滕珺 21世纪核心素养
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调查自身之 外的世界 意识到问题，提出具体问题，解释意义； 运用各种语言、资源、多媒体来识别与权衡相关证据； 分析、整合与综合这些证据来构建一致的答案；
基于强有力的证据开展讨论以便得出有说服力的结论。
了解自己与 他人观点的 能力 了解与表达自己的观点，辨识影响因素； 了解其他人的观点，辨识影响因素； 解释文化交往的影响； 了解知识、技术以及资源获取的途径不同，人们看待生活的角度和生活质量也有所不同。 与各种不同 的人有效交 流自己的观 点 清楚了解不同的人对同样的话有不同的理解，这会影响沟通的效果； 与不同的人进行有效交流；
（1）思维方式，即创造性，批判性思维， 问题解决，决策和学习能力； （2）工作方式，即沟通和合作能力；
（3）工作工具，即信息技术和信息处理的
能力； （4）生活技能，即公民、生活和职业，以 及个人和社会责任。 其中，掌握无定式的复杂思维方式和 工作方式最为重要，这些能力都是计算机 无法轻易替代的。
指 标
人际技能（Inter-personal Skills） • 合作技能（共情、沟通、团 队合作、信任、协商、解决 冲突、服务导向、人际互 动） • 领导力
哈佛大学Fernando Reimers （2013）
学习与创新 技能
核心课程与21世纪主题
Bernie Trilling and Charles Fadel（2011). 21世纪知识技能彩虹结构图
表述字段
经 合 组 织
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欧 盟
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教 科 文 组 织
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国 际 文 凭 组 织
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世 界 银 行
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美 国
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芬 兰
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英 国
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德 国
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法 国
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澳 大 利 亚
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新 西 兰
√
台 湾 地 区
√ √
沟通与交流能力 团队合作 信息技术素养 母语能力 学会学习 独立自主 数学素养 外语能力
平 均 劳 动 技 能 投 入 的 比 重
1960-2009年美国经济中劳动技能需求变化
非常规性的分析能力 非常规性的手工劳动
非常规性的人际互动能力
常规性的认知能力
常规性的手工劳动
David H. Autor and Brendan Price (2013). The Changing Task Composition of the US Labor Market: An Update of Autor, Levy, and Murnane (2003). retrieval from http://economics.mit.edu/files/9758 (2015-11-27)
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√wenku.baidu.com
新加坡的“21世纪技能框架”
自信的人 自主的学习者
自我意识 自我管理 信息通讯技术 负责任 的决策
核心价值
公民素养、全球意识
和跨文化技能 社会意识
关系管理
有情怀的公民 批判和创新思维
积极的贡献者
《每一个孩子都成功》(ESSA, 2015.12.10）
态度
对新鲜事物（即便是给你带来巨大感情冲击）保持开放的心态 有意愿追求跨文化学习与个人发展 没有偏见地对待文化差异 欣赏多样性
跨文化能力
全球意识
冒险精神 开放思维
自我 意识
关注多样性 历史视角 跨文化合作
Global Leadership Excellence, LLC的“全球胜任力”模型
美国亚洲协会（2011）
(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, 简称
DeSeCo)。
DeSeCo模型
使用工具
1、互动地使用语言、符号和文本 2、互动地使用知识和信息 3、互动地使用(新)技术 1、与他人建立良好的关系 2、团队合作 3、管理与解决冲突
与他人建立良好的关系，以书面或口语的形式交流，学会共处，交流能力，交流沟 通，交际能力，交流表达，沟通能力，社会交往能力，交流信息，交流能力，沟通 表达，交流者 团队合作（4次），在团队中与人合作，合作能力，合作（2次），与他人合作，在 团队合作与工作的能力，与他人合作及在团体中工作的能力
互动的使用信息、技术，数字化素养，收集和使用信息，信息素养（2次），信息 与技术，使用技术的基本知识和能力，掌握咨询与通讯的常规技术，培养创造科技 的能力，尤其是信息和通信的技术，运用符号的能力，使用科技信息
专业精神 正直
尊重多元 民族文化 身份认同
目标明确
价值观
个体专业 知识
客户第一
思维方式
团队合作
专业知识
国际组织人才
素养模型
抗压能力 主动积极 尽职尽责 信息技术 细致敏感 开放灵活 管理技能 快速学习
组织专业 知识
交流沟通
人格特质
国际可迁 移能力
人际交往
组织计划
（滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策研究”）
留在有利可图的就业岗位的机会。
第三，技术和职业能力：许多工作要求有特定的技术专业知识，从种植蔬菜到使用缝纫机，砌 砖或使用电脑，无不如此。
UNESCO和美国布鲁金斯学会联合发布的“学习领域全球框架” 文字沟通 学习方法和 认知发展
文化艺术 小学后
社会情绪 小学 幼儿 身体健康
数字数学
科学技术
注：该框架仅用于LMTF项目探索“学生应该学什么”以及如何评价学习结果的研究，并不用于决策、课程设计和教学。
教育的四大支柱
学会认知（learning to know）
学会做事（learning to do） 学会共处(learning to live together)
学会做人(learning to be）
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会《教育——财富蕴藏其中》（1996年）
UNESCO《2012全民教育全球监测报告》中提出所有年轻人都需要具备的三类主要技能： 第一，基本技能：主要指找到能够获得满足其日常所需工资的工作要求的识字和计算能力。 第二，可转移技能：包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导 力和责任感，以及展示创业的能力。人们需要这些技能，以便适应不同工作环境，从而提高其
• 质量——182次
• 优质——91次
• 法案第四条“21世纪学校”
（TITLE IV 21ST CENTURY SCHOOLS）
• “要多方面评价学生的学业成就，包括 高阶思维方式的评价。”（25/391）
威廉姆· 亨特（William D. Hunter） 的“全球胜任力”指标体系 （2004）
8 6 4 2 0
学前
小学
初中
教育质量不仅仅是帮助学生掌
握基础知识，还需培养学生作为全
球公民所必需的可迁移技能，如批
判思维、沟通、问题解决和冲突解
决的能力等。（UNESCO, 2014，
p295）
“确保全纳、公平的优质的教育，使人人可以获得终身 学习的机会”
1997年，经合组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”计划
可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信
息、认识、技能、价值观和态度。知识本身与创
造及复制知识的文化、社会、环境和体制背景密 不可分。（UNESCO, 2015）
——《反思教育》第16页
谢谢！ 敬请批评指正！
数据来源：联合国
（美国皮尤研究中心，2014）
可持续发展：核心关切 “我们应将全人类视为一 棵树，而我们自己就是一片 树叶。离开这棵树，离开他 人，我们无法生存。” （UNESCO，2015）
工业时代的价值链条
开采 加工 组装 市场推广 分发 产品服务
知识经济的价值链条
数据 信息 知识 专业分析 市场推广 服务产品
21世纪核心素养： 历史溯源与基本趋势
北京师范大学国际与比较教育研究院 滕 珺 Email: tengjun1983@bnu.edu.cn
1990-2013年国际移民的增长数量 （含中国、印度和墨西哥）
2000-2013年全球对结资金 的增长 （以2013年的美元价值计算）
中国、印度和墨西哥 数据来源：世界银行 备注：采集了137个国家的数据，占全球对结资金的93%。
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有效运用口语和书面语言，母语交流，阅读和写作能力，英语，口语表达、书面表 达，陈述解释的能力，掌握法语，运用语言、文字符号的能力，阅读理解 学会学习（2次），学会求知，学习能力，学习技能，个人学习能力，独立进行学 习的能力，学习如何学习，求知 自主行动，独立，自我导向，独立的公民，独立的调查者，独立自主，自主，自立 数学能力，数学素养，掌握各科（包括数学）知识内容，使用数字，掌握数学基本 知识，通过数字表达和理解知识信息，数的概念和应用 有效运用语言，外语交流，使用外语，世界语言，运用一门外语，外语能力，使用 语言（包括外语）
1、在复杂的大环境中行动 2、形成并执行个人计划或生活规划 3、保护及维护权利、利益、限制与需求
异质互动
自主行动
Global Competence
认知技能（Cognitive Skills） • 认知策略（批判性思维、问 题解决、分析、逻辑推理、 解释、决策、执行功能） • 知识 • 创造力 自我技能（Intra-personal Skills） • 开放（灵活、欣赏、终身学 习、好奇心……） • 工作责任（正直、积极、主 动、坚持……） • 自我效能（自我监管、身心健 康）
选择恰当的技术与媒介手段与不同的人进行交流；
考虑在这个互相依赖的世界中，有效交流是如何影响理解与合作。
将自己的观 点付诸恰当 的行动以改 进现状
创造机会来进行改进现状的个人行动或团队行动； 基于证据与潜在影响，来评估选择与行动方案 以创造性与符合伦理的方式来进行个人行动或合作行动来致力于改进现状，并评估所采取行动的后果； 以创造性与符合伦理的方式来进行个人行动或合作行动来致力于改进现状，并评估所采取行动的后果, 以及考量致力于改 进的能力
核心素养的核心是什么？
真实情景和非常规的复杂思维 认知技能与非认知技能（价值、思维方式、可迁移技能等）
核心概念与跨学科主题
自我意识与外部世界 本土认同与国际关怀
“教育之所以重要，因为它不仅要教授知识和技能，而且 也帮助青年人成长为具有强烈社会责任感的公民。”
——彭丽媛在联合国“教育优先促进可持续发展”大会上的讲话
正直 敏感细致 开放灵活 尽职尽责 主动积极
1200 1000 800 600 400 200
专业精神 尊重多样性 民族文化身份认同 个体专业知识
抗压能力
0
组织专业知识
管理技能 快速学习 信息技术 组织计划 人际交往
目标明确 客户第一 团队合作 交流沟通
国际组织人才胜任力模型 （滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策研究”）
理解自身的文化规范与期望 理解他人的文化规范与期望
知识
理解什么是“全球化 具有关当今世界性事件的知识 有关世界历史的知识 具备与其他文化和传统的人合作开展项目导向的学术或职业经历的成功经验 有能力评估社会与商业情境下的跨文化表现
技能／经历
有能力在自身之外的文化中生活 有能力辨识文化差异 有能力跨文化合作 能够有效参与世界上任何地方的商务与社会情境事务 认识到自己的世界观不是普适的 愿意走出自己的经历与文化圈，作为“他者”来体验生活
基于强有力的证据开展讨论以便得出有说服力的结论。
了解自己与 他人观点的 能力 了解与表达自己的观点，辨识影响因素； 了解其他人的观点，辨识影响因素； 解释文化交往的影响； 了解知识、技术以及资源获取的途径不同，人们看待生活的角度和生活质量也有所不同。 与各种不同 的人有效交 流自己的观 点 清楚了解不同的人对同样的话有不同的理解，这会影响沟通的效果； 与不同的人进行有效交流；
（1）思维方式，即创造性，批判性思维， 问题解决，决策和学习能力； （2）工作方式，即沟通和合作能力；
（3）工作工具，即信息技术和信息处理的
能力； （4）生活技能，即公民、生活和职业，以 及个人和社会责任。 其中，掌握无定式的复杂思维方式和 工作方式最为重要，这些能力都是计算机 无法轻易替代的。
指 标
人际技能（Inter-personal Skills） • 合作技能（共情、沟通、团 队合作、信任、协商、解决 冲突、服务导向、人际互 动） • 领导力
哈佛大学Fernando Reimers （2013）
学习与创新 技能
核心课程与21世纪主题
Bernie Trilling and Charles Fadel（2011). 21世纪知识技能彩虹结构图
表述字段
经 合 组 织
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欧 盟
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教 科 文 组 织
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国 际 文 凭 组 织
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世 界 银 行
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新 西 兰
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台 湾 地 区
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沟通与交流能力 团队合作 信息技术素养 母语能力 学会学习 独立自主 数学素养 外语能力
平 均 劳 动 技 能 投 入 的 比 重
1960-2009年美国经济中劳动技能需求变化
非常规性的分析能力 非常规性的手工劳动
非常规性的人际互动能力
常规性的认知能力
常规性的手工劳动
David H. Autor and Brendan Price (2013). The Changing Task Composition of the US Labor Market: An Update of Autor, Levy, and Murnane (2003). retrieval from http://economics.mit.edu/files/9758 (2015-11-27)
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新加坡的“21世纪技能框架”
自信的人 自主的学习者
自我意识 自我管理 信息通讯技术 负责任 的决策
核心价值
公民素养、全球意识
和跨文化技能 社会意识
关系管理
有情怀的公民 批判和创新思维
积极的贡献者
《每一个孩子都成功》(ESSA, 2015.12.10）
态度
对新鲜事物（即便是给你带来巨大感情冲击）保持开放的心态 有意愿追求跨文化学习与个人发展 没有偏见地对待文化差异 欣赏多样性
跨文化能力
全球意识
冒险精神 开放思维
自我 意识
关注多样性 历史视角 跨文化合作
Global Leadership Excellence, LLC的“全球胜任力”模型
美国亚洲协会（2011）
(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, 简称
DeSeCo)。
DeSeCo模型
使用工具
1、互动地使用语言、符号和文本 2、互动地使用知识和信息 3、互动地使用(新)技术 1、与他人建立良好的关系 2、团队合作 3、管理与解决冲突
与他人建立良好的关系，以书面或口语的形式交流，学会共处，交流能力，交流沟 通，交际能力，交流表达，沟通能力，社会交往能力，交流信息，交流能力，沟通 表达，交流者 团队合作（4次），在团队中与人合作，合作能力，合作（2次），与他人合作，在 团队合作与工作的能力，与他人合作及在团体中工作的能力
互动的使用信息、技术，数字化素养，收集和使用信息，信息素养（2次），信息 与技术，使用技术的基本知识和能力，掌握咨询与通讯的常规技术，培养创造科技 的能力，尤其是信息和通信的技术，运用符号的能力，使用科技信息
专业精神 正直
尊重多元 民族文化 身份认同
目标明确
价值观
个体专业 知识
客户第一
思维方式
团队合作
专业知识
国际组织人才
素养模型
抗压能力 主动积极 尽职尽责 信息技术 细致敏感 开放灵活 管理技能 快速学习
组织专业 知识
交流沟通
人格特质
国际可迁 移能力
人际交往
组织计划
（滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策研究”）
留在有利可图的就业岗位的机会。
第三，技术和职业能力：许多工作要求有特定的技术专业知识，从种植蔬菜到使用缝纫机，砌 砖或使用电脑，无不如此。
UNESCO和美国布鲁金斯学会联合发布的“学习领域全球框架” 文字沟通 学习方法和 认知发展
文化艺术 小学后
社会情绪 小学 幼儿 身体健康
数字数学
科学技术
注：该框架仅用于LMTF项目探索“学生应该学什么”以及如何评价学习结果的研究，并不用于决策、课程设计和教学。
教育的四大支柱
学会认知（learning to know）
学会做事（learning to do） 学会共处(learning to live together)
学会做人(learning to be）
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会《教育——财富蕴藏其中》（1996年）
UNESCO《2012全民教育全球监测报告》中提出所有年轻人都需要具备的三类主要技能： 第一，基本技能：主要指找到能够获得满足其日常所需工资的工作要求的识字和计算能力。 第二，可转移技能：包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导 力和责任感，以及展示创业的能力。人们需要这些技能，以便适应不同工作环境，从而提高其
• 质量——182次
• 优质——91次
• 法案第四条“21世纪学校”
（TITLE IV 21ST CENTURY SCHOOLS）
• “要多方面评价学生的学业成就，包括 高阶思维方式的评价。”（25/391）
威廉姆· 亨特（William D. Hunter） 的“全球胜任力”指标体系 （2004）
8 6 4 2 0
学前
小学
初中
教育质量不仅仅是帮助学生掌
握基础知识，还需培养学生作为全
球公民所必需的可迁移技能，如批
判思维、沟通、问题解决和冲突解
决的能力等。（UNESCO, 2014，
p295）
“确保全纳、公平的优质的教育，使人人可以获得终身 学习的机会”
1997年，经合组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”计划
可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信
息、认识、技能、价值观和态度。知识本身与创
造及复制知识的文化、社会、环境和体制背景密 不可分。（UNESCO, 2015）
——《反思教育》第16页
谢谢！ 敬请批评指正！
数据来源：联合国
（美国皮尤研究中心，2014）
可持续发展：核心关切 “我们应将全人类视为一 棵树，而我们自己就是一片 树叶。离开这棵树，离开他 人，我们无法生存。” （UNESCO，2015）
工业时代的价值链条
开采 加工 组装 市场推广 分发 产品服务
知识经济的价值链条
数据 信息 知识 专业分析 市场推广 服务产品
21世纪核心素养： 历史溯源与基本趋势
北京师范大学国际与比较教育研究院 滕 珺 Email: tengjun1983@bnu.edu.cn
1990-2013年国际移民的增长数量 （含中国、印度和墨西哥）
2000-2013年全球对结资金 的增长 （以2013年的美元价值计算）
中国、印度和墨西哥 数据来源：世界银行 备注：采集了137个国家的数据，占全球对结资金的93%。
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有效运用口语和书面语言，母语交流，阅读和写作能力，英语，口语表达、书面表 达，陈述解释的能力，掌握法语，运用语言、文字符号的能力，阅读理解 学会学习（2次），学会求知，学习能力，学习技能，个人学习能力，独立进行学 习的能力，学习如何学习，求知 自主行动，独立，自我导向，独立的公民，独立的调查者，独立自主，自主，自立 数学能力，数学素养，掌握各科（包括数学）知识内容，使用数字，掌握数学基本 知识，通过数字表达和理解知识信息，数的概念和应用 有效运用语言，外语交流，使用外语，世界语言，运用一门外语，外语能力，使用 语言（包括外语）
1、在复杂的大环境中行动 2、形成并执行个人计划或生活规划 3、保护及维护权利、利益、限制与需求
异质互动
自主行动
Global Competence
认知技能（Cognitive Skills） • 认知策略（批判性思维、问 题解决、分析、逻辑推理、 解释、决策、执行功能） • 知识 • 创造力 自我技能（Intra-personal Skills） • 开放（灵活、欣赏、终身学 习、好奇心……） • 工作责任（正直、积极、主 动、坚持……） • 自我效能（自我监管、身心健 康）
选择恰当的技术与媒介手段与不同的人进行交流；
考虑在这个互相依赖的世界中，有效交流是如何影响理解与合作。
将自己的观 点付诸恰当 的行动以改 进现状
创造机会来进行改进现状的个人行动或团队行动； 基于证据与潜在影响，来评估选择与行动方案 以创造性与符合伦理的方式来进行个人行动或合作行动来致力于改进现状，并评估所采取行动的后果； 以创造性与符合伦理的方式来进行个人行动或合作行动来致力于改进现状，并评估所采取行动的后果, 以及考量致力于改 进的能力
核心素养的核心是什么？
真实情景和非常规的复杂思维 认知技能与非认知技能（价值、思维方式、可迁移技能等）
核心概念与跨学科主题
自我意识与外部世界 本土认同与国际关怀
“教育之所以重要，因为它不仅要教授知识和技能，而且 也帮助青年人成长为具有强烈社会责任感的公民。”
——彭丽媛在联合国“教育优先促进可持续发展”大会上的讲话
正直 敏感细致 开放灵活 尽职尽责 主动积极
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专业精神 尊重多样性 民族文化身份认同 个体专业知识
抗压能力
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组织专业知识
管理技能 快速学习 信息技术 组织计划 人际交往
目标明确 客户第一 团队合作 交流沟通
国际组织人才胜任力模型 （滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策研究”）
理解自身的文化规范与期望 理解他人的文化规范与期望
知识
理解什么是“全球化 具有关当今世界性事件的知识 有关世界历史的知识 具备与其他文化和传统的人合作开展项目导向的学术或职业经历的成功经验 有能力评估社会与商业情境下的跨文化表现
技能／经历
有能力在自身之外的文化中生活 有能力辨识文化差异 有能力跨文化合作 能够有效参与世界上任何地方的商务与社会情境事务 认识到自己的世界观不是普适的 愿意走出自己的经历与文化圈，作为“他者”来体验生活