对高中生物纸笔测验改革的思考

对高中生物纸笔测验改革的思考

施问华江苏省滨海中学224500

《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的颁布，拉开了我国新一轮高中生物课程改革和教学改革的大幕。但是，在《标准》的贯彻实施、课程改革的推进过程中，评价与考试的改革又成为关键环节。如何积极有效地发挥评价考试的导向作用、协调作用，将是新课标实施、新课程推进中需要认真思考和重点研究的问题。为此，教育部已经出台了中小学评价与考试制度改革的方案；与此同时，《标准》对于日常教学中的评价、不同的教学方式的评价、纸笔测验的利用、实验操作技能的评价、探究能力的评价和情感态度的评价等热点和难点问题，也提出了指导性意见。笔者认为，评价与考试的改革应首先从纸笔测验方式的改革入手，因为纸笔测验仍然是目前教学过程中最常见、最易操作、最便捷的评价方式之一，而且在评价中占主导地位，想回避这一事实是不现实也是很困难的！然而事实已经证明这种评价方式存在着许多致命的弱点，而且与新课标的理念明显相悖。因此，纸笔测验的改革势在必行。只有这样，纸笔测验这种传统评价方式才能适应新《标准》的要求，才能重新焕发出巨大的生命力！

1．纸笔测验在检测学生知识性目标达成方面的改革

在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验，要在仍然保持和发挥纸笔测验在学生学习成就评价中的主流地位，尤其是纸笔测验在知识性目标评价方面的优势的基础上进行改革。那么，如何改革呢？①考核的认知水平强调生物学概念、原理的理解和应用，以及分析、综合能力，不要引导学生记忆单纯的生物学事实，死记硬背生物学知识；②考核的内容强调生物学的核心内容，不要用生、冷、偏、难的知识误导学生；③考核的目标强调考查学生理解了哪些知识，取得了哪些进步，是否达成了教学目标，而不是用认为学生没有理解的知识来让学生看到自己的失败，从而让学生失去学习生物学的信心。具体来说，就是在制作纸笔测验试题时，应注意实现这样的转变——命题时不必过分强调：枝节内容，零散知识，单纯的生物学事

实，对内容记忆情况的考核、学生还不理解哪些知识；而要特别强调：核心内容、具有良好结构的知识、生物学概念、原理的理解和应用、对分析和综合等思维能力的考查、学生理解了哪些知识。

2．纸笔测验应在能力考核方面进行进一步的强化

《标准》的“课程目标”部分，要求学生以下几个方面的能力得到发展：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作，生物绘图等技能；能够利用多媒体搜索生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力——客观地观察和描述生物现象，提出可以探究的问题，分析问题并链接相关知识，确认变量，作出假设与预期，设计可行的实验方案，实施方案并收集证据，利用数学方法处理和解释数据，作出合理判断，表达研究结果并阐明观点，进行辩护、反思和修改。通过上面的阐述，不难看出，与新《标准》相适应的评价，必然要十分注重学生能力形成状况的考核。

实事求是地说，在目前大多数的纸笔测验中，能力考核的思想已得到体现，分值已得到提高，题型已有所创新，范围已得到扩展。当然，这些还不足以充分满足《标准》的要求。因此，在纸笔测验中，能力考核要进一步强化，教师和命题者要进一步较变观念，牢固确定能力考核的核心地位：进一步提高能力题的权重，努力创新题型，强调能力题的真实性、情境性、多样性、开放性以及有效性；不断强化思维能力(分析、判断、推理、概括、综合和应用)的考核。

此外，由于生物学是一门实验科学，故在目前以相对单一的纸笔测验为主导地位的考试中，努力在实验(实践)以及探究性学习能力的考核方面，须进行大胆的尝试，取得新的突破，就显得很迫切，也很有价值。一方面，长期以来，我国对实验能力的评价虽然多以纸笔测验为主，但是考查的重点却是学生对实验原理、实验步骤、实验器材试剂和实验现象等方面的识记能力。换一句话说，就是把实验能力这样涉及知识性、技能性、情感态度等多个目标领域的学习成果，只当成了知识性的学习成果。这种评价的直接后果是：老师在黑板上讲实验、学生在考卷上做实验，实验教学和实验能力的培养成

为一句空话。因此要严格按新《标准》的要求，真正根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能；同时，要通过建立实验操作检核表等工具，把纸笔测验形式和实际操作评价有机地结合起来，从而取得最佳的评价效果。另一方面，对探究能力的评价既要重视探究结果的评价，更要重视探究过程的评价。虽然探究能力只有在探究过程中才能充分体现，更多情况下，纸笔测验不适用于探究能力评价；但是探究能力的某些方面还是可以通过纸笔测验来进行考核的，如提出问题、构建假设、设计实验方案、数据解释、得出结论等方面的技能，这在近几年的高考试卷中已经有所体现，而且反映很好。3．纸笔测验应在情感态度与价值观的考核方面进行尝试

情感态度与价值观方面的教育历来是生物教学的难点（其他学科亦如此）。《标准》的“课程目标”突出了情感态度与价值观方面教育的重要地位，这对促进这方面的教育是非常有意义的。加强情感态度与价值观方面的教育，不仅要在教育方式方法上下功夫，更要在测量与评价上下功夫。

情感态度与价值观是个人人格的组成部分，而人格是个人的认知、思考、动机、价值、性格、情感、兴趣、信念、态度、自我观念等因素的总和。因此，情感态度与价值观这一变量的确定具有一定的复杂性，对它的方方面面进行测量和评价也具有相对的难度。就生物学科而言，情感态度与价值观方面的评价重点在于对学生的科学态度、兴趣、生物科学素养和价值观的评价。评价可以通过观察学生在上课、实验、探究等活动中的行为、调查问卷、谈话、学生自评以及同学互评等途径来进行，而用纯粹的纸笔测验来进行评价考核则比较困难。但笔者以为在纸笔测验的简答题中，可以尝试设置一些涉及到科学态度、科学素养以及价值观等方面的开放性问题来考核，也是完全有可能的。当然，这需要阅卷者能很好地判断与把握了！此外，调查问卷不也是纸笔测验的一种形式吗？这一形式可以较好地用来了解学生的情感态度；当然，关键是要编制好一份量表，要客观地分析数据，从而提高调查问卷在评价情感态度等方面的信度与效度。

4．纸笔测验要注重形式上的变革

纸笔测验在我国有相当长的历史，也就是说这种形式的存在还是有其必