自主探究合作交流
“自主、合作、探究”学习教学流程
“自主、合作、探究”学习教学流程摘要:《新课程标准》指出让学生获得数学知识的同时，要增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学思维方法，获得数学活动经验，而“自主、合作、探究”的学习方式，既能能充分发挥学生学习的主动性，又能使不同层次的学生都得到不同程度的发展，还能克服老师难以面向差异众多教学的不足问题，从而大面积的提高教学质量。
因此，自主、合作、探究学习方式是我们必须倡导的学习方式。
下面我结合我校的“121” 目标教学法，谈一下自己在教学中是如何运用“自主、合作、探究”学习教学的。
关键词：自主探究合作交流反馈提升一、探究释疑环节1.激趣导入，展示目标兴趣是最好的老师，教师要采取各种方式导课，激发学生的学习兴趣，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，（可以是富有悬念的故事导入，引发思考的问题导入，开心猜谜语导入，动画视频导入等），教师要牢牢抓住学生的求知欲，同时展示这节课的学习目标。
学习目标不宜设置过多，数量以2-3个为宜;目标内容要具体而且可操作；不要用“了解、理解、掌握等模糊语言，而要用“学会……”“会计算……”“会用……解决……问题”等可检测的明确用语;学习重难点要指明，多数学生能达成。
2.检查预习，生成问题教师在课前可以适当布置一些前置性作业，要求学生课前做好预习，同时把不懂的问题记录下来，写在问题生成单中，第二天上课时由学科长检查预习的效果，将生成新的问题或困惑，归纳整理引导到合作交流环节进行。
前置性作业既可以是对新知的预习，也可以是对某些问题的思考，或者是对新知识的一种探究活动。
前置性作业的学习有利于学生学习方式的转变，通过自主学习可以把学习过程中的发现和探究过程凸显出来，同时培养了学生学会学习的能力。
二、合作交流环节1.小组合作，交流研讨本环节老师根据教学目标及教学重难点，设置若干个具有代表性的探究问题或者是自主学习中生成的问题，在小组内开展合作、探究学习。
首先，小组合作活动开展前，一定要在做好充分准备。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
自主探究与合作学习应处理好的十种关系
自主探究与合作学习应处理好的十种关系自主学习、探究性学习和合作学习是新课程教学的三大基本理念，相对于传统教学，这三大理念的落实，使教与学的方式发生了革命性的变化。
要在课堂教学中真正落实好自主探究与合作学习，必须处理好十种关系。
一、自主探究与合作学习自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。
没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习就无从谈起，只有掌握了基本的已知的知识，找出未知的新知识和疑难的问题，才能有的放矢的合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有目的而且高效；合作学习使学习的知识在自主探究的基础上得到发展、巩固和完善，同学的交流、教师的点拨等合作学习形式是对自主探究学习的综合、补充和升华，会人们使对学习内容的理解上升到一个新的高度，并达到相对完美的水准。
二、静态高效与动态课堂静是高效自主学习的需要，环境的静可保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；动是合作交流的外在表现，动与静都是学习的外显行为，学习的关键在于静要高效率，动要高质量，动静要有序；动与静看似一对矛盾，实质都为学习服务，新课程要求的合作交流学习需要打造动态课堂，但也要以静态的自主高效学习为基础，同时要收放有度，紧张有序，对学生动的行为实行规范，如发言不举手，抢答不上马上停，简单问题让给差同学等等，从而实现课堂的快节奏、大容量、高效率，打造动静结合的高效课堂。
三、继承发扬与改革创新自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否认。
新课程的改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提升的方式方法，全面提升学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适合未来社会生活的水平。
但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练、教师的主导等还是要保留的。
四、教师主导与学生主体教师的主导地位与学生的主体地位是辨证统一的关系，传统课堂教师的一言堂限制了学生主体地位的发挥，自主探究、合作学习的新课程理念突出了学生的主体地位，并不是不要教师的主导地位。
浅谈数学教学中自主探究与合作交流能力的培养
无论多么荒谬 ，教师都不应断然否定 ，而要引导学生说 出理 由 ，
共 同探讨问题的答案．我经常以学生的身份参 与到学生小组的学
五 、自主探究和合作交流应 注意 的问题 第一 ，教师要及 时 了解并 尊重每一个 学生 的个性 差异 ，满
交流学 习是新课标 倡导 的重要学 习方式 ，其形式 较多 ，诸 如小
流 的中介 和纽带 ，使合作学 习成为群体 互动 、彼 此影响 的社 会 交往情境 ，使学生感受这种学习的体验是快乐 的，幸福的． 组合作讨 论 、小 组协作 实验 、小组 协作 调查 、小 组协作 整理资 第八 ，要做好 阶段 总结 ，以便及 时修正 、补 充 、完善 学习 料等 ． 不 同的教学 内容要 选择不 同的合 作方式 ，必 须有针对性 ， 方案 ，使学习效果更高效 ，步步落在实处． 体现 为相互学 习而合作 ，为促进 各 自进 步而合作 ，为探 索未知 教学 实践使 我体会 到 ：学生是 活生 生 的人 ，是具有独 立思 而合作．只要操作科学 ，运用得当 ，讲究方式方法 ，就可 以有效 想和认识 潜能 的实 践者 ，而教学过程本 身是 以学 生的 认识 为归 地提高合作学 习的效率． 宿 的特殊认识过程．因此 ，教 师做 为教学 的主导者 ，要充分发挥 四 、合 作 学 习必 须 正 确 引导 学生 的主体地位 ，千方 百计 地为学 生创设 主动参 与教学 活动的
学生 自主探究式 地学 习数学 ，最 重要 的是让学生 了解数 学的学 思维得 到发展 、思 路得到开 拓 ，对数 学的感受也 是真实 的 、亲 科魅力 ． 现代心理学 的研究认为 ，课堂上有三种学习情境 ，它们 切 的、 自信 的．
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
引导学生自主探究、合作交流的几种策略
引导学生自主探究、合作交流的几种策略 陇县东南中学 王淑莲新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台，因而，积极引导学生自主探究、合作交流，构建和谐高效的数学课堂是每一位执教者每天必须面临的实际问题。
所以我就“引导学生自主探究、合作交流的策略”谈几点做法。
一、画龙点睛——引导点拨，使自主探究、合作交流顺利进行。
学贵有思，思贵有疑。
学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。
因此课堂教学中，教师要精心设计一些有意义的、具有挑战性的、能引发学生深入思考的问题，让学生自主探究或分组合作交流解决，有效调控和组织学生的自主探究或分组讨论交流活动。
当学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导点拨这一教学手段激活学生的思维，点活学生的思路，使之能自主参与，自觉发现，自行推进探究活动。
点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导和梳理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开，确保自主探究、合作交流活动顺利进行。
【案例1】“勾股定理的应用”一课，有这样一题：如图，A 点处有一只蚂蚁，它又累又饿，发现B 点处有食物。
已知圆柱高等于12㎝，底面半径3㎝，无底无盖。
为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。
课堂上我把学生分成小组，要求学生以小组为单位拿出自己课前准备好的圆柱，尝试寻找从A 点到B 点有几条路线，你认为哪条最短？进行分小组讨论，讨论后小组选派代表发言，进行全班交流。
小A ′ B ′A B D组讨论中，学生找出了四种路线：①A A ＇（再沿上底面边沿） B ．②A （下底面边沿） B ′ B ，③在上底面边沿找一点D ，由A D B ，④沿侧面直接由点A 到B 。
我指导学生尝试将圆柱侧面展开，就得到了四条路线如图。
此时，我进一步引导“怎样比较这四条线段的长短呢？”一学生说：“第①条路线与第②条路线相等。
初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究
初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究根据新课程改革的意见：这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！我们今天倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
根据国内外学者的研究成果，“自主学习”概括的说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
“探究学习”即在教学中创设一情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
这种学习模式的特点是：（1）让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；（2）设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解；（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
课堂的教学模式是开放性的。
教师不仅要学习和把握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。
以下就几种课型做简要说明。
（一）、新授课教学模式自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参与”——“自主探究，积极参与”——“合作交流，竞争参与”——“建构知识，能动参与”——“拓展运用，创造参与”——“反思归纳，提高参与”。
自主探究、合作交流学习方式在数学教学中的有效应用
自主探究、合作交流学习方式在数学教学中的有效应用新一轮课程改革倡议学生动手实践、自主探究与合作沟通的新型学习方式。
这种新型的学习方式能消退传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一局部，促进学生生动活泼、主动全面的开展。
老师敬重学生的主体地位和缔造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主探究、合作沟通，是造就学生实力、提高学生素养的有效方式，也是促进学生主动开展的重要方式。
那么在数学教学中，如何组织引导学生自主探究、合作沟通呢？下面结合自己的教学实践谈谈体会。
所谓自主探究，是让学生依据自己的生活经历或已有的学问背景，对提出的问题进展探究。
教学中老师要注意发挥学习主体在相识活动中的能动作用，重视从问题启程，设计以解决问题的活动为根底的数学相识过程。
放手让学生依据自己的经历，用自己的思维方式，自由地、开放地进展探究，以凸显学生的探究过程。
如教学面积公式时，可设计如下问题引导学生探究：怎样求图形的面积？你能否把这个图形转化为一个已学过的平面图形？你是怎样拼的？学生拼后，再引导比拟、视察。
原来的图形与新拼成的图形之间有什么关系？新拼成的图形面积怎样计算？原图形的面积又怎样计算？这样的探究经验有利于学生实力的造就和情感看法、价值观的提升。
所谓合作沟通，是指让学生在自主探究的根底上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并进展沟通到达取长补短目的的过程。
教学中，学生个体经过自主探究，对解决问题有了初步答案之后，老师要引导学生经验合作沟通，感受不同的思维方式和思维过程。
通过互动学到数学学问与经历、思想方法，获得自己反思和修正的时机与体验。
一、自主探究、合作沟通学习方式有助于造就学生的创新意识和缔造实力自主探究、合作沟通的学习方式，是在做好铺垫、创设问题情境的前提下，学生利用已有的学问技能与方法进展独立探究、自主获得新学问的过程。
对学生来说，这就是创新，是“课堂是创新教育主渠道之一”这一理念的详细实施。
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
它是通过发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互相促进。
一、自主学习自主性学习是学生个性化学习的重要阶段。
这个阶段学生在自由选择中发展了特长，增强了自我意识、学习的责任感和学习的信心。
最关键的是使学生了解信息获取和处理的方法，学会了学习。
在这个过程中，教师要重视学生个体的参与、亲身的体验，要关注他们知识的积累、探究的过程，要让他们在获得亲身体验的同时，形成乐于探索、努力求知、开拓创新的好习惯，要让他们在个性化的探究过程中逐渐成为一个了不起的发现者、探究者，并尽量从中体验到成功的快乐。
自主学习方式并不是完全否定教师的讲解，教师适时适量的讲解也是学生学习的一种方式。
但是我们不能在提出问题后，在学生还没有来得及思考的情况下就开始讲解，学生对知识的理解必须有一个过程，要有充分的时间思考，否则学生就会茫然不知老师所讲，被动地接受一些知识；如果给学生思考后，学生凭现有知识无法解决时或者经过讨论，对问题不能全面理解时，老师进行适当地指引、点拨，进行讲解或帮助归纳，这样才能促进学生进一步地探索与合作交流。
同样也不能一味强调运用这种“自主探索，合作交流”的模式，学习中并不是任何问题都有必要探索，也不是每一节课都要进行合作交流。
学生学习活动不能流于形式，必须有实质的意义和效果，真正达到以活动促进学生的个性发展，实现“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同人在数学上有不同的发展”的目的。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
如何在合作交流中让学生独立思考和自主探究
如何在合作交流中让学生独立思考和自主探究•引言•创设良好的交流合作环境•激发学生的独立思考能力•自主探究在合作学习中的应用目•教师角色转变与学生自评互评•总结与展望录CATALOGUE 引言互相促进平衡发展交流合作与独立思考的关系培养兴趣自主探究能够让学生更加深入地了解自己感兴趣的领域，从而增强学习的兴趣。
提高能力通过自主探究，学生可以培养解决问题的能力，以及学会如何获取、筛选、整合信息。
自主探究在学生学习中的价值目的主要内容本讲义的目的和主要内容CATALOGUE创设良好的交流合作环境教师应扮演引导者的角色，创造一个开放、包容的课堂氛围，使学生感到被尊重和鼓励。
激发学生的参与意识通过小组活动、角色扮演等形式，激发学生的参与意识，使每个学生都能积极投入到交流中。
教师的角色建立积极互动的课堂氛围VS鼓励学生发表不同观点欣赏多元性强调每个人的观点都是有价值的，鼓励学生敢于发表自己的看法，不畏惧与他人不同。
提供平台设置讨论、辩论等环节，专门为学生提供发表观点的机会。
倾听的重要性尊重他人实践锻炼030201引导学生学会倾听与尊重他人意见CATALOGUE激发学生的独立思考能力培养学生的问题意识鼓励学生提出问题让学生寻找问题的答案引导学生多角度思考问题提出多种解决方案引导学生思考问题的不同方面选取典型案例教师可以选取一些典型案例进行分析和讨论，让学生学习如何批判性地分析和评价问题。
要点一要点二引导学生发掘案例中的矛盾和问题教师应该引导学生发现案例中的矛盾和问题，并让他们思考如何解决问题，这样可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过案例分析培养学生的批判性思维CATALOGUE自主探究在合作学习中的应用实施步骤明确小组目标→分工合作→自主探究→交流汇总→总结反思。
定义小组合作探究学习模式是一种在合作学习环境中，通过小组内部成员的协作、交流和自主探究，解决问题、获取知识、提高技能的学习方式。
特点注重学生的主动性、探究性和合作性，提高学生的参与度和学习效果。
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。
在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。
此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。
一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。
对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。
所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。
学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。
毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。
例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。
在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。
然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。
这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。
自主探究合作交流有感
自主探究合作交流有感有效的课堂强调学生的主体地位，改变学生传统的学习方式。
自主探究与合作交换不但能体现学生的主体地位，而且也是学生学习的重要方式。
学生主动自主探究学习的精神，需要教师常常地启发、点拨、和引导，需要长时间地、有计划地进行培养。
有了1定的自主学习的能力，学生就可以主动探求知识、勇于质疑问难而不是被动学习，真正体现每一个学生的个性发展，成为学习的主人，从而真正实现学生的主体性。
如何能更好的进行自主探究和合作交换，我有以下的体会：1、教学中要引发学生的好奇心，激起探究欲2、确立适当的探究课题，建立互助合作小组，完成探究进程。
小组情势的合作探究不但能够让学生体验到科学探究的进程，培养学生严谨、朴实、科学的学习品质和学习态度，而且通过组内生生间的交换也能让学生体会到集体的气力，加强同学之间的合作精神。
小组间的合作是重要的学习方式，要卓有成效，不能走情势，更不能华而不实。
要实现有效的小组合作，分组就是相当重要的1环，要分好组，教师首先要准确了解全班学生情况，根据知识基础、接受能力和理解能力把全班学生分为若干个组,在组建学习小组时要统筹不同性别和不同性情。
通过分组教学使不同层次的学生都能参与到学习进程中，体会到集体的荣誉和学习带给他们的乐趣，也能体会到帮助他人的乐趣，意想到自己也是重要的1员。
从而让每位同学在集体中锻炼、在集体中成长、在集体中交换、在集体中发展，实现相互学习、相互帮助、共同提高的目的。
这样做能够让学生的智力和非智力因素都有所发展。
3、体验合作探究成功的喜悦，感受自主探究的乐趣。
1个人只要体验1次成功，便会激起无穷的寻求意念和气力，因此，在学生获得知识的探索进程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；当学生在探索知识进程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是1种强有力的和使人兴奋的情绪体验，学生品味到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次寻求这类情感体验的欲望4、及时对小组鼓励评价，使学生保持合作探究的热忱。
动手实践 自主探究 合作交流 和谐发展——提高探究式教与学的实效性
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◎ 吕晓 阳 （ 苏南 京 树人 国 际 学校 ２ ０ ０ ） 江 １ ０ ３ 所 谓 探 究 ， 是 学 生 基 于 求 知 的 需 要 ， 老 师 的 引 导 就 在 下 ， 用 自己 的 思 想 和行 动 亲 自获 得 知 识 的 一 种 创 造 性 活 运 动 ． 究 式 教 与学 既非 一般 意 义 上 的 活 动 课 ， 不 是 真 正 意 探 也 义上 的科 学 研 究 ， 是 在教 师 的 启 发 诱 导 下 ， 绕 某 个 数 学 它 围 问题 ， 生 自主 探 究 的 学 习 过 程． 个 过 程 包 括 观 察 分 析 数 学 这 学事 实 ， 出 有 意 义 的 数 学 问题 ， 求 适 当 的 数 学 规 律 或 结 提 探
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课题《自主探究合作交流》成果影响证明材料
课题《自主探究合作交流》成果影响证明材料自主探究合作交流是当今教育领域备受关注的一个重要课题。
在教育实践中，这一课题对于学生的学习能力、创新能力和合作意识的培养具有极大的影响。
本文将深入探讨自主探究合作交流的相关概念和成果影响，以及如何有效证明这些成果的影响。
1. 自主探究合作交流的概念自主探究合作交流是一种基于学生自主学习和探究，通过合作交流和互动学习的教育模式。
它强调学生自主构建知识，通过实际问题解决和合作探究，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
在这种教育模式下，老师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 自主探究合作交流的成果影响自主探究合作交流在学生中产生了显著的成果影响。
它能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们愿意主动参与学习并且持续不断地进步。
它可以促进学生的思维能力和创新能力的提升，使他们在解决问题时能够独立思考和寻找解决方案。
另外，自主探究合作交流也能够培养学生的团队意识和合作精神，让他们在团队合作中相互学习、相互促进。
3. 证明自主探究合作交流的成果影响要有效证明自主探究合作交流的成果影响，首先需要运用科学的研究方法和工具进行实证分析。
通过实验设计、数据收集和统计分析，可以客观地评估学生在自主探究合作交流下的学习成果和影响。
可以采用问卷调查、访谈等方式获取学生和教师的主观感受和反馈，从而全面地了解自主探究合作交流对于学生学习和发展的影响。
可以结合学校教育教学的实际情况，通过学业成绩、学生作品等方式来展示自主探究合作交流的实际成果和影响。
总结回顾自主探究合作交流是一个能够有效促进学生全面发展的教育模式。
它能够培养学生的学习兴趣和动机，提升他们的思维能力和创新能力，同时也能够促进学生的合作意识和团队精神。
在实证分析和主观感受的基础上，可以有效证明自主探究合作交流对学生的成果影响。
我个人认为自主探究合作交流的价值不仅在于培养学生的学习能力和创新能力，更在于让他们在实践中获得成长和自信。
新课改条件下如何引导学生自主探究、合作交流学习
新课改条件下如何引导学生自主探究、合作交流学习摘要：新课程标准的核心理念强调“课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。
为此，教师在教学过程中有必要将理论和实践相结合实施自主探究──合作交流的教学，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，不断学会合作、体验、领悟和欣赏，真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
关键词：学生动手操作自主探究合作交流培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。
学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践中得到发展的。
新教材教学的实践中，我总结并发现目前教师在教学中出现的一些问题：1、教师精心准备了一些探究问题，让学生去自主探究。
但有时由于问题过大或问题阐述不清，学生感到茫然，不知如何探究。
2、教师出示问题后，没有及时引导学生怎样探究，又担心学生完不成探究任务，留给学生探究的时间过少，有时学生还未弄清问题，老师就开始代替；有时只有部分优生在自主探究，大部分学生在观望，他们只能“跟着走”，使探究变成“少数优生的专利”。
3、有些老师急于小组合作，本应让学生自主探究后，需要小组合作时才小组合作探究，交流。
基于上面的问题，我对此谈一谈如何引导学生自主探究、合作交流学习。
结合新课程的教学实践，我对初中数学探究性学习方法谈点体会。
一、巧设问题，激发兴趣兴趣是学习的动力，没有兴趣，学习就会变得枯燥无味。
在探究学习中，注意将学习的兴趣转化为研究和探索的主题，而探究学习离不开问题，教师或者学生能提出具有挑战性的问题是探究学习的关键，以问题为出发点，促使学生积极参与解决问题。
在探究学习中要注意选择恰当的问题，激发学生的求知欲望，促进学生探索精神和实践能力。
如学生在学完用字母表示数后，我设下这么一个问题：小明背对着小亮，让小亮按下列四个步骤操作：第一步：分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于两张，且各堆牌的张数相同。
浅谈“自主探究、合作交流”在小学教学教学中的运用
浅谈“自主探究、合作交流”在小学教学教学中的运用新课程标准指出：“自主探究、合作交流”是学生有效的学习数学的重要方式。
它是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，能激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学的思想方法，获得广泛的数学活动经验。
一、引导学生自主探究，合作交流，培养他们的学习兴趣“自主探究，合作交流”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
在教学12×14=（）时，我先让学生运用已有的数学知识，自主探究，想出解决的方法。
老师巡视收集反馈信息，注意对学困生的引导。
然后鼓励学生在小组中交流算法，在交流中体会算法的多样化，也让学困生在交流中有所启发，有所收获。
抽生汇报小组交流的结果。
教师在抽生时也要和巡视的情况联系起来，有目的抽学生回答，表扬鼓励他们，使他们获得成功的情感体验，激发他们的学习兴趣。
最后联系板书的不同算法让孩子体会算法的多样化，让学生体验到可以运用旧知可以学习新知，体验到自主探究、合作学习的乐趣。
从而引导学生发现用竖式计算的方法更简便，并巧妙把学生的口算方法结合竖式帮助理解算理。
“兴趣是学习数学最好的老师。
”通过老师精心地组织，引导，就能把学生的心“抓”住，让他们在轻松、愉悦地情境中积极地自主探究、合作交流。
让他们在交流中轻松地掌握算理，突破教学难点。
二、培养学生的合作、操作和数学思维表达能力在开展自主探究、合作交流的过程中，会发现大多数学生会积极主动地思考，但少数学生有依赖心理，不善于开动脑筋。
于是教师要善于运用语言地魅力去激励他们，充分发挥小组学习的作用引导他们去交流，让他们各抒己见，把思维打开，打开话匣子。
这样既培养了他们的自主探究的能力，又培养了他们和小伙伴合作交流的能力，语言的表达能力。
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自主探究合作交流
一、走入教材
1.教材内容与特点分析
“线的认识”是传统的图形与几何领域教学内容，是研究复杂图形的基础。
从思想方法上讲，线段、直线和射线内容的学习，学生可以经历由直观到抽象，由感性到理性的思维过程，同时也可以初步接受图形分类的思想。
本节教材安排了认识和区分线段、直线和射线，及按要求画指定长度的线段三方面教学活动。
（1）突出与生活的联系，利于学生体验与理解、思考与探索。
（2）注重观察、思考、操作、交流等教学活动。
（3）重视培养学生初步的空间观念和几何直观性。
2.学情分析
学生对线和角已有了一定的认识水平和生活经验，体会过射线的特点，并初步认识了线段。
教学内容与生活密切联系，学生有积极思考、自主探究的精神。
3.教学目标
知识技能：（1）经历线段、直线和射线的抽象、分类和基本特征的探讨过程。
（2）掌握按要求画指定长度的线段的基本技能。
数学思考：（1）通过区分直线、线段和射线的异同，建立空间观念和理性认识。
（2）在观察、猜想、探索、交流活动中，学会独立思考。
问题解决：能大胆地与人合作交流，学会评价。
情感态度：体验数学与生活的密切联系，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
二、重视教法和学法
1.教法
（1）引导法、演示法优化组合，突破重点。
充分运用多媒体直观演示，调动学生学习积极性。
在教法上力求体现启发式教学，恰当点拨，适时引导。
（2）总结比较、归纳法，突破难点。
运用表格让学生区分线段、直线和射线的异同，建立空间观念，形成对图形的理性认识。
培养学生抽象思维能力和分类比较、归纳总结的学习习惯。
2.学法
（1）自主探究法。
鼓励学生积极思考、动手实践，在看、想、说、画、比等方法中建立空间观念。
（2）合作交流法。
三、设计教学过程
活动一：联系实际、引导探究，感知“线”
1.电脑出示生活中近似于射线、曲线的事物图，抽象出它们的平面图形。
2.让学生用一种简单的线抽象表示出他们自己喜欢的事物。
3.把学生的线在实物投影上展示，分类为曲线和直线两种。
活动二：自主探究、课件演示，认识“线”
1.请你观察这些直的线一样吗？你还能把它们分类吗？根据学生已有知识，组织学生自学课本内容，然后汇报学习收获。
2.教师伴随学生的思路，利用课件演示，引导、启发学生理解三线的特征。
“有放必有收”，教师的主导作用有效发挥，把学生自学到的比较模糊、凌乱的知识，梳理得更加清晰、规范。
3.寻找生活中的线段、直线和射线。
体会三线与生活的联系，体会数学的价值。
活动三：合作交流、归纳总结，区分“线”
1.设计“比较线段、射线、直线有什么共同点和不同点”的问题，让学生独立思考，小组交流，最后全班交流。
此环节不仅培养学生的观察、总结、整理能力，而且加强学生的合作意识，营造一个师生、生生互动，生动活泼的课堂氛围。
2.在此之后，课件出示关于区分三线的小歌谣：“直线、射线和线段，为人正直腰不弯。
直线本领大，身体无限长；射线向一方，也是无限长；线段最乖巧，只在两点之间跑。
”
形式活泼的小歌谣，既符合儿童的心理特征，又有助于帮助记忆本课的难点。
活动四：自主实践、操作交流，试画“线”
学生已有了测量长度的知识基础和经验，本环节继续放手让学生去探索实践，发展学生的数学思想。
活动五：梯度练习，实践创新，巩固“线”
练习不应该是学生思维的终点，而应该成为学生新的思维创造的起点。
1.巩固性练习
火眼金睛：由图辩识。
明辨是非：判断三者的概念掌握。
我会猜谜：趣味强化认识。
形式多样的题目，既能吸引学生的注意力，又可巩固新知。
2.拓展性练习——争当智慧星
（1）下面分别给出了3个点、4个点和5个点，在相邻的两个点之间画线段。
（2）找出图中所有的线段，数数共有几条？
拓展性练习培养学生思维的灵活性，增强自信心。
3.探索性练习——挑战自我
在下图中，你看到了哪些线？
这类练习有助于挖掘学生分析解决问题的潜能，使不同层次的学生都能获得成功的乐趣。
活动六：引导总结、交流收获，内化“线”
通过知识性内容和数学思想方法的小结，帮助学生把课堂知识化为自身的素质，理解数学思想方法在知识中的地位和应用。
通过评价反思，增强学生自信心，激发自主发展的内动力。