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中学历史课教学方式新探索

一、新课程与传统课程课堂教学比较（一）教学方式由重“教”向重“学”转变传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。

这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性就会渐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心发展。

新课程提倡教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。

（二）由统一规格教育向差异性教育转变要让学生发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展。

这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

（三）由重结果向重过程转变所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增能力。

二、新课程下课堂教学目前存在的问题（一）初高中的衔接问题新课程的编写采用了所谓专题的形式，而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。

但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础，又缺乏必要的学习能力和方法的培养。

因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。

这给教师增加了难度，教师普遍反映新课上不走。

（二）新课程教学理念在教学过程中的应用问题新课标在教学过程中最基本的理念有：①新课标要求教学的知识应注重实用性。

②教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。

要求教师在教学过程中采用探究式教学，引导学生自主学习。

③讲究把教学延伸到课外。

课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料。

如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。

初中历史课程教学模式创新

初中历史课程教学模式创新第一篇范文：初中历史课程教学模式创新摘要：本篇文章旨在探讨初中历史课程教学模式的创新，以提高学生的学习兴趣和效果。

文章首先分析了当前初中历史教学的现状，指出了存在的问题，然后提出了一系列创新的教学模式和方法，包括情境教学、合作学习、多媒体教学等，最后对这些方法进行了实践检验和效果评估。

历史课程是初中阶段的重要学科之一，它不仅可以帮助学生了解和掌握历史知识，还可以培养学生的思维能力、判断力和文化素养。

然而，传统的初中历史教学模式往往存在一些问题，如教学内容单一、教学方法枯燥等，导致学生的学习兴趣和效果不佳。

因此，我们需要探索新的教学模式和方法，以提高初中历史教学的质量和效果。

二、初中历史教学现状分析1.教学内容单一：传统的初中历史教学往往以教材为主，教学内容比较单一，缺乏多样性和丰富性。

学生只能通过阅读教材和听老师讲解来获取知识，无法全面、深入地了解历史。

2.教学方法枯燥：传统的初中历史教学往往以老师讲解为主，学生只能被动地接受知识，缺乏主动参与和互动。

这种枯燥的教学方法容易导致学生的学习兴趣和动力不足。

3.缺乏实践和体验：传统的初中历史教学往往缺乏实践和体验环节，学生无法身临其境地感受历史事件和人物，难以产生深刻的理解和感受。

三、初中历史教学模式创新1.情境教学：情境教学是一种以情境为基础的教学模式，通过创设情境，让学生身临其境地感受历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和效果。

例如，教师可以通过历史故事、角色扮演等方式，让学生参与到历史事件中，感受历史的真实性和生动性。

2.合作学习：合作学习是一种以学生为主体的教学模式，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和历史思维能力。

例如，教师可以让学生分组研究历史事件，每个小组负责一部分内容，最后进行汇报和讨论。

3.多媒体教学：多媒体教学是一种利用现代科技手段的教学模式，通过图片、音频、视频等多种形式，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。

初中历史教学方法创新范文

初中历史教学方法创新第一篇范文：初中历史教学方法创新在当前的教育环境中，历史教学方法的创新发展日益受到重视。

作为初中历史教师，我们肩负着培养学生历史素养、塑造正确价值观的重要使命。

为了提高历史教学效果，本文从以下几个方面探讨初中历史教学方法的创新。

一、导入环节激发兴趣兴趣是学生学习的内在动力。

在历史教学中，教师应注重导入环节的设计，以激发学生的学习兴趣。

例如，通过讲述历史故事、播放历史纪录片、展示历史文物等方式，让学生感受到历史的生动与鲜活，从而激发他们探索历史奥秘的欲望。

二、情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中创设一定的历史情境，让学生身临其境地感受历史。

具体操作可以分为以下几个步骤：1.选取合适的历史事件或人物，创设情境。

2.引导学生参与情境，如角色扮演、对话等。

3.让学生在情境中思考问题，培养历史思维能力。

三、比较教学法比较教学法是指通过对不同历史事件、人物、现象进行比较，引导学生发现历史规律。

教师可以运用以下比较方法：1.横向比较：将同一时期不同历史事件进行比较，找出共同点与差异。

2.纵向比较：将不同时期的历史事件进行比较，分析历史发展的脉络。

四、问题驱动教学法问题驱动教学法是指教师通过设计具有启发性的问题，引导学生主动探究历史。

具体操作如下：1.设计问题：围绕教学内容，设计具有挑战性、层次性的问题。

2.引导学生思考：鼓励学生独立思考，发表自己的见解。

3.问题讨论：组织学生进行小组讨论，共同解决问题。

五、多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的历史素养。

教师可以从以下几个方面进行评价：1.课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、思维品质等。

2.作业与测验：评估学生的知识掌握程度、分析问题能力等。

3.历史实践活动：考察学生在实践活动中的表现，如历史剧表演、论文撰写等。

总之，初中历史教学方法创新应注重激发学生兴趣、培养历史思维、提高历史素养。

作为教师，我们要不断探索创新，为学生的全面发展奠定坚实基础。

初中历史课程教学方法探索范文

初中历史课程教学方法探索第一篇范文：初中历史课程教学方法探索历史课程在初中教育中占有举足轻重的地位，它不仅有助于学生了解国家的发展历程，塑造学生的民族自豪感，还能培养学生的思辨能力和人文素养。

然而，在传统的教学模式中，历史课程往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动参与和思考。

为了提高初中历史课程的教学质量，本文将探索一系列创新的教学方法。

二、情境教学法情境教学法是指教师通过创设情境，让学生在特定的历史背景下感受和体验历史事件，从而激发学生的学习兴趣和参与度。

教师可以利用多媒体手段，如视频、图片、音乐等，为学生营造身临其境的学习氛围。

例如，在讲解抗日战争时期的历史时，教师可以播放相关纪录片，让学生直观地感受战争的残酷，进一步理解革命先烈的英勇事迹。

三、讨论教学法讨论教学法是指教师组织学生就某一历史问题进行深入探讨，培养学生的批判性思维和团队协作能力。

在讨论过程中，教师应鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的差异性，引导学生从多角度审视历史问题。

例如，在讲解秦始皇统一六国的历史时，教师可以组织学生讨论秦始皇的功与过，让学生在讨论中形成自己的看法。

四、角色扮演教学法角色扮演教学法是指教师引导学生扮演历史人物，以第一人称的视角体验历史事件，从而增强学生对历史人物和事件的深入理解。

这种教学法能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的情感投入。

例如，在讲解唐朝时期的历史时，教师可以让学生扮演唐太宗、武则天等历史人物，通过表演的形式展现历史事件。

五、项目式教学法项目式教学法是指教师引导学生围绕某一历史主题，进行调查、研究、设计等实践活动，从而提高学生的实践能力和创新能力。

在项目式教学过程中，教师应充当指导者的角色，引导学生掌握研究方法，培养学生解决问题的能力。

例如，在讲解近代史部分时，教师可以让学生调查家乡的历史变迁，撰写调查报告。

六、总结与展望综上所述，本文探讨了五种创新的教学方法，分别为情境教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、项目式教学法。

初中历史教学模式和教学手段的创新-历史教学论文-历史论文

初中历史教学模式和教学手段的创新-历史教学论文-历史论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——现阶段的初中历史教学，还普遍存在着教学观念陈旧、教学方法单一、课堂气氛压抑的情况，这些都不符合素质教育的要求。

为此，我们要拓宽历史课堂教学模式的广度，营造和谐的教学氛围，采用多种教学手段，实现初中历史教学模式和教学手段的创新，推进教育教学的发展。

一、历史教学原则要创新历史和其他学科有所不同，具有层次性和联系性强的特点，其中包含了历史的纵向发展和横向联系、历史发展的起因和结果、中外历史间的关系、历史和现今的联系等。

学生通过学习历史，开拓了视野，增长了见识，提高了自主分析历史和了解历史的能力。

为了适应素质教育的要求，历史教师在教学中，要培养学生的思维能力和想象能力，让学生多角度、多方面地去了解历史、学习历史。

历史教学的目的就是激发学生的思维，培养学生的创新能力，所以教师在教学中要注意培养学生的思维，重视学生在分析问题、概括问题、比较问题等方面的训练，使学生的创新能力和思维能力得到提高。

二、历史教学理念需要创新要想创新教学，离不开教师新的教学理念，这是创新的前提。

新的教学理念指导着教学活动的有效开展，但是在当今历史教学中，还延用着传统的教学方法，教师还是比较重视应试教育的，正没有真正落实素质教育。

新课程标准提出，在教学中要重视学生历史素养的培养，所以，教师要转变教学观念，以学生为主体，关注学生在教学活动中的体验和发展，运用自主合作探究的教学模式激发学生学习的兴趣，全面实施素质教育，既教给学生知识，又培养学生的能力。

在以往的教学中，教师是主宰者，只强调自己的教，而不重视学生学习的方法和过程，这种教学模式培养出来的学生是不能适应现代社会的需求的。

为了学生将来的发展，作为初中历史教师，要尽快转变教学观念，改变以教师为中心的教学理念，应该以学生为主体，把学生看作学习的主人，使课堂不再是教师的一言堂，而成为学生学习和活动的场所把课堂还给学生；注重传给学生学习的方法和技巧，不能要求学生死记硬背，这样会给学生增加更多的学习负担，抑制学生创新能力的发展。

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中学历史教学改革尝试_历史论文为了全面提高学生的素质，实现由应试教育向素质教育的转轨，我校历史教师在学习和研究中形成共识：历史教师应在处理教材、改进教学方法和考试方式等方面发挥自己的创造性，积极探索提高学生能力、提高学生素质的途径和办法。

基于上述考虑，我们选择了在非毕业和非会考年级进行教改的尝试。

一、阅读历史课外书，撰写历史小论文每年的高一第一节历史课，老师讲了学习世界近现代史的目的后，要求学生在课后看一些有关世界史的书，并写一篇1000字左右的小论文，期末交上来。

学生课外的兴趣很广泛，许多学生都喜欢看历史读物。

1995年是世界反法西斯战争胜利50周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著。

1996年秋季入学的高一学生，读了许多这方面的书，仅从小论文题目上就能看出他们涉猎广泛，有很大的学习潜力。

他们写的小论文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《戴高乐》、《四星上将——巴顿》、《纳粹枭雄——戈林》、《诺曼底登陆》、《决战中途岛》、《太平洋战场》、《精确的突中伏击》、《战争尾声——布拉格战役》等。

一位同学写的《大西洋战场·上篇》达6800字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战著名统帅》、《从将军到总统》、《二次大战三巨头》等书。

学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔了视野，培养了兴趣。

有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，自己制作了不少舰船及其他兵器的模型。

他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志。

更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。

二、让学生参与教学，让历史贴近现实1995年，我们对高一的学生作了一次问卷调查，征询学生对历史教学的意见。

不少学生要求参与教学，希望历史教学贴近现实。

我们以此为契机，对高一世界近代现代史教学进行改革。

让学生参与教学，是从组织课堂讨论开始的。

我们组织讨论“德意志和意大利统一的异同”、“在1929-1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。

中学历史教学新探论文

中学历史教学新探人们常说，方法是打开问题之锁的钥匙，初中历史教学方法的精妙之处在于授人以渔。

在师生互动过程中，对教材的整体认识应厚今薄古，对教材的具体处理应厚积薄发。

怎么办？笔者认为首先应平心静气来看看历史教材的编排原则。

通常人们在编写历史教材时，都在自觉或不自觉地遵循着一条不成文的原则：对越久远的历史事实的处理都是慎之又慎，不足信或口传而无考古学成果支撑的史实只记其大略，而对可信的有文字记载且有考古学成果作佐证的就详加记载，尤其离我们最近的史实，由于有大量现有资料作为佐证就记得更为详尽而具体。

因此，我们不难推出一个结论，即教材编写者只能根据厚今薄古的原则来编写排列教材内容了。

教材如是编写，自然也影响了教者对教材的重难点的取舍，平时也制约了命题者的价值取向，于是也就有了“考点”一说。

充分认识到这点，处理教材的人和学习教材的人也就有了一个“范围”的概念了。

作为教者，我们不得不面临这样一个严峻的现实：一群对历史毫无系统认识了解的学生由于多是留守少年，父母亲情的缺失导致学习目的不甚明确，学习积极性不高，学习方法简单，课外阅读量甚少，更缺乏吃苦求学的精神。

一共洋洋百万余字，内容涵盖数千年的教科书，由于新旧教材交替带来的一些不可避免的问题，教材无任何配套练习资料，即使是教者“三更灯火五更鸡”熬出的有益于学生知识和能力并进的东西，也往往因为与评价者口吻不合而夭折，因而仅凭一周两节课的学习以求取得较好的效果则甚为作难。

“授人鱼，不如授人以渔”。

笔者从事农村初中历史教学三十年，在指导学生学习历史方法上小有收获，现将一些心得浅谈一下，以求教于大方之家。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初识教材内容时，我采用要点法，即在师生下，将教材的某一课下辖的某一目的要点抓出来，并提出理由，让同学们讨论，第二目的或第三目的要点则通过分组自己去探究，提出标点的方案，一篇课文的要点标出来了，任务就完成了一大半，实在难以理解的地方，教师稍加点拨即可。

探索中学历史教学的创新方法

探索中学历史教学的创新方法导言：历史作为一门学科，承载着人类文明的发展轨迹和智慧的积累。

然而，在中学历史教学中，传统的教学方法往往过于单调，缺乏足够的互动和启发性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。

为了改变这种现状，我们需要探索中学历史教学的创新方法，以激发学生的学习热情，提高他们的历史素养。

一、利用多媒体技术增强互动性传统的历史课堂通常以教师讲解为主，学生被动接受知识。

然而，随着多媒体技术的发展，我们可以利用电子白板、投影仪等设备，将图片、视频等多媒体元素引入教学过程中，使历史教学更加生动有趣。

例如，在讲解二战时期的历史事件时，教师可以播放相关的影片片段，让学生身临其境地感受战争的残酷和人民的抗争精神。

同时，教师还可以利用网络资源，展示历史文物的照片、博物馆的展览等，让学生通过观察和思考，感受历史的魅力。

二、启发性问题引导学生思考历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和批判精神。

因此，在教学中，我们应该提出一些启发性问题，引导学生思考历史事件产生的原因、影响以及可能的解决办法。

例如，在讲解中国历史时，可以提出问题：“为什么中国古代的科技发展相对滞后？”，“如何评价中国的封建社会？”等等。

这样的问题不仅可以激发学生的思考，还可以促使他们从多个角度去理解历史事件，培养他们的分析和判断能力。

三、实地考察丰富学习体验历史教学不仅仅局限于课堂，实地考察是一种非常有效的教学方法。

通过参观历史遗址、博物馆等实地考察活动，学生可以亲身感受历史的厚重和真实，加深对历史事件的理解和记忆。

例如，在学习古代文明时，可以组织学生参观长城、故宫等，让他们亲眼见到历史的痕迹，感受古人的智慧和劳动成果。

实地考察不仅可以丰富学生的学习体验，还可以培养他们的观察力和想象力。

四、小组合作促进互动交流历史教学应该是一个互动和合作的过程，而不是单纯的知识灌输。

因此，我们可以通过小组合作的方式，让学生在讨论和合作中共同探索历史问题。

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质，促进学生生动活泼的发展。

”并更进一步指出“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。

由此一场声势浩大的素质教育活动在全国全面展开。

然而几年过去了，农村素质教育情况进行的到底如何呢？事实并不容我们乐观。

⒈素质教育不“素质”由于片面强调升学率的状况仍未改变，这使得社会中许多人在评价一所农村中学好坏时，主要的依据就是该校的学生文化课成绩怎样，每年能考取多少人，其中重点又有几个。

其他的东西似乎都可以不谈，在成绩面前似乎都变得可有可无了。

围绕这一主题，家长们送孩子刚入学时就眼巴巴的希望有一天子女能成龙成凤。

当然，每个人都具有自己的特点，我们不可能指望中国每一个学生将来都成为爱因斯坦，有相当一部分文化课成绩不行的人并不代表其他方面也都无能。

我们应当“给予适当的阳光空气，水分和养料，并扫除害虫”，以“培养人才之幼苗，使得有特殊才能的幼苗不致枯萎，而且能够发展”（陶行知语）。

但在农村学校，由于家长、社会、学校中大部分人的急功近利，片面追求升学率，追求重点高中，导致教师肯下真功夫抓的那些“幼苗”数量随着年级的增长而愈来愈少。

在初三，教师在课堂上的讲，问，考等教学方法也就只针对寥寥的几个所谓的“尖子生”了，对于就绝大部分学生只能“陪太子读书”。

因为每个人都很清楚，一个普通农村中学每年能考取高中的人数也就那么几个，对于班级前几名之外的人要想考取，简直比登天还难！考不了高中那就等着毕业回家甚或不念，这是每个家长和学生的想法。

因此，目前农村中学教育中最大的难点就是在文化课上的两极分化严重，每次考试都出现几个八九十分带着一大批三五十分的现象。

可以说，我们现在许多农村中学的学生，在完成义务教育后不会写封完整的信件，不能准确的读完一篇文章，已经是很普遍的事情。

有很多人的素质很难让人相信他们已初中毕业了。

这种两极分化现象的出现必然导致学生的心理素质普遍低下。

大部分农村学生由于成绩较差，在学校教师和家长的双重重压之下，心理变成畸形发展。

中学历史教学方法探究范文5篇

中学历史教学方法探究范文5篇教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法，具体情况具体分析，下面给大家分享一些关于中学历史教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。

中学历史教学方法探究范文1高三年级伊始，各学科转入全面复习阶段，我所带的历史学科也是这样。

2011年高考能否取得理想成绩，取决于全体师生齐心协力，同舟共济。

尽管我分担学校部分行政工作，但我会竭尽全力地做好高三复习工作，为学校2011年高考取得辉煌成绩贡献自己的力量。

一、学情分析具体的教学(复习)计划应从学生的实际情况出发，并服务于新课程下的高考。

我所带的高三208班、213班、215班，其中208、213班为特长班，215班为文化班。

这三个班的学生成绩参差不齐，而且一直不够稳定，其中有学生的原因，比如在是识记基础知识方面不够下功夫，钻研学习的劲头不足，等、靠、要的依赖思想比较严重;学生的习题训练量不足，学生见的少，从而导致部分学生对自己的真实水平不能正确认识;许多学习自觉性差的学生，再加之老师对检查力度不强，督促不及时，对很多知识总是似是而非。

二、高考动向分析2011年我省首次开始新课程的新高考。

从2010年新高考历史试卷来看有以下特点：(1)侧重考核学生对历史史实的掌握，强调对历史事件过程的学习，回到学习历史最基本的层面。

(2)侧重考核学生对历史史料的阅读、表述能力，以及从不同角度剖析问题的能力，这是对历史学习更本质的要求。

(3)重视考核学生的历史感悟能力。

总之，对学生历史知识的学习提出了更高的要求。

选择题出现了对历史事件细节的考察，尽力还原历史的本来面目;非选择题的的设计集中体现了“论从史出”的观点，题的阅读量很大，要求学生从中根据要求提取相关历史信息，难度有所增加。

值得注意的是有一部分题直接来自人民教育版的教材内容，而其他版根本就未提及过，因此，参考别的版本的教材，也是非常必要的。

三、复习措施(1)首先从思想上引导学生对历史学科予以足够的重视。

初中历史教学新探

初中历史教学新探第一篇范文：初中历史教学新探在当今社会，历史的重要性日益凸显。

作为连接过去与未来的桥梁，历史教学在教育体系中占据着举足轻重的地位。

本文旨在探讨初中历史教学的新思路、新方法，以期提高学生的历史素养，培养其批判性思维能力。

随着教育改革的深入推进，初中历史教学正面临着前所未有的挑战与机遇。

如何在有限的时间内，让学生掌握丰富的历史知识，提高历史素养，成为历史教学的重要课题。

为此，本文从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行探讨，以期为初中历史教学提供新的启示。

二、教学理念：以学生为本1.关注学生个体差异。

历史教学应尊重学生的兴趣、需求，充分考虑学生个体差异，制定合适的教学计划。

2.培养学生的批判性思维。

历史教学不仅要传授知识，更要培养学生的批判性思维能力，引导学生对历史事件、历史人物进行客观评价。

3.强调历史与现实的联系。

历史教学应注重历史与现实的联系，引导学生从历史中汲取智慧，服务于现实生活。

三、教学方法：多样化教学1.情境教学。

通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高其历史素养。

2.案例教学。

选取具有代表性的历史事件、历史人物，进行深入剖析，提高学生的批判性思维能力。

3.小组讨论。

组织学生进行小组讨论，激发学生思维碰撞，培养其合作精神。

4.实地考察。

组织学生参观历史遗迹、博物馆等，增强学生对历史真实的感知。

四、教学内容：注重学科交叉1.历史与文化的融合。

在历史教学中，融入相关文化知识，提高学生的文化素养。

2.历史与学科的交叉。

注重历史与其他学科的联系，如地理、政治、经济等，提高学生的综合素质。

3.历史与生活的结合。

关注历史与现实的结合，引导学生从历史中汲取智慧，应用于生活。

五、教学评价：多元化评价体系1.过程性评价。

注重学生在学习过程中的表现，全面评价学生的历史素养。

2.终结性评价。

通过期末考试、历史知识竞赛等方式，检验学生的学习成果。

3.自我评价。

鼓励学生进行自我评价，培养其自主学习的能力。

初中历史教学新方法探索(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中历史教学新方法探索第一篇范文：初中历史教学新方法探索在新时代背景下，教育改革不断深入，对初中历史教学提出了新的要求。

作为一名特级教师，本文将围绕初中历史教学新方法展开探索，以期为提高学生的历史素养和激发学生学习兴趣提供有力支持。

一、引言历史教学作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传承文化、培养民族精神的任务，还应引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观。

然而，在传统的初中历史教学中，往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和思维能力的培养。

为此，探索初中历史教学新方法显得尤为重要。

二、新教学方法的理论依据1.素质教育理念：素质教育强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和道德品质。

初中历史教学应遵循素质教育的要求，关注学生的个性差异，充分调动学生的积极性和主动性。

2.历史课程标准：新课程标准明确提出，历史教学应立足于学生的历史素养培养，注重学生对历史知识的理解、运用和探究能力的提升。

3.教育学、心理学理论：现代教育学、心理学理论认为，学生的学习是一个积极参与、建构知识的过程。

历史教学应充分发挥学生的主体作用，创设有利于学生主动探究的学习环境。

三、新教学方法的具体实践1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

如在讲述抗日战争时期，可组织学生观看相关纪录片，让学生感受战争的残酷和英勇的民族精神。

2.问题驱动法：教师提出具有思考价值的问题，引导学生进行探究式学习。

例如，在讲解辛亥革命时，可提出“为什么说辛亥革命是中国民主革命的伟大起点？”等问题，激发学生的思考和讨论。

3.小组合作学习：将学生分成若干小组，进行合作探究。

教师可根据教学内容设计小组讨论的主题，如“唐朝盛世的经济发展”，让学生在合作中交流、在交流中学习。

4.历史人物角色扮演：让学生扮演历史人物，从角色的视角体验历史。

如在讲述秦始皇统一六国的过程中，可让学生扮演秦始皇、赵武灵王等角色，进行情景模拟。

探索中学历史教育的新途径与方法

探索中学历史教育的新途径与方法引言：历史是一门可以帮助学生了解过去、理解现在、预测未来的学科。

它不仅教授学生关于国家、民族和文化的知识，更重要的是培养学生的思辨能力、批判性思维和创新思维。

然而，传统的历史教育方式往往过于注重记忆和试图灌输学生知识，导致学生对历史产生厌倦感。

为了解决这一问题，我们需要探索中学历史教育的新途径与方法，激发学生的学习兴趣和深度思考能力。

一、利用现代技术手段提升教学效果现代技术手段为历史教育提供了更多可能性。

教师可以利用多媒体、互动软件和在线资源来呈现历史事件和概念，让学生更加生动地了解和感受历史。

例如，通过展示历史纪录片、使用虚拟现实技术模拟历史场景，学生不仅能够深入感受历史的真实性，还可以参与其中，加深对历史事件的理解和记忆。

此外，利用现代技术手段还可以拓展历史教育的边界。

学生可以通过互联网搜索资料、参与在线讨论、上网课程等方式拓宽视野，增加对不同历史事件的了解。

例如，学生可以通过浏览全球多种历史文化的网站，了解更多不同国家、不同文化背景下的历史发展过程和事件，培养跨文化交流的能力。

二、强调历史思维能力的培养传统历史教育往往只注重学生的知识掌握和记忆能力，缺乏对学生思维能力的培养。

然而，历史思维能力是学生分析问题、提出观点和评估事件的关键。

因此，我们需要在中学历史教育中引入历史思维教学，培养学生批判性思维和判断力。

历史思维教学可包括以下几个方面。

首先，教师可以引导学生学习历史文献，并鼓励学生对文献进行批判性分析和解读。

通过学习历史文献，学生可以了解到不同历史史料的来源、背景和目的，增加对历史事件的立体认知。

其次，教师可以设计历史思维练习，让学生运用批判性思维和判断力解答问题。

例如，教师可以提出一个历史事件，并要求学生根据提供的历史资料进行分析和判断，从而培养学生独立思考和批判性思维的能力。

三、实践性教学与教育游戏的应用尽管历史是一门需要系统学习的学科，但以纸上谈兵往往让学生产生疲倦感。

初中历史教学新方法研究

初中历史教学新方法研究随着信息时代的到来和教育方式的不断创新，如何更好地进行初中历史教学已成为教师们面临的一个新问题。

本文将围绕初中历史教学新方法展开探讨，以帮助教师更好地开展教学工作。

一、以探究式教学为核心探究式教学是指在教学过程中引导学生通过提出问题、研究资料、进行调查、分析比较等方法，主动发掘知识，积极探索、思考、发现新知识的一种教学方法。

对于初中历史教学，教师可以将历史事件或历史人物等资料呈现给学生，引导学生提问、分析，并结合教材内容，帮助学生感受历史，理解历史，形成对历史的新认识。

二、以情境教学为载体情境教学是将学生置身于特定的环境中，让他们在感知、思考、判断和行动中不断探索、发现和理解规律和概念的教学方法。

对于初中历史教学，教师可以通过历史场景的设计，让学生体验历史，加深对历史的体验感和认知感。

例如教师可以安排学生去博物馆、纪念馆等文化场所参观，让学生在场馆中学习历史知识，通过展品亲身感受历史事件。

三、以案例教学为实践案例教学是以相似或相同的情境和问题为基础，通过分析和讨论真实或虚拟案例，培养学生分析和解决问题的能力和实践能力。

对于初中历史教学，教师可以引入一些或是编制一些历史案例，通过讨论梳理历史事件的思想脉络，从而深刻理解历史事件背后的社会、经济、政治背景。

比如教授五四运动，教师可以设计相关的案例，通过讨论五四运动的背景、主题、活动以及影响等方面，让学生深入理解五四运动的历史价值。

四、以信息技术教学为助力现代的教学环境离不开信息技术的支撑，应用信息技术可以让学生在认知、获取信息和学习过程中更加主动、积极，增加学习的乐趣和效果。

对于初中历史教学，教师可以运用电子课件、影视资料、网络资源等现代教学资源，让学生更生动地学习历史。

例如利用多媒体课件向学生展示历史时期的图片、视频资料，让学生在处理信息、获取知识的过程中更加亲切、更有兴趣。

总之，以探究式教学为核心，以情境教学为载体，以案例教学为实践，以信息技术教学为助力，是现代初中历史教学的新方法，通过这些新方法可以更好地激发学生对历史的学习兴趣和学习热情，也更能够帮助学生深刻理解历史知识，为其未来的学习打下坚实的基础。

中学历史教学方法之探新

中学历史教学方法之探新摘要：新课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，要求教师在教学过程中时刻关注学生的学习过程与实际效果，注重培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

那么，在历史教学中，如何实现其教育功能呢?关键就在教学过程中.教师积极促进学生学习方式的改变和创新。

新时期的老师不仅要传授知识，而且要教会学生学习知识的方法。

本文主要讲述历史学法指导的意义和历史学法指导的方式与途径。

只有历史课“以学生发展为本”，活学活用，才能上得实用有趣，使学生在学习中放飞希望，收获快乐。

关键词：历史教学；教学手段；学习方式；教学探新为了使素质教育落到实处，也为了终生发展，我们必须努力培养学生学习历史的兴趣，提高教学效率。

要想实现这样的教学目的就要走改革探新路。

一、明确学习历史的意义《历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

”在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。

要让学生知道学习历史不只是中考的需要，更是提升综合素质的重要途径。

只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣。

二、创新历史教学的手段我们在历史教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。

1.利用好现代化教学手段。

幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体等现代化教学手段可帮助教师形象地重现历史原貌，让学生重温历史，为学生创设一个良好的学习环境，使学生们容易理解相关的历史知识，从而激发学生的学习兴趣。

HTV中学历史教学方式新探

HTV中学历史教学方式新探背景随着时代的发展，教育也在不断创新和变革。

历史教学在中学阶段尤为重要，给学生提供了重要的价值观和思维方式，而历史课堂中的教学方式也应不断革新和创新，以适应学生的需求。

HTV中学历史教学方式则是新时代下的一种全新的历史教学方式，旨在培养学生创造性思维、批判性思维和社会责任感。

HTV中学历史教学方式的特点视频素材HTV中学历史教学方式最显著的特点是使用视频素材。

这种教学方式的原理是将学生置身于历史事件的现场，并通过让他们观看现场录像或动画，让他们更加深入地了解事件和历史人物，不断开拓他们的视野。

视频素材不仅可以增强学习效果，还可以让学生亲身体验历史故事的魅力，充分发挥他们的想象力和创造力。

此外，HTV中学历史教学方式采用了一些先进的教学工具，如虚拟现实技术和动画制作工具等，以提供更加丰富的教学体验。

来宾参与HTV中学历史教学方式还有一个重要的特点，就是包括来宾参与。

这些来宾可以是历史学者、教育专家、政治家、商人、艺术家等，他们在特定场合下为学生介绍历史事件和人物。

来宾的参与活跃了课堂气氛，并为学生展示了与历史相关的不同视角。

此外，来宾的参与激发了学生的好奇心、求知欲和创造力，让他们自然地产生了对历史的兴趣和热情。

互动学习HTV中学历史教学方式还强调互动学习。

在传统的历史课堂中，讲解者通常会在大型板书上讲述故事，学生则是听讲或写笔记。

这种单向传递信息的方式通常很难激发学生的学习热情和提高学生的学习效果。

在HTV中学历史教学方式中，学生则通过和教师、来宾、其他学生和家庭成员一起互动学习，提高他们的思考能力、理解能力和创造能力。

学生可以利用建立在视频素材和来宾介绍之上多种工具，如讲解者和互动系统，戏剧、演讲、绘画、舞蹈、音乐等等，发挥他们的想象、创造和表达能力。

HTV中学历史教学方式的优点HTV中学历史教学方式的优点在于可以提高学生的学习效率，增强他们的学习兴趣和热情。

此外，这种教学方式也有助于培养实际应用知识的能力，提高学生在现实生活中的适应能力。

HTV：中学历史教学方式新探

HTV：中学历史教学方式新探HTV：中学历史教学方式新探目前，中学历史教学出现了一些新的改革趋势，即从过去的单纯依靠老师死板的满堂灌教学，逐步转变为老师与学生的双边活动。

在课堂教学中，也采用了一些挂图、幻灯等教具进展直观教学，从而加深了学生的印象，增加了一些感性认识。

然而，由于每一章节的每个局部不可能都采取这种方式来展现当时的情境。

因此，要想每节课都充分再现历史情境，真正做到轻松、愉快地教学，还是有一定的难度。

如何彻底地改变这种修修补补的教学形式，充分使学生感受到历史课的乐趣，再现历史情境，使学生比拟易于理解过去尤其是数千数百年前的陈年旧事，加深对历史知识的感性认识，从中培养他们理性考虑历史问题的才能，真正做到寓教于乐？笔者认为，历史教学应该大胆借鉴音乐电视(MTV)的做法，即将每一章节的教学内容制作成一集或几集的历史电视，我们姑且把它称为HTV(History Television)。

把中学历史教科书上的内容制作成HTV，历史学科具有独特的学科优势。

首先，历史学科每一章节内容都是一个或几个比拟完好的故事，它们具有一定的情节。

这一点是其他学科所缺乏的.。

而且即便是在教学中，有时也不得不对某些情节进展渲染。

这是制作HTV得天独厚的优势，也是当今历史题材影视剧得以风行的重要原因。

据粗略统计，从商周到明清，历代有名的帝王将相、文人学士、才子佳人差不多都搬上了银屏。

如《东周列国志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艳后吕雉》、《三国演义》、《隋唐演义》、《唐太宗李世民》、《武那么天》、《水浒传》、《朱元璋》、《戏说乾隆》……凡此种种，不一而足。

应该说这些历史题材的影视作品是学生学习理解历史知识的较好途径，但是由于这些电视剧中情节虚实混杂，不仅学生无法分辨，就是专家学者也不可能去考证这些历史剧中情节的虚实。

因此假如把这些娱乐群众的消遣品作为一种正确无误的知识传授给学生显然是不严肃的。

况且这些历史影视剧特别是电视连续剧往往是长篇大作、恢宏巨制。