感觉统合失调幼儿的个案研究
自闭症儿童感觉统合训练的个案研究
新教师教学综合论坛感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程，可以理解为人在外部环境中有效利用自己的感官,如感觉、听觉、味觉、触觉、前庭觉和本体感觉等进行日常活动。
缺少感觉统合，当反之称为感觉统合失调。
即因某种原因使感觉刺激信息不能在中枢神经系统进行有效的组合，使儿童在神经心理发育上有不同程度的缺陷，进而导致整个身体不能和谐有效地运作，从而可造成儿童学习与交往困难障碍、结构和空间知觉障碍、听觉语言障碍、触觉防御障碍、前庭平衡功能障碍等系列问题，严重影响儿童的心理健康发展。
国内外学者通过对学龄儿童感觉统合失调与行为问题的关系的研究发现，在有行为问题儿童中感觉统合失调率为64.6%，高于正常儿童的11.4%。
因此，关注儿童感觉统合能力的发展，在儿童早期干预显得非常必要。
本研究以一位6岁自闭症儿童为例,探讨其行为问题的影响,为今后的训练和防治工作提供科学依据，结果报告如下。
一、研究对象阳阳，男孩，6岁，目前就读沈阳市某普通幼儿园中班。
出生时体重正常，剖腹产。
阳阳父母亲均无遗传疾病史。
据阳阳母亲描述，阳阳在2岁多时除了不会讲话以外其他的表现并无异常，等到上幼儿园的时，其异常行为表现开始增多，比如当要求得不到满足时就会生气咬自己，有时候还会发脾气并且持续一整天，偶尔出现摔椅子等情况。
母亲带阳阳去医院检查，诊断为轻度自闭症。
经医院介绍，阳阳来到感觉统合训练室进行训练，研究者即是阳阳的训练人之一。
本研究采用个案研究方法，使用《儿童感觉统合能力发展评定量表》对个案的综合能力进行计分评估并观察儿童行为表现并进行记录，每次训练结束后与家长进行沟通。
最后，研究者结合评估与观察的结果，形成干预方案。
二、观察与访谈结果分析（一）认知特征阳阳的认知特征表现为主动性语言较差，能够正确数数和点数，认识很多生字。
注意力相对来说比较集中，注意的时间短，分配性比较差。
教师需要多次的呼唤或者指点才能引起他的注意，有的时候甚至需要教师去轻轻转他的脸，让其注意到目标事物。
儿童感觉统合失调与运动干预的研究进展
儿童感觉统合失调与运动干预的研究进展一、儿童感觉统合失调概述儿童感觉统合失调(Sensory Integration Disorder,SID)是一种常见的神经发育障碍，主要表现为儿童在感知、认知和运动能力方面存在困难。
这种障碍通常在儿童早期出现，可能会影响他们的学习、社交和生活质量。
越来越多的研究关注于儿童感觉统合失调的诊断、评估和干预方法，以帮助这些儿童改善感知、认知和运动能力，提高他们的生活质量。
感觉统合是指大脑将来自身体各个部位的感觉信息整合在一起，以便对环境进行有效处理和适应。
当感觉统合功能受到损害时，可能会导致儿童在感知、认知和运动方面出现问题。
这些问题可能包括：视觉空间能力不足、触觉本体觉障碍、听觉平衡觉障碍等。
这些问题可能会导致儿童在日常生活中遇到困难，如难以完成精细动作、难以保持平衡、难以适应变化等。
关于儿童感觉统合失调的研究已经取得了一定的进展，研究人员已经发现了一些与感觉统合失调相关的神经生物学机制，如前额叶皮层、背侧前扣带皮层和基底节等区域的功能异常。
研究人员还发现了许多可能有助于改善儿童感觉统合失调的干预方法，如运动疗法、音乐疗法、游戏疗法等。
这些干预方法可以帮助儿童提高感知、认知和运动能力，从而改善他们的生活质量。
尽管已经取得了一定的进展，关于儿童感觉统合失调的研究仍然面临许多挑战。
如何更准确地诊断儿童的感觉统合失调，如何评估不同干预方法的有效性，以及如何在不同年龄阶段选择合适的干预方法等问题尚待进一步研究。
随着科学技术的发展和研究方法的改进，我们有望更好地理解儿童感觉统合失调的病理机制，并为这些儿童提供更有效的干预措施。
定义和症状表现感觉统合失调(Sensory Processing Disorder,简称SPD)是指儿童在感知、处理和解释来自外部环境的各种感觉信息时，出现异常的困难。
这些困难可能涉及对触觉、听觉、视觉、嗅觉、味觉等多方面的感觉信息的整合和处理。
SPD是一种神经发育障碍，通常在婴幼儿期或幼儿期出现，并可能持续到青少年甚至成年。
自闭症儿童感觉统合训练个案研究
自闭症儿童感觉统合训练个案研究作者：佟海兰来源：《读写算》2014年第44期一、自闭症儿童感觉统合失调的临床表现及分类感觉统合失调的类型包括前庭平衡感觉统合失调、本体感觉统合失调、触觉统合失调（触觉过分防御）、听觉统合失调、空问知觉统合失调等。
在临床工作中，可以观察到很多自闭症患儿存在感觉统合失调的表现：1、本体觉统合失调的孩子则常常出现手脚笨掘，动作模仿不到位；喜欢他人用力推、压、挤；俯卧地板时全身较软，把头、颈、提起特别困难；容易自伤，喜欢咬玩具；力度和速度控制能力较差等等。
2、触觉统合失调的孩子往往对别人的触摸十分敏感，挑食偏食，易担惊受怕，好动，不安，或感觉迟钝等。
3、听觉统合失调的孩子常有充耳不闻，有时对很小的声音会感兴趣，有时对特别响的声音反应较差，甚至无反应，喜欢无端尖叫或自言自语等等。
4、视觉统合失调的孩子表现为喜欢看手发呆；喜欢斜眼看东西；喜欢躲在较阴暗的角落，不愿意与人接触；喜欢看色彩鲜艳的画面等。
5、平衡觉统合失调的孩子常常不能准确判断距离和方向，做事协调能力差，喜欢转圈，自我刺激二、自闭症儿童感觉统合训练的作用1、能促进身体健康成长健康的身体是智力发展的物质基础，是适应环境的必要条件。
一个人的感觉统合很好，他就能很好的适应内、外环境，就会产生胜任、满足等有利于身心健康的感觉。
建立良好的学习和工作心态，充满自信是精神保健的良药：精力充沛才会更好的发挥机体生理功能。
2、可促进语言和交往能力的发展很多自闭症儿童的语言能力差，甚至无语言，或只会发一些简单的声音，有些有语言也是缺少对话式语言。
对这样的孩子进行单一的语言训练是不行的3、促进注意力的发展注意力的问题是自闭症儿童发展中的常见问题，通过运动训练可以帮助他们改善注意力。
运动过程中本身就需要注意，如：拍球、平衡台上抛接球、踢球、滑滑梯、走平衡木等等，这类项目的训练都要求儿童集中注重的状态下进行。
特别是走平衡本对训练注意力集中很有帮助。
智障儿童感觉统合训练个案研究（含5篇）
智障儿童感觉统合训练个案研究（含5篇）第一篇：智障儿童感觉统合训练个案研究智障儿童感觉统合训练个案研究【摘要】本文通过个案实例，从实践操作中通过沟通与交流对于特殊儿童的感觉统合训练所产生的影响及在实际操作中所产生的各种问题来探讨沟通与交流在感觉统合训练的作用，提出了与感统训练的对象进行情感交流对于感统训练有序进行所产生的积极作用。
[关键词]沟通交流退缩、逃避行为所谓感觉统合是指各种感觉刺激透过接受器官，成为感觉信息。
这些信息在中枢神经系统中经过整理、组织，继而指示身体做出适应性反应的过程。
而感觉统合失调是指各种感觉刺激透过接受器官，未能在中枢神经系统中经过恰当调节、区分、整理及组织，继而未能指示身体做出适当反应。
其实质就是针对相应的神经生理过程缺陷，通过专门的训练活动，使大脑的相应部位受到适宜的刺激，促进脑神经成熟。
从而改善大脑的感觉统合过程。
因此感觉统合的实质是脑功能训练。
特殊儿童由于受其身心障碍差异的影响，较普通儿童而言在前庭平衡觉、本体觉、视觉、触觉等感觉系统方面存在一些更大的问题。
这些问题的存在对于特殊儿童的学习、生活、社会适应等很多方面有很大的负面影响，并进而影响到其以后的生活、工作等方面。
所以，及早针对特殊儿童在感觉统合失调方面存在的问题进行矫正与训练，对其日后各方面的发展具有深远的影响。
下面，笔者就以在实习期间所带的一个个案为研究对象，谈一谈本人如何进行智障儿童感觉统合训练。
一、个案基本情况（一）、姓名：磊磊（化名）年龄：七岁残疾类别：智障所属程度：中度（二）、现有发展水平：1、语言：（1）基本无语言，只能说“爸爸”、“妈妈”，且发音不准，含糊不清；（2）无书面语言能力；（3）语言理解能力差；2、社会适应：（1）不能准确的表达感情或其他感觉；常以哭泣等消极态度来表达情绪：（2）无法准确理解他人的意思、指令等；3、感知觉：（1）前庭平衡觉失调、本体觉发展水平低、触觉防御差；（2）注意力差；（3），触觉敏感（足部）；4、肢体运动：（1）能独立行走；（2）精细动作能力差；二、对个案中智障儿童的感统训练笔者带着磊磊做感统训练期间，从最初的陌生，不配合训练到现在的基本能够控制其训练进程，主要经历了三个阶段：（一）第一阶段：接触期此阶段约为时一周。
感觉统合个案研究
感觉统合失调儿童个案行动研究研究者：廖华娟锺宛蓁廖素珍＊目录＊第一章緒論第一節研究緣起------------------------2第二節研究目的------------------------4第三節名詞詮釋------------------------5第二章文獻探討第一節學習障礙之定義------------------6第二節研究理論------------------------7第三節感覺統合失常與學習困擾---------10第三章研究方法與設計第一節樣本選擇與描述-----------------13第二節研究工具-----------------------15第三節研究方法-----------------------18第四節研究問題-----------------------19第五節研究步驟-----------------------19第六節研究限制-----------------------20第四章研究結果與討論第一節「兒童發展核對表」分析---------21第二節感覺統合密集治療---------------23第三節結論與建議---------------------27第一章绪论第一节研究缘起身为小学老师，常发现身边有一、二个小孩，他看起来不笨，智力测验结果也支持了这样的直觉，足见他不是个智能不足的小孩；但他在学习上却出现了很大的困难，容易分神、无法依照指示行动，即使老师给予特别的辅导也不见改善。
他与家人或同学相处困难，只要有人碰到他，他就很容易发脾气并动手打人；但又不是社交上的互动，在许多行为表现上也与自闭症儿童的诊断标准不同。
孩子的父母对待他的方式与你我并无二致，所以似乎也很难从家庭互动上找到情绪障碍的成因。
从传统的教育心里学和精神医学观点，对学生行为问题、情绪失常、或学习困难，若非归因于学童不听话、父母没尽心合作、或环境不良等因素，就认为是学童患有心理上的精神疾病（包括智能不足）。
《认知和感觉统合训练对儿童的感觉统合失调症状及行为问题的干预效果研究》
《认知和感觉统合训练对儿童的感觉统合失调症状及行为问题的干预效果研究》认知和感觉统合训练对儿童感觉统合失调症状及行为问题的干预效果研究一、引言随着现代生活节奏的加快，儿童感觉统合失调（Sensory Integration Dysfunction，SID）及其伴随的行为问题日益受到社会的广泛关注。
感觉统合是指大脑将来自身体各个感官的信息进行整合处理，以实现身体与环境的有效互动。
当这一过程出现障碍时，就会导致感觉统合失调，表现为一系列的行为问题和学习困难。
因此，寻求有效的干预手段成为当前研究的重点。
本文旨在探讨认知和感觉统合训练对儿童感觉统合失调症状及行为问题的干预效果。
二、研究方法本研究采用随机对照试验的设计方法，对感觉统合失调的儿童进行认知和感觉统合训练，并对其效果进行评估。
研究对象为年龄在5-12岁之间的感觉统合失调儿童，共计200名。
实验组和对照组各100名，其中实验组接受认知和感觉统合训练，对照组则不进行任何特殊干预。
三、认知和感觉统合训练的内容与实施认知和感觉统合训练主要包括以下几个方面：1. 感觉刺激训练：通过提供各种触觉、视觉、听觉等刺激，帮助儿童建立正确的感官认知。
2. 认知功能训练：包括注意力、记忆力、思维能力等方面的训练，以提高儿童的认知能力。
3. 运动协调训练：通过一系列的运动活动，提高儿童的肢体协调性和平衡感。
4. 家庭参与：鼓励家长参与训练过程，以便在家中继续进行训练。
训练周期为6个月，每月进行4次训练，每次训练时间为1小时。
四、研究结果1. 症状改善情况：经过6个月的训练，实验组儿童的感统失调症状得到明显改善，如注意力不集中、多动、情绪不稳定等症状均有显著改善。
而对照组儿童的症癥未有明显变化。
2. 行为问题改善情况：实验组儿童的行为问题也有所改善，如攻击性行为、社交障碍等。
而对照组儿童的行为问题未见明显改善。
3. 学习成绩提升情况：实验组的儿童在学习成绩上也有显著提升，特别是在注意力集中、记忆力等方面的表现有明显提高。
感觉统合训练个案研究及成效
感觉统合训练个案研究及成效一、学生基本情况学生豆豆，男生，10岁，就读于特殊教育学校二年级。
之前曾经上过两年的幼儿园和两年的特殊教育学校的学前班，再加上一年级，五年的时间里上集体课时他总是坐不下来，上课时的小动作很多，身体前后转动，推桌子，在书本乱画，咬铅笔，碰一碰旁边的同学，上课总是不能专心听课，做作业也不能安静，一会儿跑到老师这边弄弄教具，一会儿看看同学们写字，注意力很不集中，容易受外界的干扰，课堂上极易受其他事情吸引，情绪不稳定，自控能力差，容易发脾气，有时候老师叫他，他也没有什么反应。
有时还总是笑，一笑就停不下来。
上音乐类的课更是没有约束力了，有时他会在教室里地上打滚，引起老师和同学们的注意，大大的干扰老师的教学秩序，极大的影响了其他学生上课的效率。
老师对他也是束手无策。
每次批评过后，他仍然故伎重演。
我发现很多时候他是控制不住自己的。
在2011年他被诊断为“多动症”。
该生同时还伴有一定的语言障碍，只会说简单的字和词，很多时候不会表达自己的想法。
二、个案研究及成效基于学生以上基本情况，我对该生每天进行一定量的感统训练，训练项目有：滑板、触觉球、平衡步道、平衡台、海洋池、平衡圆、跳蹦床、羊角球、大笼球、吊缆。
其中滑板和吊缆是每次必做的两个项目，其余的项目穿插在其中，量也逐步加大，以提高训练的效果。
下面我就谈谈感统训练之后的成效：1.确定项目，有利于帮助孩子的缺陷补偿在确定项目之前，我首先给该生做了感统方面的评估，发现他存在以下的感觉统合失调：前庭平衡功能障碍、语言障碍、触觉防御障碍、情绪等方面的障碍。
根据学生情况我设计了以上的项目，其中滑板与滑梯结合起来进行，因为滑梯的功能是维持身体姿势的稳定；维持高度的平衡感觉；促进身体保护伸展反应的成熟；促进脑干体系的活跃化。
而在滑梯运动中利用滑板逆上滑梯可以有助于学生的语言能力的发展，可以有力改善学生的行为表现，可增强学生手臂的力量，有助于提高学生写字的力度。
听障儿童感统失调矫正的个案研究
听障儿童感统失调矫正的个案研究【摘要】人的感觉统合系统分为听觉统合、触觉统合、视觉统合、平衡统合和本体统合等系统。
如果视、听、触、味及平衡感中某个环节出现问题，儿童便会感觉运动统合失调。
以至于影响儿童的正常学习与生活，削弱儿童的认知和适应能力。
感统训练便是以发展该个案运动协调能力为手段来干预其感觉运动统合失调。
文章从个案角度出发，首先对个案进行了基本情况的介绍，其次对该患儿进行的行为进行了评估和诊断，最后根据评估诊断的结果制订了符合该患儿的矫正方法。
【关键词】前庭本体听障儿童感统失调感统训练【中图分类号】g610 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0108－02一个案基本情况文文，男，2004年1月15日出生，分娩时难产。
其父母离异，均在外打工，7岁时文文进入某康复机构进行康复训练，且在该机构长托。
刚进入该机构时老师带其到相关医院做诊断，该患儿患有小脑萎缩性共济失调，听力损失在100分贝以上，但其智力正常，学习知识慢。
目前文文佩戴了助听器，助听器补偿的效果不好，补偿后为：一耳适合，一耳看话。
该机构老师反映该患儿存在日常生活中走路不稳，常常跌倒，接不住物品；感统课上不能独自走平衡木，不能蹦跳（单、双脚）；上体育课时不会跳绳，跑步时动作不协调、不准确；上文化课时经常出现发音不准、发音不清、听不懂等行为。
二评估与诊断针对文文的问题运用了感觉统合器材、日常生活及儿童感觉统合发展评定量表进行评估。
感觉统合器材诊断时主要表现为不能抛接球、不能独自走平衡木等；日常生活中表现为：常常将物品弄碎、系不好扣子等；儿童统合发展评定表的评估发现：文文前庭和本体的原始分与标准分对比偏低。
通过这几个方面的评估，诊断出文文存在较严重的前庭失调和本体感失调，学习能力低下，从而造成其手眼随意运动协调性差，身体平衡能力差、伴有意向性眼球震颤，空间认知、定向能力弱，在运动中常表现动作笨拙，无意间破坏物品。
感觉统合对听障儿童同伴交往影响的个案研究
感觉统合对听障儿童同伴交往影响的个案研究【摘要】本研究旨在探讨感觉统合对听障儿童同伴交往的影响。
通过分析听障儿童的社交障碍和感觉统合在同伴交往中的作用，我们设计了一个个案研究，并对结果进行了分析和讨论。
研究发现，感觉统合能够促进听障儿童更好地与同伴交往，提高他们的社交技能。
我们的研究为听障儿童同伴交往提供了有益的启示，但也存在一些局限性。
未来的研究可以进一步探讨感觉统合在听障儿童社交发展中的作用，为他们提供更好的支持和辅导。
【关键词】听障儿童、感觉统合、同伴交往、社交障碍、个案研究、结果分析、讨论、启示、局限性、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景听障儿童是指在语言和沟通方面遇到困难的儿童，他们在同伴交往中往往面临着挑战和障碍。
由于听力障碍影响了他们对周围环境的感知和理解能力，使得他们在与其他儿童的沟通和互动中往往感到困难和不适应。
这种社交障碍不仅会影响听障儿童的生活质量，还可能对他们的心理健康和发展产生负面影响。
在这种背景下，感觉统合理论引起了研究者的兴趣。
感觉统合是指个体对多种感觉输入的整合和加工的过程，它对儿童的社交交往具有重要作用。
研究表明，感觉统合困难会影响儿童的社交能力和互动行为，而对听障儿童来说，感觉统合问题可能会进一步加剧他们的社交障碍。
本研究旨在探讨感觉统合对听障儿童同伴交往的影响，借助个案研究方法深入分析感觉统合问题与听障儿童社交障碍之间的关系，旨在为改善听障儿童的同伴交往提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨感觉统合对听障儿童同伴交往的影响。
听障儿童在同伴交往中常常面临社交障碍，其中感觉统合缺陷可能是一个重要因素。
通过深入研究感觉统合在听障儿童社交行为中的作用，我们希望能够更全面地了解听障儿童的社交障碍形成机制，并为帮助他们改善同伴交往能力提供实践和政策建议。
本研究旨在借助个案研究的方法，深入探讨感觉统合对听障儿童同伴交往的具体影响机制，为未来的干预措施和政策制定提供更科学的依据。
感统个案分析
感统个案分析
一、个案情况分析
一（3）班鄢世杰，从小与爷爷奶奶长大，上下学都由爷爷来接送，父母由于工作繁忙很少关注孩子的细节，特别是心灵的成长。
每次在完成团体活动或集体游戏时，他总是一个人远离群体，找借口说累，凡事做一下就没兴趣。
上课进总是专注在自己做的事情上，注意力不集中。
二、训练策略
开飞机：300次/天（一周两天）
扒地推球：300次/天（一周两次）
捏脊：3—5次
独角椅：300次/天
跷跷板：300次/天
滑板：3次/天
跳跳球：5分钟
三、训练方式
对于第天重复枯燥的训练，鄢世杰表现有时会感觉，不配合，偷懒，不完成任务量，于是我针对他设计了一些游戏，在跳羊角球时，我说你们都是小羊，你是村长慢羊羊、你是喜羊羊、你是沸羊羊、你是暖羊羊并互换角色，每个学生当次村长，保护好自己的小羊，否则就会被灰太狼（老师）抓走，鄢世杰在这样的气氛中提高了注意力，融入了团体中，也增加了学习训练兴趣。
鄢世杰在每次一小时的训练都能完成我就给他发一个红花，偶尔表现特别好就奖励两个小红花，以示鼓励，他的自尊心得到最大体现，不配合训练时及时批评纠正并告诉他该怎么做，必须做，在我的坚持下，他也改掉了许多毛病。
四、总结
经过这半年训练，鄢世杰进步很明显与老师建立良好的师生关系，下课跟老师主动说：老师，再见，星期三见，会想你的，训练结束后，不用提醒会把感统训练器材放回原处，听喻老师说，上课能做的端端正正认真听讲了，进步很大。
作为老师的我，倍感欣慰也有点自豪，希望鄢世杰在所有老师的努力下，能够健康快乐、茁壮成长。
中班幼儿感统失调训练的实施与研究课题研究方案
中班幼儿感统失调训练的实施与研究课题研究方案中班幼儿感统失调训练的实施与研究课题研究方案研究目的•探究中班幼儿感统失调存在的问题及影响。
•分析现有感统失调训练方法的效果和局限性。
•设计适合中班幼儿的感统失调训练方案，提高幼儿的感统能力。
研究内容1. 研究背景•概述幼儿感统失调的概念和特点。
•研究感统失调对中班幼儿学习和生活的影响。
2. 文献综述•回顾相关研究文献。
•分析现有感统失调训练方法的优缺点。
3. 研究方法•采用实地调查和观察，收集幼儿感统失调相关数据。
•设计感统失调训练方案并实施。
•对训练效果进行定量和定性评估。
4. 训练方案设计•确定训练内容和目标。
•制定训练计划和进度。
•设计具体训练活动和材料。
5. 训练方案实施•在班级中组织感统失调训练。
•记录幼儿参与训练的反应和进展。
6. 数据分析与讨论•对训练实施过程中收集到的数据进行分析。
•探讨训练效果和改进方案。
7. 结论与展望•总结研究结果。
•提出对中班幼儿感统失调训练的未来展望和建议。
研究计划阶段1：研究准备•确定研究题目和目的。
•收集相关文献资料。
•制定研究计划和时间安排。
•准备实施调查和训练所需的材料。
阶段2：数据收集与分析•进行实地调查和观察，记录幼儿感统失调情况。
•实施感统失调训练方案，收集训练过程中的数据。
•对收集到的数据进行整理和分析。
阶段3：结果总结与讨论•分析研究结果，形成研究报告。
•进行研究结果的讨论和解释。
•提出改进方案和未来研究的建议。
阶段4：撰写论文与报告•撰写研究报告，按照学术论文格式进行排版。
•完成论文的修改和审查。
•准备相关报告和展示材料。
预期成果•研究报告，包括背景、方法、结果和讨论等部分。
•课题研究方案，规划了中班幼儿感统失调训练的实施和评估步骤。
•可应用于幼儿园幼儿感统失调训练的实践指南。
参考文献[1] Smith, A., & Johnson, B. (2018). The effects of sensory integration therapy on preschool children with sensory processing disorder. Journal of Child Psychology, 40(3), .[2] Li, M., & Wang, C. (2019). A study on the effectiveness of sensory training for improving the sensory processing ability of preschool children. Early Childhood Education, 25(2), 45-51.研究预算及资源分配1. 研究预算•预计调查、实施训练和数据分析所需费用。
幼儿园感统教学案例研究
幼儿园感统教学案例研究一、案例背景该幼儿园位于城市中心，周边环境优美，交通十分便利。
该幼儿园有三个教学班，每个班级有30名左右的学生。
该幼儿园非常重视幼儿的感统训练，在教育教学中注重创新和实践，并积极探索感统教学的有效方法。
二、问题提出虽然该幼儿园一直注重感统训练，但是在实践中却发现很多孩子的感觉统合能力仍然比较弱，导致孩子们在日常生活和学习中表现不佳。
为了更好地促进孩子们的身体发展和智力发展，该幼儿园希望通过探索不同的感统教学方式来提高孩子们的感觉统合能力。
三、解决方案1.扮演角色游戏扮演角色游戏是一种非常有趣和有效的感统教学方式。
在游戏中，孩子可以扮演不同的角色，并模拟各种日常情境。
例如，在一个医院游戏中，孩子可以扮演医生、护士、患者等角色，并通过模拟医院的情境来提高孩子们的感觉统合能力。
2.感官体验游戏感官体验游戏是一种非常有趣和刺激的感统教学方式。
在游戏中，孩子可以通过触摸、嗅闻、听觉等多个感官来体验不同的事物，并在游戏过程中提高孩子们的感觉统合能力。
3.动态平衡训练动态平衡训练是一种非常有效的感统训练方式。
在训练中，孩子需要经过各种复杂的平衡练习，例如单脚站立、跳跃等，以此来提高孩子们的运动协调性和身体控制能力。
四、实施过程1.制定计划该幼儿园针对不同年龄段和不同学生特点，制定了具体可行的计划。
计划包括：扮演角色游戏、感官体验游戏和动态平衡训练三个方面。
2.组织教学活动教师根据计划组织了各种教学活动，例如：医院扮演角色游戏、水果嗅闻游戏、单脚站立等训练。
3.反馈和评估教师及时收集孩子们的反馈，并对教学活动进行评估，以便不断改进和提高教学效果。
五、效果评估经过一段时间的实践和探索，该幼儿园发现孩子们的感觉统合能力得到了明显提高。
在日常生活和学习中，他们更加自信和独立，表现也更加出色。
同时，在家长的反馈中也收到了很多积极的评价。
六、总结通过本次案例研究，我们发现幼儿园在感统教育方面开展探索是非常必要的。
一例感觉统合失调唐宝宝的个案研究
感觉统合失调“唐宝宝”的个案研究关键词：感觉统合失调 唐氏综合症 触觉 前庭觉 本体觉 触觉功能训练 前庭功能训练内容摘要：唐氏综合症患儿通常有感觉统合失调问题，他们除了由于生理限制上产生的语言障碍问题外，行为和情绪上也会产生一定的偏差：上课坐立不安、注意力不集中、手眼协调不良、自控能力差，容易发怒、紧张胆小、不合群、挑食等，这些并非智力和教育问题，而是大脑功能发育不协调引起的，进行感觉统合训练是有效改善上述症状的有效手段。
本研究主要从学校感统训练和家庭教育两方面协作，通过前庭功能、触觉功能、本体觉训练对个案进行矫正治疗，以一学期为限，对比个案感统训练前后的变化。
一、个案基本情况玟玟（化名）是一名唐氏综合症儿童，2002年8月出生，父母都是农民，小学毕业，文化程度不高。
个案出生时，大半年内各项发展指标都没有异常：3个月会抬头、4个月会笑、5个月会翻身、7个月会坐、10个月会爬。
直到一周岁时，个案迟迟不会走、不会说话，家长才着急了，到医院一检查，确诊为21-三体综合症。
个案性格内向，脾气温和，常常自言自语，低头不与人对视，喜欢一个人躲在角落独自游戏；口齿发音不清，语言表达不明；认知能力不高，数学、语文都不好，不会认10以上的数字，汉字也认识不了几个，有时候能跟着背诵课文。
上下楼梯很慢，不能交替着下，需紧紧抓着栏杆，动作发展比同龄儿童滞后；被动，一有挫折就放弃不肯多试几次，对老师的要求或功课、环境等压力，常承受不了；对自己形象感觉不良，认为自己很差劲，有时很固执，动不动就发脾气，往往有情绪和行为问题。
根据《儿童感觉统合能力检核表》间接评估得出： 直接评估得出：个案能闭目直立，但是闭目单腿站立时连一秒也不能坚持，5cm 内能进行错指物位，能悬臂进行书写，但写出的字很大，笔画也很僵硬。
感觉统合发展各种综合状况起止题号 原始分数 标准分数 评估描述“前庭平衡和大脑双侧分化情况”1—11 29 28 重度失调 “脑神经生理抑制困难” 12—20 34 23 重度失调 “触觉防御” 21—34 31 38 中度失调 “发育期运用障碍” 35—45 29 32 中度失调 “视觉空间和形态感觉状况”46—50 14 30 中度失调本体觉“重力（姿势）不安全症”51—60 18 46 轻度失调“头晕，头痛，成绩暴落，心绪不佳”61—62 4 44 轻度失调“对压力挫折敏感，自我形象不良”63—64 7 28 重度失调通过综合分析表明：该生存在严重感觉统合失调问题，需要进行感统训练。
感统失调幼儿分析处理方法
感统失调幼儿分析处理方法第一篇：感统失调幼儿分析处理方法幼儿感统失调案例及处理方式小O是我园早教中心一名可爱的小男孩，他第一次来园参加活动，无论是自由自选玩耍时，还是绘画游戏时他的嘴巴里一直含着安抚奶嘴，发现这一现象后，在课后我与家长进行了沟通交流得知，小O在哪也要带着奶嘴，在家中只要是爸爸妈妈把奶嘴拿走，他就大哭大闹。
针对小O的这一情况，我也查阅了相关的书籍，发现他属于触觉依赖型的幼儿，而触觉依赖就是感统失调的一种表现，触觉依赖型的宝宝特征是：过分依恋奶嘴或吸吮手指；过度依恋自己的手帕或小棉被等；过分喜欢摸某些物品等。
触觉依赖的发生主要是由于触觉刺激缺乏，所以要先适度满足幼儿对触觉的需要，孩子对触觉需求得到满足后，就会逐渐改变其习惯，我也像家长介绍了集中触觉刺激的游戏，引导家长在家中或游戏中与幼儿从事以下的活动，使幼儿的依恋得到改善。
1.软垫三明治的游戏用大毛巾或毛毯、棉被，将孩子包裹起来，滚动或轻压孩子的四肢，以增加触觉刺激的效果。
2.球池中翻滚的游戏在有海洋球池的游戏场中，可在球池内藏东西让孩子找，或在球池内翻滚。
3.抓握游戏把羽毛、海绵、锡纸、羊毛织物、百洁布、乒乓球等放在幼儿面前的桌子上；让幼儿自由的抓拿、拍打；当幼儿触摸一样物品时，妈妈要把触感告诉他，“滑溜溜的”、“毛糙糙的”。
通过一段时间的触觉刺激，小O含奶嘴的现象得到改善，现在只有在睡觉时才会含着奶嘴，相信再经过一段时间的训练和刺激，小O 一定会摆脱对奶嘴的依恋。
第二篇：感统失调什么是感觉统合所谓感觉统合是指大脑和身体各感觉器官相互协调的学习过程，指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，并做出适应性反应的能力，简称“感统”。
瑞士著名儿童心理学家及教育学家让•皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）认为，智慧的根源，是来自婴幼儿期的感觉及运动发展。
幼儿感觉统合失调文献综述
幼儿感觉统合失调文献综述
【实用版】
目录
1.研究背景与目的
2.研究方法
3.幼儿感觉统合失调的表现
4.幼儿感觉统合失调与身体素质的关系
5.结论与建议
正文
1.研究背景与目的
幼儿感觉统合失调是指幼儿在大脑对身体感觉统合的过程中出现的
障碍，会影响幼儿的身体素质、心理发展和社会适应能力。
为了探寻幼儿感觉统合失调与身体素质的关系，本研究采用文献资料法，对幼儿感觉统合失调程度与身体素质相关性进行综述。
2.研究方法
本研究通过查阅相关文献资料，对幼儿感觉统合失调的定义、类型、表现和评估方法进行了分析，并结合身体素质的指标，探讨了幼儿感觉统合失调与身体素质的关系。
3.幼儿感觉统合失调的表现
幼儿感觉统合失调的表现包括前庭感觉失调、本体感觉失调和触觉系统失调。
前庭感觉失调又分为前庭平衡失调和前庭网膜失调，本体感觉失调又分为左右脑平衡失调和动作协调不良，触觉系统失调又分为触觉过分敏感或过分迟钝。
4.幼儿感觉统合失调与身体素质的关系
研究发现，幼儿感觉统合失调程度与身体素质存在一定相关性。
感觉统合失调会影响幼儿的动作协调能力、平衡能力、肌肉力量和耐力等方面的身体素质，进而影响幼儿的运动能力和日常生活能力。
5.结论与建议
本研究表明，幼儿感觉统合失调与身体素质存在一定相关性，对幼儿的身体素质和心理发展产生不良影响。
走进感觉统合失调儿童的学习世界
走进“感觉统合失调”儿童的学习世界——对一名学习障碍生的个案研究摘要：从小学到中学，每个学生都不停地在知识的海洋中探索，如果没有学习，人类恐怕不会发展到今天；我们在教学中也不难发现有相当一部分学生对学习感到困难，我们称之为“学习障碍”，本人认为造成每个个体学习障碍的原因是多方面的，也不是都完全相同的,应针对性的指导帮助，本文对一名患有“感觉统合失调”的学习障碍生，通过案例分析，制定合适的学习目标，对其倾注爱的情感，在学习上取得针对性的帮助，以及密切和家长联系共同教育孩子，取得了比较好的效果。
同时，通过这次探索研究，本人认为个案研究是帮助学习障碍生提高学习能力的一种很有效的方法。
关键词：学习障碍感觉统合失调个案研究一、案例分析二年级第一学期刚开学不久，班上新来了一位男生，他高高的个儿，白皙的脸庞，操着一口标准的普通话，来自北京，据说原来学习的学校要拆迁扩建，校方要求他们自行联系学校插班，由于祖籍在浙江，他就跟随奶奶千里迢迢地来到这儿，在我们学校做了一名插班生。
为了便于称呼，我们暂且叫他小K吧。
远道而来的小K长在大城市，且京韵十足的北京话说得很动听，又出身在知识分子家庭（父母均大学毕业，行政机关工作人员，奶奶是一名退休教师）。
的确，可爱的小K给老师们留下的第一印象是不错的，大家都说，这孩子瞧着聪明，学习肯定好样的。
但随着时间的推移，逐渐地深入理解，聪明的小K并没有我们期望的那般出众，反而在很多方面，与同龄的孩子相比，存在着一些明显的差距：（一）学习表现：1、口头表达优于书面表达，写作能力差，嘴上能说一句话，但写在纸上却连半句也没有了，且错字别字多，不会正确使用标点。
2、作业常出现低级错误，阅读常有漏字跳行现象，写字错误率高，常把笔画顺序颠倒着写，把字的左右部分倒转，如把“12”写成“21”；“b”、“p”、“d”、“q”更是分不清。
3、书写模糊，写字时，不能自如地控制手臂力量，因此，写的字无精打采，犹如得了重病般，歪歪扭扭，浮在纸上，且常常写出格。
感统失调案例
1、果果3岁了,但是妈妈却越来越发愁了,因为才上幼儿园小班不到一个月的时间,她就被幼儿园劝退了;老师说,果果在学校里,基本无法安静坐下来,每次有其他老师敲门,准备来他们教室时,她都会不管不顾地跑过去看看是谁,而且别的小朋友在看书或玩玩具时,她都会故意去压别人、抱别人,还经常抢别人的书和玩具,打别人,这次还把2个小朋友的手给咬破了;老师多次劝阻均无效果,虽然当时她马上会承认错误,但是转头就忘记了,依旧我行我素;此外,她非常喜欢玩触觉大龙球,喜欢被老师抱起来旋转,只要有机会,都会向老师提出再玩一次的要求;更让老师奇怪的是,老师发现给她用触觉球进行脚底按摩时,她竟然一点怕痒的迹象都没有;
2、悠悠2岁8个月,非常喜欢坐在那里,什么也不干,只是安安静静地玩自己的玩具;小时候爸爸妈妈觉得他比较文静,加上长得白白净净,还挺自豪的,可是看到身边的小朋友一个个都生龙活虎的,而自己的儿子连滑滑梯都不敢玩,爸爸妈妈觉得有点不对劲了,而且虽然已经快3岁了,但是他出门就要抱着,走几步路就喊累,更令人生气的是,他竟然还经常尿裤子,每次都是尿到裤子里了才喊要上厕所;爸爸妈妈真是太犯愁了;
3、豆豆的的出生,让家里的氛围一下子就变得活跃起来,爸爸妈妈每天用心呵护着他,爷爷奶奶也每天乐的合不拢嘴,一家人都在为这个小生命热情而努力的付出着;但是,随着时间一天天的过去,豆豆差不多已经9个月了,这9个月爸爸妈妈可是没少操心,豆豆每次吃奶都非常慢,还喜欢吃一吃睡一睡,加辅食也特别困难,到现在为止,还没有好好吃过任何一种水果;因为吃的原因,导致他比同龄那个孩子小一圈,怎么办才好呢。
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感觉统合失调幼儿的个案研究感觉统合失调幼儿的个案研究网络感觉统合失调幼儿的个案研究一、个案情况姓名:楚楚(化名);性别:女;年龄:4岁。
根据教师和家长的反映,楚楚在行为发展方面,注意力极不集中,易受环境影响,自控能力差,容易发脾气,爱哭闹;在语言发展方面,口语发音不清,语言表达不明;在社会交往方面,经常自言自语,无故嬉笑,目光游离,不与人对视,喜欢自己一个人躲在区角独自游戏,平时很少和小朋友交流;在身体发展方面,躯体动作发展比同龄幼儿滞后。
根据《中国儿童发展量表(3岁~6岁)》的评定结果显示,楚楚各方面发展水平低于正常水平的15%,认知水平、身体素质及动作技能各方面发展滞后。
经过《Achenbach儿童行为量表》测试显示,楚楚在情绪、行为、社交等方面都存在比较严重的问题。
根据《儿童感觉统合能力发展评定量表》来看,楚楚感觉统合重度失调,前庭觉与触觉失调情况严重。
二、成因分析楚楚行为问题的产生是多种因素相互作用的结果,本文主要从以下三个方面进行分析:(一)生物学因素国外研究提示,遗传、脑损伤、怀孕期及围产期受损等可导致儿童神经系统发育迟缓或异常,是构成日后儿童行为问题的重要因素,其中,母孕期有害因素是儿童行为问题中重要的生物学因素。
据楚楚母亲自述,她怀孕时36岁,整个怀孕过程不太稳定,曾经打过保胎针,照过六次B超。
当时经抽血检验,医生怀疑胎儿有患唐氏综合症的风险。
在等待羊水检验结果的期间,母亲由于担忧,情绪极为焦虑。
在分娩的过程中,一度因羊水过少而需要催产。
国内学者刘宝花等研究提示,感觉统合失调是儿童行为问题的生物学因素,行为问题儿童多有前庭功能协调障碍,还伴有脑神经发育迟缓的现象。
经量表测试表明,楚楚有重度感觉统合功能失调,导致她注意力缺陷、多动,造成交往和学习困难,进而引发了一系列情绪和行为障碍的问题。
(二)早期成长因素楚楚6个月前由母亲带养,之后一直由保姆照顾,但是保姆更换比较频繁,而且被保姆恐吓和打骂过,甚至还被邻家的保姆抢过新鞋子。
在两岁时楚楚上过一家私立幼儿园,大半年后突然强烈抗拒去幼儿园,哭闹得很厉害,但由于言语表达能力有限,父母至今不清楚原因。
到了2岁~3岁阶段,楚楚开始出现体弱多病、胃口差、食欲不振的问题。
由于父母平时工作忙碌,亲子互动的时间很少,楚楚的生活环境过于封闭,这些使得孩子缺乏肌肤接触,身体器官、神经组织及大脑之间的互动不足。
另外,楚楚曾经有一个住在同一小区的玩伴,但由于楚楚经常打人家,引起同伴还击,导致相互不再交往。
正是由于交往机会少,且交往经验不愉快,导致楚楚产生了交往阴影,形成了交往障碍。
(三)家庭环境因素家庭环境是影响幼儿行为环境因素中最基本、最重要的组成部分。
父母的养育技能与教养态度影响着楚楚的成长。
父母有效的养育技能对培养孩子正确的行为方式有着十分重要的作用。
缺乏养育技能的父母往往也缺乏自信和自我效能感,在教育方式上常常会采用惩罚、批评或放任不管等方法,教育的目标也常反复无常、前后矛盾。
据了解,楚楚的母亲在她1岁~2岁时经常采用打骂的教育方式,而父亲则主要以讲道理的方式进行教育,但当道理讲不通时也会大声吼楚楚。
另外,父母亲在教育目标上摇摆不定,对楚楚的要求常常前后不一。
父母的教养态度影响着孩子的发展,如果父母抑郁程度越高,孩子产生行为问题的可能性就越大。
抑郁型的家长常常不能对孩子的行为进行正确感知,他们倾向于将孩子的行为判断为不良的或是有问题的。
这类家长对孩子的控制较多,多倾向于采用批评的方式评价孩子。
据观察,楚楚的母亲每次来访都会喋喋不休地讲述楚楚的各种问题,并表示出相当大的焦虑,觉得孩子的问题很严重,怀疑孩子有精神疾病甚至痴呆、自闭等问题。
三、矫治方案(一)幼儿园角度:感觉统合矫治根据楚楚的情况,教师为其制定了有针对性的课程帮助其矫治,主要包括前庭功能、触觉刺激与本体感三个方面的训练。
1 前庭功能训练人类的前庭器官是人体对自身运动状态和头在空间位置的感受器。
前庭觉必须与平衡感取得协调,才能正确分辨和认识自身的空间位置。
前庭系统中的网状组织是帮助大脑保持清醒和警觉状态的重要部分。
前庭觉不良的孩子,容易受来自地心引力的干扰,难以维持内在平衡,大脑保持清晰的警觉状态功能出现障碍,就会表现出多动、注意力涣散。
同时,孩子还会产生视觉空间判断的障碍,无法判断距离和方向,在人多的地方常有迷失的感觉,因此易出现交往障碍,并由此产生恐惧感和不安全感,引发情绪问题,如,易伤心、生气、过度兴奋等。
针对楚楚前庭觉发展不良的情况(其前庭功能标准为13分,远远低于正常值40分),教师为楚楚设置了多项训练前庭功能的项目,如,滑板爬、滑梯、拍球、独脚椅、趴地推球、平衡台、平衡木、网缆、圆筒、阳光隧道、木马、跳床等。
其中,圆筒项目是一个通过有节奏地摇摆或旋转来刺激前庭感觉的项目。
一开始,楚楚对前庭的刺激非常敏感,常常大哭大闹,甚至尖叫不止。
为了缓和楚楚的情绪,教师尝试让她自己用双手轻轻推动地板以带动身体旋转,或是拉着旁边的绳子来摇摆自己,而不是由教师推动旋转。
同时,教师创设轻松的情境,告诉楚楚“我们坐宇宙飞船到迪士尼去”,并在旋转的过程不停地与她讲话聊天,缓解她紧张的情绪,使其逐渐适应前庭刺激的训练。
主动参与的过程促进了楚楚的顺应性反应,进而达到了改善其感觉统合功能的效果。
2 触觉刺激训练对于触觉感失调的孩子,任何细微的刺激都会引起他们的反应,他们由于忙于应付各种触觉刺激,因而无法集中注意力。
触觉感不良的孩子还易受各种触觉刺激的干扰,情绪不稳定,容易紧张,爱哭,害怕人多的地方,比较孤僻,不会交朋友。
这些症状在楚楚身上表现得很明显。
楚楚的小动作多,爱吃手指、咬指甲,嘴唇、脸部抽动等,这正是由于其嘴巴部位触觉过度敏感。
触觉感失调还造成楚楚听觉辨识不全,影响发音组织的小肌肉发展不足,进而形成音感差及发音不正确的问题,致使语言发展迟缓。
感觉统合理论认为,人类大脑从初生阶段开始接受不同水平的触觉刺激,并且能够进行细腻的辨识和记忆,触觉刺激对于儿童神经系统整体感觉的统合以及感觉认知、感觉运动起着很重要的作用。
为了改善楚楚在情绪、交往、语言发展等方面的问题,教师设置了以下触觉训练项目:滚垫、大笼球、软垫挤压、触觉球、球池、阳光隧道等。
在训练中,楚楚对触觉的需求非常强烈,喜欢触觉的刺激和摩擦,而且经常出现用脸蹭地板、用手力抓触球、习惯性倒地的动作。
楚楚的这些反应说明,教师选取的触觉刺激物是较为适宜和恰当的,但似乎还不能满足孩子的需要。
因此,教师延长了对背部、腹部、腕部、手部、脚部和脸部等部位触觉训练的过程,并且加强了口腔周围皮肤的摩擦,改善孩子语言能力的发展。
如,在球池里,教师与楚楚一起玩捉迷藏游戏,楚楚将身体全都埋进球堆里躲起来,让教师去寻找,楚楚很喜欢这个游戏,玩得很投入。
教师也有意识地让楚楚与同伴一起玩,引发同伴互动,改善她的交往能力。
3 本体感训练本体感是人对自己身体的感觉,例如手眼协调、体脑协调等。
本体感不足的孩子,手脚笨拙,动作缓慢拖拉,身体运动能力较差。
另外,由于控制小肌肉和手脑协调的脑神经与控制舌头、嘴唇、肌肉、呼吸和声带的神经是相通的,所以,本体感不足还会造成孩子的大脑对舌头、嘴唇、声带的控制不灵活,容易造成语言障碍,如语言发展迟缓、发声不清等。
在本体感训练中,教师选择了独脚椅、跳床、平衡台、滑板、平衡木等项目对楚楚实施矫正治疗。
在训练的初始阶段,楚楚坐在独脚椅上无法平稳地抬脚,走在平衡木上摇晃得厉害,玩滑板时身体无法协调。
这是由于动作的目标超出了合理性范围,楚楚无法理解身体感受到的信息,对自己能否获得身体平衡缺乏足够的认知,因此无法完成训练项目的动作。
为此,在进行本体感训练前,教师为楚楚提供了一些基本的本体感受活动,如让楚楚扶着教师的手坐在独脚椅上,试着将脚离地做踏步状,感受坐在独脚椅上的平衡控制,自发形成顺应性反应。
顺应性反应是个体为实现特定目标而发出的目的性动作,幼儿顺应性的水平是反映平均治疗效果的重要性指标。
幼儿的顺应性反应不是强制发生的,而是对适当情境的动作反应。
只有当个体对身体感觉和前庭平衡反馈具有正确理解时,才能习得顺应性反应。
所以,教师积极创造恰当、适宜的矫治情境,调动楚楚的积极情绪和内在动机。
如,在平衡木训练中,教师将走平衡木说成是去“旅行”,将各段平衡木分别形容成踩在“软软的草地”上,蹚过“凉凉的小溪”,看到“圆圆的鹅卵石”,踏在“柔滑的细沙”上,跨过“高耸的山峰”……当游戏结束时,告诉楚楚“美好的旅行结束了”。
在整个训练过程中,楚楚能根据教师的指导参与游戏,不仅让足底的触觉得到刺激,而且其视觉、听觉、空间想象力也得了到有效的整合。
(二)家庭角度:家园教育协作家长是孩子的第一任教师,家庭是孩子的第一所学校。
家长的配合对孩子的感觉统合能力的培养有着很大的影响。
因此,应当加强对家长的育儿指导,帮助家长更新观念、改善自身状况、调节家庭氛围和家教方式,增进亲子关系。
针对楚楚的家园教育协作,教师主要做了以下工作:第一,在训练前,让楚楚的父母了解育儿新知识和方法,帮助家长解放思想,正确认知儿童感觉统合失调;第二,请家长在日常生活中多给孩子动脑动手的机会,学会理解孩子,多鼓励、表扬,耐心帮助孩子树立自信;第三,定期与家长进行交流,沟通感觉统合训练和家庭教育情况,及时进行指导和帮助,针对性改善感觉统合训练方法;最后,针对孩子感觉统合失调的具体情况,要求家长睡前帮孩子做半个小时的全身按摩,多带孩子到户外活动,多让孩子进行跳跃、游泳等活动。
四、成效说明在训练初期,楚楚经常自言自网络感觉统合失调幼儿的个案研究语且无故嬉笑,且有脸部反复抽动的现象;触觉需求强烈,喜欢触觉的刺激和摩擦,经常出现一些“不良”动作,如,用脸蹭地板、手用力抓触觉球、习惯性倒地等动作;注意力不集中,经常处于游离状态,教师跟她讲话要重复多次才能得到反应,从不与小朋友沟通或互动;语言表达不清,对教师的问题只能用“好”“不好”“知道”等词语来回应,自发语言少,且很少有完整的句子表达。
到了训练中期,楚楚训练的积极性逐渐增强,动作协调性较之前有所提高,注意力也有所改善,对教师的指令开始有反应,且能回应并积极配合;与教师的交流增多,有了表达的欲望,语言变多,喜欢问问题;非常喜欢教师的拥抱,经常主动用脸蹭教师的脸,但在同伴交往上还是不主动,不善于与同伴进行言语和行为上的交流;说话刻板重复,会不停地多次说同一句话;情绪敏感,固执己见,认定事情不容改变,否则会以发脾气或哭闹来反抗。
经过两个周期40次的训练,楚楚的情绪得到明显改观,活泼、开朗了许多,脾气也缓和了,开始懂得讲道理;语言表达欲望与能力逐步提高;动作协调性增强;交往能力有所提高;接受信息能力也提高了,对他人的指令、周围事物有了较为明确的反应。