[初中历史]北魏孝文帝改革教案7 人教版(1)
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（1）北魏内部的制度问题与民族纷争
（2）长城外之柔然和江南开发之后的刘宋/齐对北魏的危险
（3）平城地理位置造成的政权发展局限
6如果你是拓跋宏，接下来你会做什么？
或问：如果现在外国人仰慕中国文化，移民到中国来，他们怎么样才能融入中国社会呢？
其中哪一项改革措施是促进鲜卑族与中原民族融合最容易见效果、影响最重的？
阅读ppt，谈个人见解
读诗，分析
文本阅读的训练
引起下一个问题
引导理解历史人物
通过对历史地图的研读，捕捉历史信息
进一步引起兴趣。培养历史主义的思维方式。
进行简单类比，降低问题难度，减少学生对这个问题的距离感
重点分析通婚的意义
培养阅读、分析历史文献的能力
认识到民族融合是个漫长的历史进程，其起点比魏孝文帝改革要早，而在北魏分裂之后远未结束
板书设计
第15课北魏孝文帝改革
一、改革前——时代背景
1.家学渊源
2.魏晋时代民族融合的前奏
二、魏孝文帝改革
迁都洛阳——汉服、汉语、汉婚、汉姓
三、改革后——历史影响
————————————————————————————
系列战乱移民潮北方民族融合
江南的开发
魏晋南北朝时期VS隋唐ຫໍສະໝຸດ 政权分立与民族融合繁荣开放
学生已经对少数民族生活有一定了解，本课中接触“民族融合”这个概念还是第一次。从熟悉的生活场景入手、运用简单类比将有助于理解各民族的相互学习、相互影响。
教
学
目
标
1．在对孝文帝改革的学习中，对问题进行归纳、分析，掌握北魏孝文帝改革的主要史实，提高对历史人物与事件的评价能力，理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程，为隋朝统一奠定了基础，认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养勇于改革和创新的意识，并培养正确的民族观念，认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的，各民族间的政治、经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。
作业目标检测本课练习题
祝大家身体健康，万事如意，一帆风顺，合家幸福！
《北魏孝文帝改革》教案
学科历史教师韩丹
课题
第三单元政权分立与民族融合
第15课北魏孝文帝改革
班级
初一（3）
使用教材北京版初中历史课改实验教材
教学内容分析
本节是《中国历史》七年级（上册）第四学习主题、教材第三单元《政权分立与民族融合》第15课的教学内容。
在魏晋南北朝时期，汉族的外迁与草原民族的内徙，引起了汹涌蓬勃的民族融合和文化交流运动，这不仅大大丰富了中华民族的物质生活与精神生活，也为古老的传统文明注入了强劲的新鲜活力。处在秦汉和隋唐两大统一帝国之间的魏晋南北朝，是中国历史承上启下的时代。期间出现的政权分立，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿。
2措施
三、改革后
1鲜卑的来历
2拓跋宏是怎么获得如此深厚的汉学基础的？
3冯太后作为一个汉人长期执掌北魏政权说明什么？冯太后与拓跋宏的情况是偶然的特例吗？
4王猛与苻坚的故事说明什么？苻坚全心依赖魏晋士人，终于在失去辅助的时候犯了致命的错误。汉文化造诣深厚的拓跋宏在历史的抉择面前又将何去何从？
5拓跋宏面临的问题
7魏孝文帝改革是否成功，要看改革是否推动了当时及以后的社会进步
（1）在南北朝时期的意义
（2）边疆与中原汉民族的融合，到魏孝文帝去世后就结束了吗？
有这样一首情诗，我们能否用它来说明魏晋时期民族融合的历史场景呢？
阅读教材小字课文
阅读ppt展示的文献
思考
读地图，讨论
换位思考，讨论总结出改革措施
讨论
讨论
阅读ppt，谈个人见解
教学与学习过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
这是我们学习过的内容：始于东汉末年的系列战乱，与战乱背景下江南的开发
PPT出示《魏书·高祖纪》中片段
问：他会是谁？
复习，回忆
猜测、推测、自由发言
复习旧知，导入新课
引起兴趣
培养历史文献的研读的能力
学习新课
一、改革前
1家学渊源
2时代潮流
二、改革
1背景
本课内容是初中历史“民族融合——民族关系的发展——统一多民族国家的巩固”这一主线中的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。
计划一课时完成。
学生情况分析
授课对象为教科院附中初一平行班学生，以形象思维为主，认识问题的能力还不高，对孝文帝改革背景和措施难以理解。但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助多媒体平台创设丰富的历史情境，激发学生的参与兴趣和历史想象，引导学生探究问题，并积极主动地寻找解决方案。
复习检测
说说看，定都平城的时候，这些人的姓名是？
元宏、陆叡、穆泰、元恂、刘信、贺军程
完成测试
课堂小结魏晋南北朝初期的系列战乱引发了中国历史上第一次大规模的移民潮，促进了江南的开发和北方民族融合。北魏孝文帝顺应了黄河流域统一后民族融合的趋势锐意改革，推动了历史的发展。魏晋南北朝时期时期的各个民族在政权分立与民族融合的大背景下，在比秦汉更大范围的地理空间、在更广阔的领域，共同缔造着中华民族的历史与传统，为隋唐的繁荣与开放奠定了坚实的基础。
2．通过探究性学习和对相关资料的分析，培养从史料中提取历史信息的能力。
教学重点
北魏孝文帝改革的措施、作用（中国古代史的主线就是统一的多民族国家的发展，北魏孝文帝改革对民族融合和国家统一有重大意义，因此将其作为本课重点）
教学难点
如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识）
辅助资料
历史教科书、历史地图册、多媒体课件
（2）长城外之柔然和江南开发之后的刘宋/齐对北魏的危险
（3）平城地理位置造成的政权发展局限
6如果你是拓跋宏，接下来你会做什么？
或问：如果现在外国人仰慕中国文化，移民到中国来，他们怎么样才能融入中国社会呢？
其中哪一项改革措施是促进鲜卑族与中原民族融合最容易见效果、影响最重的？
阅读ppt，谈个人见解
读诗，分析
文本阅读的训练
引起下一个问题
引导理解历史人物
通过对历史地图的研读，捕捉历史信息
进一步引起兴趣。培养历史主义的思维方式。
进行简单类比，降低问题难度，减少学生对这个问题的距离感
重点分析通婚的意义
培养阅读、分析历史文献的能力
认识到民族融合是个漫长的历史进程，其起点比魏孝文帝改革要早，而在北魏分裂之后远未结束
板书设计
第15课北魏孝文帝改革
一、改革前——时代背景
1.家学渊源
2.魏晋时代民族融合的前奏
二、魏孝文帝改革
迁都洛阳——汉服、汉语、汉婚、汉姓
三、改革后——历史影响
————————————————————————————
系列战乱移民潮北方民族融合
江南的开发
魏晋南北朝时期VS隋唐ຫໍສະໝຸດ 政权分立与民族融合繁荣开放
学生已经对少数民族生活有一定了解，本课中接触“民族融合”这个概念还是第一次。从熟悉的生活场景入手、运用简单类比将有助于理解各民族的相互学习、相互影响。
教
学
目
标
1．在对孝文帝改革的学习中，对问题进行归纳、分析，掌握北魏孝文帝改革的主要史实，提高对历史人物与事件的评价能力，理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程，为隋朝统一奠定了基础，认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养勇于改革和创新的意识，并培养正确的民族观念，认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的，各民族间的政治、经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。
作业目标检测本课练习题
祝大家身体健康，万事如意，一帆风顺，合家幸福！
《北魏孝文帝改革》教案
学科历史教师韩丹
课题
第三单元政权分立与民族融合
第15课北魏孝文帝改革
班级
初一（3）
使用教材北京版初中历史课改实验教材
教学内容分析
本节是《中国历史》七年级（上册）第四学习主题、教材第三单元《政权分立与民族融合》第15课的教学内容。
在魏晋南北朝时期，汉族的外迁与草原民族的内徙，引起了汹涌蓬勃的民族融合和文化交流运动，这不仅大大丰富了中华民族的物质生活与精神生活，也为古老的传统文明注入了强劲的新鲜活力。处在秦汉和隋唐两大统一帝国之间的魏晋南北朝，是中国历史承上启下的时代。期间出现的政权分立，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿。
2措施
三、改革后
1鲜卑的来历
2拓跋宏是怎么获得如此深厚的汉学基础的？
3冯太后作为一个汉人长期执掌北魏政权说明什么？冯太后与拓跋宏的情况是偶然的特例吗？
4王猛与苻坚的故事说明什么？苻坚全心依赖魏晋士人，终于在失去辅助的时候犯了致命的错误。汉文化造诣深厚的拓跋宏在历史的抉择面前又将何去何从？
5拓跋宏面临的问题
7魏孝文帝改革是否成功，要看改革是否推动了当时及以后的社会进步
（1）在南北朝时期的意义
（2）边疆与中原汉民族的融合，到魏孝文帝去世后就结束了吗？
有这样一首情诗，我们能否用它来说明魏晋时期民族融合的历史场景呢？
阅读教材小字课文
阅读ppt展示的文献
思考
读地图，讨论
换位思考，讨论总结出改革措施
讨论
讨论
阅读ppt，谈个人见解
教学与学习过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
这是我们学习过的内容：始于东汉末年的系列战乱，与战乱背景下江南的开发
PPT出示《魏书·高祖纪》中片段
问：他会是谁？
复习，回忆
猜测、推测、自由发言
复习旧知，导入新课
引起兴趣
培养历史文献的研读的能力
学习新课
一、改革前
1家学渊源
2时代潮流
二、改革
1背景
本课内容是初中历史“民族融合——民族关系的发展——统一多民族国家的巩固”这一主线中的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。
计划一课时完成。
学生情况分析
授课对象为教科院附中初一平行班学生，以形象思维为主，认识问题的能力还不高，对孝文帝改革背景和措施难以理解。但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助多媒体平台创设丰富的历史情境，激发学生的参与兴趣和历史想象，引导学生探究问题，并积极主动地寻找解决方案。
复习检测
说说看，定都平城的时候，这些人的姓名是？
元宏、陆叡、穆泰、元恂、刘信、贺军程
完成测试
课堂小结魏晋南北朝初期的系列战乱引发了中国历史上第一次大规模的移民潮，促进了江南的开发和北方民族融合。北魏孝文帝顺应了黄河流域统一后民族融合的趋势锐意改革，推动了历史的发展。魏晋南北朝时期时期的各个民族在政权分立与民族融合的大背景下，在比秦汉更大范围的地理空间、在更广阔的领域，共同缔造着中华民族的历史与传统，为隋唐的繁荣与开放奠定了坚实的基础。
2．通过探究性学习和对相关资料的分析，培养从史料中提取历史信息的能力。
教学重点
北魏孝文帝改革的措施、作用（中国古代史的主线就是统一的多民族国家的发展，北魏孝文帝改革对民族融合和国家统一有重大意义，因此将其作为本课重点）
教学难点
如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识）
辅助资料
历史教科书、历史地图册、多媒体课件