微课设计的现状分析及策略研究——基于“2016湖南省第二届微课大赛”作品分析

微课设计的现状分析及策略研究——基于“2016湖南省第二届微课大赛”作品分析作者：张振英

来源：《发明与创新·教育信息化》 2017年第5期

张振英

（湖南师范大学教育科学学院湖南长沙 410006）

【摘要】作为“互联网+”时代的一种新型教育信息资源形式,微课以其“主题突出、短小

精悍、交互性好、应用便利”等特征被教育领域广泛认可，文章通过微课的概念、特征及制作

方法的简要介绍，并以“2016湖南省第二届微课大赛”小学数学《鸡兔同笼》专题的参赛作品

为对象进行分析，研究微课资源设计的现状及存在问题，进而从两个方面提出微课资源设计的

有效策略和可行性建议。

【关键词】微课设计；微课大赛；现状分析；设计策略

一、微课

随着开放教育资源运动的蓬勃发展，各种以微型课程视频为主要载体的创新型教育教学实

践在全球范围内迅速铺开。2010年11月，广东省佛山市教育局胡铁生老师针对目前国内教育

教学信息资源利用率低的现状，率先提出了微课（Micro-lecture）这一概念，在此后，微课概念在我国教育领域迅速传播，并带动了各级各类的“微课大赛”在全国范围内开展，微课这一

新型的教育信息资源形式如雨后春笋般在全国各地迅速发展起来。

胡铁生（2015）将微课界定为“以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心

设计和开发的微型优质学习资源”。在“2016湖南省第二届微课大赛”中，将微课界定为以视

频为主要载体，以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题（或知识点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。从上述定义可以总结得到微课具有以下特点：（1）以视频为主要载体；（2）围绕学科知识点（如重难点或教学环节）进行设计制作；（3）时长短；（4）内容精；（5）支持多种形式的自主学习。

微课以微视频为主要载体，微视频是微课的核心部分。鉴于此，微课视频的制作尤其重要，微课视频的制作水平直接反映了微课的质量。孟祥增等人指出，有关微课视频的制作方法主要

有五类：教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。

二、“2016湖南省第二届微课大赛”分析

为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课资源在课堂教与学应用中的创新模式和有效方法，深入挖掘并大力推广各

地区的典型示范和先进经验，切实推动信息技术与教育教学的深度融合，促进优质教育资源共

建共享，湖南省教育厅举办了“2016湖南省第二届微课大赛”，旨在丰富教师教育教学方法的

同时，提高教师的教学和研究水平，更新教育教学理念，更好地将微课应用于教学实践之中，

推进教育教学信息化改革。

（一）参赛微课基本情况

“2016湖南省第二届微课大赛”面向全省各级各类教育机构在职教师及教研教辅人员，分

为个人参赛和团体参赛两种参赛形式。本次微课大赛设3个参赛组别，分别为基教组、职成组

和高教组。基教组的参赛作品最多，为6157件；职成组的参赛作品次之，为2198件；高教组

参赛作品数为978件。

（二）微课研究样本的选取

本研究选取“2016湖南省第二届微课大赛”小学数学《鸡兔同笼》专题的42件微课作品

为研究对象。通过分析比较，发现本专题参赛教师众多，参赛作品质量相对较高，主要体现在

以下方面。

1. 微课视频时长适中，“微”小简洁

“微课”中的“微”主要指时间简短，时长控制在十分钟左右，教学的内容有限，限定为

单个知识点或者重难点。“湖南省第二届微课大赛”参赛作品要求中指出，“经加工制作后的

微课视频时长在 5-10分钟，最长不超过12分钟”。笔者对选取的42份参赛作品的时长进行

了统计分析，结果如表1所示。

结果显示，时长满足参赛要求的微课作品41件（占97.62%），参赛微课作品大部分符合

微课“微小简洁”的要求。

2. 教学目标明确，主题突出

对于小学生的认知而言，小学数学中的《鸡兔同笼》问题，表现形式抽象，解题过程复杂，是小学数学中相对较难的问题。解决此问题主要有“画图法”、“列表法”、“假设法”、

“抬脚法”“方程法”等五种方法。本次微课大赛的《鸡兔同笼》专题参赛作品均选取其中一

种或两种方法进行讲解阐述。教学目标具体明确、定位精准，清晰明确地向学习者呈现出解决

问题的有效办法，并阐述其与之对应的数学思想，内容逻辑清晰，教学主题突出。

3. 教学过程完整，辅以习题讲解

微课短小精悍，虽压缩了传统课堂教学的教学时间，但对教学过程的设计提出了更高的要求。在具体设计微课的教学过程时，可从导入主题、讲授新知、巩固提高、总结与反思这四个

方面来展开，以达到微课教学过程的系统性与完整性。在选取的42件参赛作品中，均设有生动有趣的导入环节，其中有2件作品（占4.76%）采用视频导入，3件作品（占7.14%）采用音乐

导入，充分吸引学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性。在巩固提高环节，42件参赛作

品均设有相应数量的“微练习”用于巩固之前所学内容，以发散学习者思维，提高对所学知识

的应用能力。如图1所示。

总结与反思环节是指利用较短的时间对前面所学内容进行梳理，帮助学习者建立记忆联结，加深对所学知识的进一步理解。微课的知识内容是线性的，通过总结与反思来汇聚。在选取的

42件参赛作品中，均设有总结与反思环节，其中1件作品（占2.38%）采用儿歌的形式进行呈现，7件作品（占16.67%）通过总结计算公式来呈现。方式多样，效果较好。

4. 微课视频界面合理，制作形式多样

在42件参赛作品中的视频均达到色彩和谐、声画同步的要求，界面设计简明，布局合理，重点突出，整体风格统一。大部分作品（38件，占90.48%）采用屏幕录制的方式进行制作，

少数属于视频剪辑型（2件作品，占4.76%）和课堂录播的方式呈现（2件作品，占4.76%）。

这些微课视频的制作方式多样，参赛者的多媒体应用水平有所提高。

（二）存在问题

相比之前，本次微课大赛参赛作品的质量总体上有了很大程度的提升。但作为省级微课大

赛的参赛作品，不仅要体现教师的教育教学水平，展现教师的教育教学理念，更应肩负着促进

优质教育资源共建共享，推进教育教学信息化改革的重任。因此，需要对本次参赛作品提出更

高的质量要求，以促进优质微课资源的开发建设，更好地促进微课资源在日常教学实践中的应用，改善目前微课资源数量虽多但良莠不齐、优质微课资源稀缺、利用率不高的现状。

对比上述要求，本次微课大赛中所选取的42件参赛作品主要存在以下几方面问题：

1. 后期制作存在不足

微课是一种以视频为主的多媒体教学/学习资源。微课的制作需要符合多媒体制作的要求。本次微课大赛中所选取的42件参赛作品在视频后期制作方面还存在一些不足。首先，视频的清晰度不高。最终呈现的学习视频必须达到高清或标清标准，模糊的媒体画面难以让学习者集中

注意力，这是多媒体教学的基本要求。其次，视频画面的剪辑存在问题。在42件参赛作品样本中，有9件作品（占21.43%）在剪辑视频时出现问题，在剪辑多余的片头片尾时，视频的前部

或后部同时被剪掉，造成微课视频不完整，严重影响学习者的学习效果。最后，视频声音不清晰。视频在录制时，存在教师声音太小、环境杂音太大等问题，其中有10件作品样本（占

23.81%）存在此问题。

2. 过于注重教学内容的呈现，缺乏师生交互

合理选择教学内容的深度、广度以及呈现方式是微课设计的一个重要问题。但微课资源与

传统课堂教学有所不同，微课缺乏面对面的师生交流，缺少在线的实时答疑解惑。如果只是机

械的呈现教学内容而缺乏与学习者的交流互动，只注重教师的主导地位而忽视学生学习主体性，是不利于学生积极主动的参与学习，不利于短时间内对知识的领悟与掌握。笔者对42件参赛作品样本统计分析，发现仅7件作品（占16.67%）对学习者的提问多于5次，仅有4件作品（占9.52%）对学习者的思考表现给予鼓励，仅有2件作品（占4.76%）提示学生“请暂停视频，独

立完成后再继续观看”。总之，微课作品样本中，教师与学习者的交互过于缺乏，不利于学习

者对知识内容的理解和掌握。

3. 多媒体的呈现方式过于单一，情境创设乏味枯燥

在42件参赛作品样本中，视频媒体制作形式多样，界面合理。但其他媒体（如文本、图片等）的呈现方式过于单一，媒体使用的种类单调，主要是通过文字和图片来展示，与小学生追

求活泼新奇事物的心理不相符，学生在学习时易感到乏味枯燥而注意力不集中，不利于对所学