德国近现代教育制度课件

1708年席姆勒在哈勒创办了一所“数学、力学、经济学实科中学”, 讲授数学、力学、物理学、自然、天文、地理、绘图等，这是西方教 育史上最早的一所实科中学。
此后，实科中学相继在其它城市出现，文科中学也添设了实科班或专 科。
实科中学的开办是国民教育发展的进步，是西欧进入资本主义时代后，
近代科学兴起趋势的新要求，是对传统教育中古典主义倾向的冲击。
路德派教育：在宗教改革过程中，路德派就建立和发展初等学
校——德意志学校的前身，也建立了拉丁中学和文法中学——文 科中学的前身；宗教改革后，路德派又迅速控制了德国的大学， 使大学成为新教教义的宣传地。
虔信派教育：虔信派也很重视并坚持教育工作，他们着重于发
展德国的初等教育和中等教育。据统计，到十八世纪初叶，在普 鲁士公国由虔信派开办的学校就达两千多所。虔信派教徒佛兰克 （1663-1727）在哈勒地方，开办了贫民免费学校、孤儿院、初 等学校、拉丁学校和师范学校，使哈勒出现了地方教育体系。
从此中、高等教育由国家管理起来，教育进一 步世俗化，更加符合资产阶级的要求。
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由于文艺复兴和宗教改革运动的冲击，结束了宗教神学思想垄断大 学讲坛的局面，人文主义精神在大学也居有一定的地位。 改革的发源地在威登堡大学。它一方面注重学术探讨，开设历史、 政治、哲学、法律等人文主义学科，一方面注重讲授贴近实际生活的 课程，如物理、地理、数学及实验等，并提倡用德语进行教学，突破 了拉丁语、希腊语的教学。
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（一）新教派控制教育时期 （17世纪—18世纪初）
（二）各公国分权管理教育时期 （18世纪初—18世纪末）
（三）教育的改革与发展时期 （18世纪末—19世纪初）
（四）教育上反复与倒退时期 （19世纪中叶—末叶）
（五）教育的快速发展时期 （二十世纪前期）
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德国宗教改革的结果，使新教教派在德国（尤其在北部）占据 绝对优势。当时新教派，为了扩展新教的势力，都极为重视教育 工作，把初等教育作为向底层居民灌输新教教义的有力工具。
⑵学习宗教教义，读、写、算水平低，管理 松弛，学生众多，质量低下；
⑶男女分校，实行严格隔离。
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十八世纪初，手工工场发展起来。资本主义工商业的发展，对教育提 出了新的要求。由此，实科中学应运而生。德国实科中学比英国和法 国实科中学早一个世纪。
既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。
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在德意志联邦中，普鲁士和奥地利是最大的两个公国。它们为了扩大地盘， 称王称霸——强化军阀统治，扩充军队——培养“忠顺”臣民，称霸政策效 劳的仆役和士兵——重视国民教育。 其重视国民教育的举措主要有：
⒈颁布义务教育法：
（1）萨克森公国在1557年、1580年两次公布义务教育法令； （2）魏玛公国于1619年明确规定8-12岁儿童均需入学。 （3）普鲁士国王腓特烈․威廉二世在1763年，颁布义务教育法令，并规定国家
继威登堡大学之后，1694年成立的哈勒大学、1734年成立的哥丁根 大学，这些新大学在使教育贴近生活，接近实际上都起了很大作用。
总体而言，大学的贵族性很强，只收文科学校毕业生。表现出教育 的双轨制特点。 十七、十八世纪，德国学校教育表现出国家主义，民族性特征。
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国内：出现巴西多、洪堡、赫尔巴特等一批教 育家
国外：1806年普法战争，拿破仑战败了德国诸 侯，强迫小邦合并,宣布工业自由等一系列资 产阶级的改革。
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泛 爱 主 义 教 育 ： 代 表 人 物 巴 西 多 （ J.H.Bacedow 1724-1790）；他深受卢梭和夸美纽斯教育思想影响， 反对压制儿童的封建教育，提倡自然教育,主张让儿 童自由发展。在1774年，他创办了“泛爱学校”；这 是一种以户外活动和游戏为主要课程的学校。
继此之后，泛爱学校在德国各地纷纷出现，形成了泛 爱主义运动。这场运动可说是德国资产阶级反封建的 启蒙教育运动。
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近代以来德国的教育制度在欧美教育史上 占有举足轻重的地位。近代西方的公立教 育、义务教育、实科教育、师范教育和双 轨学制等，大多起源于德国。
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➢ 1871年德意志帝国在普鲁士王国的基础上 建立，德国才第一次形成了民族国家。由 此往后的历史才称为德国历史，之前的只 是德意志地区和德意志各民族的历史。1719世纪的教育是以德意志最大的一个邦国--普鲁士的教育制度为原型的。
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（一）资本主义发展缓慢 ⒈17-19世纪初叶，德国仍是一个封建割据的农业国家。70%农民 ⒉1848年欧洲资产阶级民主革命，资产阶级开始反封建的自由主义运动。 （二）富有革命的传统
十六世纪初，德国就爆发了影响整个欧洲的马丁·路德的宗教改革运动。 （三）工业生产发展迅速
1834年，联邦中的十八个邦，以普鲁士为盟主，成立了关税同盟，结成 了一个密切的经济区域，从而促进了德国的工商业发展，德国棉织品生 产到1848年时比1836年提高大约50%。重工业的发展也是突飞猛进，19世 纪末成为仅次于美国的经济强国。
教学内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系，适应了德国发展
重工业为主导的经济方针，为德国后来成为工业强国培养了大批经济
管理人才。但近代，德国实科中学始终未能争得与古典文科中学的平
等地位。
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18世纪后期，为了改变以往教会控制中高等教 育的局面，加强国家对中等教育和高等教育的 控制，各邦国专门设立了管理中高等教育的部 门。如普鲁士成立了高级学校委员会，负责管 理其境内的中高等学校。
管理教育。5—12岁儿童必须入学，否则罚其父母。设立学校要经国 家允许，所有公立学校都要接受政府的监督和观察。
在世界教育史上，德国最早实施强迫义务初等教育； 西欧教育史上，将学校教育的管辖权从教会转归国家的开端。
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⑴教师未受过专业训练，教师地位低。由仆 人、手工业者（裁缝师、鞋匠）、残废军 人等兼任；