几种班级座位排列方式分析及在历史教学中的

几种班级座位排列方式分析及在历史教学中的应用
罗英
（吉林省龙井市第四中学，龙井 133400）
提要：为了增强师生互动，提高教学质量，对传统的秧田式座位排列方式和现代的小组座位排列方式、圆形座位排列方式等在课堂上的利弊进行了分析，并在历史课堂上利用不同的座位排列方式，采取不同的教学方法，创设平等和谐的师生关系发展平台，增进全班同学与教师的情感，使师生之间有更多的情感互动，同学们可以较为平等地接触到教师，并与教师进行更多面对面的交流，最大限度地调动了学生的学习积极性，创设了良好的师生关系，师生共同丰富了课堂过程。

关键词：座位排列方式；历史教学；课堂教学；师生互动
从事班主任工作十多年了，每学期开学之初，总有一些家长希望我能特别照顾，将他们孩子的座位安排在教室前排，而且是离老师讲台距离越近越好，最好是在老师的眼皮底下的第一排。

一些家长担心孩子坐在后排听不清或是看不见，甚至怕被老师冷落，影响学习成绩。

我希望在安排孩子座位问题上，家长尽量不要干涉，给老师多一份理解，老师会公平、公正安排每一位孩子的座位。

学生的课堂座位究竟有什么魔力？让家长和老师对学生的座位安排都煞费苦心。

教室内是不是真的存在利于学生学习和成长的座位或区域？这一系列问题值得我们深思。

已有研究表明，课堂座位编排对学生的身体健康和心理发展过程有重要的影响(田慧生,1995)。

学生的课堂座位安排对班级环境具有很大的制约作用，对于加强教师的班级管理工作也具有特殊的效果，另外，合理安排学生的课堂座位，对改变和维护学校的教学环境也起到重要的作用。

座位编排的科学与否, 可以从时间和空间两个维度来考察。

时间维度指的是座位编排在时间上的变动性, 实指座位的动态调整问题; 空间维度从表面上看指的是学生座位的空间分布, 因此, 学生座位的空间分布实际上就是学生个体特征的空间分布。

一、基本的座位编排方式
（一）传统的座位编排方式一般指“秧田式”座位，又称“直线形的空间排列”[1]
它产生于十七世纪初,并一直主导着中小学的课堂座位安排。

“秧田式”把学生座位排列成一行行、一列列,并使讲台成为教室的中心，全班同学被平均分成几个小组，统一面向黑板和讲台，组与组之间有空间隔开，方便同学进出，教师成了教室的中心,学生的注意力集中于教师身上,学生间的相互干扰减少了。

这样可以充分发挥教师的控制作用,使学生们能更专心致志地学习,为系统的知识讲授创造了条件。

这在一定程度上有利于提高学生的学习成绩,端正学生的学习态度。

秧田式排列的好处在于所有的同学都面向教师，教师站在讲台上可以观察到下面同学的一举一动，而且他还可以方便地走下讲台，与任何一位同学交流、了解他们的学习情况。

同时在这种排列方式下同学相互之间不容易受到干扰，注意力的集中程度较高，能专心听老师讲课，保证了课堂纪律。

但是秧田式排列也有它的缺陷和不足，它不仅从空间上限制了学生的相互交往，而且由于大家一致面向黑板和教师，无形中强化了他们遵从或顺从教师言行的心理，认同它还突出了教师居高临下的地位，不利于建立平等和谐的师生关系，在这种模式中,学生拥有较为固定的座位,同学间的视线联接和交往都十分有限。

在“秧田式”排列中,学生能看到的仅仅是教师和邻桌同学。

因此他们的交往对象往往是邻桌的同学,学生间跨区域的交往频率很低，交往的范围变得狭窄。

研究证明,开放式排列方式利于学生增加交往、相互合作，形成一致的爱好。

[2]
（二）其它排列座位排列方式
1.组座位排列方式是将课桌椅分成若干组，每一组4～6张桌椅构成。

小组排列法在美国、加拿大等国的中小学中非常流行。

这种排列法比较适合于讨论课、作业课。

小组式排列满足了新课改对学生的学习方式等方面的要求，拉近了同学间的距离，方便了同学间的交往，对学习中遇到的问题大家可以一起讨论、相互学习，它能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加
强学生之间的关系。

当需要集体作业时还可以培养大家的合作意识和团队精神。

由于小组的公用空间相对较小，学生之间的交往便利程度较之于其它形式有明显的优势。

这种形式能最大限度地促进小组内学生之间的相互交往和相互影响，使学生小组成为真正意义上的“功能群体”，小组的合作学习、团队精神将得到充分体现。

但是小组式排列也有它的局限性，即它比较适合小班教学，只有当学生的人数限定在一定范围内时如25-40人，才有足够的教室空间来进行这种排列。

2.圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论，中间空出来的空间则可以用来开展班会游戏等活动。

圆形排列把全班同学最大可能地聚集在一起，大家相互之间都可以看到，有利于言语和非言语交流的进行，从而增进同学间交往、活跃课堂气氛，而且从空间特性上看它消除了座位的主次之分，让大家平等地坐在一起，更能激发他们学习的积极性敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系。

但在圆形排列方式下同学只能方便地与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便交流，因此它缩小了同学间的交往面。

3.马蹄型也称U形，是将教室里的课桌椅编排成U形，教师一般处在U形的开口处。

U形排列有利于教师掌控整个课堂教学，他可以以方便地在每个同学身边走动、观察他们的学习情况，并在必要时给予帮助，从而有利于师生关系的发展。

但是U形排列的不足之处在于它和小组式排列一样比较适合小班教学，如果大班教学也要采用这种排列方式，那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起，这大大降低了课堂教学效果。

二、在历史课堂教学中如何运用这些座位排列方式
（一）在进行以讲授法为主要教学方式的时候，我认为“秧田式”座位排列方式是最合适的。

“秧田式”座位排列方式可充分发挥教师的主控作用，减少学生相互干扰，减少纪律问题，学生更能专心致志地学习，教师也易与观察和控制全班学生的课堂行为，易与向学生进行系统知识的传授。

讲解法主要是对一些较复杂的问题、概念等，进行解释和论证。

讲解法常常是用于讲解历史上的政治、经济制度，会议、条约的内容，历史事件的性质及其影响等方面的内容。

这就需要学生认真听课。

例如讲“五四”运动的意义，教材说“五四”运动是中国新民主义革命的开端。

为什么说“五四”运动是中国新民主义的革命的开端？这就要讲新民主主义革命的概念。

新民主义革命就是无产阶级领导的反帝反封建的民主革命。

对照这个概念，再让学生看五四运动的经过，运动中，无产阶级登上政治舞台并且发挥了主力军的作用，五四运动又是一次彻底的不妥协的反帝反封建的运动，所以我们说它是中国新主主义革命的开端。

为什么是开端，因为这时无产阶级政党——中国共产党还没有成立，所以说还只是开端。

这样一讲解，就能让学生学习的很明白，在进行讲解时，教师应注意用简洁、明确的语言把概念诠释清楚，而不能拖泥带水。

讲解要有很强的针对性，能起到画龙点睛的作用。

讲述法就是生动形象地描绘某些事件或现象，使学生形成鲜明的印象和概念，并从情绪上得到感染。

已经过去的历史人物千姿百态，各有各的经历和传奇，由他们主演的历史事件也具有无比的生动性和形象性，那些栩栩如生的人物，起伏跌宕的情节，只有靠讲述才能淋漓尽致地展现在学生面前。

教师在讲述要时语言要具体、形象、生动。

此所谓把历史讲得有血有肉、有声有色。

只有这样，才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受到历史的真实场面。

（二）在进行主要以合作学习为主的教学方式时，我认为小组排列法最为适合，例如在学习《独立自主的和平外交》这一内容时，我采用了小组合作学习的方式，根据班级的情况将学生分成四个教学小组，每个小组7-9人，每一组确定一个负责人。

每一学习小组确定一个自己喜欢的课题，最后确定了以下的研究项目：一、新中国外交政策;二、周恩来提出和平共处五项原则;三、万隆会议及“求同存异”方针的提出;四、日内瓦会议。

然后通过学生课下网络教学收集相关资料并进行筛选，对收集的资料提取信息进行整理在教师的指导下制作幻灯片。

最后各个学习小组展示自己的多媒体课件，与其他小组交流研究成果。

在学习的过程中，始终发以学生发展为本，学生自主学习为主，让学生在学习中找到乐趣，发掘潜力，培养他们收集史料、提取信息、解决问题、交流思想的能力，这样学生既学到了知识，又在学习的过程中培养爱国主义情感。

（三）在进行以辩论，讨论为主要教学方式时，我采用马蹄形座位排列方式，例如对历史上一些重要人物、历史事件、现实情况进行探讨评价。

如对秦始皇功过的讨论，对辛亥革命果实为什么被袁世凯窃取的讨论，对经济全球化的看法等等。

在马蹄形座位辩论中，学生充分准备，课堂发言辩论，对当时的历史现象使学生站在不同的立场上发表自己的见解，他们会有成就感，为学生展示自己提供了一个有利得平台。

通过采取不同的座位排列方式，促进师生关系的发展，创设平等和谐的师生关系发展平台，师生共同丰富了课堂过程，增进全班同学与教师的情感，使师生之间有更多的情感互动，同学们可以较为平等地接触到教师，并与教师进行更多面对面的交流。

教师代表的是社会利益传递人类社会智慧的结晶，因此在师生的社会关系里最重要的就是教育关系，教师的教学不但要对每个同学都起到良好的教育作用，保证他们获得所需的知识和技能，而且还要平等对待每个同学，把自己和学生摆在同样的位置，这样才能达到良好的教学效果。

参考文献：
[1] 李政涛.表演:解读教育活动的新视角[M].北京:教育科学出版社,2006.
[2] 李宁玉,郝京华.改变秧田型课堂教学空间形态[N].光明日报,1988-2-10.
作者简介：
罗英：中学一级教师，本科，研究方向为历史教学。