实验心理学第十讲 注意

▪ 知觉负载大，注意在知觉加工过程起作用（早期选 择）；工作记忆负载大，注意在工作记忆加工阶段 起作用（晚期选择）。
▪ 双耳分听技术：被试的双耳同时听见不同的信息 ▪ 主要回答：注意过滤器对信息进行选择的位置是在感觉阶段、分析阶段
还是反应阶段？ ▪ 不同的答案：早期选择模型、中期选择模型（衰减模型）和晚期选择模
型
早期选择模型
▪ 布罗德本特：注意瓶颈位于 信息加工的早期阶段，选择 一些信息进入高级分析阶段， 未通过的信息则迅速衰退， 以避免中枢系统超载。
▪ 持续性注意：注意维持、意识聚焦
▪ 加工定向注意：突出注意在引导和分配心理 资源方面的功能，不适用于一些简单任务
注意的研究方法
▪ 提示范式 ▪ 搜索范式 ▪ 过滤范式 ▪ 双任务范式 ▪ 电生理学研究方法
提示范式
▪ 基本原理：用刺激或指导语来引导被试注意一个明 确的输入源，然后比较对提示输入源和对其它输入 源的加工
➢ 如果追随耳听到靶子词并做出反应，而非追随耳听不到不能进行反应，则支持过 滤器模型；
➢ 如果追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，但追随耳的反应次数高于非 追随耳，则支持衰减模型；
➢ 如果追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，并且两耳的反应率没有差异 ，则支持反应选择模型。
结果：追随耳对靶子词的反应率是86%，非追随耳的反应率是8%；支持衰减模 型。
诺曼等（1975）：“材料限制”和“资 源限制”
➢ 材料限制：作业受到任务的低劣质量或 不适宜的记忆信息的限制，分配较多的 资源也不能改善作业水平。
➢ 资源限制：作业受到所分配资源的限制， 一旦有较多资源，加工能顺利进行。
对于双作业操作，如果二者对资源的总 需要量超过可利用的总能量，双作业操 作就会产生干扰；否则二者可以同时进 行。
▪ 主要用于：研究注意指向被提示信息的过程；比较 对被注意到的刺激和对未被注意到的刺激在加工过 程上的差别。
提示范式的自变量
提示的有效性 ➢ 有效试验：注意指向目标位
置的可能性大 ➢ 无效试验：注意指向目标位
置的可能性小 ➢ 中立试验
➢ 反应时为指标：注意集中于 被提示的位置会导致该位置 的加工时间缩短。
▪ 工作记忆损伤可导致注意保持能力的缺乏。
加工定向注意
▪ 为了改进加工的速度和准确性把认知加工过程限制并集中在所有当 前信息的某个子集上的过程。
▪ 只有刺激或任务太多而使人的心理加工过程无法高效的操作时，注 意才是必须的。
▪ 视觉搜索任务
▪ 任务定义注意：从行为结果描述注意存在与 否，无法涉及注意内部机制
衰减模型： ➢ 信息是大量输入的； ➢ 加工过程是“衰减”式的； ➢ 过滤器位于初级分析和高级的意义分析之间。 ➢ Broadbent-Treisman过滤器—衰减模型，注意的知觉选择模型
晚期选择模型（反应选择模型）
多伊奇（Deutsch, 1963）等提出 ➢ 多个输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到知觉加
约翰逊和海因茨（1978）
➢ 双耳同时分听，被试追随靶子词(复述)
➢ 自变量：靶子词和非靶子词之间的感觉可辨度—高，靶子词 由男生读出，非靶子词由女生读出，低，两类词都由男生读 出；语义可辨度—高，两类词分属不同范畴，低，两类词属 于同一范畴
➢ 因变量：被试对非靶子词的回忆情况
➢ 结果：非靶子词的回忆量，在低感觉可辨度下高于高感觉可 辨度下。
➢ 启动显示中的分心物，其内部表征与 抑制相联系，在随后的探测显示中此 分心物作为目标时，被试对此目标的 反应时比在控制条件下的要延长。表 明选择性注意具有双重机制。
➢ 扩散抑制：当探测显示中的目标与启 动显示中分心物有语义联系时，如启 动显示的分心物是“狗”，而探测显 示的目标是“猫”，对“猫”的反应 时也会延长。
工；信息加工瓶颈位于知觉和工作记忆之间。 ➢ 注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。只
对重要的刺激反应，对不重要刺激则不反应。 ➢ 重要性安排依赖长期的倾向、上下文、指导语等。
哈德维克（1969）： ➢ 被试同时注意双耳，对从左耳或右耳呈现的靶子词
反应 ➢ 两耳对靶子词的反应都超过50%，差异不显著
✓ 支持了早期选择的过滤器模型
格雷和韦德伯恩（1960）： ✓左耳—ห้องสมุดไป่ตู้b、2、tive，dear、5、Jane ✓右耳—6、jec、9，3、aunt、4
✓结果：被试按意义再现，二个耳朵分别接收 的信息组成单词（objective）或短语（dear aunt Jane）
✓过滤器可通过多个通道的信息 ✓促使理论更新：注意的瓶颈后移
▪ 研究表明，认知不足的特定人群往往表现出 负启动效应的削弱。
▪ 老年人相对中年人，负启动效应小；儿童的 负启动效应小。
▪ 金志成等(2019)运用正负启动技术，发现学 困生分心物抑制能力差于学优生。
注意的操作定义
研究者有不同的操作定义 ➢任务定义注意 ➢持续性注意 ➢加工定向注意
任务定义注意
✓ 结论：支持早期选择模型，每个 耳朵是一个通道，过滤器允许每 个通道的信息单独通过，以耳朵 为单位的分别再现优于通道之间 不停切换的成对再现。
Cherry(1953)：
✓ 双耳同时分听，追随耳程序—给被试的双耳同时呈 现刺激，只要求被试复述事先规定的那只耳朵所听 到的项目；追随耳、非追随耳
✓ 结果：被试可以较好的再现追随耳的信息，对非追 随耳的信息，只能觉察一些物理特征的变化(如男声 变为女声)，甚至当刺激由法文改为德文、英文时都 觉察不到
注意
注意的概念
詹姆士，《心理学原理》：“注意是心理以清晰而又生动的形式对若干 种似乎同时可能的对象或连续不断的思维中的一种的占有。它的本质是 意识的聚焦、集中。它意指离开某些事物以便有效地处理其他事物。”
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
基本特征 ✓ 指向性(选特性) ✓ 集中性
认知心理学、工程心理学对注意进行了大量的研究。
中期选择模型（衰减模型）
1960，心理学家特瑞斯曼（Treisman）在双耳分听实验中发现来自非追随耳的信 息也得到了加工，因此提出该理论。
➢ 追随耳实验：左耳(追随耳): There is a house understand the word. 右耳(非追随耳): Knowledge of on a hill.
启动效应：先前的加工对随后的加工所起的作用；起促进作用的启动效 应是正启动效应，起抑制作用的启动效应是负启动效应
注意的启动实验 ➢ 启动显示：目标和分心物 ➢ 探测显示：目标和分心物 ➢ 被试只对两个显示中的目标进行反应，不理会分心物 ➢ 如果启动显示中的目标(T0)和探测显示中的目标(T1)相同，称为目标重
▪ 注意的概念是以任务定义的： 是否正确的执行了某项任务； 被试精确执行任务时发生的 注意。
▪ 主要用在关心注意的结果而 非注意本身的实验中；避免 任务定义注意与注意机制本 身的混淆。
持续性注意
▪ 注意的保持过程，在同一对象或同一任务上 保持一段时间的注意——持续性注意
▪ 引起注意的过程和保持注意的过程是区分的： 顶叶受损的病人和ADHD儿童
知觉选择模型 ➢ 使用附加追随耳程序的双耳同时分听技术 ➢ 将注意引向一个通道，考察的是注意的集中性 反应选择模型 ➢ 运用不附加追随耳的靶子词的双耳同时分听技术 ➢ 注意分配到两耳，注意的分配性
资源限制理论与可证伪标准
卡内曼（1973）：注意即心理资源，心 理资源是有限的；注意的有限性不是过 滤器作用的结果，而是受到了从事加工 的有限心理资源的限制。注意的功能就 是资源分配。
➢ 结论：低感觉可辨度下，非靶子词占用了较多资源，进行了 较深的加工。
▪ 为注意研究提供了方便的术语 ▪ 难以证伪：有限资源的性质通常不明确
特征整合理论
特雷斯曼（Treisman, 1977, 1980）： ➢ 特征：某个维量的一个特定值，如图形、颜色是维量，正方
形和蓝色分别是两个维量的值 ➢ 客体：一些特征的结合，如蓝色正方形 ➢ 特征捆绑：同一个客体的各个特征如何结合在一起？
提示类型 ➢ 根据提示是否直接出现在将被注意的位置：外围提示；
符号提示
➢ 根据整个实验中有效试验和无效试验的比例： 预言性提示——有效试验次数多于无效试验次数 非预言性提示——有效试验次数与无效试验次数接近 自变量的结合：提示有效性；提示类型
提示范式研究举例
▪ 拉维（2019）：注意在早期还是晚期起作用的关键 变量是刺激或任务所施加的知觉负载量。
➢ 双任务作业：快速呈现刺激卡，要求被试注意两侧的数字并报告， 之后报告所呈现的字母及颜色和位置
➢ 结果：第一作业正确率在90%以上，第二作业的正确率为52%；第 二作业出现特征结合错误，如报告中间红色的H
➢ 前注意阶段可以对单个特征进行独立编码，特征处于自由漂移状态
注意的促进和抑制及正负启动实 验
复启动，会产生正启动效应，被试对T1的反应时短于控制条件(两种显示 中的目标和分心物无关) ➢ 探测显示中的目标与启动显示中的目标有某种联系，如语义相关，也会 有正启动效应；扩散激活理论
选择性注意涉及两种加工机制
➢ 使专注的信息得到进一步加工(目标激 活)
➢ 被忽略的信息积极抑制(分心物抑制)
负启动效应(Tipper)
➢ 结果：靶子是一个客体时，呈现的项目数量越多，搜索所 需时间越长；靶子是一个特征时，项目数量对靶子搜索所 需时间没有太大影响
➢ 结论：对特征的加工是自动的平行加工，搜索客体是系列 加工
非对称性搜索
前注意阶段的加工原则是表征“特征有”，而不表征“特 征无”
错觉性结合实验：不注意条件下，向被试呈现的不同客体的特征发 生彼此交换的现象。
可以解释注意分配现象和“名字”现象 不经济；无法解释客观存在的早期选择
▪ 早期选择 ▪ 中期选择 ▪ 晚期选择