德国基础教育课程改革
21世纪德国基础教育的课程改革综述
展 要求 。基础 教 育改 革从 原来 的学校 外部 的学 制 、结 构 转 向学 校 内部 的 课 程 与 教 学 改革 或 者 创 建 新 型 中 学 ，以便 实现 基础 教育 的 国家化或 欧盟 化 。 ２ ０世 纪 ９ ０ 年 代后 ，国家主 义 、民主 主义和 国际主义 三个 方面 己 共 同成 为德 国制 定其基 础教 育 改革策 略 的依据 。
关键词德国基础教育改革基础教育的课程改革21世纪德国基础教育体系受政治体制影响德国各州之间以及各州与联邦之间的合作是通过各州文教部部长联席会议进行调解其任务是讨论跨地区的具有重要意义的文化政策事务旨在形成共同的意志和代表共同的愿望
电大 理 工 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ Ｒ Ｔ ＶＵ
国的基础教 育课 程 已逐渐 突破传统教 育的弊端 ，在原有 的基础上有所发展与创新 ，适应 ２ １ 世 纪人 才发展 的国际标准 。 关键词 德 国，基础教育 改革 ，基础教育的课程改革 ，２ １ 世 纪
１ 德 国基础 教育 体系
受 政治体 制 影响 ，德 国各州 之 间 以及各 州 与联邦 之 间的 合 作 是 通 过 各 州 文教 部 部长 联 席 会 议 进 行 调
Ｔ Ｉ ＭＳ Ｓ） 和 国 际 学 生 评 价 项 目 （ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｆ ｏ ｒ
实科 中学 （ Ｒ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｕ ｌ ｅ ） 、 完 全 中学 ，又 称 文 理 高 中
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ， 简称 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ）是 两项 大
德国基础教育发展与改革的趋势-2019年教育文档
德国基础教育发展与改革的趋势德国教育( Bildung )强调个体发展与完善，其中个体在发展与完善的过程中所需具备的能力主要是指与个体成长相关的能力，因此，教育标准和学生成绩显得没有那么重要。
[1]一、基础教育体制在德国，幼儿园的学制通常是三年[2] ，大多数州不设立学前班，只有汉堡实行两年幼儿园和一年学前班的制度，学生可在小学( Grundschule 或Primarbereich )或幼儿园就读学前班。
凡是在当年6月30日前满7岁的儿童必须就读小学，此为义务教育[3] 。
德国大部分州的小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡州实行六年制。
小学阶段的最大特色是不以分数为导向 ( Leistungsdruck )，小学一年级和二年级各科没有成绩单，而是以老师给出的总体评价作为学习成果对学生进行考核。
对于学习能力和学习成效差的学生采取课外辅导等措施，不主张留级。
学生在小学四年级毕业后根据班主任的推荐进入文理中学或其他类型的中学学习，有些州的中学是八年制，有些州是九年制[4] 。
德国文理中学实行淘汰制，如果学生学习成绩较差，则可能需要转学。
实科中学( Realschule )毕业生如果成绩优异可转入文理中学高级阶段[5] 。
主体中学( Hauptschule )为学生接受职业技术教育和求职创造条件，主体中学的学生也可以转入文理中学[6] 。
综合中学( GesamtSchule )将三种传统学校形式相结合，为学生提供了符合其意向的就学机会和从一类学校转入另一类学校的可能性。
[7]中学阶段1( Sekundarbereich I )，主要存在于主体中学、实科中学和综合中学。
汉堡已将此三类学校?y 一更名为普通中学(Stadtteilschule )。
此外，学生在文理中学阶段I( Sekundarbereich I des Gymnasium )毕业可获得毕业证书(Hauptschulabschluss )或中级文凭( mittleren Reife )，是文理中学阶段H的必要条件之一。
德国教育改革
德国教育改革早在上世纪90年代末期，德国就在全国范围内建立了数字化学习的促进体系。
联邦教育与科研部牵头在几乎每个州都成立了e-learning 研究中心，联邦专款项目“教育与新媒体”筹集了2.3亿欧元，在数年内资助了100多个关于高校数字化解决方案的项目，尤其是在信息学、数学等理工科专业内容上。
2007 年后，e-learning 研究中心划归各州管辖，使资助步伐一度放缓，但数字化教学的大趋势并没有因此受到阻碍。
未来几年，联邦政府的资助重点转为在职培训与继续教育。
政府拨款 2.5 亿欧元资助在职研究生项目，利用数字化教学促进就业者素质的提升，增强企业与高校的联系。
1 二战以后德国学前教育政策《关于德国学校民主化的法律》“幼儿园作为非义务教育机构，属于国民教育体系。
”《教育结构计划》要求大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。
3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。
之后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿园入园率也不断提高。
2 20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题。
德国教育审议会1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。
《教育结构计划》规定：把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；基础学校改称为初等教育领域，包括入门阶段和基础阶段两个阶段，提供共同的基础教育；中等教育分为两个阶段：第一阶段5-10年级，任务是向所有学生提供共同的基础教育，主要学校类型有实科学校和完全中学等。
第二阶段10-13阶段，学校类型有全日制学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学等几类，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练拜托给你轨道，要求各轨之前应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。
3 家庭教育方面婴儿读书计划。
《德国基础教育》课件
REPORTING
• 德国基础教育体系概述 • 德国基础教育的课程设置 • 德国基础教育的教师培养 • 德国基础教育的教育评价 • 德国基础教育的改革与发展
目录
PART 01
德国基础教育体系概述
REPORTING
德国基础教育体系的特点
全面性
德国基础教育为每一个孩子提 供全面的教育，涵盖了学术、
质量
德国基础教育教师培养的质量得到了国际认可，其教师队伍的整体素质较高。
评价
通过教师资格认证、教学表现评估、学生和家长反馈等多种方式对教师培养的 质量进行评估和监控，以确保教师队伍的专业性和有效性。
PART 04
德国基础教育的教育评价
REPORTING
教育评价的理念和原则
理念
教育评价应关注学生的全面发展，注重学生的个体差异和特长，以促进学生的综 合素质提升。
优化教育资源配置
通过政策引导和资金支持，优化教育资 源配置，提高教育资源的使用效率。
提升教师素质和教学水平
加强教师培训和继续教育，提高教师 的专业素养和教学能力，同时建立完
善的教师评价体系。
加强实践教学和创新教育
增加实践教学和创新教育的比重，鼓 励学生参与实践活动和创新项目，培 养其实践能力和创新思维。
原则
教育评价应遵循公平、公正、公开的原则，评价标准应明确、客观、科学，评价 过程应严谨、规范、有序。
教育评价的方法和工具
方法和工具
教育评价的方法包括观察法、问卷调查法、测试法等，评价 工具包括量表、问卷、试题等。
评价标准
评价标准应基于课程大纲和教育目标制定，应明确、具体、 可操作性强，能够全面反映学生的知识、能力和素质。
简明中外教育制度史-德国
德国职业教育与培训经历了多次 改革和发展，不断适应社会经济 发展的需求，形成了具有特色的 双元制职业教育模式。
德国职业教育与培训的结构与特点
结构
德国职业教育与培训由学校和企业共 同承担，学生既在学校接受理论教育 ，也在企业接受实践培训，形成双元 制教育模式。
特点
德国职业教育与培训注重实践性和应 用性，强调学生实际操作能力和创新 能力的培养，同时注重职业素养和职 业道德的培养。
神的人才。
德国教育体系具有高度的自治 和自主性，各州拥有较大的教 育自主权，可以根据地方特色
和需求制定教育政策。
德国职业教育和继续教育在教 育体系中占有重要地位，为经 济发展提供大量高素质人才。
德国教育制度注重公平和普及 ，实行免费义务教育制度，确 保所有适龄儿童都能接受基础 教育。
02
德国高等教育制度
德国职业教育与培训改革与发展趋势
改革
德国职业教育与培训在近年来进行了一系列的改革，包括加 强学校和企业的合作、提高职业教育的社会地位、推广数字 化教育等。
发展趋势
未来德国职业教育与培训将更加注重创新和创业、数字化和 智能化、国际化和社会责任等方面的培养，以适应未来社会 发展的需求。
04
德国基础教育制度
学制改革
社会参与
德国高校正在进行学制改革， 引入了更灵活的学分制和模 块化课程结构，以适应社会 发展的需要。
德国高校注重与社会的联系， 加强与企业、科研机构等的 合作，推动科技成果的转化 和应用。
03
德国职业教育与培训制度
德国职业教育与培训的起源与发展
起源
德国职业教育与培训起源于中世 纪的手工业行会，随着工业革命 的发展，逐渐形成了完善的职业 教育体系。
从德国范例教学论看我基础教育课程改革
事 实 的 活 的 过 程 ， 成 创 造 和 揭 示 该 事 实 的 变
活 动 ” 。
我 国的基 础 教 育 课 程 改 革 对 学 生 的学 习
论 所 主张 的取 消 学科 界 限 ， 行合 科 教 学 具 有 进 先 见 之 明。
三、 范例 教 学论 强调 的学 习方式
方法 也 提 出 了 相 应 的要 求 。 《 要 》中 明确 指 纲 出 ：改 变课 程实 施 过 于 强调 接 受 学 习 、 “ 死记 硬 背 、 械训 练 的 现状 ， 导 学 生 主动 参 与 、 于 机 倡 乐 探究 、 于 动 手 ， 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 勤 培 能力 、 取 新 知 识 的 能 力 、 析 和 解 决 问题 的 获 分 能力 等 。 如 何 在 有 限 的 时 间 里 掌 握 更 多 的知 ”
学科 本 位 、 目过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状 ” “ 科 ， 小 学 阶段 以综合 课 程 为主 ” “ 中 阶段 设 置 分 科 ，初
照 事 物形 成 的顺 序 亲 手 操 作 、 验 ， 试 了解 事 物
的起 源 、 史 以 及 现状 ， 学 习 者 的思 维 引 到 历 把
手” 利用原有知识经验 、 ， 心理结构 和信念主动 构建知识 ， 形成情感体验 。这样 的学 习过程与
范 例教学 所 倡 导 的 “ 生 的学 习 ” ～ 脉 相 承 发 是
的， 具有 相 同 的内涵 。 四、 范 例教 学 的组 织 中得 到 的启 示 从
范 例 教 学论 主 张 打 破 原 来 的学 科 体 系 次
自己 去创 造 这 些 概 念 的 活 动 中 去 。“ 种 教 这
学 艺 术 可 以把 死 的科 学 事 实 重 新 变 成 产 生 该
德国中小学教育改革及最中国启示
德国近年来的教育改革动态及其对我国的启示音教101班乐心悦内容摘要:近年来，随着世界经济的迅猛发展，各行各业对人才需求量的不断扩大以及对人才质量要求的不断提高，为了满足市场需求，促进国家的平稳发展，各国都不约而同的把目光投向了教育领域。
一个国家的兴衰决定于人才的质量和数量，那么归根结底国家的未来发展前景是以教育为基础的。
其中最重要的是覆盖面广而又基础的中小学教育。
拥有着深厚文化底蕴的德国的小学教育是十分值得我国借鉴的，其对音乐教育的重视以及对音乐教师的培养也为我国基础音乐教学带来了一定的启发。
关键词: 德国、教育改革、音乐教育、启示正文：一、德国近年中小学教育改革动向德国作为一个教育历史悠久，文化底蕴十分深厚的国家，曾再各个领域培育出了众多轰动世界并影响至今的人才，例如贝多芬、歌德、马克思等。
德国的中小学教育在长期的历史发展和实践中形成了一套完全适合德国国情的教育体制。
与高等教育一样，中小学教育也属于州辖文教事业，有关学校教育、活动都有各州通过专门的法律来制约。
近几年来，随着世界各国经济、政治、教育的崛起，国际中竞争变得越发激烈，德国基础教学的不足也日益明显。
德国政府为了适应国内发展的需要以及国际的整体发展趋势，德国各州在原本制定的管理学校教育和教学活动的法律的基础上，采取了一些新的措施：简化管理机构，扩大学校权限；缩短高中学制；加强质量管理，引进水平测试；提高学生素质，培养参与意识；强化外语语言教学，推广双语授课；普及电脑知识，鼓励学校上网。
放眼看去德国教学体制的新举措并不新鲜，在当下中国教育改革的方向，除了德国所提到的缩短高中学制之外，无一不是我国所追求的。
回望小学、初高中12年，学校的管理机制加强了；阶段性测试增加了；提高学生的综合素质也是经常在校大会上所提倡的，同样学生的素质看似提高了；英语教学也开始普及各小学教育中；老师从单纯的讲课参入了多媒体ppt的使用。
中国的教育也在不断改革进步，但学生的压力日益增大，弊端也日益明显。
质量为本：德国二十一世纪前十年基础教育改革回眸
位 ；在数 学基本 能力测试 中仅 获得 了４ ０ ９ 的平均
分 ，位列 第２ 位 ；在 科学 能 力测试 中仅 获得 了 ０
Ａｓｅ ｓ ｎ ）是 一 项 由经 济 合 作 与 发 展 组 织 ４ ７ ｓ ｓｍｅ ｔ ８ 的平 均分 ，位列 第２ 位 。Ｌ如果 把参与 国学 ０ ２
（ ＣＤ） 及 其 成 员 国 共 同 承 担 的 学 生 基 础 能 ＯＥ
由此 德 国各 界人 士 意识 到德 国基 础 教育 的 质 量一 定存 在 问题 。他 们 认为 最大 的 问题 是 ，
一
所 需 要 的知 识和 技 能 ，每 ３ 举 行 一 次 评估 测 年
试 ，迄 今 已实 施 了 四 次 ，分 别 是 Ｐ Ｓ ２ ０ 、 Ｉ Ａ ０ ０ ＰＳ ０ ３ ＰＳ ０ ６ ＰＳ ０ ９ Ｉ Ａ２ ０ 、 Ｉ Ａ２ ０ 、 Ｉ Ａ２ ０ 。第 一 次
的学生参加 了Ｐ Ｓ ０ ０ 目测试 ，各个 国家 受 ＩＡ ２０ 项 测试 的学生从４ ５ ０ ， ０ 名到 １ ， ０ 名 不等 。测试 内 ００ ０ 容 主 要 包 括 学 生 的 阅 读 能 力 （ ｅ ｄｎ ｒ ａ ｉｇ
ａ ｉｔ ）、数学素养 （ ｔｅ ｔ ｓ ｉ ｒｃ ）和 ｂｌｙ ｉ ｍａ ｍａ ｃ ｌｅａｙ ｈ ｉ ｔ 科学 素养 （ｃｅｃ ｔ ａｙ ｓｉ ｅ ｉ ｒｃ ）。【 ｎ ｌｅ ｌ 在 德 国 ，Ｐ Ｓ ＩＡ是 由马科斯— — 普兰 克研 究
仅获得 了４ ４ ８ 的平均分 ，位 Ｙ ３ 个 参与 国的第２ Ｕ２ １
、
德 国基础 教育改革 的背景
二 十 一世 纪前 十年 德 国基 础 教育 改 革 的主 要 动 因 是 德 国学 生 Ｐ Ｓ Ｉ Ａ考 试 的结 果 不 理想 。
德国基础教育课程改革的特点及启示
德国基础教育课程改革的特点及启示德国基础教育的课程改革一、德国基础教育课程设置的基本原则1,各州享有课程设置的自治权德国没有统一的教育体制,各州的文化自治权受宪法保护, 16个州都设有教育部,称为文化事务部。
在中央,设有文化事务部部长会议, 目的在于协调16个州的教育体制。
最近,针对德国学生在pisa考试中的失败表现,一些学者建议德国应该建立一个中央集权的教育体制,但是这种建议仅仅停留在讨论阶段,各州的文化自治似乎更受重视,在不同的州中允许有不同的教育项目由于德国没有统一的教育体制,反映在课程设置上也就不可能是统一的。
各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教师之间起到一种媒介作用,它是一个州对教学最有效的控制方法。
显然,各州根据州内政治、经济与人文情况来制定教学大纲,教学大纲也必然反映各州有关教育的社会需求。
同时,教学大纲的制定也受诸如传统文化遗产、教育理念、对未来的期望以及社会观念等因素的影响,而且通常要花费大量的时间和财力。
教学大纲需要经常修订,几乎每年都会有一些变化。
有时一个旧的大纲还没有实施,新的大纲就出现了。
但是,不同课程的新大纲的修订频率是不同的,这主要取决于各门学科受时代发展的影响。
有的课程的教学大纲使用超过20年,而有的课程的教学大纲则每隔6到8年就进行彻底地修订。
修订教学大纲的参与人数目前还很少,社会公众很少知道教学大纲的形成过程以及它们对教学的作用。
这种不足已经促使各州教育管理部门考虑改革教学大纲的出台程序。
例如,柏林州将组建一个由12到14名制定长远目标的课程专家组成的委员会。
此外,州政府还为每个学科从学校管理部门之外诸如大学和中学这样的社会范围内邀请2到3名专家组成一个学科小组,他们负责制定本学科具体的教学大纲,他们的工作结果将由委员会审查,以确保不同课程之间足够的关联度。
教育管理部门已经开始认识到教学大纲不必象人们认为的那样控制教学,应该对教学大纲进行更加有弹性的运用。
德国基础教育的改革理念与行动策略
德国基础教育的改革理念与行动策略2000年德国联邦教育与科学部部长布尔曼（E·Bulmahn）女士组织了一个由联邦、州、经济界、教育界、工会等各方代表参加的以教育改革为议题的教育论坛。
2002年1月，为期两年的教育论坛以“十二条教改建议”的提出而落下帷幕。
在实行文化联邦制的德国，虽然这十二条教改建议并不具有法律效力，但它作为联邦与州以及各利益集团共同讨论而推出的成果，对德国今后几年教育改革与发展的影响是显而易见的。
一、“十二条教改建议”的基本内容1．加强早期教育。
明确学前教育机构的教育任务，并通过课程调整和保育人员培训等措施确保教育任务的实现；重新讨论学前教育机构免费的可能性；在幼儿园和基础学校开发儿童的多种兴趣，特别是对自然科学、技术、外语、音乐及创造活动方面的兴趣。
2．注重个别促进。
发展以注重个别指导和社会化学习为重点的全日制学校；提供专业性的诊断和咨询，使“个别促进”有的放矢，对症下药；使更多的残疾学生在普通教育机构学习，并给予他们更好的个性化帮助；发展“个别促进”教育学，并将其纳入教师教育和继续教育中。
3．倡导终身学习。
制定和引入对非正规学习结果的认可程序，使那些以非正规方式学习的人学习成绩能得到承认，并以此获得进一步学习的资格；对在职学习给予支持和认可；在继续教育中引入模块化学习；挖掘高等学校在继续教育中的潜力；为终身学习提供个性化的教育和专业性咨询；建立和利用区域性的继续教育数据库，支持继续教育证书制度的建立，及时为企业和个人提供继续教育的供求信息。
4．让年轻一代学会承担责任。
利用并提供学生影响决策、参与决策和进行自我管理的机会；通过交流、咨询或经验推广等形式，支持学校发展校园民主文化；进一步落实促进学生团队能力、社会活动能力的资助计划，发展合作性小队工作教育方案；在社会和经济生活中，实施促进学生独立能力和自我负责能力的计划。
5．改革教师教育。
将教育改革所要求的新的和变化了的任务、内容和方法融入教师教育与教师继续教育之中；提供更多的教师继续教育方案，使其更好地指向和满足教师个人和各学校的需要；充分调动教师对个性化促进、咨询和学校发展等工作的积极性；建立一种能顾及学校发展工作的教师工作时间模式。
德国基础教育课程改革
“学习领域”模式开始于20世纪90年代中期，但最近 一项由德国不莱梅大学的饶纳尔（P. Rauner）教授主 持的能力测试项目研究结果表明：尽管学习领域课程 方案在德国已经实施十余年，但其实施效果并不十分 理想，具体表现在：教师对学习领域课程方案的理解 是有限的，学习领域课程方案所倡导的培养目标—— 使学生具有建构或参与建构工作世界的能力——并未 得以完全实现。
（三）特色
1.综合课 2.物象课 3.劳技课 4.生活课，常识课 5.宗教课 6.促进课 7.德育课 8.“基本教材”与“附加教材”
三、“双元制”职业教育课程改革
•“双元制”职业教育 • 课程标准的开发 •“学习领域”课程模式
（一）“双元制”职业教育
“双元制”职业教育：企业（ 70% ）+ 职业学校（ 30% ） 学制：2～3.5年 主要招生对象：主体中学和实科中学毕业生 培养目标：技术工人
企业（私营） 职业学校（公立）
学校
企业
实训工场与工作岗 位
教室与实验室
实训教师与企业培 训师傅
职业学校教师
学徒（根据培训合 学生（根据学校义
同）
务教育法）
职业教育法（联邦） 学校教学法（州）
行业协会
各州政府
企业单位 培训条例
公共基金 教学计划纲要或各
州教学计划
实践技能
理论知识
每周 3 ~ 4 天
每周 1 ~ 2 天
（1）德语 （2）数学 （3）宗教 （4）艺术（美术） （5）音乐
（6）英语（法语） （7）体育 （8）物象教学（常识、自 然与常识） （9）手工 （10）促进课或综合科目
4.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是 每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的 总学时在20到30学时之间,因教育水平不同而有所 差异。
德国基础教育的改革策略
作者简介： 程莹 ! "#$% & ’ ( 女 ( 江西上饶人 ( 华南师范大学教科院国际与比较教育研究所硕士研究生， 主要从事国别教育研 究； 程东平 ! "#)* & ’ ， 男， 四川巴中人， 华南师范大学硕士研究生， 主要从事国别教育研究。
*)
教
育
理
论
与
实
践
*))& 年
在柏林、 不来梅、 北 岁； 大多数州施行九年全时制 ! 义务教育， 莱茵—威斯特法伦和萨尔州则是十年全时制义务教育。 此后， 不继续上全时制学校的所有学生，开始接受三年的半时制义 务教育（职业义务教育 ） ，凡是参加职业培训的文科中学毕业
三、 修正军国主义的影响， 对德育课程设置进行 改革
#" 德国德育的历史沿革 德国的德育课程历来受宗教影响较大，学校德育主要是 宗教教育。#$ 世纪末期随着民族主义和大国沙文主义的逐渐 兴起，德育逐渐变成阶级统治和侵略扩张的工具。为了实现对 内镇压工人运动， 对外推行侵略扩张的政策， 在教育上竭力推行 宗教教育、 种族沙文主义和军国主义教育， 强化以宗教为核心的 奴化教育。 尤其是纳粹时代， 学校德育彻底地是为鼓吹大日耳曼 主义和军国主义而设， 学校成为发动侵略战争的工具。 战后， 学校课程设置的首要改变就是要消除纳粹的影响， 清洗法西斯对社会道德的践踏， 唤起人民生活的热诚， 使未来
第.期
程
莹等： 德国基础教育的改革策略
#&
的德国不至于走上老路。由于价值观的迷失和信仰的荒废， 以及对法西斯主义德育的恐惧，一度使德育与军国主义宣 传划等号 ! 因此唯智育主义二战后一度在原联邦德国盛行。 但德育的重要性是不容置疑的， 随着毒品、 暴力等问题的严 （ 如巴伐利亚州 " 纷纷在 重， 人们不断反省德育问题， 许多州 政策中阐明德育的重要性。许多教育家提出了大量德育的 思想，如鲍勃诺夫的“ 朴素道德 ”教育观和布贝尔的人格塑 造教育、 价值教育等， 他们的思想使战后德国的德育拨乱反 正， 找到了发展之路。 #$ 德国中小学德育现状 % & " 德国中小学德育的培养目标 德国中小学德育的培养目标大致可归纳为：促进学生社会 化的行为方式， 使他们了解与他人共同生活的意义， 唤醒和促进 他们的宽容意识和民主意识， 懂得尊重他人、 重视生命、 尊重人 格、 保障人权， 具有责任心和评判是非的能力， 遵守社会秩序和 社会各种行为准则， 具有团结友爱的精神， 懂得以和平的方式解 决冲突， 乐于为国献身。 % # " 学校德育的途径和内容 学校德育以宗教教育为主，辅之以伦理科和社会科中的 课堂德育和各种课外活动及劳动教育中的各种道德教育，可 见， 目前的学校德育还是主要采取传统的途径。 德育的内容主要分为三大方面： 宗教内容、 伦理道德内容 和社会生活道德内容。宗教上公立学校根据学生的不同信仰 分成各个教派授课， 一般来说， 宗教课在一般中学每周都会有 两节授课时间， 教会学校时间更多。 伦理道德内容主要根据社 会情况和学生实际开设与现实生活有关的伦理道德规范。伦 理科是德国中学思想行为教育的核心课程。若学生不选宗教 课的话， 则伦理课就为必修课。 社会道德内容主要由各校开设 的社会课承担。德国社会课的任务在于使学生通过该课的学 习， 了解自由的民主制度的价值和法律标准， 掌握政治学和社 会学方面的基础知识，学会就一些政治和社会现象作出合理 的判断和决定， 调动学生积极和尽职地参于政治生活的热情， 使学生有能力承担国家和社会的权利和义务 。 % ’ " 面临的问题 德国基础教育受到两德统一两种价值观撞击的影响，导 致价值观混乱， 青年理想的迷失， 尤其在原东德地区， 这成为 德育中需要注意的问题； 同时， 种族主义依然在发展， 青少年犯 罪， 尤其是针对外国人的犯罪激增， 这是德国整个国家的严重问 题， 使人唤起纳粹的回忆； 最后， 德国德育一直重视宗教教育， 而 宗教教育在这个时代明显已显得陈旧落伍， 受到巨大的冲击， 传 统的宗教教育若不改革， 必将陷入孤掌难鸣之境地。
德国基础教育
三轨制中学
实科中学
5~10年级，有点像我国的职 业高中，接纳的是小学四年 成绩中等的学生。在《汉堡 协议》统一名称前，常被称 为“中间学校”，即处于主体 中学和文理中学中间的学校。 这类学校的学生在完成学业 后，则进入高等技术学校 （相当于我国的职业技术学 院）或者高等文理学校。
德国基础教育的特征
文理中学
德国基础教育
“一个国家的繁荣，不取决于其国库之殷实，不取决于其城 堡之坚固 ，也不取决于其公共设施之华丽；而取决于其公民 的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品 格的高下。 这才是真正的利害所在，真正的力量所在。” ——美国黑人民权运动领袖马丁•路德•金
德国基础教育：初等教育以及中等教育
在职业属性上，德国的中小学教师属于国家的公务人员 ，受不解雇的保护，无失业之虞，而且每年还有两个很长的 假期。
据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资 为人均国民收入的2倍多。德国中学教师人均年税前收入超 过45，000欧元，放眼整个世界，德国中小学教师的收入高 于除瑞士以外的其他工业化国家而高居全球第二。 在德国，中小学校教师不像我国那样存在职称差别，由 于没有职称和其他名目繁多的荣誉称号，更没有荒唐的“主 科”和“副科”的门户偏见，因此，决定德国中学教师收入 高低的主要因素是教师的年龄及婚姻家庭状况。结婚、生孩 子会使老师的收入增加，年龄越大，工资也越高，如果是“ 资深教师”，收入也会比其他教师高一点。
德国基础教育的特征
三
Chapter 3
德国基础教育之启示
对比中国目前的基础教育状况，德国基础教育具有很多可鉴之处。
中央集权与地方分权相结合
改变权力过于集中的现象， 适当权力下移，增强地方办 学的积极性。 启示 01 02
德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革主要围绕以下几个方面展开：
1. 缩小不平等的教育机会：德国基础教育的课程改革旨在缩小不同学生之间的教育机会差距。
通过减少学生分类、提供更多的选择权以及多元化的教学方法，帮助学生更好地发展他们的才能和潜力。
2. 强调综合素质的培养：德国国家课程改革倡导培养学生的多元智能和综合素质。
除了传统的学科知识外，课程改革还注重培养学生的创造力、批判性思维、团队合作能力以及跨文化意识等能力。
3. 强化实践性教学：德国基础教育的课程改革鼓励学生通过实践性的学习活动来更好地理解和应用所学知识。
这包括实地考察、实验、实习、社区服务等实践性活动，以增强学生的实际操作能力和问题解决能力。
4. 推动数字化教育：德国教育系统日益重视数字化教育的发展，并在课程改革中加强对科技教育的培养。
学校逐渐引入数字化教材、在线学习平台和教学工具，并鼓励学生通过互联网获取知识和开展合作学习。
5. 加强跨学科和终身学习：德国基础教育的课程改革倡导跨学科的教学和学习方式，强调培养学生的终身学习能力。
学生将更多地参与跨学科项目和实践活动，以培养他们的问题解决能力和终身学习的动力。
6. 重视跨文化教育：德国基础教育的课程改革加强了对跨文化教育的培养。
学生将接触到更多的国际话题、不同文化背景的学习材料和交流机会，以提高他们的跨文化意识和国际视野。
德国基础教育的课程改革致力于培养多元智能、实践能力、终身学习能力和跨文化意识，以适应现代社会的需求并推进教育的公平性和质量。
德国基础教育发展与改革的趋势
德国基础教育发展与改革的趋势
德国基础教育的发展与改革，一直在发生着变化。
从过去的针对完全受控制类型的教育政策，逐渐演变为针对更多多元性协调与发展的政策模式。
首先，德国教育体系的核心改革是实现全民参与，并加强对学生的素质教育，将学生的学习和发展社会能力作为新的重点。
其次，德国政府调整了课程安排，将技能和知识结合起来，以更大程度上体现知识的实用性，以减少学校把所有知识都传授给学生，但学生实际上很难把它们应用起来。
第三，德国教育改革着眼于教师的专业力和学生的实际需求，注重培养学生的创新实践能力和社会参与能力，从而使学生能够更好地适应未来的新环境。
综上所述，可以看出，德国教育改革的宗旨是实现全民参与的教育，以增强学生的实践能力和创新能力，使学生能够更好地适应未来的发展趋势。
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德国《中小学教学大纲》
德国《中小学教学大纲》在德国，中小学教学大纲是德国教育制度中非常重要的实施元素。
大纲是教育机构和课堂教师用来组织教育活动的实施指南，它反映了德国教育的历史和现状，是德国教育领域的发展指导。
一、德国中小学教学大纲的制定德国教育制度的核心是基础教育。
自1820年起，德国政府就对基础教育的发展进行统一规划，引入了基础教育制度。
同时，在德国课程规划方面，政府也做出了多项规定，提出严格的教育质量要求。
因此，在德国中小学教育制度发展的过程中，教学大纲也逐渐完善，其内容不断丰富，作用表现更加明显。
二、德国中小学教学大纲的主要内容1、发展教育目标。
德国在教学大纲中特别强调，要将全民教育、发展和培养人的整体能力、激发和发展学生的创造能力以及形成学生的文化和道德观等目标融入课程规划中，以实现系统的发展教育目标。
2、条理清晰的课程规划。
德国就中小学的教育制度提供详尽的规定，对不同学校的基础课程作出细致规定，从各个方面加强教育指导。
3、培养实践能力。
德国中小学教育制度强调，要以学生的实际经验为基础，注重加强实践能力和社会能力的培养，从而培养学生的实践应用能力和综合能力。
三、德国中小学教学大纲的对外影响德国的教育制度不仅影响了德国本土，同时也对全球各国的教育制度产生了重大影响。
众多国家在教育改革中都借鉴了德国课程规划模式，翻译了德国基础教育教学大纲，在教育体制改革中积极发挥了重要作用。
四、德国中小学教学大纲的未来随着社会的发展，对基础教育的要求也在不断提高，德国中小学教学大纲也要相应进行调整和完善，以更好地满足新的教育要求。
同时，德国还要加强与国际的交流，收集国际间有关教育制度的信息，进一步推进德国教育制度的发展。
总结可以看出，德国中小学教学大纲是德国教育制度中非常重要的实施元素，它反映了德国教育的历史和现状，提出了发展教育目标、条理清晰的课程规划以及培养实践能力等等，同时，它也给全球多国的教育制度带来重要的影响。
未来，德国中小学教学大纲将继续完善，努力满足新的教育要求，保持与国际的合作和沟通，不断发展德国教育制度。
德国基础教育课程改革考察报告
德国基础教育课程改革考察报告
张应吉
【期刊名称】《西藏教育》
【年(卷),期】2003(000)003
【总页数】4页(P41-44)
【作者】张应吉
【作者单位】西藏自治区教科所
【正文语种】中文
【中图分类】G51
【相关文献】
1.德国职业教育的主要特点——德国职业教育的考察报告之一 [J], 王润拽;王勇
2.学习德国"双元制"职业教育反思我国职业教育机制——德国职业教育学习考察报告 [J], 高新斤
3."德国信息资源开发利用培训团"考察报告之11弗劳恩霍夫协会考察报告 [J], 林培龙
4.高质量的职业教育是德国经济腾飞的秘密武器——德国职业教育考察报告 [J], 黄卫平;
5.学习德国“双元制”职业教育反思我国职业教育机制——德国职业教育学习考察报告 [J], 高新斤;
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基础教育课程改革
曾小芳 汇报人
目录
德国的近现代教育
德国基础教育的特点
德国基础教育课程设置
德国的职业教育课程改革
1 2 3 4
contents
1
德国的近现代教育
在西欧各国中，德国最早吧学校管理权转到国家手中。 17世纪初，出现的国立初等学校，教学内容主要是读、写、算和宗教知识。 中等学校主要有古典文科中学、武士学校和实科中学。 19世纪初洪堡根据人文主义精神和爱国主义精神对德国的教育进行改革。 19世纪后期即1872年，帝国政府颁布了《普通学校法》。
革建议，称《教育结构计划》。该计划把学前教育列 入学校教育系统，把基础学校的入学年龄由6岁提前 到5岁。
1976年，联邦德国颁布了《高等学校总纲法》，它的
精神实质是既保留传统大学民主自治的特色又注重挖 据大学的潜力，以适应新的社会需求。
从以上不同时期教育法案的出台，我们可以看出，德
国的教育逐渐的变得系统化和国家化。
从19 世纪以来, 崇尚理性、求取真知的传统导致了德
国科学、教育界注重实验和实践。特别是教育领域， 包括基础教育领域，反对百科全书派和机械唯物主义 关于被动获取知识的观点，提倡以实践的手段取得生 动的代有世界影响的哲学家和
方法论家, 而且一大批对世界科学技术发展起了决定 性推动作用的划时代科学家生，他们从小便养成重视 方法和方法论的思维习惯。
2
德国基础教育的特点
文化教育的多样性
实施分类教育体制
不断推进教育 教学改革
加强师资培训 和教师进修
对教育问题不 断进行反思
以法治教
注重学生实践 能力的培养
注重向学生传授 方法和方法论 给学生以充分 的选择机会
基础教育, 从教育行政部门的职、责、权到各类学校的
归属及校长的任职资格，从中小学教师的职前培养目 标、内容、考核到教师的任职资格、义务、权利及督 导( 德国的督导主要是“督”教师) ，从各类学校运行 发展的经费保障到对学校日常经费的限制等等, 所有一 切都有严格的、有力度法律规定, 违法必纠。
德国的基础教育课程设置注重实用性、活动性和生活
性，在通过活动和交往，获取经验、掌握方法、善于 发现问题、学会提出问题，达到对现实生活中自然、 科技、社会现象及其意义、关系、作用的理解认识。 在以下的职业课程体系的表现尤为突出。
4
德国的职业教育课程改革
双元制（Dual-system）职业教育“是指青少年既在
1959年，联邦德国提出《改组和统一普通公立学校的
总纲计划》，该计划标志着联邦德国全面教育改革的 开始。
60年代中期，德国又开始对教育进行改革。1964年
10月28日，联邦德国各州州长在汉堡签订了《关于统
一学校教育事业的修正协定》，简称《汉堡协定》。
1970年，联邦德国教育咨询委员会提出了一份教育改
出大批高素质技术人才，有力地推动了德国经济的发展。双元
制职业教育的成功得益于德国特有的历史传统和社会经济因素， 完善的法制保障和先进的教育培训理念也是德国双元制职业教
育经久不衰的重要原因。
参考文献：
【1】吴秀芳. 德意志联邦共和国的教育及其结构,教育参考资料,1991 年12 月。 【2】黄亚妮.德国基础教育特点分析.[J] 《外国中小学教育》,2002年第3期 【3】冯生尧.课程改革:世界与中国[M].广州:广东教育出版社,2004. 【4】张瑞玲.德国中小学课程设置的特色科目及启示. .[J]漳州师范学院学报 (哲学社会科学版). 2009 年第2 期 【5】孙祖复、金锵.德国职业技术教育史[M].杭州：浙江教育出版社,2000：4. 【6】王宇东. 德国双元制职业教育研究[D].辽宁师范大学,2010.
例如：德国中等教育的两年定向阶段和其后的三轨学校
是其教育结构具选择性的集中体现。这种选择性的基础 是，无论学校、家长，还是学生本人都必须承认和面对 人的差别性。
因此，任何一个国家, 其教育制度和结构都与特定的
历史传统、民族特点、社会和经济的发展水平密切相 关, 而且总是处在动态的发展之中, 表现为一定条件下 的一定制度。
企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又 在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。这 是一种将企业与学校、理论与实践技能紧密结合，以 培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。”
德国双元制职业教育的特点在于通过企业和职业学校的深入合 作，使学习过程与职业环境始终保持密切联系，从而使学徒具 备适应日后工作要求的职业能力。双元制职业教育为德国培养
谢谢观赏
3
德国基础教育课程设置
德国各州历来享有中小学课程设置与课时分配的自主权，但
近年来联邦也加强了对中小学课程设置的引导和监督，努力 协调课程设置的基准，提出加强中小学课程的基础性和实用 性，为学生后续课程的学习及未来生活提供良好的储备。
作为共同的基础，包括以下学科:（1）德语，（2）
数学，（3）宗教，（4）艺术（美术），（5）音乐， （6）英语（法语），（7）体育，（8）物象教学 （常识、自然与常识），(9)手工，（10）促进课或 综合科目。