教师资格证培训讲义PPT课件

（二）学习动机的两个基本组成部分 学习需要、诱因（学习期待） 1、学习需要和内驱力 奥苏伯尔的三大内驱力：认知内驱力（内部动机）、自我提高的内
驱力（地位和威望）、附属的内驱力（长辈的赞许和同伴的接纳、 认同） 2、学习期待和诱因
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二、学习动机的功能
激发、指向、维持、调节
第二节 学习动机的理论
（一）认知发展的基本过程 四个概念：图式、同化、顺应、平衡 （二）认知发展阶段理论 1、感知运动阶段（0—2岁） 客体永恒性 2、前运算阶段（2—7岁） 不可逆性、自我中心性、认知不守恒
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3、具体运算阶段（7—11岁）
获得守恒（补偿性、可逆性）、能够进行逻辑思维但是要借助具体 事物、去自我中心
（三）影响自我效能感的因素：成败经验、对他人的观察、言语劝 说、情绪和生理状态
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六、归因理论（韦纳）
（一）归因的三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归 因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因
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四、目标理论
学生的成就可以分为两种：掌握目标（知识能力的掌握）与表现目 标（结果及名次的关注）
五、自我效能感（班杜拉）
（一）概念：自我效能感就是指个体对自己能否成功从事某一行为 的主观判断
（二）观点：人的行为不仅仅是因为人有结果的期待，还有效能的 期待，即个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，当个体确 信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能 感”，并会去实施那一活动
4、形式运算阶段（11岁以后）
（1）认识命题之间的关系
（2）进逆性、补偿性、灵活性
三、认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展
3、最近发展区（维果斯基）
（1）两种发展水平：现有的发展水平；即将达到的发展水平 （2）支架教学
体形象思维、抽象逻辑思维 2、根据思维过程中的指向性不同：聚合思维（求同思维）、发散
思维（求异思维） 3、根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维 4、根据思维的独创性划分：常规性思维、创造性思维
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（三）创造性思维 流畅性（数量）变通性（不同种类的数量）新颖性（独特）
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
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（四）特征 1、感觉后像（与刺激物性质相同的正后像；性质相反的负后象） 2、感觉适应（感受性降低的明适应；感受性提高的暗适应） 3、感觉对比（两种感觉同时发生的同时对比；先后的继时对比）
二、知觉
（一）含义：指大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体 认识的过程
（二）特征 1、整体性 2、选择性 3、理解性 4、恒常性
2、按记忆保持时间的长短划分：瞬时（感觉）记忆（0.25-2秒）、 短时记忆（一分钟左右，7+或-2个组块）、长时记忆（一分钟以 上，信息容量无限制）
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（二）遗忘
遗忘是指记忆的内容无法保持、提取或提取时有困难 1、遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢， 呈负 加速型
材料的组织加工和学习程度（过度学习）；个体状态 （2）存储阶段 采用有效的记忆术；复习 （3）提取阶段（情景与编码时的线索相似）
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第三节 思维
一、什么是思维
（一）思维的概念 思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实的概括、间接的
认识（反映事物的本质和内在规律） （二）思维的种类 1、根据思维过程中凭借物和思维形态的不同：直观动作思维、具
一、行为主义的强化动机理论
强化可以分为正强化和负强化 班杜拉的三大强化：直接强化、替代强化、自我强化
二、需要层次理论（马斯洛）
三、成就动机理论（期望价值理论）（阿特金森）
（一）概念：成就动机是个体从事自己认为重要的价值工作，并努 力获得成功的倾向
（二）观点：成就动机的强度是由力求成功与避免失败两方面共同 决定，力求成功和避免失败的倾向又受到需要、期望、诱因三方 面因素的共同影响
2、遗忘的学说 （1）衰退说（记忆痕迹的消退） （2）干扰说（双重抑制：前摄抑制、倒摄抑制） （3）压抑说（情绪或动机的压抑） （4）提取失败 3、遗忘的原因（主体因素、对象因素） 4、如何提高记忆效果（编码、储存、提取）
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（1）编码阶段 记忆材料的特点；记忆材料的位置（近因效应、首因效应）；记忆
第一章 学习的认知基础
第一节 感觉与知觉
一、感觉
（一）含义：指感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性 的认识
（二）感受性 1、绝对感受性与绝对感受阈限 （1）绝对感受阈限：感官所能觉察的最小、最弱的刺激量 （2）绝对感受性：个体能够觉察这种微弱刺激量的能力 2、差别感受性与差别感受阈限 （1）差别感受阈限：刚刚能引起差别感觉的最小差异量 （2）差别感受性：对这一最小差异量的感觉能力
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四、影响问题解决的因素
1、个体的知识与认知结构 2、问题表征的方式 3、思维定势（陆钦斯量杯实验） 4、功能固着 5、动机与情绪的状态
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第二章 学习动机
第一节 学习动机概述
一、什么是学习动机
（一）含义：学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为 指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力
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第二节 注意与记忆
一、注意
（一）注意与注意的分类 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，注意可以分为无意注
意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意 1、无意注意（无目的、无努力） 2、有意注意（有目的、有努力） 3、有意后注意（有目的、无努力） （二）注意的品质 1、稳定性（持续时间） 2、广度（数量范围） 3、分配（不同对象） 4、转移
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（三）影响因素
1、注意对象的特点
2、个体因素
3、活动目的与组织
二、记忆
（一）记忆与记忆分类
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输 入的信息编码、储存和提取的过程，识记、保持、再认或回忆是 记忆的三个基本环节
1、按记忆内容不同的划分：形象记忆（具体形象）、逻辑记忆 （法则、定理、公式）、情绪记忆（情绪、情感）、运动记忆 （动作）