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基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。
从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。
采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。
关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。
当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。
一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。
2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。
3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生思想品德、社会责任感和法制意识的重要学科之一。
为了有效地评价学生的学习水平和素养，需要建立基于核心素养的教学评价原则和策略。
以下是建立这些原则和策略的一些关键点。
一、基于素养的教学评价原则1.以观察、听说读写和实践为主要评价手段观察是学生理解和分析现实问题的重要手段；听说读写活动可以帮助学生获取信息和表达意见；实践活动可以帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
因此，这些手段可以评价学生的思想素质、语言技能和实践能力。
2.注重学生的主动参与和思考能力评价应该强调学生参与过程中的思考和理解能力，并为学生提供多种适合的评价方式，以满足每个学生的不同学习风格和能力水平。
3.注重学生表现的综合性高中思想政治学科的教学需要综合化的考虑学生的社会实践和人文素养。
因此，评价应该不仅仅注重表达能力和分析能力，还应该注重学生的性格、交往能力和服务精神等。
4.注重呈现学生思想素质和人格特征应该强调平衡的评价标准，结合学生的个人情况和成长环境，重视学生的思想素质和人格特征的集中呈现。
5.注重评价信息的及时共享学生测试分数，并不是教育教学过程中最重要的信息，教学者可以尽量着重学生的表现方式，因此学生在学习过程中的表现对于教育教学更为重要。
积极为家长、教师等提供即时的评价信息，以便更好地调整学生的学习规划和教学策略。
1.基于实践的评价通过实践活动，学生可以结合自己的实际情况和经验，更好地掌握应对问题和思考的能力，教师可以评价和记录学生一些实践过程，包括小组合作、模拟实验等。
2.基于双向沟通的评价教师可以采取课堂教学、小组交流等形式，与学生进行双向互动式的沟通，建立与学生的良好互动，及时发现学生的学习问题和优势点，为评价提供有用的信息。
3.基于课堂学习的评价通过对学生的书面和口头表现的考查，可以获取他们对于知识和理解的程度。
并借助看到学生课堂表现从而更好的针对学生的个性化需求出策略，提高教学效果。
关于高中思想品德课的评语
关于高中思想品德课的评语高中思想品德课是一门非常重要的课程，对学生的思想道德素养的培养起着至关重要的作用。
在这门课程中，学生将学习到如何正确的判断事物的是非、善恶，如何积极参与社会责任，培养正确的价值观和道德观念。
以下是对高中思想品德课的一些评语。
1. 弘扬社会主义核心价值观：在思想品德课中，学生应该通过学习国家的核心价值观，了解中国特色社会主义道德追求，树立正确的思想观念。
要教育学生从小事做起，从身边做起，做到识大体，顾大局，服务社会。
2. 培养学生积极向上的情操：思想品德课应该通过教育学生的情感、意志、品德等方面，培养学生的积极向上的情操。
在课堂上，老师可以通过情感教育、励志故事等方法，激发学生内心的激情和向往，让他们树立远大的理想和信念。
3. 培养学生独立思考的能力：思想品德课应该通过讨论、辩论等方式，培养学生独立思考的能力。
让学生在思考问题的过程中，养成严密的思维逻辑和深入分析问题的能力，学会独立判断事物的是非、善恶。
4. 培养学生正确的价值观和道德观念：在思想品德课中，要引导学生树立正确的价值观和道德观念。
通过学习伦理道德的基本原则和现实案例，让学生明白什么是正确的行为方式和价值选择，培养学生健康的人生观、价值观和责任感。
5. 培养学生良好的社会行为习惯：思想品德课还应该培养学生良好的社会行为习惯。
教育学生遵守社会公德、职业道德、家庭伦理等，做到尊重他人、爱护他人、关心社会，并在实践中培养和锻炼自己的社会参与能力。
6. 培养学生崇高的人格品质：思想品德课是培养学生崇高的人格品质的重要途径。
教育学生要具备诚实守信、正直勇敢、热爱劳动、宽容友善等崇高品质，让学生在成长过程中，成为有担当、有责任感、有爱心的人。
7. 引导学生规范自己的行为：思想品德课还应该引导学生规范自己的行为。
通过学习法律法规、学校规章制度等，让学生明白什么是允许的、什么是不允许的，培养学生自觉遵守各种规范、纪律和约定，形成良好的行为习惯和自律意识。
浅谈高中政治学科核心素养的培养
浅谈高中政治学科核心素养的培养早在2014年新一轮高中思想政治课程标准修订就正式启动，此轮修订着重强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系，相比传统“三维目标”，“核心素养目标”进一步凸显“立德树人”、“育人为本”的德育目标。
面对当前新课程建设与高考改革的新形势新要求，如何开展以“核心素养发展”为导向，围绕学科素养目标，进行合理有效教学改革，如何基于学生的核心素养发展，进一步推进教育方式和学习方式及评价方式的变革，这些都需要我们一线教师好好去思考和探索。
一、追本溯源，理解学科核心素养的蕴意高中政治学科的学科核心素养从内容上来说主要包括:使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识，养成基本的公民素质，提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力,使学生养成良好的思想道德素质和科学的人生观、价值观和社会观。
能综合运用政治学科的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在发现问题、应对挑战、解决问题的过程中，表现出坚持正确三观，参与政治、经济、社会、文化社会的关键能力和品格。
政治学科核心素养四个维度：（1）政治认同，注重培养有政治立场的政治公民。
（2）理性精神，注重培养有思辨理性的智性公民。
（3）法治意识，注重培养有规则制约的守法公民。
（4）公共参与，注重培养有责任担当的负责公民。
政治学科核心素养要素之间的关系是互相联系、密不可分的。
在内容上相互交融、逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。
二、找准定位，明确思想政治课程的优势思想政治学科是学生高中阶段的必学科目，对于培养学生正确、科学的思想观念和道德品质具有重要意义。
新课程改革后，思政课的教学理念和教学模式都发生了较大的变化，其培养学生核心素养的优势也逐渐凸显了出来。
作为具有中国特色的意识形态教育，与其它课程相比，思政课对于培养学生价值取向和政治取向具有直接而深入的作用，对于培育学生核心素养、使其成为符合社会发展需求的人才等方面具有显著的学科优势。
高中思想政治核心素养的培养策略
高中思想政治核心素养的培养策略摘要：在高中思政课程的教学设计和核心素养的培养中，如何运用学科核心素养来引导课堂改革，在课堂上更好地实施和落实核心素养的培养，特别是在具体的课堂教学设计上的相关研究很少。
如何更好地在高中思政课教学中对学生进行学科核心素养的培养，是一个值得高中思政教师思考的问题。
关键词：高中思想政治；核心素养；培养策略引言在课程思政背景下，高中思想政治教学要以课程目标作为教学依据，致力于提升学生的学科核心素养。
因此，教师在教学过程中应尊重学生的身心发展规律，优化教学方法，将学业质量标准转化为具体的教学要求。
在《法律与生活》教学过程中，教师要引导学生学习民法的基本知识，发展学生的学科核心素养，增强学生的法治意识，提高学生维护权利、依法履行义务的能力。
一、高中思想政治学科核心素养培养的困境教学内容相对泛化，高中阶段是塑造学生“三观”的一个重要阶段，在市场经济的飞速发展下，学生要面临的不仅是各种复杂的社会矛盾，还有来自于多元文化、社会阶层不同价值观的影响，而他们的思维方式、理性判断、生活经验都是非常有限的。
在实际教学中，许多人对思想政治课程的评价不高，有些习俗觉得它“比较枯燥”，有些学生觉得它“虚无缥缈”，这与思政内容“概念化”、缺乏“温度”等原因。
在核心素养培养的背景下，思政课应该是有“温度”的，教师应该在课堂上以“家国情怀”为载体，树立“立德树人”的思想政治教育目标，从而促进和提高学生的思想政治素质。
二、高中思想政治学科核心素养培养的路径（一）以明确教学目标为中心教学目标是贯穿于整个教学过程中的一条主线，起着指导作用。
新课程标准确定了高中思想政治教育的目标是培养学生具备这一学科的核心素养，这就要求思政课教师在确定教学目标时，既要传递教材知识，又要提高学生的学科技能，还要培养学生的相关意识和情感，让他们能够将所学知识应用于实际生活[3]。
首先，思政教师要坚持以课程标准为基础，在课堂教学中既要教授专业知识，又要以学生为本，加强学生的知识储备，提升他们的思想境界。
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。
在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。
为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。
1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。
为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。
1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。
在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建高中思想政治学科是培养学生政治素养、思维能力和道德品质的重要学科。
为了提高学生的学科核心素养，活跃课堂氛围，促进学生的政治学习兴趣和能力，构建基于学科核心素养的活动课堂显得尤为重要。
本文将从学科核心素养出发，探讨如何在高中思想政治学科中构建具有活力和创新的活动课堂。
一、激发学生学科兴趣的课堂所在1. 利用案例教学法案例教学能够有效引发学生兴趣，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
在课堂中，教师可以选取一些具有社会热点话题的案例，通过分析和讨论引导学生思考相关的思想政治问题。
可以选取一些当前社会中引发热议的案例，让学生围绕案例展开探讨，加深对思想政治知识的理解和理论应用。
2.实践性教学思想政治学科是涉及广泛的社会政治议题，其本质是培养学生的社会责任感和公民素养。
在课堂中，教师可以引入一些实践性教学活动，让学生通过参与社会实践，了解社会问题，并积极参与公益活动。
组织学生到社区、农村、企业等地方进行实地调研，了解相关的社会问题，培养学生的社会调查和分析能力。
3.运用多媒体教学利用多媒体教学手段，为学生展示丰富的社会政治信息，激发他们的学习兴趣。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的素材，将思想政治知识呈现给学生，让学生在观看中获得知识，培养自主学习的能力。
以上这些教学方法都是为了激发学生的学科兴趣，让学生在探究社会问题的过程中，增强对思想政治学科的认识和学习兴趣。
二、提升学生学科核心素养的课堂实践学科核心素养是指学科的核心能力要求和素养目标。
在高中思想政治学科中，学科核心素养主要包括政治意识、法治素养、舆论能力、社会责任感等。
在活动课堂构建中，教师应该注重培养学生的学科核心素养，让学生通过活动课堂的实践，逐步提升自己的学科素养。
1. 政治意识政治意识是指学生对于国家政治制度、政治活动和政治问题的认识和理解。
教师可以通过组织学生参加模拟政治活动、进行学生议案辩论等形式，培养学生的政治意识。
基于高中思想政治学科核心素养的教学及评价建议35页PPT
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽 靡。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
基于学科核心素养的思想政治课评价策略
、
，
。
按 照这种 思路 教 学 的 主要 落地
， ，
要的影响
。
基 于 这 些 问 题 的 紧 迫 性 笔 者 从 当 下 的 教 方 式 就 是 从 准 备 考 试 开 始
，
、
阶段 考
、
评 价 既 有 值 得 肯 定 的 成 绩 也 有 需 要 反 思 的 问 题 和 月 考 单 元 考
，
，
…
…
、
而 与 这些 考 试 相 对 应 的
、
，
就是 严 格
，
不 足 而 细 致 的 排 名 从科 目 总 体 的 校 名 次 班 名 次 到 各 个
。
，
首 先 从 课 堂 评价 方 面 看
，
价 其 核 心 内 容 是 考 查 学 生 在 课 堂 学 习 中 的 具 体 表 都 成 为 比 较 公 认 的 课 程 改 革 成 果
，
。
但是 从实践的维
，
现 如 回答 教 师 提 问
，
、
参 与 课 堂 讨 论 独 立 发 表 见 解 度 来 说 还 有 不 少 教 师 没 有 真 正 领 会课 程 评 价 的 根 本
，
。
实 新 课 程 理 念 不 能 把 新 课程 的 理 念 要 求 与
， ，
自
己 的 教针 对 上 述 现 象
“
，
，
有 不 少 教 师 会 表示 这样 的 无 奈
，
：
学 实 际 相 结 合 也 就 产 生 了 很 多 与 教 书 育 人 的 本 质 不 我 也 不 想 这 样 啊 但 是 校 长 和 家 长 要 分 数 所 以 只 能 相符合 的 现 象
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生的政治理论素养、思想道德素养和参与社会实践能力的重要学科。
在教学评价过程中，必须以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，合理确定评价目标和标准，科学制定评价策略，强化评价的导向作用，进一步推动学生的全面发展。
本文从基于高中思想政治学科核心素养的角度出发，探讨教学评价的原则和策略。
一、教学评价的原则1. 以培养学生政治理论素养为核心高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生的政治理论素养为核心，注重学生对马克思主义理论和中国特色社会主义理论的掌握和运用，评价学生是否具有正确的政治认识和政治立场，是否能够运用政治理论分析和解决实际问题。
2. 以培养学生思想道德素养为基础高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生的思想道德素养为基础，注重学生的思想品德、道德情操和法治意识的培养，评价学生是否具有正确的人生观、价值观和道德观，是否能够做到明辨是非、守法守纪。
3. 以培养学生参与社会实践能力为依托高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生参与社会实践能力为依托，注重学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养，评价学生是否能够主动参与社会实践活动，是否能够在实践中不断提升自己的能力。
1. 引导型评价策略引导型评价策略是指通过教学评价引导学生，激发学生的自主学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
教师可以设置开放性问题，鼓励学生进行独立思考和讨论，引导学生自主学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
调控型评价策略是指通过教学评价对学生进行知识和能力的补充和提高，促进学生的发展和进步。
教师可以根据学生的学习情况，有针对性地进行补充讲解和辅导，引导学生克服学习困难，提高学习效果。
参与型评价策略是指通过教学评价让学生参与评价过程，激发学生的学习动力和学习激情，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生参与评价活动，让学生互相评价和自评，促进学生相互学习和相互帮助。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略1. 引言1.1 研究背景中国教育改革的发展与变革，对高中思想政治学科核心素养的培养提出了更高的要求。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，高中思想政治学科核心素养成为教育工作者关注的焦点。
思想政治学科核心素养是指学生在学习思想政治学科过程中，应该具备的基本素质和能力。
作为培养社会主义建设者和接班人的重要教育内容，思想政治学科核心素养的培养已成为高中思想政治教育的重要任务。
在中国特色社会主义进入新时代的今天，思想政治学科核心素养的培养已被提升到了更加重要的地位。
高中思想政治学科核心素养的培养不仅需要教育者思考如何更好地实现这一目标，还需要制定科学的评价原则和策略来确保学生的综合素质得到充分发展。
对于基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则和策略的研究具有重要的现实意义和实践价值。
当前，系统总结和探讨高中思想政治学科核心素养的教学评价原则和策略，对于促进学生思想政治学科核心素养的全面发展和提高具有十分重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是对基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略进行深入探讨和分析。
通过研究，旨在明确教师在教学评价中应如何合理有效地体现和促进学生的思想政治学科核心素养的发展，达到以学生为中心的教育目标。
通过总结和梳理相关理论和实践经验，为高中思想政治学科核心素养的教学评价提供可行的参考和借鉴，推动教学评价工作的规范化和专业化发展。
在研究过程中还将探讨如何运用各种评价方法和策略，激发学生的学习主动性和创造性，培养他们的思想品德和政治素养，全面促进学生综合素质的提升。
通过深入探讨教学评价原则和策略，旨在为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，推动高中思想政治教育的全面发展和进步。
2. 正文2.1 思想政治学科核心素养的概念和重要性思想政治学科核心素养是指学生在思想政治学科学习与实践过程中逐步形成并具备的一系列基本素养和核心素质。
它包括思想政治观念的形成、政治能力的培养、道德情感的塑造以及批判思维的培养等方面。
高中政治教学中如何培养学生核心素养
高中政治教学中如何培养学生核心素养摘要：随着时代的发展，新课改后教育思想日益深入人心，培养学生的核心素质成为当前高中政治教师的主要教学工作。
因此，在进行教学活动时，高三政治教师不能只把自己的教学目标定在提高学生的学业成绩上，更要注重培养德、智、体、美、劳等品质，帮助学生全面发展，为即将步入大学的高三学生打下坚实的基础。
针对此，本文从以下几个方面出发，对高中思想政治的教学策略进行了一番探索，希望能够有所帮助。
关键词：高中教育；政治教学；核心素养高中思想政治教育中核心素养的培养，就是让学生在系统的学习中，掌握学科的重要技能，树立正确的三观，形成良好的人格修养，从而适应现代社会的发展。
政治课上的学生核心素养培养又具有其自身的特点，对学生未来的成长具有非常重要的作用，教师在教学过程中，要从多方面发展学生的技能，让学生能够具备理性的认知、辩证的思维和坚定的政治信念，丰富学生的学识，从而使学生更好地承担自己的职责和任务，为新时代的建设贡献自己的青春。
一、重视人文教育，加强人文素质教育高三阶段的学生即将步入大学，未来还有更多更严峻的挑战在等待学生，正处于三观树立培养的关键时期，高中政治教师需要帮助学生打好发展的基础，在政治教学中以人为本，注重唤醒学生的人文意识，加强学生的自我发展意识，帮助学生在正确、科学的指导下树立良好的价值观，成为社会中有品质、有素质的人才。
首先，教师需要在教学中培养学生的价值观，可以以名人为中心，引导学生树立正确的人生观、价值观；例如，复习《生活与哲学》这本书时，教师不仅要让学生记住其中的知识点，更要让学生明白：生活中处处有哲学，要用哲学的目光去看人生，要有一颗宽宏大量的胸怀，每个人都有犯错的时候，我们要让别人有机会去纠正自己的错误，而不是抓住别人的错误不放。
同时，还要指导学生树立正确的生活价值观念，在大义中选择公道，做到博爱待天下。
其次，教师要引导学生去发掘各种存在于教学中的各种意蕴。
高中思想政治课程标准(核心素养)
内部资料 请勿外传
思想政治课程标准
（征求意见稿）
教育部基础教育课程教材专家工作委员会 普通高中课程标准修订组
2016 年 9 月
前言
2014 年 12 月，教育部全面启动对 2004 年开始施行的各学科普通高中课 程标准的修订工作。本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根 本任务为指针，深入总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验， 充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既 具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特 色的普通高中课程体系。
第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。本 次修订在强调共同基础的同时，强化课程的多样性和选择性。在课程结构上 适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占的比例；在课程内容安 排上精选必修内容，以强化共同基础。同时，尽可能呈现不同类别和水平， 为学生选择课程提供可能，满足学生多样化发展的需求。
3. 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式 本课程着力改进教学方式和学习方式，拓展教育资源和教育空间。在课 程实施中，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教 学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会活动 的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创 新精神、提高实践能力。
2012—2014 年，教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研，深 入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问 题，比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了 普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以 及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订作了比较充分的准备。
论高中思想政治学科核心素养培养对策
论高中思想政治学科核心素养培养对策摘要：核心素养教育理念是随着立德树人根本任务的贯彻落实提出的，在高中阶段的思想政治学科教学活动中对学生的核心素养加以培养，应面向核心素养教学需求对教学活动进行组织和规划，引导学生对课程知识进行深入探索。
本文结合职高思想政治教育实际情况，对高中思想政治学科核心素养的培养进行了探究，旨在促进学生德智体美劳全面发展。
关键词：高中；思想政治学科；核心素养思想政治学科的核心素养基本上涉及到政治认同、法治意识、公共参与、科学精神几个方面的内容，对学生的核心素养加以培养，能提高学生的政治认同感和法治意识，有助于更好的引导学生参与到公共生活中，以科学的精神引领学生学习和成长。
因此要正确定位高中思想政治学科核心素养培养的重要性，有意识的选取合适的措施促进学生核心素养的培养，全面提升高中思想政治学科教学活动的综合效果。
一、关注案例教学，提高学生法治观念在高中阶段的思想政治学科教学活动中，教师为了对学生的核心素养加以培养，就要面向学生核心素养培养的诉求，对教学活动进行设计和规划，指引学生对课程知识进行系统的学习，从而展现思想政治学科教学活动的综合效果，逐步增强教学活动的综合效果。
鉴于此，教师在教学活动中可以采用案例教学法，结合具体教学案例的设计和应用对思想政治学科教学进行创新，有意识的在案例教学中对学生的法制观念加以培养，从而提高思政教学中核心素养培养效果。
例如在组织学生对“维权”类相关政治学科知识进行学习的过程中，教师就可以选取具体的维权案例进行分析，激活学生的法制观念。
在教学实践中，教师可以选取影响力较大的维权案例，如房地产领域的维权案例、汽车销售领域的维权案例等，也可以从学生生活中的小事入手，与学生分享淘宝购物方面的维权案例，激发学生维权意识，使学生能结合生活案例的解析提高对课程知识的学习效果，从而在政治教学中对学生的法制观念加以培养，使教学活动的组织实施能实现预期目标，引领学生身心健康发展[1]。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生的政治素养、思想品德和道德常识的重要学科，对学生的思想、态度和行为具有深远的影响。
为了确保思想政治学科教育的有效性和良好的教学效果，需要建立一套科学的教学评价原则和策略。
本文将基于高中思想政治学科的核心素养，提出相应的教学评价原则和策略，以期为思想政治学科教育提供一定的参考价值。
一、核心素养的内涵及其教学评价原则1.坚定的政治立场和正确的世界观、人生观、价值观政治学科教育的核心素养之一是学生要具有坚定的政治立场和正确的世界观、人生观、价值观。
在教学评价中，必须要注重考察学生的言行是否符合社会主义核心价值观，是否具有正确的世界观、人生观、价值观，以及学生是否有明确的政治立场。
这一方面可以通过日常观察和交流来评价，也可以通过考试、作业等形式进行评价。
3.辨别和抵制各种错误思潮和错误言行的能力学生要具有辨别和抵制各种错误思潮和错误言行的能力也是思想政治学科的核心素养之一。
在教学评价中，要注重考察学生对各种错误思潮和错误言行的辨别能力和抵制能力。
这一方面可以通过学生的言行是否受到错误思潮和错误言行的影响来评价，也可以通过学生对一些典型案例的分析和讨论来评价。
4.运用马克思主义基本原理对待人生、社会、国家和民族的能力学生要具有运用马克思主义基本原理对待人生、社会、国家和民族的能力也是思想政治学科的核心素养之一。
在教学评价中，要注重考察学生是否具有较强的马克思主义基本原理运用能力。
这一方面可以通过学生对现实社会问题的分析和解决方案来评价，也可以通过学生对马克思主义经典著作的理解和运用来评价。
基于上述核心素养的内涵，可以建立以下教学评价原则：注重全面性、注重实践性、注重灵活性、注重客观性、注重科学性。
二、教学评价策略1.注重全面性在思想政治学科的教学评价中，要全面地考察学生的政治素养、思想品德和道德常识，不仅要注重学生的知识水平，还要注重学生的思想情感、言行举止以及对社会主义核心价值观的认同和实践等方面。
基于学科核心素养的高中政治大单元教学多维评价模式
基于学科核心素养的高中政治大单元教学多维评价模式【摘要】高中政治大单元教学围绕思想政治学科核心素养政治认同、科学精神、法治意识与公共参与设置单元学习目标，设计基于深度学习的议题活动，通过结构化的单元学习，开展学科核心素养评价。
高中政治大单元教学评价是对学生学习的有效结果和发展潜能进行价值判断，在评价中促进学生发展。
教师要注重学生在学科核心素养方面的变化，在活动过程和情境任务中实施多维评价模式。
【关键词】大单元教学，多维评价，学科核心素养《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，指出“核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
”研究新课程标准，开展基于学科核心素养的高中政治大单元教学为新课程改革提供新思路，促进教师的理论创新和实践创新。
一个完整的高中政治大单元教学设计应当是教、学、评三个维度紧密协调、保持一致。
教师往往关注备课和课堂教学实施，容易忽略进行有效的课堂教学评价，常以学生成绩为标准来衡量学习过程。
高中政治大单元教学要强调在活动过程和情境任务中实施多维评价模式。
高中政治大单元教学评价要全面落实立德树人要求，反馈教学目标的达成度，在“以评促教”、“以评促学”中提升教学效率和质量。
一、高中政治大单元教学评价内容综合化高中政治大单元教学可以基于政治情境任务、政治核心概念进行整合。
（一）学科核心素养目标评价基于学科核心素养的高中政治大单元教学要参考新课程标准中的素养目标把宏观的课程标准变成具体可实践的教学目标。
高中政治大单元教学应当充分挖掘教材单元的内涵价值，在设计教学目标时要明确指向性和操作性。
这个教学目标要起到统领大单元教学的作用，另外还需要在具体教学阶段设置过程性目标，使教学的阶段目标富有层次感。
教师通过整体目标的“合”和目标的“分”来优化整体教学过程，落实学科核心素养。
高中政治大单元教学评价内容需要做到综合化、全方位。
基于核心素养的思想政治学科教学评价
基于核心素养的思想政治学科教学评价【摘要】中学思想政治课程的任务在于促进学生形成思想政治学科核心素养，课程评价应基于思想政治学科核心素养的提升。
要通过评价体系的改革提高课堂教学实效性，改进教学效果，以培养和提升学生思想政治学科核心素养为目的，综合运用思想政治学科教学评价优化教学生态。
【关键词】核心素养教学评价思想政治课思想政治学科核心素养是指学生通过对思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，是思想政治课程育人价值的集中体现。
作为一门社会主义公民素质教育的课程，思想政治学科核心素养应该培养学生健全的人格，形成正确的思想道德品质。
具体而言思想政治学科核心素养包括“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个方面。
教学评价是对教学过程中的对象、过程及结果进行的价值判断，是为学生全面发展和改进教学过程服务的。
教学评价对于学生来说，它的目的是促进学生更好地学习，提升学科核心能力，这与思想政治课的教学目标是内在一致的，核心素养作为教学目标的一个重要方面，是衡量教育质量的重要依据，因此教学评价必须基于思想政治学科核心素养展开。
思想政治学科的教学评价是促进学生学习学科知识、提升学科核心能力、培养学科核心素养的重要手段，同时是改善教师教学、优化课程设计的重要手段。
基于思想政治学科核心素养的教学评价设计有利于调动学生的积极性与创造性，培养学生学会学习、解决问题的能力，促进学生知情意行全面发展，使评价成为发展学生核心能力的过程。
思想政治课教学评价要树立以思想政治素质、公民意识及社会生活参与能力为核心的“三位一体”素质评价观。
思想政治课教学评价不是教学过程的终点，而是改进学生学习和促进学生核心素养发展的重要手段。
思想政治教学评价过程是对学生的教育过程，应该充分发挥教学评价对学生的诊断、引导、激励、发展等功能。
学生参与到评价过程中，成为教学评价的主体，有助于学生反思自己的学习经历，从而改善学习方法，增强学习效果。
要防止学校或教师仅仅利用教学评价甄别学生思想政治学科学习成绩的思想。
如何在高中思想政治课堂教学中培养学生的核心素养
教育研究课程教育研究学法教法研究 85我国在对高中政治课程改革深化进行过程中，提出要培养高中生政治素养的要求，并明确提出将培养高中生的社会关爱、品德修养等素质素养作为思想政治课程中主要内容。
所以，在课堂教学过程中，思想政治教师要利用多种形式以及渠道来提高高中生的政治学科核心素养。
一、用课堂教学引领来提高学生的思想政治核心素养在进行思想政治课堂教学过程中，教师要着重发挥课堂教学对于高中生带来的引领作用。
如：在政治课的态度以及情感教学目标过程中，应注重实现学生的价值观、世界观和人生观。
想要做到这一点，就需要在课堂教学各大环节中让高中生产生思想上的共鸣，在学习中可以让学生树立起正确的价值取向。
因此，在对高中生思想政治学科核心素养培育中，要注重发挥课堂教学自身的引领作用。
所以就需要采用形式多样的教学方法，逐步将思想政治学科核心素养内容渗透到思想政治教学过程中。
在政治课堂中，要对高中生核心素养进行培养，首要任务就是需要提高高中生思政思维能力，在核心素养培养中，思维能力作为一项关键内容，其能力的高低关系着学生学科核心素养培养的高低。
如：在学习“商品”这个关键知识点过程中，政治教师能够引导高中生深入分析，商品出现的原因？商品与质量的关系？思想政治教师能够从商品含义、商品属性方面上着手，通过给高中身分析产生商品的原因，分析如何促进商品经济的发展。
教师在分析这些问题后，可以引导高中生用自身思维来分析平日生活中遇到的经济问题，从而达到提高高中生政治核心素养的目的。
同时，在这样的教学方式下，也能够提高高中生分析问题与解决问题的能力。
并在教师课堂教育教学的引领下，可以加强学生学习政治课程的积极性。
所以，在课堂教学过程中，思想政治老师要着重训练高中生的理性思维，让学生可以有着敏锐的、较强的观察能力，并主动承担起自身的社会责任，可以在平常生活中充分利用自身所学的知识来解决遇到的实际问题，真正做到学以致用。
二、营造课堂教学情境、构建实践形式的课堂高中思想政治教学理论性要求很高，为了能够让学生对思政知识更好的理解，使抽象的知识更为直观化，就需要教师构建实践课堂，开展课堂内外的实践活动，让高中生在参与实践活动中提高自身的核心素养。