谈传统教学与多媒体在教学中的地位关系
浅谈多媒体教学和传统教学的有效整合
浅谈多媒体教学和传统教学的有效整合随着多媒体技术的发展，多媒体课件教学越来越多的应用到小学课堂教学中，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。
多媒体教学和传统的教学方法究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？我认为：多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足，在教学过程中应有效运用多媒体辅助教学，实现传统与现代教学手段的整合，使其发挥优势，达到提高教学效率与教学效果的目的。
如何实现传统教学与多媒体教学手段的有效整合呢？经过多年的教学研究，并结合实际教学，我认为要让多媒体教学和传统的教学有效整合，更好地提高课堂教学效益，要注意以下几点:（一）激发学生学习兴趣，让多媒体教学手段为课堂生辉小学生容易走神，一般情况下，当学生思想分散，注意力不集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当重要内容需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思维受阻，学习有困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。
（二）分清主次，加强融合，让“教师主导”“学生主体”都得到充分体现。
在课堂教学中，为实现教学目标，采用哪些教学方法，运用哪些教学手段；何者为主，何者为辅，这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。
传统教学手段是最常用最主要的教学手段，可以说每个学科的每一节课都要用到它，而多媒体教学手段在目前阶段还只是一种辅助教学手段，还没有成为每一节课都必用的教学手段，它更多的是作为一种点缀出现在所谓的公开课或某些复习课、讲座课上。
因此，就目前而言，在教学策略上还是要以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。
多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。
处理好多媒体教学与传统教学的关系
处理好多媒体教学与传统教学的关系教师转变传统教学理念，并非要求教师放弃传统教学，传统教学理念与传统教学是两个不同的概念。
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。
因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
教学方法、手段、媒介的选择，一定要根据学生、教学内容和教师自身的特点来确定。
传统教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。
再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。
在教学中运用多媒体教学，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。
无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，把握得非常到位。
同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调，让我们的教学内容更加生动、活泼，更易被学生掌握、理解。
举五年级下册《梦圆飞天》一文为例，这一课我运用多媒体教学软件朗读时配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛走进“神州”5号发射的现场，感受英雄杨利伟在天空给人们留下的深刻印象，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。
艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人身临其境，总之，多媒体教学不可能替代传统教学板书的自由度和随意性，但是多媒体的直观性和趣味性是传统教学媒体无法相比的，作为我们教育者来说两种熟练掌握最好。
理好多媒体教学与传统教学的关系
一、理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。
因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。
在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
2．课件的制作费时费力
目前，在农村许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课的课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。
3．课件内容华而不实
有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。
如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。
这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
如何看待传统教学媒体和现代教学媒体的关系
如何看待传统教学媒体和现代教学媒体的关系传统教学媒体与现代教学媒体相辅相成现在的课堂教学，多媒体教学不可少，虽然他图文并茂，视听兼顾，信息量大，灵活性强，但是他只是一个辅助手段，传统的教学是几千年留下的成功经验，决不能由多媒体来全部取代。
课堂上学生有疑问，或不可知的偶发事件时，多媒体是无法处理的，而传统的教学的媒体可随时变动，所以说传统的教学媒体不可少。
传统教学手段与现代教学媒体是相辅相成的，相互补充，协调发展的关系。
教学需要传统教学媒体与现代信息技术二者兼有在我国通常把电子媒体称为电化教学媒体或现代教学媒体，相应地非电子媒体如印刷材料、黑板、粉笔、实物模型、实物教具等称为传统教学媒体。
近年来,随着信息技术的不断发展,大量现代教学媒体相继进入教学领域,一股“现代教学媒体热”已经在各条教育战线上兴起。
在教学关键处多媒体课件具体、形象的演示，能有效地突破重点、化解难点。
这些优势自然是传统教学媒体力所不能及的。
不过，教师们普遍认为，完全以屏幕替代黑板，鼠标代替粉笔的做法并不可取，教师在黑板前带着生动的肢体语言进行讲解，一些重点地方通过板书可以增强学生的印象，从而加深记忆，这些在多媒体教学中是难以体现的。
因此我觉得教学需要传统教学媒体与现代信息技术二者兼有。
课堂教学也要讲究“成本现代教学媒体以其形象、生动、直观等无可比拟的特点，深受广大师生的喜爱，于是众多做得尽善尽美的课件蜂拥而至，众多公开课也“染”上了时代气息。
一支粉笔、一张嘴、一本书的传统教学模式逐渐被淘汰。
然而，我们渐渐发现要制一个课件需要花费很多的时间和精力，并且很多时候孩子只是看了热闹，课堂效果却不尽人意。
所以，传统的教学媒体要与现代教学媒体携手共进，要在传统教学的基础上适时、适度、有效地使用现代教学手段。
浅析传统教学和多媒体教学的关系
教 学难点 ， 有利 于学 生掌握课 堂 的重难 点 ， 细记 录课 详 堂 笔记 ， 理解 和消化 所学 的知识 ； 通过 与学 生现 场 教师 交 流 ， 学生 反 映的实 际问题 ， 根据 及时地 进行重 复 和辅 导， 有利 于提 高 学生 的课 堂 吸收效 率； 通过 发挥 在 教师
课堂上的主导作用 ， 调整教学进度 ， 协调课堂气氛 ， 有 利于管理 、 控制课堂教学 ， 而学生则有展开联想和想象 的空间 ， 能较快 的提高听 、 、 、 说 读 写的能力； 教师通过 对教材 、 板书的应用 ， 根据丰富的教学经验传授知识 ，
充 分体现 了传统 教学简单 易行 、 可操作 性强等 优点 。
为 日常教 学提供 了一 种新 的表 现形式 和教学 方式 。
发学生学习的兴趣 ， 提高课堂教学效率 。
一
、
传 统教 学 的利弊
传统教学是教师讲授与学生听讲相结合 、 教师书 写板书与学生抄写课堂笔记 相结合 的教学方式 。传 统教学经过长期的开发 、 实验 、 积累和无数人的继承 、
发 展 ， 成 了一 套 行 之有 效 的教 学方 式 ， 日常教 学 形 在
多媒体教学的利： 多媒体教学以文字 、 图像 、 声音 、
动 画的形 式传 递 教 学 内容 ， 高 了教学 内容 的表 现力 提 和感染 力 ， 利于激 发学 生 的学 习兴趣 ， 动学生 思维 有 调
中受到广大师生的普遍认可和欢迎 ， 具有不可替代的 地位和作用。
实应用 ， 加大课堂信息量 ， 提高知识传递效率 ， 有利于
学生 在较短 的时 间内获得 更多 的知识 。
多媒体教学 的不足 ： 多媒体教学 由于课堂信息量 较多 、 讲课速度较快 ， 因此学生在课 堂上没有足够的
多媒体教学与传统教学的冲突
多媒体教学与传统教学的冲突
随着科技的进步，多媒体教学逐渐取代了传统教学的地位。
多媒体教学以其形象、生动、直观的特点，更能吸引学生的注意力，更能促使学生的学习积极性。
然而，多媒体教学与传统教学也存在着很多的冲突与矛盾。
首先，多媒体教学与传统教学在教学形式上存在差异。
传统教学以教师为主导，通过课堂授课、黑板讲解等方式进行教学；而多媒体教学则通过各种形式的多媒体演示和动画效果，以图文并茂的方式让学生更好地理解和掌握知识点。
这对于教师的授课方式、课程设计等都提出了新的要求。
其次，多媒体教学与传统教学在教学内容上也存在差异。
传统教学注重的是知识点的传授和应用，而多媒体教学则更加注重对于学生的思维方式和思维模式的影响和引导。
这就要求教师要不断学习新的知识技能，掌握新的教学理念。
再次，多媒体教学与传统教学在教育效果上也存在一定的冲突。
多媒体教学通过图文并茂的展示方式，更加直观生动，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，更好地提高学习效率；而传统教学十分注重学生自主学习，通过学生的自我探索发掘学习的奥秘。
这就要求教师要根据学生的实际情况，考虑采用何种教学方法。
最后，多媒体教学与传统教学所面临的教育环境和资源也不同。
在多媒体教学中，需要使用许多先进的教学设备和软件技术，而传统教学则注重利用较简单、常规的教学资源来实现教学目的。
这就要求选择合适的教学资源，并充分利用教育科技资源提高教学效果。
综上所述，多媒体教学与传统教学存在着许多的冲突与矛盾，互补互进、相互促进是教学改革发展的趋势。
教师应该在教学过程中因材施教，选择不同的教学方法，并不断探索创新，提高教学效率和教学质量。
现代多媒体技术在教学中的作用及相互关系
现代多媒体技术在教学中的作用及相互关系现代多媒体技术在教学中的作用及相互关系随着科技的不断发展，多媒体技术在各个方面的应用越来越广泛，尤其在教学中起到了不可忽视的作用。
现代多媒体技术的出现，使得教学过程更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
本文将浅谈现代多媒体技术在教学中的作用及其与教学的相互关系。
首先，多媒体技术可以提供丰富的媒体资源。
在传统教学中，学生只能通过教科书和老师的讲解来获取知识。
而现代多媒体技术能够为学生提供图像、音频、视频等丰富的媒体资源，使得学生更容易理解和接受知识。
例如，在学习地理知识时，通过多媒体技术可以呈现地理图像和卫星影像，使学生更加直观地了解地理现象和地理关系。
这样的学习方式不仅提高了学生的学习效果，还能够激发学生对知识的兴趣，培养学生的观察和分析能力。
其次，多媒体技术可以提供互动学习的环境。
通过多媒体技术，学生可以主动参与到学习中，与教学内容进行互动交流。
例如，通过电子白板或者教学软件，学生可以在课堂上直接参与到问题的解答中，向老师提问、分享自己的观点和经验。
这种互动学习的环境有利于激发学生的思维和创造力，培养学生的合作精神和团队意识。
再次，多媒体技术可以个性化教学。
不同学生的学习方式和学习能力是不同的，传统教学方式无法满足所有学生的需求。
而多媒体技术可以根据学生的不同需求和能力，提供个性化的学习资源和学习路径。
例如，学生可以根据自己的学习进度和程度选择不同的学习资源，进行自主学习。
这种个性化的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
此外，多媒体技术还可以提供实践学习的机会。
通过模拟实验、虚拟实践等多媒体技术，学生可以在教室里进行实践学习，而不需要到实际环境中进行实践。
这样的教学方式能够避免实践学习过程中的安全风险，同时能够提供更多的实践机会和时间，让学生更好地理解和应用所学知识。
最后，多媒体技术与教学密切相关，可以提高教学效果。
浅谈多媒体教学与传统教学
浅谈多媒体教学与传统教学第一篇：浅谈多媒体教学与传统教学浅谈多媒体教学与传统教学摘要：本文通过分析多媒体教学和传统教学的特点，使教员能够将二者在教学中科学合理的应用，切实提高教学水平。
关键词：多媒体教学；传统教学目前，在士官学院的教学中，多媒体教学已经取代传统教学成为主要的教学手段，很多教员对多媒体课件产生了依赖性。
虽然有着几千年历史的传统教学需要改革，但是它有许多好的方面应该得到继承和发扬。
多媒体教学分析（一）多媒体教学的优点1.表现力强，清晰表达装备内部结构。
一些用传统教学很难表达清楚的教学内容，如机械设备的内部结构和运行原理，或战争过程的模拟演示，通过形象生动的多媒体课件展示，可以把课程的原理和复杂的结构直接表现出来。
从而更加方便学员去吸收新知识，把握住课程重点，提高学习效率。
2.交流性好，有利于教员之间的相互交流。
在传统的教学当中，很多优秀的教案和创新的思想没有得到广泛的传播，缺乏交互性，从而造成了资源交流障碍。
多媒体课件属于数字化教学资源，不仅保存方便，也有着较好的互通性，便于教员间交流，实现教学资源的共享。
3.美观性好，有利于提高学员的学习兴趣。
常用的多媒体课件是由若干张幻灯片组成，其中插入动态效果及变换画面形成不同的效果，颜色丰富，情景新颖，能够产生较好的视觉效果。
让学员在学习知识的同时还能享受美的意境，吸引学员的学习注意力，增强学习效果。
4.效率性高，节约教员的准备时间。
在授课的过程中，教员可以把提前准备的材料以较快的速度在屏幕上播放，既节省了时间提高了效率，也增加了课堂中的信息含量，使学员更容易接受。
节约的时间可以在重点难点问题上进行细致讲解。
（二）多媒体教学的缺点1.影响教员人格魅力所发挥的作用教员除了在课堂上向学员传授专业知识外，其行为、涵养、风度、讲话水平和掌控课堂的能力，以及教员的思维方法和授课艺术对学员产生对学员产生潜移默化的影响，使学员受益终身。
教员的人格魅力是激励学员的一种动力、一个良好途径，它能有效地使学员得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘学员潜在的能力，在学习过程中投入最大的情感，获得最高的学习效率。
如何看待多媒体教学技术与传统教学技术之间的关系
如何看待多媒体教学技术与传统教学技术
之间的关系
洛口中心小学廖俊源
不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。
这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
应当防止教学思路被网络媒体所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，使网络教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体网络教学的优势。
虽然运用多媒体教育技术于教学之中，激发了学生学习热情，调动了学生学习积极性，给学生创造了更加广阔的发展空间，有力地促进了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，但是决不能脱开了粉笔和黑板。
多媒体教学与传统教学的冲突
多媒体教学与传统教学的冲突随着科技的不断发展，多媒体教学逐渐成为了教育领域的热门话题。
传统教学以课本为主，教师为中心，学生被动接受知识；而多媒体教学则借助各种技术手段，如电子白板、PPT、视频等，使课堂更加丰富多彩。
与传统教学相比，多媒体教学不仅更加生动直观，而且能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。
尽管多媒体教学有着诸多优点，但与传统教学之间的冲突也逐渐浮出水面。
下面我们将就多媒体教学与传统教学之间的冲突展开讨论。
多媒体教学与传统教学在课堂教学形式上存在冲突。
传统教学注重教师在课堂上的授课，以教师为中心。
而多媒体教学则注重学生在课堂上的学习，以学生为中心。
在传统教学中，教师扮演者重要的角色，学生则被动接受知识。
在多媒体教学中，学生可以通过观看、听取、互动等形式获得知识，教师的地位相对降低。
这种从以教师为中心到以学生为中心的转变，在一定程度上会引发教师和学生之间的矛盾和冲突。
多媒体教学与传统教学在教学内容选择上存在冲突。
在传统教学中，教师可以根据教材内容设定课程，以确保学生掌握必要的基础知识。
而在多媒体教学中，教师可能更加倾向于选择丰富多彩的教学资源，以吸引学生的注意力和提升教学效果。
这种倾向可能会导致教师在教学内容上产生偏差，忽视了教育的本质，使得学生在获取知识的过程中出现盲区。
多媒体教学与传统教学在学习方式上存在冲突。
在传统教学中，学生主要依靠课本和教师的讲解来学习知识，学习方式相对单一，缺乏足够的互动和参与。
而在多媒体教学中，学生可以通过电子白板、PPT、视频等多种方式来获取知识，学习方式更加多样化，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
多媒体教学过于注重互动和参与，有可能造成学生注意力不集中，导致学生学习效果不佳。
多媒体教学与传统教学在教学资源利用上存在冲突。
在传统教学中，教师主要依靠教材和讲义进行教学，教学资源相对单一。
而在多媒体教学中，教师可以利用电子白板、PPT、视频等多种教学资源，使得课堂更加丰富多彩。
浅谈多媒体在教学中的地位和作用
浅谈多媒体在教学中的地位和作用作者：苏雪梅来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第05期随着国家对农村学校信息技术教育的关注，2005年由国家投入巨资，以提高农村教师素质和教育教学质量，缩小东西部教育差距，促进基础教育均衡发展，为提高在农村中小学信息技术的教育与教学，开始实施远程教育工作，其中之一项目就是多媒体教室的建立。
随着多媒体教室的建立，更多的教师从认识到了解，从了解到使用，在这一过程中多媒体体现着它的优势进行的发挥独特的光彩。
一、多媒体教学的地位传统的课堂教学以口语为主，一支粉笔、黑板、模型、挂图、板书和实物等；以静态形象为主，学生在学习中有时也会感到枯燥、单调。
计算机进入课堂后，运用多媒体辅助教学功能，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或图板作图又难讲解清楚的有关知识，通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐及时有效的反馈，将知识一目了解地展现在学生面前，使学生的学习变得轻松愉快，为激发救知欲、想学、要学提供了条件，能较好地培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。
因此，在教学中多媒体作为教学的重要辅助手段，已经拥有很重要的地位。
二、多媒体在教学中的应用随着信息技术改革的发展和深入，多媒体教学越来越受到重视。
因此教学也顺应时代的潮流，多媒教学是把抽象理论与实际操作结合起来的教学系统，要提高其教学效果，必须利用多种手段激发学生学习的兴趣。
多媒体在教学中的应用，提出当多媒体被应用于教学的时候，应当注重其合理应用，正确处理好教师、学生、多媒体之间的关系；多媒体与传统教学，教学内容与教学形式的关系。
利用多媒体创设良好的学习环境，拓展学生的思维空间。
多媒体课堂教学的目的主要是让学生在课堂上多识记理论知识。
课堂活动的目的是要让学生练习实践操作能力。
为了让学生获得学习后能够通过动手实践来掌握所学知识，教师就应当注意创设良好的交际环境。
传统教学与多媒体教学的比较分析
传统教学与多媒体教学的比较分析标签：传统教学；多媒体教学；优点；缺点；关系；问题随着课程、教材改革的全面推进，教学手段的现代化变得越来越重要。
在科学技术迅猛发展的今天，传统的“粉笔+黑板”的教学模式越来越不能满足发展的需要，多媒体技术正大量引入教学领域。
下面，笔者就传统教学与多媒体教学进行分析比较，谈谈二者的优势与不足，以及它们之间的相互关系。
一、传统教学1. 什么是传统教学。
传统教学是指教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲与练习的教学方式。
它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟悉课本与教师所讲授的知识内容，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
2.传统教学的优点。
传统教学有四大优点：（1）简单方便。
教师只要按进度把教材和相关内容讲解清楚就可以了。
（2）经济快捷。
教室不需要配置现代化教学设备，投资少，并且可以大班上课，且一节课可以讲解很多内容。
（3）可以应付考试。
只要针对考题类型进行反复练习，对任何考试均有一定的效果，特别是对需要记忆或熟练技巧的考题尤其有效。
3. 传统教学的缺点。
（1）不利于全面提高教师的综合素质。
传统教学手段单一，很少涉及现代化的教学设备，这对全面提高教师的综合素质是不利的。
（2）不利于开阔教师与学生的视野，扩大知识面。
（3）不利于培养学生的自主学习能力，教学形式单一。
传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够，教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。
二、多媒体教学1. 什么是多媒体教学。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程；以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。
2. 多媒体教学的优点。
浅议传统教法与多媒体在数学教学中的优势互补
浅议传统教法与多媒体在数学教学中的优势互补随着科技的发展，多媒体在教育领域的应用日益广泛。
是否应该完全放弃传统教法，将教学完全交给多媒体呢？事实上，传统教法与多媒体在数学教学中具有优势互补的关系。
本文将就这一问题进行探讨。
传统教法在数学教学中具有其独特的优势。
传统教法强调教师的角色，教师是知识的传授者和引导者。
在数学教学中，教师能够根据学生的程度和水平，对知识进行层层递进的讲解，解答学生的疑问，提供个别指导。
传统教法注重师生互动，可以及时了解学生的学习情况和理解程度，有针对性地进行辅导与帮助。
传统教法注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，通过设计一些巧妙的问题和练习，使学生深入理解数学的内涵和思维方式。
传统教法也存在一些不足之处。
传统教法的教学资源受限于教师的知识和经验，并且在数学教学中，抽象的概念和思维方式往往难以直观地呈现给学生，导致学生理解困难。
传统教法在教学效率和趣味性方面相对较低，容易使学生产生学习的抵触情绪。
而多媒体技术在数学教学中的应用则能够克服传统教法的不足之处。
多媒体技术可以直观地展示抽象的概念和运算过程，通过动画、模拟等方式使学生更易理解数学的观念。
多媒体技术可以提供丰富的教学资源，通过图像、音频、视频等多种方式呈现知识点，满足学生的多样化需求。
多媒体技术可以通过互动性的设计，增加学生的参与度和学习效果，提高教学的趣味性和效率。
多媒体技术还可以帮助学生在自主学习中发展自己的学习策略和解决问题的能力。
多媒体技术也存在一些问题。
多媒体技术的应用需要投入较高的成本，包括硬件设备、软件开发和教师的培训等方面。
多媒体技术需要教师具备一定的技术能力和操作经验，才能够有效地进行教学。
多媒体技术的应用可能会使学生过度依赖外部资源，导致他们丧失一些基本的思考和解决问题的能力。
传统教法和多媒体在数学教学中具有各自的优势与不足。
在实际教学中，教师可以根据学生的需求和学习情况，灵活地运用传统教法和多媒体技术相结合，以达到优势互补的效果。
浅议传统教法与多媒体在数学教学中的优势互补
浅议传统教法与多媒体在数学教学中的优势互补传统教法与多媒体在数学教学中有着各自的优势和互补关系。
传统教法以讲解和演示为主，侧重于学生的听觉与视觉感受，而多媒体教学则通过图像、声音和动画等多种媒介形式激发学生的兴趣和参与度。
下面将从不同的角度探讨传统教法和多媒体教学在数学教学中的优势互补。
传统教法在数学教学中的优势主要体现在以下几个方面。
第一，传统教法能够帮助学生建立数学基本概念。
传统教法通常通过讲解和演示的方式，将抽象的数学知识转化为直观的形象，使学生能够更好地理解和掌握数学概念。
第二，传统教法能够培养学生的思维能力。
传统教法多采用问题解决和例题讲解的方式，引导学生通过分析和推理来解决问题，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
传统教法能够提高学生的集中注意力和思考能力。
传统教法重视师生互动，通过讲解和提问的方式激发学生的思考，引导学生集中注意力，从而提高学生的学习效果。
传统教法也存在一些不足之处。
传统教法主要依赖师生之间的口头交流，对于学习习惯和学习速度的差异无法适应，同时也难以满足学生多样化的学习需求。
而多媒体教学的出现正好弥补了这些不足。
多媒体教学可以通过图像、声音和动画等多种形式激发学生的兴趣。
多媒体教学可以通过生动的图像、清晰的声音和有趣的动画等方式展示数学知识和问题，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
多媒体教学可以提供丰富多样的学习资源。
多媒体教学可以将各种学习资源集中于一体，例如数学软件、网络资源和教学视频等，学生可以通过多种途径获取和学习数学知识。
多媒体教学可以满足学生个性化学习的需求。
多媒体教学可以根据学生的学习习惯和学习速度进行个性化设置，不仅提供不同难度的练习和考题，还可以根据学生的反馈进行实时调整。
多媒体教学可以提供实验与模拟的机会。
多媒体教学可以通过模拟实验和推理推演的方式，让学生在虚拟的情境中进行实践和观察，从而更好地理解和掌握数学知识。
多媒体教学也不是万能的。
浅议传统教法与多媒体在数学教学中的优势互补
浅议传统教法与多媒体在数学教学中的优势互补传统教法与多媒体是两种不同的教学方式，它们在数学教学中具有优势互补的作用。
传统教法是一种以教师为主，分散地授课和教学的方式；而多媒体教学则是以多媒体技术为主要手段，使教学内容生动、形象、直观。
下面，从增强学生兴趣、提高教学效率和个性化教学三方面探讨传统教法与多媒体的优势互补。
一、增强学生兴趣传统教学方式在教学中注重教师口传心授，但这种方式对于许多学生来说，容易产生疲劳甚至产生抵触情绪。
而多媒体教学方式不仅能够进行情境创设，还能利用各种视觉音效手段，更直观地呈现数学内容，激发学生的兴趣。
多媒体教学还可以采用互动的方式，通过游戏、竞赛等形式，增强了学生的参与感和兴趣性，促进了学习的积极性。
二、提高教学效率在传统教学中，教师要花费很多时间去讲解新的知识点，学生反应相对较慢，提高教学效率相对较低。
多媒体教学利用生动的图像、动画等手段更生动直观地展现数学知识，同时还可以通过减少书写时间，提高讲义书写的效率。
此外，多媒体教学还可以通过录像、分享等方式，加强师生互动，及时处理学生的问题，方便了课堂教学。
三、个性化教学传统教学往往采取一刀切的方式，忽略了学生的差异化需求。
而多媒体教学则更能够进行个性化教学，满足不同学生的需要。
多媒体教学可以使用互动板书、网络授课等方式，根据学生的学习状态，精确地设置难易度，实现个性化教学目标。
此外，多媒体教学还能够提供多样化的学习方式，让学生根据自己的兴趣爱好学习数学知识，并在不断实践中不断提升自己的能力水平。
综上所述，传统教法与多媒体在数学教学中是优势互补的。
传统教法注重学生思考能力和批判思维能力的培养，而多媒体则注重学生视觉和听觉的感受，使学生更容易理解数学知识和提高学习兴趣，提高学生的学习效率。
两者的优势相互交融、相互补充，为学生成长提供了更优质的数学教学模式。
浅谈多媒体教学与传统教学的关系
浅谈多媒体教学与传统教学的关系多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。
多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中实现认识的不断飞跃。
多媒体教学以它特有的魅力将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，调动了师生双方的积极性。
同时，多媒体教学也是一个新鲜的研究课题，是开展教学改革活动的一个新挑战。
在教学过程中，对一些重难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。
那么，此时最好的方法就是借助于多媒体来进行教学。
突破这些重难点时我们要做到：1．根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学的实践活动这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。
只有这样，多媒体教学的功能才会得到充分的发挥。
2．正确处理多媒体教学与传统教学的关系其实，多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的。
长期以来，相当多的教师仍在沿用的教学方式是一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴进行教学，他们都深知现代教学手段的先进和优越，但为什么不行动起来呢?2．1传统教学方式方法和教学内容其中有的部分居于合理因素，无论传播媒体怎样先进、它们的功能如何完善，都不可能完全代替传统教学手段。
2．2由于设备不完善，经济困难，领导不够重视等诸多因素的影响，在电教教材的制作过程中深有“樱桃好吃树难栽”之感。
2．3有的教师习惯了传统的教学方法轻车熟路，运用起来方便省时省事(备课时省时)。
其实，多媒体教学与传统教学的关系，是一个继承和发展的关系。
在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。
两者在运用过程中应互相补充，兼容并进，择优而从，方能相得益彰，最终将融于一个体系之中。
论多媒体和传统教学方式在教学中的结合 教育文档
论多媒体和传统教学方式在教学中的结合信息技术的日新月异给中学教学改革带来了新的契机。
多媒体和网络以其形象化、立体化的表达形式，真实、丰富的语言环境，构建了无限开放的教学空间，优化了教学资源的环境，提高了个人学习效率和教学效果，显示出广阔的发展前景。
随着时代的发展，多媒体教学已渗透到各个学科并且应用到各个方面。
因此管理部门也多次提出要充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代技术为支撑，特别是网络技术，使各科目的学习朝着不受时间和地点限制的个性化学习发展。
现代媒体的应用给教学尤其是课堂教学注入了新的活力，有力的促进了教学改革。
多媒体教学本身并不是万能的灵丹妙药，国内外一些课堂实践证明，教学中运用技术的效果并不总是令人满意。
仅靠运用多媒体信息技术并不能保证有效的教与学。
课堂中多媒体教学的滥用只不过是浪费时间，学生由最初的新鲜感带来的学习热情也会逐渐熄灭。
因此说教师在课堂中的作用决不能由信息技术来替代。
“教育学”在《美国英语语言遗产大词典》中的定义为：教学的艺术或职业。
美国国家职业教学标准委员会对“教育学”的定义是：教师用以传授特定专业领域的专门知识的教学技艺。
合创造有利于学生学业和人格格的教师应当具备各种能力和技巧，发展的教学氛围。
传统教学方式是一种人与人之间的直接沟通。
知识的传播、行为的示范、情感的交流，其面对面的教学方式，具有不可抗拒的亲和力。
我们应当根据不同的教学目的、教学内容及教学对象采取合适的教学手段，将多媒体教学与传统教学结合起来，因地制宜，优势互补，提高实效。
一、运用多媒体教学作为课堂教学的辅助手段目前，多媒体教学已经广泛应用于班级教学、个别教学、网络远程教学等。
有的教师认为已经有了网络和多媒体教学，可以不用老师上课了；有的认为多媒体教学课件无所不包、无所不能，可以代替一切；有的过份依赖于课件教学，完全抛开了常规教学的备课、讲授、批改、辅导四个基本环节，眼高手低，对一些行之有效的教辅手段看不上眼；有的完全依靠CAI课件，授课时将课件演示一遍就算完成了任务，既没有重点和难点的提炼及讲解，也没有对学生情况的分析和作业讲评，使得学生的学习完全放任自流，对中小学的学生来讲这种方式是很不适宜的。
浅谈传统教育与多媒体教育
传统教育延续至今，说明传统教育依然存在教学优势，而多媒体教育正好能够弥补传统教育的不足之处，因此在现代化教育发展的历程中，应该将传统教育与多媒体教育融合在一起，形成优势互补，促进教学质量的提高[3]。教师在制作多媒体课件时，要从教学实际出发，以学生为本，合理安排多媒体的表现形式。教师对多媒体教学要有充分的认知，摆正多媒体教学的媒介位置，作为现代化的教学手段应用于课堂教学之中，帮助简化教学中难以理解的理论知识。教师课堂教学中依然要凭借自身的教学经验与学生进行互动，引导学生学习，通过情绪感染，诱发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力。当多媒体课件不能将知识点很好表达出来，反馈给学生时，教师还是要使用板书的形式帮助学生对教学难点消化理解。教师应用多媒体时，要注意多媒体课件的数量与使用频率，可以在课堂教学有效的穿插使用，切不能变为多媒体课件展示课。还有就是实践课，要注重学生自己动手的能力，不可以用多媒体课件全权代表。
关键词：传统教育；多媒体教育；优势互补
前言：多媒体教育是应用计算机信息化技术，将教学内容转变为生动、有趣的直观教学课件，增加课堂教学的趣味，简化教学内容的复杂程度，可以在轻松的教学环境下，加深对教学知识的理解能力，调动师生双方课堂教学过程中的积极性。
一、多媒体在教学中的应用
（一）多媒体应用的要素
多媒体应用的要素主要分为图片、声音、动画、视频四个方面作用于课堂教学，帮助学生学习理解课本不容易理解的文字知识，使课堂教学变得生动多彩。图片要素，相比文本信息更具有直观性，加深学生对事物的认知。图片内容丰富多彩，没有局限性，无论是宏观事物还是微观事物都可以通过图片将文本的抽象解释，转变为直观的具象理解。如对微生物的结构说明，可以直接使用不同类型的微生物结构图片，帮助学生简单理解。声音要素的应用，可以对学生接受的视觉信息进行补充，吸引学生注意力，加强学生理解的深度[1]。如学生学习音乐，多媒体声音因素的应用能模拟各种声音，让学生对音乐各方面的声音认知更加深刻。动画要素的应用，可以将难以用语言讲解清晰的知识难点，通过动画的形式直接传达给学生。如化学的反应变化、物理的运动变化、生物的微观变化等等，这类的事物变化过程很难用语言或者文本表述清楚，通过动画的演示，既可以增加课堂教学趣味，又可以帮助学生消化理解。视频要素的应用，则是可以将教学与实践相结合，扩充学生的知识面。
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教育论文
浅谈传统教学与多媒体在教学中的地位关系
南京路第二小学黄大彬
摘要:多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。
多媒体教学的字迹全是千篇一律，是计算机的字，虽然整洁美观，但没有灵性，没有灵魂，是冰冷冷的。
到了上课时，教师就面对电脑或屏幕照本宣科，把讲课变成了念课，教师变成了被动的课件讲解员。
传统的板书教学中，老师可以通过语调的抑扬顿挫、肢体语言、适时地走动、在讲台上不同的适当位置来调动学生的积极性，集中学生的注意力。
作为教学实施者应该准确摆放传统教学与多媒体教学的位置，权衡利弊，取长补短。
多媒体教学方式不失为一个比较科学、比较实用的教学方式，是传统有效的补充。
关键词:记忆的规律通俗易懂的语言思维工具
二0一五年三月二十五日
浅谈传统教学与多媒体在教学中的地位
南京路第二小学黄大彬
近年来，随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，多媒体教学成了教育领域的热门话题。
尤其是随着知识经济社会的逼近，各级政府都在谋求以信息技术促进教育革新，全面提升教育质量。
于是多媒体网络教学应运而生，效果非常显著。
于是很多人认为传统教学已经过时了，多媒体网络教学将取代传统教学。
而自己作为一线教师认为却不尽然.
其一，多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。
科学研究表明，人类的记忆是网状结构。
因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。
多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。
学生在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。
这对于儿童尤其重要，效果尤其好，有助于激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。
传统的
板书教学是线性结构，线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。
它没有丰富的色彩、质感；是静止的，无法跳跃。
这是传统板书教学最致命的弱点。
其二，有些多媒体课件制作片面追求外观，追求媒体形式的“全”，过于注重视觉形象，感官刺激，造成屏幕渲染过渡。
学生的注意力都集中到五彩缤纷的图象上，或幽默搞笑的动漫上。
这非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，对教学产生不利的影响。
有些多媒体课件附加信息和无关信息过多，常出现教师上课堂上快马加鞭赶内容，学生在疲于奔命作笔记，学生分不清难点，理不顺重点。
有些我们老师自已制作的多媒课件大多只是包含章节标题的纲目式的PPT演示稿，表现为形式上的现代化，实际上也并没有增强教学效果。
其三，传统的授课方式要求教师必须充分备课、认真备课。
必须先把课本的知识充分理解消化、然后转化为通俗易懂的语言，脱稿讲授出来。
脱稿授课应是教学工作的一项基本要求，对所讲授的内容，教师必须深刻理解、熟记在心，并能准确流利表达。
本人以为一个教师讲课离不开教案，不能脱稿讲授，一定是讲不好课的。
而多媒体授课因有投影之利，造成教师在备课时，不是花大量时间去充分理解消化课本知识，而是花大量的时间去制作多媒体课件，为了使课件更加五彩缤纷，更加具有感官刺激。
到了上课时，教师就面对电脑或屏幕照本宣科，把讲课变成了念课，教师变成了被动的课件讲解员。
其四，传统的板书教学中，老师可以通过语调的抑扬顿挫、肢体
语言、适时地走动、在讲台上不同的适当位置来调动学生的积极性，集中学生的注意力。
站在讲台上的老师更容易表现出自已的气质和人格魅力，来感染学生，征服学生。
传统的板书教学中，老师也更容易观察到学生对教学的反应，产生互动，适时地调整自已的教学。
而多媒体教学过程中，我们大多数老师把多媒体课件完全作为教案使用，上课时因要不断操作电脑，常常自觉或不自觉的被定位在电脑前，甚至被定位在椅子上，点击鼠标，完全不动粉笔进行板书，没有肢体语言，没有气质、人格魅力的展现，甚至于看不到学生，更无从知道学生的反应，至于学生在干什么？有无开小差，一概不知道。
学生只是“只闻其声，不见其人”。
而且一般正常人在坐着讲课时，眼睛盯着屏幕上的标题、纲要，无意间语言会失去激情，失去抑扬顿挫，让人听了昏昏欲睡。
老师一直不动地坐在固定的椅子上，也容易让学生产生视觉疲劳，课堂气氛变得单调呆板。
其五，传统的板书教学可以很自由地即兴书写讲授过程中的一些关键词、关键句，与授课过程配合得天衣无缝。
而多媒体教学由于课件已制作完成，不便再添加，且多媒体教学的教室环境多数昏暗，即使写在黑板上，学生也看不清。
这不利于学生理解、记忆关键词、关键句，从而不利于理解教学的内容。
其六，中国的文字是世界上最美丽的文字，通过方块结构能够训练人的逻辑思维，提高美学鉴赏力。
不同的老师有自已不同的字迹，这不仅反映每个老师的基本功，也反映不同老师自已独特的性格。
而多媒体教学的字迹全是千篇一律，是计算机的字，虽然整洁美观，但
没有灵性，没有灵魂，是冰冷冷的。
通过以上表述在实际的教学应用中，我认为，作为教学实施者应该准确摆放传统教学与多媒体教学的位置关系，权衡利弊，取长补短。
多媒体教学方式不失为一个比较科学、比较实用的教学方式，是传统有效的补充。