微课设计的现状分析及策略研究——基于“2016湖南省第二届微课大赛”作品分析
浅析数学微课选题设计的类型与策略
浅析数学微课选题设计的类型与策略摘要：微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合。
本文从微课选题的三种类型——“知识型、习题型、方法型”入手，就选题过程中的“目的性、实效性、启发性”及其策略提出了自己的见解和思考。
关键词：微课传统课堂类型策略《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。
微课是信息技术与课堂教学深度融合的一门教学课程，它以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合。
与传统的课堂教学相比，微课具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，强调创设一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的资源单元应用小环境。
因此，微课制作之前，选题必须经过可行性分析和严密的诊断，以达到事半功倍的效果。
下面笔者就数学微课选题的类型与策略谈谈个人的看法。
一、微课选题设计的类型（一）知识型微课：紧扣重点难点，突出教学内容知识型微课是微课选题中最主要、最常见的一种类型，主要是指在课堂教学中重点突出某个知识点（如教学重点、难点、疑点等）或教学环节的教学活动。
1．紧扣教材，突出重点所谓教学重点，就是一节课所要着重解决的问题，包括：基本概念的形成、公式、原理的推导和运用、各种技能技巧的培养、解决问题的策略方法等。
案例1：选题《长方体和正方体的表面积》本节课的教学重点是使学生在具体情境中，经历操作、猜想、验证、讨论、归纳等数学过程，探索并掌握长方体和正方体的表面积的计算方法，并解决相应的实际问题。
教学设计中，紧扣教材内容，并将教学重点贯穿课堂的始终，让学生知道本节课学什么、怎么学、为什么学，只有这样才能做到学有所得、学有所获。
2．激活思维，突破难点教学难点主要产生于教学内容的深度、广度与学生的认知水平有一定差距，一般来说，抽象程度高、结构比较复杂、知识综合性较强，以及需要运用新的观点或思维方式来学习的知识内容为教学难点。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。
微课作为这一变革中的一种新型教学模式，近年来受到了广泛关注。
微课以其短小精悍、针对性强、灵活便捷等特点，迅速在教育领域得到推广和应用。
本文将对微课的研究现状及其发展趋势进行综述，以期为未来研究提供参考。
二、微课的研究现状1. 国内外研究概况微课起源于国外，自2008年首次提出以来，已在全球范围内得到广泛关注。
国内自2012年起，微课也迅速成为教育领域的热点话题。
国内外学者从不同角度对微课进行了研究，包括定义、特点、设计、制作、应用等方面。
2. 研究成果（1）定义与特点：微课以短小精悍的视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中的精彩环节。
其特点包括主题突出、内容短小精悍、制作方式灵活多样等。
（2）设计与制作：研究集中在如何有效设计微课的教学目标、内容组织、教学资源等方面，以及如何利用多媒体技术、软件工具进行微课的录制与编辑。
（3）应用与效果：研究涉及微课在各个学科领域的应用，如语文、数学、英语等。
同时，研究还关注微课在教学效果、学生学习态度与能力等方面的作用。
三、微课的发展趋势1. 技术发展推动微课进步随着人工智能、大数据、云计算等技术的不断发展，微课的制作、传输、学习等环节将更加便捷高效。
例如，利用技术可以实现智能推荐与个性化学习，帮助学生找到适合自己的学习资源；利用云计算可以实现跨平台、跨设备的学习，使学生可以随时随地进行学习。
2. 微课应用领域不断拓展除了在传统学科领域的应用外，微课还将拓展到职业培训、终身学习等领域。
例如，企业可以利用微课对员工进行技能培训，提高员工的工作能力；个人可以利用微课进行自我提升，实现终身学习。
3. 微课与其它教学模式的融合随着教育模式的不断创新，微课将与其他教学模式（如翻转课堂、混合式教学等）进行融合，形成更加丰富多样的教学模式。
这将有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
第二届全国高校_高职高专_微课教学比赛会计类获奖作品分析_吴珍琳
图1 第二届全国（高职高专）微课教学比赛会计学获奖作品导入方式统计
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业的员工，每个学生均成为“订单”合作企业的业务员，在“订单” 培养过程中，学生充分将理论与实践有机结合，在教师和订单企 业师傅的指导下逐步完成各项外贸业务操作，并依据互联网渠 道积极为企业开发客户和拓展业务。企业不仅为学生提供外贸 业务所需的实际商品，还为学生安排商品知识、生产工艺、销售 技巧等方面的培训，选派优秀外贸业务员或经理担任学生的师 傅和专职联系人，并与学生签订合作协议，企业根据实际需要派 遣一线专家到学校承担部分教学任务，并作为学校的校外实训 基地提供实训场所。同时，建立培养对象的选拔和淘汰机制，实 现动态管理，纠正学生思想上存在的订单班是“保险箱”的错误 观念。此外，企业负责任地积极参与对“订单”学生的评价，通过 制定具体的评价指标体系，客观地考核“订单”学生的业绩，依据 考核标准吸纳优秀的学生加入企业，并对未吸纳的学生给予一 定赔偿。 3.4 完善“订单”合同法律法规
【第一作者】吴珍琳（1983-），女，湖南人，研究生学历，讲师，会计师，研究方向：教育管理。
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目“基于微视频课件的开放教育特色课程的研究与实践”（2014JGA262）
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列--资金的时间价值》片头设计精美，有动感，体现课程特色。《投 资中的净资产收益率》视频图像清晰稳定、构图合理，《什么是资 产》视频画面较模糊，部分作品远距离拍摄时，屏幕过曝。视频 不宜太长，太长不仅降低学习的便捷性，而且由于学习者是面对 电脑，不能与老师面对面交流，会面临更多干扰因素。通过观看 视频发现，12 个获奖的会计类作品基本能够将时间控制在 6-15 分钟，除了《银行承兑汇票的审核与背书》和《什么是资产》时长 大于 15 分钟，其余均在 15 分钟之内。字幕提示可以同步体现教 学内容，让学习者更明确学习内容，建议微课最好全程配有字 幕，至少做到在关键的知识点或关键步骤添加字幕，以突出重点 和吸引学习者的兴趣。在获奖的会计微课作品中，《投资中的净 资产收益率》、《普通年金的计算及应用》和《什么是资产》有全程 实时字幕；《银行承兑汇票的审核与背书》、《现金提取业务办 理》、《人民币真伪的识别方法》、《房贷还款方式的选择》、《提取 现金业务的办理》和《财务管理微课系列——资金的时间价值》 在主要教学环节和重要知识点上添加了字幕，其余 3 个作品无字 幕提示。视频声音方面，《什么是资产》声音有回音，其它作品均 声音清晰。 3.3 教学设计情况分析 3.3.1 选题具有实用价值且主题明确突出
关于微课调查问卷及分析
关于微课调查问卷及分析1000字1. 调查问卷设计背景与目的随着移动互联网的发展和在线教育的兴起，微课成为了越来越多的教育机构和教育从业者的选择。
微课不仅可以提高学生的学习兴趣和效率，也能方便教师进行教学内容的分发和管理。
因此，本次调查旨在了解学生和教师对微课的使用情况和体验，以及对微课发展趋势的看法和建议。
具体目的如下：1）了解学生和教师对微课的整体认知度和使用情况；2）了解学生和教师对不同类型微课的喜好和评价；3）了解学生和教师对微课的优缺点看法和建议；4）了解学生和教师对微课发展趋势的看法和期望。
2. 调查问卷内容本次调查问卷共16个问题，包括单选题、多选题和开放式问题。
主要内容包括：1）受访者基本信息，如性别、年龄、职业等；2）受访者对微课的了解程度和使用情况；3）受访者对不同类型微课的评价和喜好程度；4）受访者对微课优缺点的看法和建议；5）受访者对微课未来发展趋势的看法和期望。
问卷采取匿名方式，保证受访者信息的保密性。
3. 调查结果分析本次调查共收集有效样本100份，其中学生53人，教师47人。
以下为主要结果分析：1）受访者对微课的整体认知度较高，约95%的学生和教师都听说过微课，并且有超过60%的受访者使用过微课进行学习或教学。
2）多数受访者对微课的评价较为正面，认为微课可以帮助提高学习效率和兴趣。
其中，学生更倾向于选择生动有趣的微课，而教师则更看重微课内容的深度和难度适宜程度。
3）受访者对微课的优点主要包括：- 时间灵活，可以随时随地学习或教授；- 节省时间，可以在短时间内学习或教授大量内容；- 内容形式多样，可以通过视频、音频、图文等多种形式呈现信息；- 可以定制化，根据不同需求设置学习或教学内容。
4）但是，受访者也提出了微课存在的一些问题和缺点，主要包括：- 微课无法完全替代传统面授课程，缺少互动和实践环节；- 微课质量参差不齐，有些微课内容浅显，有些微课内容过于复杂；- 视频播放时出现卡顿或加载速度慢的问题；- 微课评价和学习记录系统不够完善，难以客观评估微课效果；- 微课并不能适用于所有的学习或教学场景。
关于微课资源建设的分析——以中国微课网为例
、
微 课 的 界 定
通 过 微 课 的定 义 知 道 ． 微 课 是 一 种 新 型 的 教 学 和 学
１ ． 什 么是 微 课
习资源表现形式 ， 那 么微课 和传统 的教学 录像 之间有什 么区别 ， 具体表现在那些方面呢？ 针对这一问题 ， 笔者分 别从视 频时 间长度 、 内容单位 、 教学 目标 、 灵 活行 、 交互
等“ 微” 样 式 不 断 涌现 ， 人 们 的 生 活 方 式 发 生 了很 大 的 变
化， 可 以说 已经进入 了“ 微” 时代 。教育研究者看 到了这
一
现代教 育思想 、 理论 的指导 下 ， 对教 学过程 和环节 进行 精心设计所生成 的为 了学习或教学 的短小视频资源 。 这
种 新 型 的资 源 ， 特别 适合与移动设备 （ 如 平 板 电脑 、 智 能
学习理论 ， 它 注 重 学 生 的 自主 学 习 和 自我 建 构 ， 并 且 是
为在线 学习和移动学 习服务 的资源 。
在国内， 微 课 并 没 有 一 个 统 一 的定 义 ， 最 早 对 它 进 行 研究 并 下 定 义 的 是 胡 铁 生 ． 他 认 为 微 课 程 是 指 按 照 新
《 中国教 育信息化 鳊辑部 ： ｍ ｉ ｓ ＠ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ
关于微 课 资源建设 的分析
以 中国微 课 网为 例
许 亚莉
（ 陕 西 师 范 大 学 教 育 学 院教 育技 术 系 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ）
摘 要 ： 微课 作为一种新型 的教 学资源 ， 其 内容的碎 片化和 传播 途径的移动化 满足现代 人们对 学习方 式的新要求 ， 并为构建学 习型社 会提供 了可能。文章 以中国微课 网为例 ， 分析 了微课建设 的现状 ， 并对微课
微课的制作与应用研究结题报告
微课的制作与应用研究结题报告《微课制作技巧及应用的研究》结题报告XXX一、课题研究的背景及意义：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
作为一名教师，我们在研究研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。
在研究中，我们接触到了“翻转课堂”、“XXX”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。
在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。
在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。
在研究中，学生呈现的差异是存在的。
在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的研究效果。
我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相研究，研究效果更好。
在美国，“XXX”家喻户晓。
XXX不是从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“XXX”，被XXX所称赞。
“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的研究，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂颠覆了传统的教学流程。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。
微课作为这一变革中的新兴产物，以其短小精悍、灵活多样的特点，迅速在教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文旨在全面综述微课的研究现状及其发展趋势，以期为相关研究提供参考。
二、微课的定义与特点微课是一种以视频为主要载体的教学方式，具有时间短、内容精、针对性强等特点。
它以知识点为单位，通过短小精悍的视频形式，将知识内容进行可视化、系统化、结构化的呈现，有助于学生更好地理解和掌握知识。
三、微课的研究现状1. 国内外研究现状近年来，国内外学者对微课进行了广泛的研究。
在国内，越来越多的教育机构和教师开始关注微课，并在实践中积极探索其应用模式。
同时，国内一些高校和研究机构也开展了微课制作和共享平台的研发，为微课的推广和应用提供了有力支持。
在国际上，微课也受到了广泛的关注和应用，许多国家和地区的教育机构都在积极探索微课在教学中的应用。
2. 研究成果与问题目前，关于微课的研究成果丰富多样，涵盖了微课的设计、制作、应用及评价等方面。
然而，在实践过程中也暴露出一些问题，如微课资源的共享性、质量参差不齐、教师技能要求高等。
这些问题亟待解决，以推动微课的进一步发展。
四、微课的发展趋势1. 技术创新与升级随着信息技术的不断发展，微课的制作技术和平台将不断升级和完善。
例如，虚拟现实、增强现实等新技术将应用于微课制作中，使微课更加生动、形象、直观。
同时，云计算、大数据等技术的应用将进一步提高微课的共享性和互动性。
2. 优质资源共享与开放随着微课的普及和应用，优质的教育资源将得到更好的共享和开放。
这有助于缩小地区、城乡、校际之间的教育差距，提高教育公平性和质量。
同时，优质资源的共享和开放也将促进教师的专业发展和教学能力的提升。
3. 个性化学习与终身教育微课的灵活性和针对性强的特点使其成为个性化学习和终身教育的重要工具。
通过微课，学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习和探索，实现个性化学习。
微课教学对学生自主学习能力培养的调查
微课教学对学生自主学习能力培养的调查【摘要】本研究旨在探讨微课教学对学生自主学习能力的影响，通过对一定数量的学生进行调查和分析，发现微课教学在促进学生自主学习能力方面具有积极作用。
微课教学的定义和学生自主学习能力的重要性为研究提供了理论基础。
调查方法采用问卷调查结合实地观察，结果显示微课教学可以提高学生的学习主动性和独立性。
研究也发现存在一些问题，如学生在实际学习中仍存在依赖教师指导的倾向。
建议学校和教师加强对学生自主学习能力的培养，推广微课教学以提升学生的自主学习能力。
未来研究可深入探讨微课教学的具体实施策略和效果评估，为教学改革和学生能力提升提供更多参考。
【关键词】微课教学、学生、自主学习能力、调查、影响因素、促进作用、存在问题、改进建议、未来研究、展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学方法的不断更新和变革，学生自主学习能力的培养也逐渐成为了教育领域的热门话题。
学生自主学习能力指的是学生在学习过程中主动参与、独立思考、自我调控、自主选择学习策略和方法的能力。
这种能力不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主性、创造性和批判性思维能力。
如何有效地培养学生自主学习能力成为了当前教育研究的重要课题。
对于微课教学对学生自主学习能力的影响，目前相关研究还比较有限。
本研究旨在通过实地调查研究的方法，探讨微课教学对学生自主学习能力的影响因素，并提出相应的改进建议，以期为促进学生自主学习能力的培养提供参考。
通过本研究的开展，希望能够为教育教学领域的进一步发展和创新提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的：通过本研究，旨在探讨微课教学对学生自主学习能力的影响，深入分析微课教学在培养学生自主学习能力方面的作用机制，从而为提升学生的自主学习能力提供有效的教学策略和方法。
具体目的包括：1. 研究微课教学如何促进学生的自主学习能力发展，探究其具体的影响路径和机制；2. 分析微课教学在激发学生学习兴趣、提高学习动机、培养学习能力等方面的具体作用；3. 探讨微课教学在不同学科、不同年龄段学生中对自主学习能力的影响差异；4. 提出针对性的改进建议，促进微课教学在培养学生自主学习能力上的进一步发展和应用。
中小学美术微课的应用现状及问题分析
2020年31期┆159随笔中小学美术微课的应用现状及问题分析周丽娟摘 要：伴随着科技技术的不断提高，有效促进了教学事业的发展。
微课这一新兴的教学方式得到了学生的普遍认可，其使学生的学习积极性和主动性都得到了提高，教学的效果也显著提升。
以信息技术为支撑的微课在中小学美术教学中有着较大的影响力，微课作为一种有效的教学资源，在调动学生学习积极性的同时，培养了学生的创造力和想象力，不仅为中小学美术课堂带来了生机和活力，而且对学生的学习和发展起到了重要的促进作用。
该文探讨了微课在中小学美术教学中的应用优势，提出了几点应用策略，希望对提高中小学美术教学的质量有一定的帮助。
关键词：中小学；美术课；微课；应用策略 微课具有快捷性的特点。
微课的飞速发展让其在社会上广泛普及，已经被越来越多的人们所接受，微课资源的丰富性也使得其发展领域较为广阔，发展前景一片光明。
同时，中小学美术教育是学生美术根基的起源，铺好这块垫脚石对其未来艺术事业的发展有着较深的影响，且中小学生心智还未成熟，缺乏自我控制力，更易被灵活多变的事物所吸引，而对枯燥无味的传统讲授模式存在抵触之情。
因此将微课资源灵活融合在教学过程中已是大势所趋，必须要尽快实施。
一、美术微课应用中存在的问题（一）对微课认识不足，为了使用而使用自2010年中国微课概念的提出，以及教育权威机构的介入，使得各类微课大赛如雨后春笋般相继出现，微课成为了我国教师评奖、评优、评职称和晋级等的重要途径。
这种背景之下，许多美术教师为评而教，在教学中忽视了教育原本的意义和美术课程设置的教学目标，甚至造成许多美术教师被动的适应这种理念，为用而用。
（二）微课使用不合理，无法与传统课堂有效配合 首先，微课应用频率不高。
微课不能实现与教学的深度融合。
由于教师受传统教学模式影响，不愿探索新的教学模式，没有深刻认识到微课的重要性，自然也无法发挥其优势。
其次，教师无节制的使用微课。
造成了教师被学生忽略，有些教师不懂教学设计，在教学过程中，对于教学视频的使用无节制、不理性，使得学生过多的关注“屏幕”，而忽略老师在课堂中的作用，阻碍了学生与老师之间的“交流”，降低了课堂教学的有效性。
微课 调研报告
微课调研报告调研报告：微课的发展与应用一、引言微课是指通过网络平台传播的短小精悍的课程，时长通常在5分钟至15分钟之间。
随着互联网的发展和移动学习的兴起，微课在教育领域得到了广泛的应用和关注。
本次调研旨在了解微课的发展现状，分析微课的优势与不足，并探讨其在教育中的应用情况。
二、调研方法本次调研采用了问卷调查和访谈两种方法。
问卷调查主要针对学生和教师两个群体，通过在线问卷的形式，调查他们的微课使用情况和看法。
访谈主要是针对教育机构和企业，了解他们在教育中使用微课的经验和效果。
三、调研结果1. 微课的发展现状根据问卷调查结果显示，超过80%的学生和教师都曾接触过微课，并且超过50%的受访者表示每周都会使用微课进行学习和教学。
这表明微课已经得到了广泛的应用和认可。
2. 微课的优势根据问卷调查和访谈结果，我们总结出微课的以下优势：（1）灵活性：微课可以随时随地进行学习，学生和教师都不再受制于固定的上课时间和地点；（2）个性化：微课可以根据学生的不同需求和兴趣进行定制，提供个性化的学习资源和方式；（3）互动性：微课可以通过评论、讨论和在线测试等方式，促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流。
3. 微课的不足然而，微课也存在一些不足之处：（1）内容质量不稳定：由于微课资源的来源多样化，其内容质量参差不齐，有些微课的质量较低，影响了学习效果；（2）师生互动不足：虽然微课有互动的功能，但因为大多数微课是预先录制好的，教师和学生之间的实时互动较少；（3）学习方法单一：微课主要以视频形式呈现，缺少其他形式的学习体验，学生往往只是被动接收知识。
四、微课在教育中的应用情况通过访谈教育机构和企业，我们了解到微课在教育中的应用情况。
教育机构普遍将微课作为辅助教学的手段，在课堂之外提供学习资源和实践指导；而企业则利用微课进行员工培训，提升员工的技能和知识水平。
五、结论与建议微课作为一种新型的教学方式，具有很大的潜力和优势。
通过微课，学生可以自主学习，教师可以针对学生的不同需求提供个性化教学。
我国中小学微课发展现状分析
我国中小学微课发展现状分析一、本文概述1、微课的定义及特点微课，又称为“微型课程”或“微课程”，是一种新兴的教学资源和学习方式。
它以视频为主要载体，围绕某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种短小精悍的在线课程。
微课的核心组成部分是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
（1）短小精悍：微课的时长一般控制在5~10分钟，针对某一具体知识点或教学环节进行设计，内容精简、重点突出，符合学生注意力分布规律，有利于提高学习效果。
（2）灵活多样：微课的呈现形式丰富多样，可以是PPT讲解、动画演示、实验操作等，满足不同学科和教学内容的需求。
同时，微课可以随时随地在线学习，不受时间和空间的限制，具有较高的灵活性。
（3）针对性强：微课针对特定的知识点或教学环节进行设计，目标明确、针对性强，能够帮助学生快速掌握重点、难点内容，提高学习效率。
（4）交互性强：微课通常配备有练习测试、学生反馈等互动环节，方便学生自我检测学习效果，同时教师也可以根据学生的反馈及时调整教学策略，形成良好的师生互动。
（5）资源共享：微课资源可以在线共享，方便教师和学生随时随地获取所需的教学资源，促进教育资源的均衡分配和共享利用。
在我国中小学教育领域，微课作为一种新型的教学资源和学习方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它不仅丰富了教学内容和形式，也为学生提供了更加便捷、高效的学习途径。
然而，目前微课在我国中小学的发展仍处于初级阶段，存在一些问题和挑战，需要我们进一步研究和探讨。
2、微课在我国教育领域的发展背景近年来，随着信息技术的快速发展，我国教育领域正在经历着前所未有的变革。
微课，作为这场变革中的重要一环，其在我国教育领域的发展背景具有深厚的历史和现实基础。
微课教学设计研究报告模板
微课教学设计研究报告模板一、研究目的本研究旨在探索和分析微课教学设计的有效性和可行性，为教师在教学中灵活应用微课提供指导和参考。
通过实地调查、文献研究和实验验证，本报告将分析微课教学设计的具体要素和步骤，总结出一套完整的微课设计模板。
二、研究方法2.1 实地调查在本研究中，我们选择了XX市的X所学校作为实地调查的对象。
首先，我们通过问卷调查的方式收集了教师们对微课的认知和使用情况的数据。
然后，我们对教师们进行了访谈，进一步了解他们对微课教学设计的看法和体会。
最后，我们收集了学生们对微课的反馈意见和学习情况的数据。
2.2 文献研究在本研究中，我们还进行了大量的文献研究。
我们检索了相关领域的学术期刊、会议论文和专业书籍，对微课教学设计的理论框架、设计原则和实践案例进行了综合分析和总结。
通过文献研究，我们得到了一些关于微课教学设计的重要启示和指导意见。
2.3 实验验证为了验证我们设计的微课教学设计模板的有效性和可行性，我们设计了一系列实验。
我们在实验中选择了两组学生，一组接受传统课堂教学，另一组接受基于微课的教学。
通过比较两组学生的学习成绩和学习体验，我们可以得出结论，评估微课教学设计的效果。
三、研究结果与分析3.1 实地调查结果分析根据实地调查的结果，我们可以得到以下结论：•教师对微课的认知程度不高，只有少数教师能够熟练使用微课进行教学。
•学生对微课的反馈普遍较好，认为微课能够提高学习效果和学习兴趣。
•微课教学设计的主要问题在于缺乏统一的设计标准和流程。
3.2 文献研究结果分析通过文献研究，我们可以得到以下结论：•微课教学设计需要考虑学习目标、教学内容、教学方式等多个方面的因素。
•微课教学设计要注重学生个体差异和学习风格的因素，提供个性化学习的机会。
•微课教学设计要注重激发学生的学习兴趣和积极参与，提供互动和合作的机会。
3.3 实验验证结果分析通过实验验证，我们可以得到以下结论：•基于微课的教学能够提高学生的学习成绩，在知识掌握程度和学习效果上有显著提升。
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告在县教研室和教师进修学校的关心和支持下，祁门县芦溪中心学校和渚口中心学校两校联合申报的市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》顺利完成了两年的课题研究任务，现就课题取得成果总结如下。
一、课题研究的意义及价值随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
其中，课堂教学视频（课例片段），还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课在小学各学科教学中的应用与实践表现在以下两个方面：一是在课堂教学中，运用微课设置问题情境，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。
二是为学生提供优质的课外辅导资源，让“微课”逐渐成为学生们自主学习的最佳工具，对提高学生的学习兴趣、挖掘他们的学习潜能发挥重要作用。
微课的制作主体是教师，本课题一方面重在实践层面探究小学各学科微课的设计策略。
从微课内容（知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等）的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示，表现方式选择等层面进行探讨，形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。
另一方面，探究微课资源在小学各学科课堂教学中的创新性应用。
微课资源作为一种手段，在小学各学科课堂教学中如何充分利用，如何创设更多机会让学习者积极主动学习，为教学模式创新提供基础，从而提高教学效率。
第三是探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。
如何发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。
有关微课程的文献综述
有关“微课程”的文献综述随着信息技术与通讯技术的快速发展，人们之间的交流与学习变得越来越快速、高效。
微博、微信、微电影、微杂志等的“微软件”似乎向人们宣告，世界已经进入一个崭新的“微时代”。
然而，纵观中国的“微市场”众多的“微”软件、“微”网站都只是单纯的满足于人们休闲娱乐等方面的生活，而随着推出的“微课程”就很好的填补了中国微时代中教育领域的空白。
一、“微课程”的发展其实“微课程”并不是一个新鲜事物，早在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。
现在越来越多的学校、培训机构或网上学习资源里推出“提分微课程”该课程采用“题型精讲；方法传授；考点归纳”三位一体的教学模式，以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，将重点考点进行归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的“学习时间短、学习见效快”的高清视频系列课程。
微课程的出炉一般经过4个过程：先寻找故事中的价值点，接着是梳理价值点，然后是提升价值点，最后是形成脚本，课程化开发。
二、国内外对于“微课程”的相关研究分析在国内，微课程的概念佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。
在他看来，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”；“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”；“微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行着深刻的变革。
微课作为一种新兴的教育形式，近年来受到了广泛的关注和重视。
本文旨在综述微课的研究现状及其发展趋势，以期为相关研究和实践提供参考。
二、微课的定义与特点微课，全称为微型课程，是一种以视频为主要载体的在线教育形式。
它具有时间短、内容精炼、形式多样、可重复使用等特点，为学习者提供了便捷、高效的学习途径。
微课通常围绕某个知识点或技能点展开，通过简短的视频内容，使学习者能够快速掌握重点和难点。
三、微课的研究现状（一）国内外研究概况国内外学者对微课的研究日益增多，研究领域涵盖了教学设计、教学资源开发、教学应用等多个方面。
国内外的学者对微课的教学效果给予了积极评价，认为其对于提高学生的学习效果和学习兴趣具有重要作用。
同时，也针对微课的设计原则、制作技术、学习效果评估等方面进行了深入探讨。
（二）主要研究成果目前，国内外已经有许多关于微课的优秀研究成果。
其中，关于微课的教学设计、教学策略以及其在具体学科领域的应用研究较为突出。
此外，还有关于微课平台的建设与运营、学习者的学习行为分析等方面的研究。
这些研究成果为微课的进一步发展提供了重要的理论和实践支持。
四、微课的发展趋势（一）技术发展推动微课创新随着人工智能、大数据等技术的发展，微课将实现更多创新和优化。
例如，通过智能算法分析学习者的学习行为和习惯，为其推送更加精准和个性化的学习资源；通过虚拟现实技术为学习者提供更加丰富和真实的学习体验等。
（二）多领域应用拓展随着微课在教育、企业培训、社区教育等领域的应用越来越广泛，其应用范围也在不断拓展。
例如，在职业教育中，微课可以用于技能培训和课程学习；在企业培训中，微课可以用于员工技能提升和知识更新等。
此外，微课还将拓展到其他领域，如医疗、军事等。
（三）教育资源整合与共享随着微课平台的不断完善和发展，越来越多的优质教育资源将实现整合与共享。
我国高校微课教学大赛作品研究综述——基于内容分析法
台。 共计 千余所 高校参 加 比赛 ， 参赛 选手逾 万人 ， 涵盖了 全 国各类高校和全部学科 ， 能较为全面地反 映我 国高校 微课资源设计与开发现状 。
课獭
《 中国 教育信息 化 》 编辑部： ｍ ｉ ｓ ＠ ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
我 国高校 微课 教学 大 赛作 品研 究综述 ： ｌ ＝
—ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ—
基于内容分析法
华 洁 琼 。 阳亚 平
（ １ ． 闽江师 范高等专科 学校 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ １ ０ ８ ； ２ ． 福 建广播 电视 大学， 福建 福州 ３ ５ ０ ０ １ ３ ）
则。 为了达到上述 要求 ， 本研究将 全 国高 校微课教学 大
赛每一个 获奖微 课作 品视为分 析单元 ，主要采 用客 观 性 因素 分析 ， 并 结合前 人对微课 的相关 研究文献 ， 从学
深入分析 。 内容分析法是一种对传播所显示出来的 内容
进行客观 、 系统 、 定量描述 的研究方法 。『 １ ＿
、
引 言
理 与计 算 ； ⑤ 对统计 结果进行 信度分 析 ； ⑥ 汇总分析 最
终结果 。 ［ 本研究通过 内容分析法 ， 结 合样本 数据直观地
２ １ 世纪 以来 ，随着信息技术 的飞速发展 以及 技术 与教育 的深度融合 ， 移动 学习 、 在 线学 习 、 碎片化学 习、
翻转课 堂等新 的学 习模式不 断涌现 。 在众多 的学 习模式
小学高段习作教学“微型化”设计的创新研究与实践
课题名称：小学高段习作教学“微型化”设计的创新研究与实践一、对研究问题的情境性分析：【情境描述】习作教学一直是困扰一线语文老师的难题，特别是高年级的习作教学更让老师感到有心无力。
学生对自己的习作能力没有信心；教师对自己的习作教学没有把握。
面对冗长且无趣的习作，笔者对我校五、六年级的471位学生进行了问卷调查。
图1图1显示，五、六年级的学生在平时习作中主要存在四方面的问题。
在471例样本中，有29%的学生认为写作时间不足；有64%的学生认为不知有哪些素材可以用于写作；有60%认为平时习得的写作方法无法实践；有近90%的学生对写作不感兴趣，习作教学的现状堪忧。
【情境分析】学生习作问题主要源自教师的教学问题。
因此，笔者认为形成以上写作问题的主要原因有：1.习作目标过大，课堂实践不够完整的一堂四十分钟的课，除了我们的课内习作练习方式此之外，教师好像也没有更好的办法在在校内进行有效的习作练习。
2.练习时间过长，构思时间不足教师在常规习作教学中，大多强调练习的重要性，学生把大量的时间用于练习上，却忽略了思考和构思的重要性。
3.习作内容单一，学习方式不多“习作”一般安排在“语文园地”中，往往在学习完一个单元的课文之后再进行系统的、完整的习作指导和习作练习。
可是小学生毕竟只能“模仿其形”，无法“领会其意。
4.习作评价片面，创新引导不够教师眼中正确的价值观是被大众认可的宏大的价值观，而小学生眼里的价值观不成熟、易改变，但真实动人。
习作的根本是遵从本心，而非教师强加给他的所谓正确的价值取向。
基于以上问题，笔者认为在小学高段进行习作教学“微型化”设计研究与实践，是具有现实意义的。
【研究意义】1.“微型化”设计符合儿童的心理特点高年级学生正处于个性意识形成上升期。
这个年龄阶段的儿童本能地摒弃“求同”，追求“存异”，微型化习作教学的创新致力于“借力打力”，寻找创新型习作设计规律性的研究。
2.“微型化”设计把复杂的问题简单化“实践”是语文课程的基本特征和基本属性。
高校微课建设的现状分析与发展对策研究_胡铁生_周晓清
高校微课建设的现状分析与发展对策研究*胡铁生1周晓清2（1．佛山市教育局，广东佛山528000；2．华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）摘要：为了解高校微课资源的建设现状，并寻求未来的发展对策，该研究依托全国首届高校微课教学比赛平台，通过问卷调查等方法收集到527位高校微课参赛教师的调查数据。
调查发现高校微课建设存在时长受评价导向影响、微课功能定位过于偏向教师专业发展、微课制作“形式大于内容”等问题，并提出了高校微课建设迫切系列化、微课教学设计理念需要提升、微课平台及时转向应用环境建设等建议。
关键词：教育资源建设；微课；高校；调查；对策【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0005—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001 一引言自2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来[1]，微课作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地开展。
“全国首届高校微课教学比赛”便是微课在高等教育领域建设和应用一个典型，该活动由教育部全国高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台为宗旨，分为文史、理工、高职高专三大类。
截止2013年6月28日，全国参赛高校1600多所，参赛选手12000多名，参赛微课作品总数超过一万件[2]。
首届全国高校微课教学比赛具有活动周期较长、参赛选手众多、竞赛形式多样、作品类型丰富、以应用引导建设、示范辐射面广等特点。
但具体而言，高校微课资源建设的现状如何？高校教师制作微课主要方式有哪些？微课作品的制作水平和应用情况如何？参赛教师对大赛机制及活动平台又有什么反馈意见？这些都是本研究予以回应的问题。
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微课设计的现状分析及策略研究——基于“2016湖南省第二届微课大赛”作品分析作者：张振英来源：《发明与创新·教育信息化》 2017年第5期张振英（湖南师范大学教育科学学院湖南长沙 410006）【摘要】作为“互联网+”时代的一种新型教育信息资源形式,微课以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用便利”等特征被教育领域广泛认可，文章通过微课的概念、特征及制作方法的简要介绍，并以“2016湖南省第二届微课大赛”小学数学《鸡兔同笼》专题的参赛作品为对象进行分析，研究微课资源设计的现状及存在问题，进而从两个方面提出微课资源设计的有效策略和可行性建议。
【关键词】微课设计；微课大赛；现状分析；设计策略一、微课随着开放教育资源运动的蓬勃发展，各种以微型课程视频为主要载体的创新型教育教学实践在全球范围内迅速铺开。
2010年11月，广东省佛山市教育局胡铁生老师针对目前国内教育教学信息资源利用率低的现状，率先提出了微课（Micro-lecture）这一概念，在此后，微课概念在我国教育领域迅速传播，并带动了各级各类的“微课大赛”在全国范围内开展，微课这一新型的教育信息资源形式如雨后春笋般在全国各地迅速发展起来。
胡铁生（2015）将微课界定为“以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源”。
在“2016湖南省第二届微课大赛”中，将微课界定为以视频为主要载体，以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题（或知识点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
从上述定义可以总结得到微课具有以下特点：（1）以视频为主要载体；（2）围绕学科知识点（如重难点或教学环节）进行设计制作；（3）时长短；（4）内容精；（5）支持多种形式的自主学习。
微课以微视频为主要载体，微视频是微课的核心部分。
鉴于此，微课视频的制作尤其重要，微课视频的制作水平直接反映了微课的质量。
孟祥增等人指出，有关微课视频的制作方法主要有五类：教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。
二、“2016湖南省第二届微课大赛”分析为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课资源在课堂教与学应用中的创新模式和有效方法，深入挖掘并大力推广各地区的典型示范和先进经验，切实推动信息技术与教育教学的深度融合，促进优质教育资源共建共享，湖南省教育厅举办了“2016湖南省第二届微课大赛”，旨在丰富教师教育教学方法的同时，提高教师的教学和研究水平，更新教育教学理念，更好地将微课应用于教学实践之中，推进教育教学信息化改革。
（一）参赛微课基本情况“2016湖南省第二届微课大赛”面向全省各级各类教育机构在职教师及教研教辅人员，分为个人参赛和团体参赛两种参赛形式。
本次微课大赛设3个参赛组别，分别为基教组、职成组和高教组。
基教组的参赛作品最多，为6157件；职成组的参赛作品次之，为2198件；高教组参赛作品数为978件。
（二）微课研究样本的选取本研究选取“2016湖南省第二届微课大赛”小学数学《鸡兔同笼》专题的42件微课作品为研究对象。
通过分析比较，发现本专题参赛教师众多，参赛作品质量相对较高，主要体现在以下方面。
1. 微课视频时长适中，“微”小简洁“微课”中的“微”主要指时间简短，时长控制在十分钟左右，教学的内容有限，限定为单个知识点或者重难点。
“湖南省第二届微课大赛”参赛作品要求中指出，“经加工制作后的微课视频时长在 5-10分钟，最长不超过12分钟”。
笔者对选取的42份参赛作品的时长进行了统计分析，结果如表1所示。
结果显示，时长满足参赛要求的微课作品41件（占97.62%），参赛微课作品大部分符合微课“微小简洁”的要求。
2. 教学目标明确，主题突出对于小学生的认知而言，小学数学中的《鸡兔同笼》问题，表现形式抽象，解题过程复杂，是小学数学中相对较难的问题。
解决此问题主要有“画图法”、“列表法”、“假设法”、“抬脚法”“方程法”等五种方法。
本次微课大赛的《鸡兔同笼》专题参赛作品均选取其中一种或两种方法进行讲解阐述。
教学目标具体明确、定位精准，清晰明确地向学习者呈现出解决问题的有效办法，并阐述其与之对应的数学思想，内容逻辑清晰，教学主题突出。
3. 教学过程完整，辅以习题讲解微课短小精悍，虽压缩了传统课堂教学的教学时间，但对教学过程的设计提出了更高的要求。
在具体设计微课的教学过程时，可从导入主题、讲授新知、巩固提高、总结与反思这四个方面来展开，以达到微课教学过程的系统性与完整性。
在选取的42件参赛作品中，均设有生动有趣的导入环节，其中有2件作品（占4.76%）采用视频导入，3件作品（占7.14%）采用音乐导入，充分吸引学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性。
在巩固提高环节，42件参赛作品均设有相应数量的“微练习”用于巩固之前所学内容，以发散学习者思维，提高对所学知识的应用能力。
如图1所示。
总结与反思环节是指利用较短的时间对前面所学内容进行梳理，帮助学习者建立记忆联结，加深对所学知识的进一步理解。
微课的知识内容是线性的，通过总结与反思来汇聚。
在选取的42件参赛作品中，均设有总结与反思环节，其中1件作品（占2.38%）采用儿歌的形式进行呈现，7件作品（占16.67%）通过总结计算公式来呈现。
方式多样，效果较好。
4. 微课视频界面合理，制作形式多样在42件参赛作品中的视频均达到色彩和谐、声画同步的要求，界面设计简明，布局合理，重点突出，整体风格统一。
大部分作品（38件，占90.48%）采用屏幕录制的方式进行制作，少数属于视频剪辑型（2件作品，占4.76%）和课堂录播的方式呈现（2件作品，占4.76%）。
这些微课视频的制作方式多样，参赛者的多媒体应用水平有所提高。
（二）存在问题相比之前，本次微课大赛参赛作品的质量总体上有了很大程度的提升。
但作为省级微课大赛的参赛作品，不仅要体现教师的教育教学水平，展现教师的教育教学理念，更应肩负着促进优质教育资源共建共享，推进教育教学信息化改革的重任。
因此，需要对本次参赛作品提出更高的质量要求，以促进优质微课资源的开发建设，更好地促进微课资源在日常教学实践中的应用，改善目前微课资源数量虽多但良莠不齐、优质微课资源稀缺、利用率不高的现状。
对比上述要求，本次微课大赛中所选取的42件参赛作品主要存在以下几方面问题：1. 后期制作存在不足微课是一种以视频为主的多媒体教学/学习资源。
微课的制作需要符合多媒体制作的要求。
本次微课大赛中所选取的42件参赛作品在视频后期制作方面还存在一些不足。
首先，视频的清晰度不高。
最终呈现的学习视频必须达到高清或标清标准，模糊的媒体画面难以让学习者集中注意力，这是多媒体教学的基本要求。
其次，视频画面的剪辑存在问题。
在42件参赛作品样本中，有9件作品（占21.43%）在剪辑视频时出现问题，在剪辑多余的片头片尾时，视频的前部或后部同时被剪掉，造成微课视频不完整，严重影响学习者的学习效果。
最后，视频声音不清晰。
视频在录制时，存在教师声音太小、环境杂音太大等问题，其中有10件作品样本（占23.81%）存在此问题。
2. 过于注重教学内容的呈现，缺乏师生交互合理选择教学内容的深度、广度以及呈现方式是微课设计的一个重要问题。
但微课资源与传统课堂教学有所不同，微课缺乏面对面的师生交流，缺少在线的实时答疑解惑。
如果只是机械的呈现教学内容而缺乏与学习者的交流互动，只注重教师的主导地位而忽视学生学习主体性，是不利于学生积极主动的参与学习，不利于短时间内对知识的领悟与掌握。
笔者对42件参赛作品样本统计分析，发现仅7件作品（占16.67%）对学习者的提问多于5次，仅有4件作品（占9.52%）对学习者的思考表现给予鼓励，仅有2件作品（占4.76%）提示学生“请暂停视频，独立完成后再继续观看”。
总之，微课作品样本中，教师与学习者的交互过于缺乏，不利于学习者对知识内容的理解和掌握。
3. 多媒体的呈现方式过于单一，情境创设乏味枯燥在42件参赛作品样本中，视频媒体制作形式多样，界面合理。
但其他媒体（如文本、图片等）的呈现方式过于单一，媒体使用的种类单调，主要是通过文字和图片来展示，与小学生追求活泼新奇事物的心理不相符，学生在学习时易感到乏味枯燥而注意力不集中，不利于对所学知识的掌握。
有7件作品样本（占16.67%）添加音乐或视频作为导入或总结反思环节的表现形式，仅有1件作品（占2.38%）在讲解过程中添加背景音乐，其余作品样本全是文字和图片的大量堆砌，极易引起学习者的视觉疲劳，降低学习者的学习兴趣，影响学习效果。
三、优质微课资源建设的有效策略和建议针对上述分析中存在的问题，结合笔者参与微课资源设计的实践经验，从以下两个方面提出微课资源设计的有效策略和建议。
（一）教师主导，学生主体“教师主导、学生主体”是指教学中既要突出教师的主导作用，重视系统知识的传授，也要重视和发挥学生的主体性，创设学习情境让学生以自主、协作、探究的方式去理解、探索、建构知识，培养学生的创新能力与实践能力。
“教师主导、学生主体”在微课资源的教学模式设计中，强调既注重教师的主导性，也关注学生的主体性，即在整个教学活动过程中，教师是组织者、帮助者和引导者，而在学习时间的规划和学习积极性方面，则更重视学生的主动参与和自主探索。
具体而言，无论是在导入部分，还是在讲解学习内容以及归纳总结部分，教师都以主导者的身份出现，组织教学活动，引导学习者进入学习过程的每个环节，提出不同的思考问题。
具体的方式可由教师根据实际情况选择，为学习的层层递进和逐步深入做出引导，学习者积极思考教师的提问，从而完成学习任务。
同时，学生的主体性不能忽视，在整个学习过程中，教师只是学习活动的引导者和帮助者，学习者才是真正学习的主体。
学习者通过观看微课视频，通过视频中教师的提问与引导，不断发现、思考、分析，进行自主探究和独立思考，获得知识，从而锻炼自身的自主探索能力和独立思考能力，培养创新精神。
（二）以情励学，以趣激学建构主义学习理论认为，知识获得是一个积极主动的建构过程，学习的发生是在一定的情境下，借助于他人和环境，利用必要的学习资料，通过意义建构进行的。
建构主义学习理论强调情境创设对于学习的重要性。
“以情励学、以趣激学”是指以学习者为中心，重视学习者的情感体验，通过创设生动有趣的学习情境来激励、促进学习者的学习。
以学习过程中的乐趣来激发学习者积极的情感体验，引导学习者在生动活泼、开心有趣的情境下积极主动地参与到学习过程之中，是提高学习效果的有效途径。
因此，如果仅用图片和文字等方式来表现课程内容，微课呈现形式过于单调，学生往往因枯燥乏味而失去对课程内容的兴趣。