00398学前教育原理知识要点

主要有家庭以外的施，二是学前公共教育0039学前教育原理社会组织机构指派专人实施。第

一章学前教育的基本问题二．现代学前教育的特征：第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向家庭教育是幼儿接触学前家庭教育的特点：第三节学前教育的功能家庭教育家庭教育伴随终身。最早的教育。第四节学前教育的效益家庭教育是个别是在潜移默化之中进行的。第五节学前教育的基本原则实施的。第二章家庭、托

幼机构、社区托幼机构教育群体性，学前公共教育特点：社区在学前

教育中托幼机构、第一节家庭、是有关组织机构根据国家或社会的教育目的角色功能托儿所幼专业性，的有组织有计划的展开。第二节家庭、托幼机构、社区的合作儿园是对幼儿进行教育

的专业化机构。第三章幼儿教师的角色和专业发展三．学前教育和年龄第一节托幼机构教育与幼儿素养岁）70-6，学前教育：旨在促进入学前儿童（第二节朸儿教师的角色的身心全面健康与和谐发展的各种活动与第三节幼儿教师的专业素养措施的总和。

第四节幼儿教师的专业发展四．学前教育的历史与发展现状第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略原始社会的儿童教育。公有公育第一节环境创设的原理第二节户外环境的创设与利用农业社会的学前教育第三节户内环境的创设与利用

工业社会早期的学前教育第五章师幼关系与互动的原理和策略现代社会的学前教育。第一节师幼关系的本质及其意义五．学前教育未来趋势第二节师幼关系

的历史发展与现代特征：托幼机学前教育事业成为了社会公共事业。第三节建立优质师幼关系的策略扩大托幼机构教育构教育职能进一步加强。第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导重视教师的专规模重视托幼机构教育质量。第一节班级的形式与功能业化发展。重视对处境不利儿童的补偿教第二节班级生活的组织与管理育。关注特殊儿童回归主流实施全纳式教第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导强调课程的文化适重视多元文化教育，育。第四节幼儿行为辅导宜

性。走向多元化第七章幼儿园课程设计的原理与方法价值：事物在满足人的需要中的有用性。第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式作为客体的教育活动与社会或个教育价值：第三节不同类型幼儿园教学活动的指导人等教育主题的需要之间的一种特点的关第九章因人施教的策略与方法系。

第一节因人施教的原理学前教育价值：学前教育与个体及社会的需第二节因人施教的策略与方法要之间的关系。第十章托幼机构教育质量与质量评价1.学前教育价值选择在学前教育过程中的第一节托幼机构教育质量与质量评价的基运行。本问题2.学前教育价值选择对学前教育目的建构第二节托幼机构教育质量评价的由来和发的影响。展3.学前教育价值取向制约着对学前教育课第三节托幼机构教育质量评价的程序程的理解与开发。第四节对现行托幼机构教育质量评价量表4.学前教育价值取向制约着师幼关系的性的评介质

第一章学前教育的基本问题5.学前教育价值取向制约着学前教育评价一．学前教育的实施及其基本特征6.学前教育价值取向的历史变迁一是学前家庭学前教育的实施有两种形式：教育主要由父母或其他照看者在家庭中实

关键期并不适用于所有儿童7.是一个不断选择的历史。封建社会重视学的作用。另外，关键期的70年代的固定时间段，对于不同的儿童，前教育所具有的伦理价值。解放到履行着服务于政治的功能，末，是学前教育起止时间会有所不同。年代后学前教育不仅具有70的政治价值。神童方案超前教育等都把教幼儿识字作为随着西方了政治价值，还具有了经济价值。任何学前教育方案都必须是主要目标之一，学前教育的育人价值人本主义思潮的渐入，必须以幼儿身心发展的规律与特点科学的，被当做学前教育的本体价值。为依据。幼儿期是语言掌握的

学前教育功能的特征：对书面语但主要是表现的口语运用方面，，的理解与运用是以口语和认知能力的发展 1.客观性只有个体发展到了一定阶段才会为前提的，2.多样性因为学前期的儿童语言发展任务应以出现。3.整合性口语为主，而非以书面语为主。4.

方向性超前教育和神童教育为了在短期内取得惊学前教育功能的分类：人采取了单项强化训练的方法。人的效果，从承受对象分为学前教育的个体功能和社通常为地加速或强化某个方面的发展进程，会功能。只有会以牺牲丧失其他方面的发展为代价，

从作用的层次来分分为基本功能和派生功全面和谐的发展才能获得长足的

可持续发能展，从儿童终身学习和终身发展的角度来看，超前教育和神童教育无异于杀鸡取卵，从作用的方向来分分为学前教育的正向功揠苗助长。能和负向功能。

超前我们不难看出，通过以上简单的分析，从作用的表现形式来分分为显性功能和隐教育神童教育都违背了儿童身心发展的规性功能。律，夸大了学前教育的功能和作用。

从今儿童在身体学前教育的个体发展功能：以学前教育效益：学前教育所产生的结果，认知社会性情感等方面的健康全面和谐的及学前教育投入与产出的关系。发展。个学前教育效益分为个人效益和社会效益。

学前教育的社会发展功能：也叫工具功能。即幼儿获得人效益指接受学前教育的个人-表现为对社会政治经济文化社会稳定等方社会效益指接受过学前教育的个体的收益。面的影响作用。引起的社会劳动生产率的投入社会经济后，

学前教育功能的概念及其与职能价值等之

提高和国民收入的增长。间的关系：某一教育系统用尽量减学前教育内部效益：学前教育功能指学前教育所具有的能力和少浪费和提高教学质量的方法所培养学生不以学前教育本身固有的客观属性。作用。的数量是客观呈现的实际产生人的意志为转移的，

一般教育同职业教育的学前教育外部效益：而学前教育职能是一种实际效应。的作用，学校和教-关系以及学校同就业机会的关系是从主观意愿出强调的是学前教育的

职责，以及学生在所师能为学生将来就业做什么，是一种发评判学前教育应当发挥何种作用，学

只是就业后能否运用。学前教育有什么样的功能决定了期待效应。

提高学前教育效益的途径：所以学前教育学前教育会有什么样的价值。适度扩大托幼机构教育规模1.价值可以理解为学前教育功能对于一定主体的意义。提高托幼机构学前教育质量2.

3.合理调整学前教育结构从功能论的角度

分析超前教育和神童教育4.优化托幼机构教育资源配置学前教育的本学前教育是培养儿童的活动，它体功能和价值就是幼儿全面和谐的发展，5.改革托幼机构教育体制和运行。

必然受到儿童身心发展规律的制约。我国学前教育的基本理论：超前学前教育或神童学前教育所依据首先，1.发展的整体观。，将关的关键期理论已经遭到人们的质疑。2.发展的多因素相互作用观。否定了随后阶段教育键期的作用推至极化，