F教学讲义论基础
英语教学论讲义【舒白梅】
内部资料．．．．请勿外传．．．．英语教学论讲义舒白梅华中师范大学前言外语教学的目的是帮助外语学习者尽快地掌握所学语言，并能成功地使用所学语言进行交际。
为了达到这一目的，应用语言学家和外语教师都在竭力寻求最佳的外语教学方法。
外语教学法就是研究外语教学的方法与过程，揭示外语教学的性质与规律的一门科学。
它除了研究外语教学的途径、方法和技巧以及原则和理论基础外，还要研究外语教学中的程序、步骤和实际操作，探讨如何使教师能根据实际情况在自己的教学中选用和创造最恰当的方法，达到最佳的教学效果。
外语教学过程是一个包含了大量动态变化的发展过程，外语教学自身体系和外语教学规律体系都是复杂的。
它涉及到大纲、课程、教师、学生、教学环境等诸多方面。
因此，我们在此书中不仅讨论了教师如何教的问题，还讨论了学生如何学的问题，重点讨论了如何为学习者提供有利的、丰富的语言环境和在课堂内外如何创设这样的环境。
内容涉及教学理论、学习理论、语言知识的学习和交际能力的培养、课堂组织、教学评估等。
还探讨了任何进行启发式，交互式，合作式教学，如何促进学生的自主学习与继续学习能力，如何利用和开发现代化教育技术，以及教师职业素质的培养与发展等问题。
力求在吸收国内外外语教学领域最新成果的基础上结合中国实际，满足学习者的需要和社会需求，同时反映外语教师的总体和个体需要。
本书的读者对象是师范院校英语专业的学生和从事外语教学和研究的外语教育工作者。
鉴于这些职前与在职的各级外语人员的需要，本书除了讨论外语教学的理论与实践外，还在每章后设有“问题与任务”，旨在帮助读者加深对内容的理解，并运用所学指导实践。
本书用英语撰写，这样使用者在学习本学科专业知识的同时还可以从语言知识与运用方面得到提高，在备课和教学时也更容易和直接些。
参与本书编写的是华中师范大学英语系的部分教师。
舒白梅教授和向宗平老师担任主编，具体分工如下：李正林负责第一、二章的编写，文斌负责第三章的编写，向宗平负责第四、五、六章的编写，王勇负责第七章的编写，舒白梅负责第八章的编写，张国华负责第九章的编写，陈浪负责第十章的编写。
课程与教学论,讲义第三章
第三章课程与教学的目标第一节课程与教学目标的涵义与功能一、课程与教学目标的涵义教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。
教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
课程与教学目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
教育目的，教育目标，课程与教学目标之间的关系：教育目的决定教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点、教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系、因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发，教学设计等有直接关系的教育目标。
二、课程与教学目标的功能美国麦克唐纳的教育目标的功能：1明确教育进展的方向2选择理想的学习经验3界定教育计划的范围4提示教育计划的要点5作为评价的重要基础就课程与教学目标而言，其主要功能是什么？1为课程内容与教学方法的选择提供依据2为课程与教学的组织提供依据3为课程实施提供依据，因此课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程4为课程与教学评价提供依据第二节课程与教学目标的基本取向取向类型：“普通性目标”取向，“行为目标”取向，“生成性目标”取向，“表现性目标”取向。
一、“普遍性目标”取向1.“普遍性目标”取向：是基于经验，哲学观或伦理观，意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性，规范性的指导方针。
2、“普遍性目标”的特点：把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性，模糊性，规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。
3、“普遍性目标”的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。
4、“普遍性目标”的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要、但同时也存在一些缺陷，这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；二、“行为目标”取向（一）“行为目标”取向概况1、“行为目标”：是以具体的，可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》f
第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xué（科学）是两个音节，说话的时候，在kē和xué之间可以有长短不等的停顿，但是在kē当中不能有任何停顿，在xué当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
它们的调值依次是55 , 35 , 214 , 51 。
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案是教师在教学过程中常用的两种教学工具，它们在形式和内容上有所不同。
教学讲义是一种较为简洁的教学材料，通常以文本形式呈现，用于辅助教师进行教学。
教学讲义主要包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学重点和难点等。
教学讲义的编写可以帮助教师整理教学内容，明确教学目标和安排教学步骤，便于教师在教学过程中有条不紊地进行教学。
教案则是一种详细的教学计划，它是教师为了实现教学目标，有序组织和安排教学活动的一种工具。
教案不仅包含教学讲义中的内容，还包括教学目标的具体描述、教学资源的准备、教学方法和评价方式等。
教案的编写可以帮助教师更好地规划教学过程，确保教学的连贯性和有效性。
因此，教学讲义和教案的区别主要体现在以下几个方面：
1. 形式上的区别：教学讲义通常以简洁的文本形式呈现，而教案则是一份详细的教学计划，包含更多的信息。
2. 内容上的区别：教学讲义主要包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学重点和难点等，而教案除了包含教学讲义的内容外，还包括教学资源的准备、教学方法和评价方式等。
3. 功能上的区别：教学讲义主要用于辅助教师进行教学，帮助教师整理教学内容，明确教学目标和安排教学步骤；而教案则是教师为了实现教学目标，有序组织和安排教学活动的一种工具，能够帮助教师规划教学过程，确保教学的连贯性和有效性。
总之，教学讲义和教案虽然有一定的重叠，但在形式、内容和功能上存在一定的区别。
教师在教学过程中可以根据需要选择使用教学讲义或教案，以提高教学效果。
高中数学《函数的最值》基础知识与讲义专题
高中数学《函数的最值》基础知识与讲义专题一、基础知识：1、函数的最大值与最小值：（1）设函数()f x 的定义域为D ，若0x D ∃∈，使得对x D ∀∈，均满足()()0f x f x ≤，那么称0x x =为函数()f x 的一个最大值点，()0f x 称为函数()f x 的最大值（2）设函数()f x 的定义域为D ，若0x D ∃∈，使得对x D ∀∈，均满足()()0f x f x ≥，那么称0x x =为函数()f x 的一个最小值点，()0f x 称为函数()f x 的最小值 （3）最大值与最小值在图像中体现为函数的最高点和最低点（4）最值为函数值域的元素，即必须是某个自变量的函数值。
例如：()[)ln ,1,4f x x x =∈，由单调性可得()f x 有最小值()10f =，但由于x 取不到4，所以尽管函数值无限接近于ln 4,但就是达不到。
()f x 没有最大值。
（5）一个函数其最大值（或最小值）至多有一个，而最大值点（或最小值点）的个数可以不唯一，例如()sin f x x =，其最大值点为()22x k k Z ππ=+∈，有无穷多个。
2．“最值”与“极值”的区别和联系右图为一个定义在闭区间[]b a ,上的函数)(x f 的图象．图中)(1x f 与3()f x 是极小值，2()f x 是极大值．函数)(x f 在[]b a ,上的最大值是)(b f ，最小值是3()f x（1）“最值”是整体概念，是比较整个定义域内的函数值得出的，具有绝对性；而“极值”是个局部概念，是比较极值点附近函数值得出的，具有相对性．（2）从个数上看，一个函数在其定义域上的最值是唯一的；而极值不唯一；（3）函数在其定义区间上的最大值、最小值最多各有一个，而函数的极值可能不止一个，也可能没有一个（4）极值只能在定义域内部取得，而最值可以在区间的端点处取得，有极值的未必有最值，有最值的未必有极值；极值有可能成为最值，最值只要不在端点必定是极值．3、结论：一般地，在闭区间[]b a ,上函数()y f x =的图像是一条连续不断的曲线，那么函数()y f x =在[]b a ,上必有最大值与最小值．4、最值点只可能在极值点或者边界点处产生，其余的点位于单调区间中，意味着在这些点的周围既有比它大的，也有比它小的，故不会成为最值点5、利用导数求函数的最值步骤:一般地，求函数)(x f 在[]b a ,上的最大值与最小值的步骤如下： （1）求)(x f 在(,)a b 内的极值；（2）将)(x f 的各极值与端点处的函数值)(a f 、)(b f 比较，其中最大的一个是最大值，最小的一个是最小值，得出函数)(x f 在[]b a ,上的最值6、求函数最值的过程中往往要利用函数的单调性，所以说，函数的单调区间是求最值与极值的基础7、在比较的过程中也可简化步骤：（1）利用函数单调性可判断边界点是否能成为最大值点或最小值点 （2）极小值点不会是最大值点，极大值点也不会是最小值点 8、最值点的作用 （1）关系到函数的值域（2）由最值可构造恒成立的不等式：例如：()ln 1f x x x =−+，可通过导数求出()()min 10f x f ==，由此可得到对于任意的0x >，均有()()min 0f x f x ≥=，即不等式ln 1x x ≤− 二、典型例题： 例1：求函数()xf x xe−=的最值思路：首先判定定义域为R ,对函数进行求导，根据单调区间求出函数的最值 解：()()'1x fx x e −=−，令()'0f x >,解得：1x <()f x ∴的单调区间为：()()max 1f x f e∴==，无最小值 小炼有话说：函数()xf x xe−=先增再减，其最大值即为它的极大值点，我们可以将这种先增再减，或者先减再增的函数成为“单峰函数”，在单峰函数中，极值点即为函数的某个最值点。
教案讲义是什么意思怎么写好看
教案讲义是什么意思怎么写好看
教案讲义是什么意思？
教案讲义是教师为了指导教学而编写的一份详细的教学计划和指导材料。
它包含了教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学资源等方面的内容，帮助教师有条不紊地进行教学活动，并确保教学的有效性和高效性。
如何写好看的教案讲义？
1. 简洁明了：教案讲义应该言简意赅，避免冗长的叙述和复杂的句式。
使用简洁明了的语言，突出重点，让学生和教师都能清晰地理解教学内容和步骤。
2. 结构清晰：教案讲义应该按照逻辑顺序进行组织，包括引入、导入、展开、巩固和评价等环节。
每个环节都应该有清晰的标题和明确的内容，使教学过程有条不紊。
3. 图文并茂：在教案讲义中可以使用适当的图表、图片和示意图等辅助材料，以增加教案的可读性和吸引力。
这些图文内容应该与教学内容相呼应，起到更好的解释和说明作用。
4. 精心设计：教案讲义应该根据不同的教学目标和学生的特点进行精心设计。
教师可以根据学生的程度和兴趣，选择合适的教学方法和教学资源，使教学更具针对性和个性化。
5. 语言规范：教案讲义应该使用准确、规范的语言表达。
教师应该注意语法、拼写和标点等方面的错误，以确保教案的专业性和严谨性。
6. 不断优化：教案讲义是一个不断完善和优化的过程。
教师可以在实际教学中不断调整和改进教案，根据学生的反馈和教学效果进行适当的修改，使教案更加符合实际教学需求。
总结起来，写好看的教案讲义需要简洁明了、结构清晰、图文并茂、精心设计、语言规范和不断优化等要素。
只有在不断实践和反思中，教师才能编写出高质量、高效性的教案讲义，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
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高等代数讲义 (PDF经典版)
第一学期第一次课第一章 代数学的经典课题§1 若干准备知识1.1.1 代数系统的概念一个集合，如果在它里面存在一种或若干种代数运算，这些运算满足一定的运算法则，则称这样的一个体系为一个代数系统。
1.1.2 数域的定义定义（数域）设K 是某些复数所组成的集合。
如果K 中至少包含两个不同的复数，且K 对复数的加、减、乘、除四则运算是封闭的，即对K 内任意两个数a 、b （a 可以等于b ），必有b a K a b K K b ab ∈≠∈/0时，，且当，∈±为一个数域。
，则称K 例1.1 典型的数域举例： 复数域C ；实数域R ；有理数域Q ；Gauss 数域：Q (i) = {i |∈Q }，其中i =b a +b a ,1−。
命题 任意数域K 都包括有理数域Q 。
证明 设K 为任意一个数域。
由定义可知，存在一个元素0≠∈a K a ，且。
于是K aaK a a ∈=∈−=10，。
进而Z ,∈∀m 0>K m ∈+……++=111。
最后，Z ，∈∀n m ,0>K n m ∈，K nmn m ∈−=−0。
这就证明了Q ⊆K 。
证毕。
1.1.3 集合的运算，集合的映射（像与原像、单射、满射、双射）的概念定义(集合的交、并、差) 设是集合，与S A B 的公共元素所组成的集合成为与A B 的交集，记作B A ∩；把和B 中的元素合并在一起组成的集合成为与A A B 的并集，记做B A ∪；从集合中去掉属于A B 的那些元素之后剩下的元素组成的集合成为与B 的差集，记做。
A B A \定义（集合的映射） 设、A B 为集合。
如果存在法则，使得中任意元素在法则下对应f A a f B 中唯一确定的元素（记做），则称是到)(a f f A B 的一个映射，记为).(,:a f a B A f a →如果B b a f ∈=)(，则称为在下的像，a 称为在下的原像。
的所有元素在下的像构成的b a f b f A f B 的子集称为A 在下的像，记做，即f )A (f {}A a f A f ∈a =|)()(。
新编语文课程与教学论讲义
新编语文课程与教学论》讲义(第六章)(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第六章语文课程资源与校本课程的开发第一节语文校本课程资源一、课程资源与校本课程资源课程资源有广义和狭义之分。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，主要指课堂、课本、教师、学生等因素；广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括除了课堂、课本、教师、学生等因素以外，社会、家庭、学校设施等其他因素；从不同的角度，按照不同的标准，我们可以把课程资源分为若干种类型。
按照开放的主体，可以分为国家课程资源、地方课程资源和校本课程资源。
二、语文校本课程资源的类型从范围上，语文校本课程资源分校内资源和校外资源两大类。
校内资源主要是学生、教师和校内环境等，校外资源主要有社会环境，包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。
（一）语文校本课程的校内资源语文校本课程的校内资源主要由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成。
学生是学习活动的中心，同时也是一切课程建设的立足点；教师既是校本课程的编制者，同时也是实施者与评价者；教学条件与学校管理水平是校本课程开发的重要影响因素。
（二）语文校本课程的校外资源社会是教育活动的基础背景，也是构建和实施校本课程所依赖的基本条件。
语文校本课程的校外资源主要有民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。
三、语文校本课程资源的开发与整合（一）一般课程资源开发一般课程资源的开发主要有以下的基本途径：一是开展社会调查，从社会获取材料、机遇、知识、技能和素质；二是研究考查学生在日常活动中表现出来的知识与技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划；三是发掘教师中的人才、培养教师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度；四是借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富；五是建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
外国教育史讲义12——福禄培尔的教育
外国教育史课程讲义12——福禄培尔的教育思想福禄培尔(Friedrich Wilhelm August Frobel，1782—1852)是19世纪德国著名的教育家，近代学前教育理论的创始人。
在裴斯泰洛齐的影响下，福禄培尔对儿童充满挚爱，无私地献身于幼儿教育事业，推动了德国乃至欧美国家幼儿教育事业的发展。
第一节教育实践活动与教育思想的理论基础一，教育实践活动1782年4月21日，福禄培尔出生于德国图林根地区奥伯魏斯巴赫村。
他的父亲是个牧师，因此，他从小深受宗教思想的影响。
福禄培尔不到一岁就失去了母亲。
他的父亲忙于教务，后母对福禄培尔感情淡薄，对他缺乏关怀。
他由此意识到母爱和家庭温暖对儿童成长的重要性。
幼年时，他经常独自在花园中观察植物，养成了热爱自然和沉思的习惯。
福禄培尔入学于当地的国民学校。
11岁时寄居在舅舅家，转到施塔提尔姆国民学校读书。
国民学校毕业后，1797年，年仅15岁的福禄培尔给一位林务员当学徒。
1799年，福禄培尔进入耶拿大学哲学院，学习自然科学和数学。
当时，在该校任教的著名哲学家费希特和谢林对他的哲学思想产生了重要影响。
一年后，他因无力缴纳学费而缀学。
此后的几年，他做过见习林务员、土地测量员、农场秘书等。
1805年，福禄培尔到法兰克福准备攻读建筑学时，偶遇法兰克福模范学校校长格吕纳(~ton G~ner)。
福禄培尔应邀到该校任教。
从此，福禄培尔开始了教师生涯。
在这所学校，他开始研究裴斯泰洛齐的教育思想。
这一年，他在霍尔茨豪森(yonHo~ausen)男爵夫人的帮助下，前往瑞士伊弗东学院，拜访裴斯泰洛齐。
对伊弗东学院为期14天的访问使福禄培尔对裴斯泰洛齐的教学方法增加了感性认识。
1806～1811年，福禄培尔在霍尔茨豪森男爵家任家庭教师。
其中，1808～1810年，他带领两名弟子在伊弗东学院学习。
与裴斯泰洛齐两年的朝夕相处，使他对裴斯泰洛齐的教育思想有了深入的了解。
裴斯泰洛齐对教育事业和儿童的爱戴也深深地感染着福禄培尔。
教育学讲义(完整版)
引言概述教育学是研究教育的理论与实践的学科，它包括教育的基本原理、教学方法、教育体系、教育管理等各个方面的内容。
本讲义旨在系统概述教育学的相关知识，并提供教育实践中的指导原则。
本文将从教育的定义、心理学和发展心理学在教育中的应用、教学理论与方法、教育评估以及教育管理这五个大点展开详细阐述。
正文内容1.教育的定义1.1教育的概念和特征1.2教育的目标和意义1.3教育的类型和层次1.4教育的主要环节和过程1.5教育与其他社会实践的关系2.心理学和发展心理学在教育中的应用2.1心理学在教育中的地位和作用2.2发展心理学在教育中的应用2.3儿童、青少年和成人的教育特点与需求2.4学习理论与教育实践的连结2.5教育心理学和教育学的互动关系3.教学理论与方法3.1教学理论的发展与演变3.2教学方法的分类和特点3.3教学设计与教学活动的关系3.4教学策略与学生学习风格的匹配问题3.5创新教育方法的实践与应用4.教育评估4.1教育评估的概念和意义4.2教育评估的目的与要求4.3教育评估的类型和方法4.4教育评估与课程改革的关系4.5教育评估结果的运用与反馈5.教育管理5.1教育管理的概念和内涵5.2教育管理的目标与职能5.3教育机构的组织结构与管理模式5.4教育管理中的决策与领导5.5教育管理的现代化与创新总结本文综述了教育学的相关知识，包括教育的定义、心理学和发展心理学在教育中的应用、教学理论与方法、教育评估以及教育管理等方面。
通过对这些内容的阐述，有助于读者深入理解教育学的理论基础和实践应用，为有效的教育工作提供指导。
教育是社会发展的重要保障，只有通过科学的方法和切实有效的管理，才能实现教育目标的有效实施。
希望本讲义能成为读者的重要学习资料，为教育工作者提供有益的参考和指导。
同时，也希望读者继续深入学习和实践，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教学讲义模板
教学讲义模板一、教学讲义的概述。
教学讲义是教师在课堂教学中使用的一种教学辅助工具，它可以帮助学生更好地理解课程内容，提高教学效果。
因此，编写一份高质量的教学讲义非常重要。
二、教学讲义的基本结构。
1. 封面，包括教学讲义的标题、作者、单位、时间等信息。
2. 目录，列出教学讲义的各个章节和内容，方便学生查阅。
3. 前言，简要介绍教学讲义的编写目的、范围和使用方法。
4. 正文，包括教学内容的详细讲解，可以适当配图、表格或案例分析。
5. 结语，总结本节课的重点内容，强调需要注意的问题。
三、教学讲义的编写要点。
1. 简洁明了，语言简洁明了，重点突出，避免冗长的描述和复杂的句子结构。
2. 结构合理，内容安排有条理，逻辑清晰，便于学生理解和记忆。
3. 重点突出，对于重要的知识点和难点，可以加粗、标注或用不同颜色突出显示，以便学生重点关注。
4. 实用性强，教学讲义应该具有一定的实用性，能够帮助学生解决问题，提高学习效果。
5. 综合性强，教学讲义可以综合不同的教学资源，如文字、图片、视频等，使教学更加生动有趣。
四、教学讲义的编写步骤。
1. 确定教学目标，明确本节课的教学目标和重点内容，为编写教学讲义奠定基础。
2. 搜集教学资源，收集相关的教学资料和资源，包括教科书、教学参考书、网络资料等。
3. 整理教学内容，根据教学目标，整理教学内容，确定教学重点和难点。
4. 编写教学讲义，按照教学讲义的基本结构，逐步编写教学讲义的各个部分。
5. 审定教学讲义，教师应该认真审定教学讲义，确保内容准确、清晰、完整。
6. 使用教学讲义，在课堂教学中，教师可以根据教学讲义进行讲解和引导学生学习。
五、教学讲义的注意事项。
1. 注意语言规范，教学讲义的语言应该准确规范，避免错别字和语法错误。
2. 注意排版格式，教学讲义的排版格式应该整洁美观，字体大小、行距、段落格式等要统一。
3. 注意内容真实性，教学讲义的内容应该真实可靠，不得夸大事实或虚构内容。
教师资格证教育教学知识与能力讲义中学版(完整版)
双轨制：
指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统： 一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资
和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有 名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级 管理人员； 另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设 备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上 中学之后就进入劳动力市场。
2、中国传统文化中的“学” 与现代意义上的“学”的含义的差别：
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是 明了事理；
（2）学的方法是内省而非外烁 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
（二）教育的定义
1、教育的定义： 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化
《教育知识与能力》
--中学版
教师资格证考前培训
教育教学基本素质和能力测试考核指标
教师资格证考试培训课程一
《教育知识与能力》
《教育知识与能力》考试
模块
教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育 中学课程 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理
合计
比例 68%
32%
评 价： （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源论
代表人物： 孟禄（美国教育家）《教育史》 桑代克（美国心理学家）
主要观点：
孟禄
（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；
（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
第八章：中学班级管理与教师心理 1、班级管理 2、班主任 3、课外活动 4、学校、家庭、社会三结合教育 5、教师心理
英语教学论讲义【舒白梅】
内部资料．．．．请勿外传．．．．英语教学论讲义舒白梅华中师范大学前言外语教学的目的是帮助外语学习者尽快地掌握所学语言，并能成功地使用所学语言进行交际。
为了达到这一目的，应用语言学家和外语教师都在竭力寻求最佳的外语教学方法。
外语教学法就是研究外语教学的方法与过程，揭示外语教学的性质与规律的一门科学。
它除了研究外语教学的途径、方法和技巧以及原则和理论基础外，还要研究外语教学中的程序、步骤和实际操作，探讨如何使教师能根据实际情况在自己的教学中选用和创造最恰当的方法，达到最佳的教学效果。
外语教学过程是一个包含了大量动态变化的发展过程，外语教学自身体系和外语教学规律体系都是复杂的。
它涉及到大纲、课程、教师、学生、教学环境等诸多方面。
因此，我们在此书中不仅讨论了教师如何教的问题，还讨论了学生如何学的问题，重点讨论了如何为学习者提供有利的、丰富的语言环境和在课堂内外如何创设这样的环境。
内容涉及教学理论、学习理论、语言知识的学习和交际能力的培养、课堂组织、教学评估等。
还探讨了任何进行启发式，交互式，合作式教学，如何促进学生的自主学习与继续学习能力，如何利用和开发现代化教育技术，以及教师职业素质的培养与发展等问题。
力求在吸收国内外外语教学领域最新成果的基础上结合中国实际，满足学习者的需要和社会需求，同时反映外语教师的总体和个体需要。
本书的读者对象是师范院校英语专业的学生和从事外语教学和研究的外语教育工作者。
鉴于这些职前与在职的各级外语人员的需要，本书除了讨论外语教学的理论与实践外，还在每章后设有“问题与任务”，旨在帮助读者加深对内容的理解，并运用所学指导实践。
本书用英语撰写，这样使用者在学习本学科专业知识的同时还可以从语言知识与运用方面得到提高，在备课和教学时也更容易和直接些。
参与本书编写的是华中师范大学英语系的部分教师。
舒白梅教授和向宗平老师担任主编，具体分工如下：李正林负责第一、二章的编写，文斌负责第三章的编写，向宗平负责第四、五、六章的编写，王勇负责第七章的编写，舒白梅负责第八章的编写，张国华负责第九章的编写，陈浪负责第十章的编写。
课程与教学论,讲义第五章
第五章课程与教学的组织第一节课程组织的涵义与基本标准一、课程组织的涵义课程组织：在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素即是(课程的基本构成)：概念，原理，技能，方法，价值观。
二、课程组织的基本标准课程组织包括两个纬度，即"垂直组织"和"水平组织（一）垂直组织的标准垂直组织指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来。
它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。
（二）水平组织的标准水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。
课程的水平组织的基本标准——整合性整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。
第二节课程类型及其组织结构课程组织结构，简称课程结构，指把学生的在校学习时间分成个部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
美国课程论专家麦克尼尔指出，影响课程的组织结构的因素主要有以下几个方面：⑴课程流派；⑵课程功能；⑶课程开发所处的层次。
课程理论与实践中典型的课程类型包括：学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程，直线式课程与螺旋式课程，显性课程与隐性课程。
一、学科课程与经验课程（一）学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科学科课程的类型：科目本为课程，学术中心课程，综合学科课程。
教师教学讲义编写要求
教师教学讲义编写要求一、综述教学讲义是教师在备课过程中不可缺少的工具，它承载着教学内容和教学方法，对于提高教学质量和效果起着重要作用。
本文将从教师教学讲义编写的要求出发，探讨其在教学中的重要性以及如何编写一份高质量的教学讲义。
二、明确教学目标教学讲义编写的第一步是明确教学目标。
教师需要根据课程标准和学生实际情况，设定清晰、具体的教学目标。
教学目标应该能够明确指导学生的学习，帮助学生理解并掌握重要的知识和技能。
三、内容合理选择在编写教学讲义时，教师要根据教学目标，选择合理的内容。
内容选择应该紧密围绕教学目标展开，不应过于冗杂，避免给学生造成信息的过载。
此外，教师在选择内容时还应注重知识的层次和逻辑性，确保学生能够逐步深入理解和掌握。
四、教学方法灵活运用教学方法是教师在教学中用来实现教学目标的方式和手段。
在编写教学讲义时，教师要充分考虑学生的学习特点，选择适合的教学方法。
同时，教师应注重在讲义中合理安排教学活动，例如课堂讨论、小组活动等，激发学生的积极性和学习兴趣。
五、布局合理设计教学讲义的布局设计对于教师和学生来说都十分重要。
教师要注意合理安排文字、图表等元素，使讲义结构清晰、便于阅读。
同时，教师还应考虑讲义的字体、字号、颜色等要素，以提高讲义的可读性和吸引力。
此外，教师还可以根据需要添加一些学习提示和复习题，帮助学生巩固所学内容。
六、语言简练准确教学讲义的语言要求简练、准确。
教师应尽量避免使用冗长的句子和专业术语，以免给学生造成理解上的困难。
同时，教师要注重讲义的逻辑性，合理组织段落和句子，使学生能够顺畅地理解和消化讲义中的内容。
七、提供实例和案例为了帮助学生更好地理解和应用所学知识，教师可以在讲义中提供一些实例和案例。
实例和案例可以帮助学生更加具体地把握知识点和概念，培养学生的分析和解决问题的能力。
八、贴近学生生活教师在编写讲义时应尽量贴近学生的生活和实际情况。
教师可以通过列举实际的应用场景、举办实践活动等方式，使学生更容易理解所学内容的重要性和实用性。
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D.陶冶情操
3、教学的本质是 D
A.培养全面发展的人 B.传授知识，发展智力
C.学生的学与教师的教的有机结合
D.特殊的认识、交往、实践活动
4、什么是教学 ？
5、通过教学要完成哪些基本任务 ？
教学活动的要素
教师、学生、教学内容、教学手段
教育的要素
教育者、受教育者（学习者）、教育影响
德育的要素
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
特点；恰当把握教学难度 （前五项为凯洛夫教育原则的构成）
Page ▪ 13
6、思想性和科学性统一的原则 要求教师：P155下 4点
7、理论联系实际原则: 直接经验和间接经验相原则：
“孔子施教，各因其材”，多元智能理论； 要求教师：P158下 3点
掌握知识和发展智力（发展性）郑州2011招教简答
1. 知识是人们对于客观世界的认识，而智力是人们认识客观 世界的能力
2. 知识--基础，智力--重要条件，统一于教学活动中 3. 应当传授给学生规律性的知识；注意传授知识的数量；采 用启发式教学；培养学生的个性，重视因材施教 4. 防止两种错误的倾向
教学过程一般结构
（P147下-148） 2、培养学生的创新精神和实践能力 B 简答题 3、提高学生的身心健康水平
4、培养学生的审美情趣和能力 5、培养学生良好的个性心理特征和道德品质， 形成科学的世界观
练习题：
1、_教__学_是学校教育的中心工作。
2.教学的根本目的是（ ）A
A.培养全面发展的人 B.传授知识
C.发展智力
相统一的普遍规律；主要矛盾：教师提出的任务与学生完成任 务所需的水平之间的矛盾
教学过程中的规律
直接经验和间接经验的关系（间接性）
以直接经验为基础，以学习间接经验为主（基本途径）---是学 生认识客观世界的基本途径
教师主导和学生主体的关系（双边性）简答题 4点 掌握知识和培养品德的关系（教育性）
赫尔巴特：教育性原则，知识是基础，品德是动力
教学活动的本质 P149
（一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程 基本观点：教学的根本目的在于培养人，在于促进学生德
智体全面发展。强调教学与发展的关系。
（二）教学过程是一种特殊的认识过程 基本观点：有 间接概括性、引导性、简捷性、交往与实践
性 等特点
（三）教学过程是一种认识过程 基本观点：遵循感性认识和理性认识相统一，认识与实践
F教学论基础
精品
内容提要
1
教学的概念、本质、作用、任务
B
2 教学过程的要素、本质、规律、结构 B
3 教育原则 A
4 教学方法 A
5 教学组织类型与改革 B
6 教学环节与教学评价 A
7 主要的教学模式 B
教学的概念与任务
教学的概念：在一定教育目的规范下，教师的教与学
生的学共同构成的传递掌握社会经验的双边活动。 根本目的 / 教学本质
Page ▪ 11
2、启发性原则：“产婆术”、“不愤不启，不悱不 发”、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”
要求教师：调动学生学习的主动性；启发学生独立 思考，发展学生的逻辑思维能力；培养动手独立解决 问题的能力；建立民主平等的师生关系
第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教
师发现真理”，这体现了教学的（B ）
5.提高教学质量的关键环节是__课__堂__教_学。 6.教学一般过程的第二步是__领__会__知__识，它是教学过程的 _中__心__环__节__。 7.教学活动的基本要素是______、______、______、_______ 8.教育的基本要素是_______、_______、_______。 9.怎样处理教学过程中知识掌握与发展智力的关系 ？
Page ▪ 14
（二）赞可夫的教学原则体系 EX
1、高难度 2、高速度 3、理论知识起主导作用 4、使学生理解学习过程
（三）布鲁纳的教学原则体系 EX
1、动机原则：活动的激发、活动的维持、活动的方向 2、程序原则：与智力或认识发展顺序一致的程序设计 3、反馈原则 4、结构原则
Page ▪ 15
学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。 乌申斯基：复习是学习之母；学而时习之； 夸美纽斯首提 要求教师：全过程加强巩固；科学组织复习工作，教会记忆
方法；通过扩充、改组、运用知识来巩固复习。 5、量力性（可接受、发展性）原则：教学活动适合学生的发展
水平，防止教学低于或高于学生实际程度。布鲁姆、赞可夫 要求教师：了解学生的发展水平；考虑学生发展的具体时代
A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.因材施教原则
Page ▪ 12
3、循“序”渐进原则：身心规律、教材内容、认识发展
“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修” 要求教师：按照教材的系统性组织教学；解决重难点问题；
教学必须由近及远、由简到繁；引导学生将知识系统化。 4、巩固性原则：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使
教学原则 P157-159
概念：根据教育教学目的和教学过程规律制定的
指导教学工作的基本准则，有效教学的基本要求。 （A 易出名词解释题） 1、直观性原则：不闻不若闻之，闻之不若见之 ；夸 美纽斯首次提出的。
分为：实物直观、模像直观、 语言直观、现代教学手段
要求教师：P157上 注意直观是手段不是目的， 要在直观的基础上提高学生的认识
激发动机 领会掌握：中心环节 巩固新知：必要环节 运用知识 检查知识
练习题：
1、赫尔巴特说过：“我没有见到过任何无教育的教学”这句 话反映了教学工作的教_育__性___原则。 2、教学过程应当以学习_间__接_经验为主，学习_直__接_经验为辅。 3、教学过程应当坚持以____为主体，以_____为主导，这就是 教学的双边性规律。 4、谈一谈在教学过程中应怎样处理好教师主导性和学生主体 性之间的关系？
教学的作用与意义：C （P147）
1、系统传播知识，促进学生发展的最有效形式，社 会经验的再生产，促进社会发展的有力手段 2、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科 学基础，是培养学生个性全面发展的重要环节 3、教学是学校教育的中心工作，学校以教学为主
教学的概念与任务
教学的任务：1、引导学生掌握科学文化知识和技能