对外汉语教学中的跨文化交际案例
对外汉语教学中的跨文化交际
对外汉语教学中的跨文化交际随着中国在国际舞台上的地位不断提升，对外汉语教学也逐渐成为了一门备受关注的学科。
在全球范围内，越来越多的人选择学习汉语，希望能够更好地了解中国文化、参与中国商务活动、或者进一步深入研究中国的文学、历史和哲学。
尽管学习汉语的人数不断增多，但跨文化交际的问题也同样日益凸显。
对外汉语教学中的跨文化交际问题，成为了亟待解决的重要课题。
跨文化交际是指不同文化背景的人在交流、互动时，由于文化差异而产生的种种问题。
在对外汉语教学中，这些问题可能会表现为跨文化沟通困难、误解或者冲突。
为了更好地解决这些问题，对外汉语教学需要更加重视跨文化交际教育，并且将其融入到教学内容和教学方法中。
对外汉语教学需要更加重视学生的文化背景教育。
在教学中，教师应该充分了解学生的文化背景，包括他们的价值观、信仰、社会习惯等。
只有深入了解学生的文化背景，才能更好地帮助他们理解中国文化的异同，从而更好地进行跨文化交际。
教师还应该根据学生的文化背景进行课程设计和教学安排，注重培养学生的跨文化意识和能力。
对外汉语教学需要注重文化差异的讲解和解释。
在教学中，除了教授汉语语言知识外，还应该注重讲解中国的历史、文化、风俗习惯等内容。
特别是在涉及到与中国文化相关的词汇、习惯用语、成语等时，教师应该给予学生足够的讲解和解释，帮助他们更好地掌握和运用这些知识。
这样一来，学生就能够更好地理解和参与到中国的跨文化交际中。
对外汉语教学应该鼓励学生进行跨文化交际实践。
在课堂教学之外，学生还应该有机会参与到各种实践活动中，与中国人交流、互动，从而更好地了解中国文化、增进对中国的理解。
这些实践活动可以包括参观中国的博物馆、参与中国传统文化体验活动、与中国学生进行交流等。
通过这些实践活动，学生们就能够更好地融入到跨文化交际中，增强跨文化交际能力和自信心。
对外汉语教学还应该注重培养学生的跨文化交际能力。
在教学中，应该加强对学生跨文化交际能力的培养，包括识别文化差异、尊重他人文化、灵活运用语言等方面。
英国对外汉语教师跨文化交际案例分析
英国对外汉语教师跨文化交际案例分析内容摘要：结合笔者在英国对外汉语教学中关于坚果过敏问题的跨文化交际案例，从跨文化交际角度对此案例进行分析与反思。
由于文化差异引起的跨文化交际冲突往往与个体自身对跨文化交际的重视程度、对异域文化的认知及合理期望等有关。
作为对外汉语教师，应具备正确积极的跨文化交际意识，主动从多方面了解异域文化，树立合理期望值，并在现实生活中的跨文化交际案例多反思自我，不断提高自身跨文化交际能力。
关键词：坚果过敏跨文化交际对外汉语教师一.背景介绍笔者于2019年3月份赴英国伦敦中医孔子学院工作，任教学校为伦敦主城区的一所蒙特梭利式私立幼儿园，学生年龄在10个月大到5岁大之间。
根据蒙氏教育理念，六岁之前是儿童语言发展的敏感时期，应该为孩子提供丰富的语言环境，加强语言学习，不仅强调母语教学，同时培养多种语言的发展，因此笔者所在的幼儿园同时有英语教师、法语教师、汉语教师，而这些老师则来自英国、中国、法国、西班牙等不同国家。
由于多语种教学的存在，幼儿园的学生也多为混血儿童，大部分都具有欧洲血统，在生活、饮食、教育等方面与亚洲文化相差悬殊。
笔者每天的工作时间为六小时，除午饭时间以外，笔者都和孩子们在一起，且必须和同事们合作教学。
由此可见，笔者学校的跨文化交际环境也格外特殊。
笔者在赴任前接受了国家汉办组织的“对外汉语教学基础”、“赴任国语言与文化”以及“跨文化交际”等课程的培训;赴任初期在英国接受了为期15天的正式的幼教培训，所学课程包括“英国早期儿童基础教育（EYFS）”“食品安全”“消防安全”“健康安全教育”“预防义务“等。
严格细致的培训帮助笔者尽快适应英国的工作与生活，同时也让笔者更加警惕，经常主动跟其他老师交流学习，以求入乡随俗。
二.情景描述案例发生在2019年7月2号，笔者亲手做了一些糕点准备和同事们分享，主要用料为自发小麦粉、糖、黄油和香蕉，最后为了装饰在表面加了一勺核桃碎。
上午12点，笔者很开心地来到学校上班，推开大门，正好碰见幼儿园经理M、厨师S和笔者所在班级的主管老师P在前台聊天。
英国对外汉语教师跨文化交际案例分析
英国对外汉语教师跨文化交际案例分析作者：于梦飞来源：《文学教育》2020年第04期内容摘要：结合笔者在英国对外汉语教学中关于坚果过敏问题的跨文化交际案例，从跨文化交际角度对此案例进行分析与反思。
由于文化差异引起的跨文化交际冲突往往与个体自身对跨文化交际的重视程度、对异域文化的认知及合理期望等有关。
作为对外汉语教师，应具备正确积极的跨文化交际意识，主动从多方面了解异域文化，树立合理期望值，并在现实生活中的跨文化交际案例多反思自我，不断提高自身跨文化交际能力。
关键词：坚果过敏跨文化交际对外汉语教师一.背景介绍笔者于2019年3月份赴英国伦敦中医孔子学院工作，任教学校为伦敦主城区的一所蒙特梭利式私立幼儿园，学生年龄在10个月大到5岁大之间。
根据蒙氏教育理念，六岁之前是儿童语言发展的敏感时期，应该为孩子提供丰富的语言环境，加强语言学习，不仅强调母语教学，同时培养多种语言的发展，因此笔者所在的幼儿园同时有英语教师、法语教师、汉语教师，而这些老师则来自英国、中国、法国、西班牙等不同国家。
由于多语种教学的存在，幼儿园的学生也多为混血儿童，大部分都具有欧洲血统，在生活、饮食、教育等方面与亚洲文化相差悬殊。
笔者每天的工作时间为六小时，除午饭时间以外，笔者都和孩子们在一起，且必须和同事们合作教学。
由此可见，笔者学校的跨文化交际环境也格外特殊。
笔者在赴任前接受了国家汉办组织的“对外汉语教学基础”、“赴任国语言与文化”以及“跨文化交际”等课程的培训;赴任初期在英国接受了为期15天的正式的幼教培训，所学课程包括“英国早期儿童基础教育（EYFS）”“食品安全”“消防安全”“健康安全教育”“预防义务“等。
严格细致的培训帮助笔者尽快适应英国的工作与生活，同时也让笔者更加警惕，经常主动跟其他老师交流学习，以求入乡随俗。
二.情景描述案例发生在2019年7月2号，笔者亲手做了一些糕点准备和同事们分享，主要用料为自发小麦粉、糖、黄油和香蕉，最后为了装饰在表面加了一勺核桃碎。
跨文化交际教学的经典案例
跨文化交际教学的经典案例
跨文化交际教学的经典案例有很多，以下是其中一些：
1. 红豆衬衫的广告语：红豆衬衫的广告语“红豆情深”在中国非常流行，但将其翻译成英文“Red Bean, the more you eat, the more you toot”却
引发笑场。
这是因为中文中的“情深”具有深厚、真挚的情感含义，而在英
文中却变成了“吃得越多，放屁越多”，给人不雅之感。
2. 麦当劳改名：麦当劳在台湾市场推出新品牌形象，将原本的“I’m lovin’ it”改成了“I’m thrilin’ it”，以吸引更多年轻人。
然而，这个新口号在
推广中遭遇了巨大的困境，因为消费者并不买账。
最终，麦当劳不得不放弃
了这个口号，重新使用原来的“I’m lovin’ it”。
3. 百事可乐广告：百事可乐曾经在中国市场推出了一支非常感人的广告，广告中描述了一对恋人因为一瓶百事可乐而结缘的故事。
然而，在广告播出后
不久，就因为广告中出现了一名黑人男演员而被中国网民质疑。
虽然百事可
乐公司很快就删除了广告并发表了道歉声明，但这个事件仍然给百事可乐的
品牌形象造成了不小的打击。
这些案例都表明，在跨文化交际中，我们需要更加注意不同文化之间的差异
和特点，并尊重这些差异和特点。
同时，我们需要更加谨慎地选择语言和表
达方式，以避免出现不必要的误解和冲突。
对外汉语教学中的跨文化传播现状分析和对策研究
2、文化冲突：在跨文化交流中，由于文化背景和价值观的不同，可能会出 现一定的文化冲突。通过文化传播，可以帮助学习者更好地理解和适应中国文化， 从而减少文化冲突。
3、文化传承：在对外汉语教学中，文化传播也是一种传承和发扬中国文化 的途径。通过向学习者传授中国文化知识、文化习俗和价值观念，可以使中国文 化在跨文化交流中得到传承和发展。
1、文化传播媒介的变化：随着科技的发展，数字化和网络化已成为新的文 化传播媒介。如何利用这些新媒介进行更有效的文化传播，是一个值得研究的问 题。
2、文化传播理論的更新：随着跨文化交际理论和实践的发展，对文化传播 的理论也需要不断更新和完善。如何结合新的理论和方法，提高对外汉语教学中 文化传播的效果，是未来研究的重要方向。
3.4教学难点：在对外汉语教学中，如何将文化知识融入到语言教学中，使 学习者在掌握汉语的同时了解中国文化，是教学的难点之一。此外，如何针对不 同学习者的背景和需求，制定有效的文化传播策略，也是需要的问题。
五、未来研究的方向
随着全球化的不断发展，对外汉语教学中的文化传播研究将面临更多的机遇 和挑战。未来研究的方向包括：
二、对外汉语教学中的文化传播 策略
在对外汉语教学中，可以采用以下文化传播策略：
1、文化交流：通过与学习者进行交流，了解他们所在国家的文化习俗，鼓 励他们分享自己的文化经验，从而增进对中国文化的了解。
2、文化体验：组织学习者参加各类中国文化体验活动，如品尝中国美食、 学习中国武术、参观历史文化名胜等，让他们在实践中深入感受中国文化的魅力。
通过以上措施的实施，该校的对外汉语教学取得了显著成效。学生们在跨文 化交际方面有了很大的提高，能够更加自信、得体地与来自不同文化背景的人交 流；教师们的专业素养也得到了提升，能够更好地适应和指导不同文化背景的学 生。
跨文化交际例子
跨文化交际例子
以下是 6 条关于跨文化交际的例子：
1. 有一次我去国外旅行，在当地的餐厅吃饭。
我想要一杯热水，就跟服务员说“hot water”，结果服务员一脸茫然。
后来才知道，在那个国家，他们不说“hot water”，而是说“warm water”，哎呀，这就是跨文化交际的小插曲哇！
2. 还记得有个朋友跟我分享，他去参加一个国际会议。
别人跟他说“How do you do”，他很自然地就回答了自己的真实情况，却没意识到这只是一种打招呼的方式，闹了个小笑话呢，这可真是跨文化交际中让人忍俊不禁的事呀！
3. 我认识一个外教，每次和我们聊天的时候，他总是很难理解我们说的一些成语和俗语。
比如说“画蛇添足”，解释半天他还是似懂非懂的，这难道不是跨文化交际有趣的一面吗？
4. 有一回参加一个国际交流活动，和来自不同国家的人一起做游戏。
玩到一个猜谜语的环节，我们出的一些谜语对于他们来说简直是难如登天，而他们出的我们也一头雾水，哈哈，这跨文化的碰撞真让人印象深刻啊！
5. 咱身边有个同事找了个外国女朋友，有次女朋友过生日，他按照咱这儿的习惯送了一双鞋，没想到女朋友不太高兴。
后来才知道，在她的文化里送鞋不太吉利，你说这算不算跨文化交际中的意外呀！
6. 曾经在一部外国电影里看到，男主去女方家做客，按照自己国家的习惯大大咧咧地坐在沙发上，却没注意到在那个国家这是不礼貌的行为。
哎呀呀，跨文化交际就是这么充满未知呢！
观点结论：跨文化交际真是充满了各种意想不到和有趣的事情，需要我们不断学习和理解不同文化的差异呀！。
对外汉语教学中的跨文化交际案例
对外汉语教学中的跨文化交际案例摘要：对外汉语教学中，与跨文化交际障碍相对应的各种跨文化交际案例不断涌现，与之相关的研究越来越丰富，研究方法和理论也日益多样化和深化，与此同时也存在一些问题需要研究者去克服，我们期待进一步拓宽研究面以提升汉语教学的研究水平和层次。
关键词：案例；对外汉语；跨文化交际一、引言随着对外汉语教学事业的发展，更多的学者关注教学方法，教材编写，习得偏误，对比分析。
然而，对外汉语教学还有一个“跨文化”的特点，在交际，教学和来华留学生管理过程中存在很多跨文化交际障碍。
我们也应更多地关注文化冲突，而冲突则通过跨文化交际案例得以体现，所以笔者认为最终应该着眼于跨文化交际案例的研究。
二、跨文化交际案例“案例”一词是医学界对医案及个别病例的统称。
杨惠英的《基于跨文化交际案例语境教学法的教学改革研究》（2015）谈到：案例来自于商业管理的真实情景或事件，通过参与、思考、分析和讨论的培训方式，培养和发展管理人员的认知层面和行为层面。
蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》（2013）从宏观的角度论述了对外汉语教学中跨文化交际障碍，分别是：文化冰山，文化优越感，文化定型论和文化偏见。
笔者还论述了亲身遇到的一些跨文化交际案例，如：文章谈到日本学生无法理解中国老师上课为什么总是素面朝天，还穿得那么随便，因为日本老师都会穿得比较正式，并配上精致的妆容。
以上这些文章都向我们展示了一些跨文化交际中生动的案例，我们通过这些案例能进一步探究案例发生的原因并寻找解决案例中冲突的办法。
三、跨文化交际案例存在的条件跨文化交际，是指不同文化背景的人群之间的交际。
跨文化交际案例的存在是对外汉语教学中的必然，结合跨文化交际的定义可知，对外汉语教学本身就是一种跨文化交际过程。
蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》（2013）提出了对外汉语教学中的文化定势即一种文化背景的人共享一套文化取向、价值观念、社会规范。
姜珊的案例分析
跨文化交际案例分析（一）内容提要：初次被派往国外的对外汉语教师，往往会因跨文化交际障碍而遇到瓶颈，对其人际交往、日常生活以及教学活动产生负面影响。
这主要是由交际双方对彼此文化背景的生疏、以及对外汉语教师对跨文化交际问题心理准备不足造成的。
面对这种文化冲突，要以宽容理性的心态去分析和对待，避免感情用事，使矛盾加深。
（二）案例分析：这个案例是一个典型的跨文化交际的例子。
首先，李晓雨是一名中国志愿教师，其思维方式，交际模式，生活习惯以及教学方法都已深深打上了中国文化的烙印。
而对于泰国的风土人情，以及泰国人的交往方式了解不多。
反之，当地的泰国师生对于这位初来乍到的中国老师也会因具有不同文化背景而产生距离。
其次，在晓雨看来，泰国学校的接待人员不与她交谈，甚至不关心她的食宿，以及工作时当地师生的冷漠，都是一种非常不近人情甚至无礼的表现；我们也可以推断，对于那些泰国师生及接待人员来说，晓雨的热情和亲近也有些让人无法接受。
（这个地方与实际情况不符合，因为泰国是一个微笑的国度，泰国人是以微笑和热情著称的民族，晓雨的热情和亲近本身可能并不会让泰国人觉得无法接受，因为这和他们的性格不吻合。
但是晓雨的表达热情的方式可能和泰国人有差别，所以作为一个陌生人，双方之间可能有误解。
另外这个案例也体现了一定的偶然性，也许负责接待的人员和那所学校的师生本身需要一个由陌生到熟悉的过程）显然，在中国的传统观念里，热情好客、和善待人是追求和谐的表现，是一种基本的礼仪；而在泰国文化中对于尚未熟识的人保持距离才是一种尊重对方的体现。
（泰国人不会对所有的陌生人保持距离，因为晓雨是作为志愿者去的，泰国方面很清楚这一点，也即是晓雨是他们能够确定身份的客人和老师，所以他们不会刻意保持距离。
当然这也不符合泰国人本身的性格）中国是礼仪之邦，在对待来华的外国友人方面，中国人往往表现得非常热情友好，希望给对方和谐温暖的氛围，好帮助他们尽快融入社会，避免使其感到身处异国他乡的孤独和不适。
对外汉语教学跨文化交际分析案例及答题必背思路要点
材料：中国学生王兰去美国留学，她到美国发现，老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上。
老师上课时很少自己讲授而是提出问题让同学们讨论，作报告。
她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。
王兰对老师的教学方法非常不适应，轮到她作报告时她经常觉得非常不好意思，因为老师和同学总是盯着她的眼睛看她。
在讨论时她的美国同学经常要提出问题，甚至和她争论。
这让她觉得她的美国同学对她有敌意，很不友好。
答：总体来说，该材料所反映的是由于中西文化差异而产生的文化冲突，并出现跨文化交际的障碍，造成跨文化交际的失败。
一、问题1：认识上的误区。
不同文化背景的人在交际过程中最容易犯的一个毛病是误以为对方与自己没什么两样。
中国学生王兰去美国留学，她到美国发现，老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上。
老师上课很少自己讲授而是提出问题让学生们讨论、作报告。
分析1：王兰认为，在中国教师表现出为人师表的形象，庄重，严肃，言谈举止中常带有教师的尊严，从着装上也比较讲究传统，正派，师生关系相对比较融洽，但是界线比较清楚，课堂纪律严明，要求学生认真听讲，认真记，老师提问，学生回答，学生不会主动回答问题或者自由发表自己对某个问题的看法。
这是由于王兰把中国的文化规范误认为是他人也接受的文化规范。
正是因为这样，加上缺乏跨文化意识和跨文化交际的经验，所以出现认识上的误区这一障碍。
解决1：认为别人与自己大致相同的想法十分自然，但是对于跨文化交际来说是有害的。
在进行跨文化交际的过程中，必须不断提醒自己人们有着不同的文化背景，迥异的习俗。
必须学会观察异国文化，善于与自己的文化对比，才能逐步提高自己的跨文化意识。
2、问题2：民族中心主义。
她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。
分析2：所谓民族中心主义就是按照本民族文化的观念和标准去理解和衡量其他民族文化中的一切。
王兰觉得中国“尊师重道”的行为规范才是正确师生关系的表现。
汉语国际教育案例分析
汉语国际教育案例分析苏菲把衣服挂好了，小李对她说了声sorry。
苏菲没有理会。
在一旁的小颖说，“没关系，没关系。
”苏菲又斜视了小颖一下。
小李做了个深呼吸调整了一下心态。
用很谦卑的神态和可爱调皮的语气对苏菲说，“You are so beautiful like la lune！”，“沙律”，“沙哇滴卡”，“欧呵哇呵”。
一旁准备上课的学生们都被逗笑了，但是这些招数对于苏菲似乎没能奏效，小李只好用很无奈很歉意的手势表达了此刻的心情。
刚准备离开时，灵机一动，先微微鞠个躬，然后一边膝盖微微触地，手势做照相状，微笑着用英语问了一句，“Could you say 'cheese' to me？”大家都把目光转向了苏菲，苏菲没有理会，转身背对小李，小李只好离去。
3 苏菲say“Hi”过完周末，星期一，小李去一教上专业课的途中，有个女生相向走来，小李没有认出是苏菲。
走到跟前时，苏菲主动微笑着说，“你好！”小李这才认出是苏菲，连忙回礼，“沙律”。
4 两人默契星期四，又是体育课，这时苏菲在场外，当小李回头看她时，她用手示意了一下。
小李也向她挥了挥手。
接着，她用手指了指小李挂在支架上的风衣，又指了指她自己的风衣，然后做了个对调的手势。
小李明白了她的意思，微笑着用力地点了点头，给了个OK手势，并大声说，“OK！OK！”案例分析1 跨文化交流阶段分析小李与留学生的上述跨文化交流的案例可以归纳为四个阶段，即友好的开始、风波的引发、积极的补救和重归于友好。
下面来逐一分析。
第一阶段——友好的开始首先，小李和苏菲都是受过高等教育的，具备较高的素质且都有与人为善的意愿；其次，苏菲来中国求学也是对此怀有美好的憧憬；再者，小李也是个爱交朋友的人；最后是体育课给了他们时间和空间上的接触机会。
通过初步接触，双方都展现了各自的闪光点。
小李的闪光点有俊朗、健康、活力、热情等，这可以从案例1中小李的外貌神情和打球时的表现看出。
如：积极救球、喊好球、帮人捡球等。
对外汉语教学中的跨文化交际案例分析——以 “京师学堂”国际班丹麦学生的教学情况为例
56海外文摘教育 EDUCATION对外汉语教学既是语言教学的过程，也是跨文化交际的过程。
树立跨文化交际意识，是对外汉语教师基本素质的重要内容。
本文从本人的对外汉语教学经历出发，以丹麦学生的跨文化交际案例为研究对象，旨在探究丹麦留学生身上的一些文化特性，为汉语教师在教学过程中更好地与丹麦留学生进行跨文化交际提出建议。
1 教学案例我给丹麦学生起中文名字，当问一位名叫Lara 的女生是否喜欢“拉尔”这个名字时，她直言“I don’t like this name.”这样直白的拒绝让我有些难以接受。
有时刚好下课铃响却还剩一点内容没讲完，我就想再讲几句，但学生会打断我并提出下课的请求，这也经常让我感到尴尬。
为期两周的课程结束时，我的丹麦学生们也没有较多感谢的话，只是问什么时候能知道自己的考试成绩，甚至在毕业仪式上与学生们合照时，没有一个女学生上前挽着我的胳膊，大家都保持礼貌的微笑，合照结束便各自散开。
这让我有些失落。
2 权力距离案例中，学生并不会因为对方是老师而表示顺从，这体现了丹麦文化区别于中国文化的一个重要特征：权力距离小。
所谓“权力距离”，指的是在一个特定文化范畴中社会成员与权力之间的距离。
在权力差距小的文化里，社会成员间的等级差别小，社会地位影响不大。
因此，教师对于学生来讲，只是社会分工决定的，是各类职业中的一种，教师和学生的地位是平等的。
这也就解释了学生之所以在结课时未表现出“感恩”，而仅是讨要成绩的“不近人情”的表现。
这与中国几千年来尊师重道的传统有很大不同，这是因为中国属于较高权利距离文化的国家，阶层之间权力差距明显。
那么在面对这类因不同文化中权力距离差异产生的跨文化交际问题时，对外汉语教师首先要摆正自己的心态，不能以自己的文化背景为标准，要认识到学生行为的背后有着他们自身文化的深刻烙印。
在与他们进行交际前，教师自身就要做好知识储备，在教师提出任何建议、观点前，都要做好接受学生肯定和否定两种回应的心理准备。
跨文化非语言交际应用案例：对外汉语教案
跨文化非语言交际应用案例：对外汉语教案对外汉语教案随着全球化的加速和中国的崛起，越来越多的人开始学习汉语。
与此同时，随着中国文化的走向世界，中国的传统文化元素也越来越受到外国人的关注。
在这一过程中，跨文化非语言交际显得尤为重要。
本文将通过对外汉语教案的编写，探讨跨文化非语言交际应用的案例。
一、案例背景在全球范围内，学习汉语的外国人越来越多。
他们有的是出于学术需求、职业要求等原因，有的则是出于对中国文化的兴趣。
作为一位对外汉语教师，我们不仅要教授汉字、语法等基本知识，还需要向学生介绍中国的文化背景、思维方式等非语言因素，让他们更深入地了解和适应中国。
因此，跨文化非语言交际的应用显得尤为重要。
二、案例分析1.对外汉语教学中跨文化非语言交际的案例分析。
在对外汉语教学中，跨文化非语言交际的应用可以通过以下几个方面展现：（1）教师形象。
教师应该注重仪态、口音等细节，让学生感受到中国文化的独特魅力。
（2）教材选择。
教材应该充分反映中国的文化、社会背景等非语言因素，如文化、历史、生活方式等，让学生逐步认识中国的生活、文化习惯。
（3）教学方法。
教师应该采用多种互动式教学模式，如讨论、角色扮演等，让学生在互动中了解和感受中国的文化因素。
（4）学习环境。
学校应该营造浓厚的中国文化氛围，提供各种体验中国文化的机会，如参加中国文化节、访问中国博物馆、与中国学生交流等。
2.案例分析以下是一个对外汉语教学案例，旨在加强学生对汉语非语言因素的认识和理解。
（1）目的和学习目标本课程的学习目标是让学生了解和认识文字、祝福语、礼仪等中国文化中的非语言要素，通过学习和互动，促进学生的中华文化认同感以及汉语的学习兴趣。
（2）教学内容命名：中国人传统的命名方式。
祝福语：中国人在生活中常用的祝福语。
礼仪：中国人在各种场合中的礼仪用语。
（3）教学方式互动式教学：采用问答、角色扮演等互动方式，让学生更深入地了解和体验中国文化中的非语言要素。
（4）教学重点命名：中国人命名的习惯和特点，如选择字音、寓意、音律等因素进行命名。
对外汉语教学中的跨文化交际案例分析
对外汉语教学中的跨文化交际案例分析
跨文化交际是指不同文化背景的人之间的交流，它是一种复杂的过程，需要双方都能够理解对方的文化差异，并能够适应彼此的文化习俗。
在对外汉语教学中，跨文化交际也是一个重要的课题，它可以帮助学生更好地理解中国文化，并能够更好地与中国人进行交流。
首先，教师可以利用案例教学的方式，让学生了解中国文化中的跨文化交际。
比如，教师可以让学生分析一个案例，比如一个外国人去中国旅游，他在一家餐馆里遇到一位中国朋友，他们聊天时，外国人不知道中国朋友的礼节，他们之间发生了一些误解。
通过分析这个案例，学生可以了解到中国文化中的礼节，以及如何避免跨文化交际中的误解。
其次，教师可以利用模拟活动的方式，让学生更好地理解跨文化交际。
比如，教师可以让学生模拟一次中外人士的跨文化交流，让学生体验不同文化背景的人之间的交流，学习如何正确地表达自己的观点，以及如何尊重对方的文化习俗。
最后，教师可以利用讨论的方式，让学生更好地理解跨文化交际。
比如，教师可以让学生就跨文化交际中的一些问题进行讨论，比如如何正确地表达自己的观点，如何尊重对方的文化习俗，以及如何避免跨文化交际中的误解等。
通过讨论，学生可以更好地理解跨文化交际，并能够更好地与中国人进行交流。
总之，跨文化交际是一个复杂的过程，在对外汉语教学中，教师可以利用案例教学、模拟活动和讨论等方式，让学生更好地理解跨文化交际，并能够更好地与中国人进行交流。
对外汉语教案范文
对外汉语教案范文标题：跨文化交流中的对外汉语教学教案一、教学目标1.培养学生对中国文化的兴趣和热爱，培养跨文化交流和交际的能力。
2.提高学生的听、说、读、写的能力，使其能够在实际交流中用汉语表达思想和观点。
3.培养学生的跨文化意识，了解中国文化的独特之处，并能够将其运用到实际交流中去。
二、教学内容1.中国文化概述：介绍中国的历史、地理、政治、经济、教育、文化等方面的基本情况，以提高学生对中国文化的了解和认识。
2.跨文化交际：介绍跨文化交际的基本原则及注意事项，培养学生在实际交流中的跨文化适应能力。
3.口语表达：教授常用实用口语，如问候、介绍自己和别人、购物、吃饭等，以提高学生的口语表达能力。
4.写作技巧：教授写作技巧，如写信、写邮件、写博客等，以提高学生的写作能力。
三、教学重点1.中国文化概述：通过课堂讲解和多媒体辅助，使学生了解到中国的文化特点和独特之处。
2.口语表达：通过情景对话、角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
四、教学方法1.探究式学习法：通过课堂讨论和小组合作，培养学生的思维能力和合作能力。
2.情景教学法：通过模拟真实情景和角色扮演，让学生在实践中学习和应用所学内容。
3.多媒体辅助教学法：运用多媒体设备，通过图片、音频和视频等方式，提高学生对中国文化的感知和理解。
五、教学过程1.导入（10分钟）教师通过展示中国地图，引导学生讨论中国的地理位置和特点，激发学生对中国文化的兴趣。
2.中国文化概述（30分钟）教师通过课堂讲解和多媒体辅助，向学生介绍中国的历史、政治、经济、教育、文化等方面的基本情况。
3.跨文化交际（30分钟）教师介绍跨文化交往的基本原则和注意事项，鼓励学生在实际交往中积极学习和适应不同的文化背景。
4.口语表达（30分钟）教师通过情景对话和角色扮演，教授一些常用实用口语，如问候、介绍自己和别人、购物、吃饭等，以提高学生的口语表达能力。
5.写作技巧（30分钟）教师讲解写作的基本技巧，如写信、写邮件、写博客等，鼓励学生在实践中不断提升自己的写作能力。
对外汉语教学中的跨文化交际案例分析-2019年精选作文
对外汉语教学中的跨文化交际案例分析-2019年精选作文对外汉语教学中的跨文化交际案例分析一、引言随着对外汉语教学事业的发展，很多学者更多地关注了教学中的教学方法、教材以及留学生的偏误现象分析。
然而，由于对外汉语教学还有一个特点就是跨文化，并且教学以及交际过程中这方面产生了很多问题，所以我们也应更多地关注文化冲突。
二、交际冲突现象1.打招呼。
“打招呼”是人际交往重要的环节，也是交往中产生最初印象的重要因素。
然而，不同的文化，有不同的方式。
中国，“握手”是最常见的，如果关系亲密，“拥抱”也是一种方式。
然而在其他国家则不然。
（1）土库曼斯坦的拥抱。
一次，一个女性教师看到留学生时，要以“拥抱”方式和一个男生打招呼，令人不解的是，他拒绝了。
后来学生解释道：男生之间才可以以这种方式，女生的话，要用右手捂住左胸，靠近心脏的位置。
深究原因，土库曼斯坦信仰伊斯兰教，其次对待男女地位上有所偏倚。
就本校在华留学的学生数量来看，大部分都是男生，只有两个女生，此外，男生是公费，女生是自费。
（2）非洲的拥抱。
非洲的民族，是热情的民族，然而相对于我们比较传统保守的民族性格来讲，就有些难以招架。
走在路上，一个留学生很热情地打招呼，上来就要拥抱，当时因为没及时反应以及处于礼貌原则，并未拒绝，然而实质是上有些难以接受的。
那么在交际过程中就要使学生明确文化差异，尽量避免。
2.“伴手礼”。
一次与朋友被约到一法国留学生家做客，去之前以为和他们朋友一起做饭、吃饭、玩儿游戏等。
之后才发现，来人或多或少带了一些吃的，给大家一起吃。
我和我的朋友略显尴尬。
此次经历，让我们深刻意识到在有些国家，去做客的时候，需要带一些伴手礼，表示礼貌。
3.“印象”（1）“爱说谎”。
一个莫桑比克学生，谈到对中国女孩的印象，除了我们知道的保守、谦虚之外，还一个令人惊讶的说法是“爱说谎”。
他提到“以约会来讲，女孩开始说没时间，后来又有时间，很多女生都这样”。
这种现象是基于中国时间观念的随意性，时间表不是固定不变，和其他文化中严格按照行程表行动是不同的。
跨文化交际的典型案例
跨文化交际的典型案例
哎呀呀，今天咱就来聊聊跨文化交际的那些超有意思的典型案例！
你想想啊，就像中国人用筷子吃饭，那姿势熟练得很，可外国人一开始看到筷子，那表情，就跟看见外星玩意儿似的。
有一次我在一个国际聚会上，看到一个老外用筷子夹花生米，夹半天夹不起来，急得满脸通红，嘴里还嘟囔着，那模样可逗了！
再来说说打招呼。
咱中国人见面喜欢问“吃了吗”，这多亲切呀！可外国人就不理解，他们会觉得怎么见面就问吃没吃。
我就碰到过一个外国人一脸懵地问我：“为什么你们总问我吃没吃？”哈哈哈，这种差异多有意思！
还有啊，不同国家对于颜色的理解也不同呢。
在中国红色代表喜庆，结婚呀、过节呀都用红色。
可在有些西方文化里，红色却可能有别的含义。
这就像同样是一杯水，在沙漠里和在河边，它的价值能一样吗？
就说那次我和几个外国朋友去看京剧，他们看着那花花绿绿的脸谱，眼睛都直了，一个劲儿地问这问那，我呢，就充当起了解说员，给他们讲这每个脸谱代表啥意思。
他们听完恍然大悟的样子，让我特别有成就感！
跨文化交际就是这么神奇，它让我们看到世界的多样性，也让我们学会理解和尊重不同的文化。
就像一个丰富多彩的大拼图，每一块都有着独特的魅力。
咱不能只守着自己的那一小块，得走出去，去拥抱那些不一样的精彩，这样我们的世界才会更有趣，更有活力呀！对不？。
对外汉语教学中的跨文化交际
对外汉语教学中的跨文化交际在全球化的今天，跨文化交际已经成为越来越重要的跨学科领域。
在对外汉语教学中，跨文化交际的教学也越来越受到重视。
在教学实践中，我们发现学习者之间存在着不同文化背景的差异，这也给教学工作者提出了新的挑战。
如何在对外汉语教学中促进跨文化交际，成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨在对外汉语教学中如何促进跨文化交际的方法和策略。
建立良好的语境是促进跨文化交际的重要前提。
语言和文化是密不可分的，语境是语言和文化相互交融的载体。
在对外汉语教学中，教师可以通过营造各种丰富的语境，促进学习者之间的跨文化交际。
可以安排学习者进行语言交际活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学习者在实践中感受不同文化之间的交融和碰撞。
教师还可以引入丰富的文化素材，如音乐、影视、文学作品等，让学习者通过这些材料了解并体验中国文化的独特魅力，从而增进对中国文化的理解和认同。
培养学习者的跨文化意识是促进跨文化交际的关键。
跨文化意识是指学习者对于不同文化之间差异的认知和接受能力。
在对外汉语教学中，教师可以通过教学设计和教学方法的选择来培养学习者的跨文化意识。
可以设计一些关于中国文化的专题教学活动，引导学习者去了解和接受中国文化的习俗、价值观和生活方式。
教师还可以通过情境模拟和角色扮演的方式，让学习者扮演不同文化背景的角色，感受不同文化之间的碰撞和冲突，从而培养他们具有包容和开放的跨文化意识。
开展跨文化交际的实践活动也是非常重要的。
在对外汉语教学中，教师可以组织学习者参加一些实地考察、社会实践和文化体验活动，让学习者亲身感受中国文化的独特魅力，增进对中国文化的认知和理解。
还可以组织学习者参加一些文化交流活动，如文化沙龙、文化节庆等，让学习者有机会与中国人面对面交流，了解中国人的生活方式、价值观和社会习俗，从而促进他们与中国文化的融合和互动。
教师的跨文化专业素养也是促进跨文化交际的重要保证。
教师应该具有深厚的中国文化底蕴和广泛的跨文化视野，能够很好地理解学习者的文化差异，引导学习者进行有效的跨文化交际。
对外汉语教学中跨文化交际能力的培养策略——以文化教学为例
188现代交际·2019年7期作者简介：常丽莹，吉林农业大学教师，硕士，研究方向：对外汉语。
对外汉语教学中跨文化交际能力的培养策略——以文化教学为例常丽莹（吉林农业大学 吉林 长春 130000）摘要：近年来，中国及中国文化在国际上的影响力逐年增强，越来越多的外国友人希望了解中国文化，而国际文化交流活动对人才需求量的增加也促进了对外汉语专业的蓬勃发展。
对外汉语教学主要以培养具有跨文化交流能力的高端人才为目标，而在这一教学过程中，文化教学则是提高学生跨文化交际能力的关键，本文主要以文化教学为例，探究了对外汉语教学中跨文化交际能力的培养策略。
关键词：对外汉语 跨文化交际 能力培养 文化教学中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0188-02对外汉语教学的目标是培养具有跨文化交际能力的综合应用型人才，以期望实现对外文化交流中文化意识、文化语言、文化影响力的改变和传播，文化教学和跨文化交际能力培养的重要性在对外汉语教育中已经开始受到重视。
一、对外汉语文化教学概述（1）对外汉语教学中文化教学的内涵。
对外汉语教学中对文化教学有特殊定义，《对外汉语教学文化大纲》中提到对外汉语中的文化教学与传统文化课中的文化教学有着较大差异性，在语言课程中，文化教学是指包含语义、语言结构、语言应用文化的教学，它类似于语法教学。
[1]在对外汉语中进行文化教学，其目的也不仅仅是达成语言的交流，而需要实现知识文化的传递。
（2）文化教学对培养对外汉语人才跨文化交际能力的意义。
对外汉语教育及人才培养中，关键是培养具有跨文化交际能力的实用型人才。
在传播中文和中国传统文化方面，国内外学者都重点在教学方法上进行了探讨。
由于对外汉语教学的根本目标就是培养学生的汉语实际应用能力，而将文化学习与汉语运用结合，能够促进学习者更深入地了解汉语的内涵，实现以文化交流带动语言学习的目的。
在对外汉语人才能力培养中，近年来文化层次的教育和探索已经成为主流。
对外汉语教学过程中的跨文化交际研究——以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学孔子学院为例
吉尔吉斯斯坦与中国毗邻，两国政治、经济文化相互影响， 吉尔吉斯坦兴起了学习汉语的热潮，很多人选择在孔子学院学习， 与此同时，教师与学生在课堂中也会面临着文化的差异与冲突。 越来越多的问题也随之呈现在对外汉语教师的教学过程中。学生 的跨文化交际能力的培养，不仅要求教师教授语言基本知识，更 要把跨文化交际知识融入课堂。本文试从非言语交际环境下分析 奥什国立大学孔子学院师生之间的跨文化交际障碍。Samovart 和 Porter 给非言语交际的定义是“在交际的环境中人为的和环境产 生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有刺激”。
35
82.74±5.06 84.56±5.37
2.91
3.07
<0.01
<0.01
2. 上课积极性比较
对两组学生的上课积极性表现进行评定，对照组学生上课
积极例数 10 例、一般 14 例、消极 9 例，上课积极率 74.29%；
观察组学生上课积极例数 13 例、一般 19 例、消极 1 例，上课
积极率 97.14%。两组学生上课积极率差异明显，有统计学意义 （χ2=4.47,P=0.006)。
课程教育研究 Course Edu Nhomakorabeaation Ressearch 2017 年第 24 期 教学·信息
表 1 考试成绩比较表（x-±s，分）
组别 对照组 观察组
t P
例数
理论成绩
操作成绩
35
74.83±4.48 75.69±4.77
四、讨论
当前微课教学理念逐渐被各阶段教育所接受，提高微课教学
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对外汉语教学中的跨文化交际案例
发表时间：2017-06-02T10:36:42.160Z 来源：《语言文字学》2017年2月作者：马海霞
[导读] 随着对外汉语教学事业的发展，更多的学者关注教学方法，教材编写，习得偏误，对比分析。
云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明 650500
摘要：对外汉语教学中，与跨文化交际障碍相对应的各种跨文化交际案例不断涌现，与之相关的研究越来越丰富，研究方法和理论也日益多样化和深化，与此同时也存在一些问题需要研究者去克服，我们期待进一步拓宽研究面以提升汉语教学的研究水平和层次。
关键词：案例；对外汉语；跨文化交际
一、引言
随着对外汉语教学事业的发展，更多的学者关注教学方法，教材编写，习得偏误，对比分析。
然而，对外汉语教学还有一个“跨文化”的特点，在交际，教学和来华留学生管理过程中存在很多跨文化交际障碍。
我们也应更多地关注文化冲突，而冲突则通过跨文化交际案例得以体现，所以笔者认为最终应该着眼于跨文化交际案例的研究。
二、跨文化交际案例
“案例”一词是医学界对医案及个别病例的统称。
杨惠英的《基于跨文化交际案例语境教学法的教学改革研究》（2015）谈到：案例来自于商业管理的真实情景或事件，通过参与、思考、分析和讨论的培训方式，培养和发展管理人员的认知层面和行为层面。
蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》（2013）从宏观的角度论述了对外汉语教学中跨文化交际障碍，分别是：文化冰山，文化优越感，文化定型论和文化偏见。
笔者还论述了亲身遇到的一些跨文化交际案例，如：文章谈到日本学生无法理解中国老师上课为什么总是素面朝天，还穿得那么随便，因为日本老师都会穿得比较正式，并配上精致的妆容。
以上这些文章都向我们展示了一些跨文化交际中生动的案例，我们通过这些案例能进一步探究案例发生的原因并寻找解决案例中冲突的办法。
三、跨文化交际案例存在的条件
跨文化交际，是指不同文化背景的人群之间的交际。
跨文化交际案例的存在是对外汉语教学中的必然，结合跨文化交际的定义可知，对外汉语教学本身就是一种跨文化交际过程。
蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》（2013）提出了对外汉语教学中的文化定势即一种文化背景的人共享一套文化取向、价值观念、社会规范。
而这种定势很有肯能上升为对本族文化的优越感和对它族文化的偏见，在此背景下，跨文化交际冲突孕育而生。
在具体教学方面，张全生，刘欢的《歧义容忍度对中亚留学生汉字学习效果的影响》（2013）调查了中亚留学生歧义容忍度与汉字学习效果的关系，发现高歧义容忍度的学生汉字识别能力强，但对待汉字笔画的细微差别教随意，易写错字和不规范字；低歧义容忍度的学生汉字识别能力弱，但较为注意汉字间细微差别，易写别字，或者不写。
通过以上学者的观点可以总结得出，跨文化交际案例的存在并不是偶然的，而是由各种各样的因素造成的。
案例存在的主要原因是深层次的文化背景问题，而价值观是文化的核心，可见，在跨文化交际中把握交际对象文化核心价值观的重要性与必要性。
四、跨文化交际案例的解决策略
蔡绿的《对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略》（2013）提出跨文化交际障碍的三种应对策，分别是：丰富本国与外国文化知识，增加了解；师生之间建立信任包容机制，互相尊重；重视文化的多元性和差异性，求同存异。
王悦欣的《高校来华留学生跨文化管理的问题与策略》（2014）进一步提出了自己的垮文化交际应对策略，应该研究异国文化，识别文化差异；重视跨文化交际，改善跨文化沟通技巧；利用文化差异，丰富校园文化。
综上可以得出，解决跨文化交际中的冲突，首先要扩充自己的知识量，包括对本国文化的理解也包含对交际对象文化背景的认识，其次就是要培养自己的跨文化交际意识，只有具备这种意识才能理解并包容对方，同时积极应对各种交际问题，最后，还要投身于交际实践中不断锻炼自己，逐渐习得跨文化交际的技巧，培养自己跨文化交际的能力。
五、跨文化交际案例存在的意义
辩证唯物主义的观点认为，任何事物的存在都有其客观性，都有其自身存在的价值。
跨文化交际案例也不例外，更何况很多学者都意识到可以透过现象看本质，通过分析案例来寻找背后的深层次原因。
张春燕在《关于“跨文化交际学”课程设计的探讨》中指出跨文化交际学应该单独设课，并且留学生和中国学生应该分开上课，而对于该课的教学方式，笔者建议采用案例分析，但要注意教学案例的典型性、综合性和实用性。
教师鼓励学生寻找解决案例冲突的不同途径和策略。
有志成为一名对外汉语教师的我们也要学习更多关于案例描写，分析方面的相关内容，以期充分将自己在实际教学中遇到的案例记录下来，并能对一些真实案例进行进一步的分析，以帮助我们更好地进行对外汉语教学。
六、结论
对外汉语教学的主要目标是培养外国学生的跨文化交际能力，而要培养学生跨文化交际能力，关键是帮助学生增强跨文化意识，在教学中应该以中国的主流文化为主，同时教师要了解学生的背景文化，分析学生的认知，具体可以多收集对外汉语教学中的跨文化交际案例，通过案例总结经验，发现案例背后所隐含的真实文化，价值观念，认知规律以帮助自己的教学。
关于对外汉语教学中案例的研究已经取得了一定的成果，无论是在研究内容还是研究方法上都有所拓展和创新，但是也存在很多空白之处，学者们已经意识到案例教学法的运用，但怎样将案例教学法很好地运用于对外汉语教学中，是值得我们进一步研究的课题。
参考文献：
[1]蔡绿.对外汉语教学中文化定势及跨文化交际障碍的应对策略[J].黑河学院学报，2013，（3）.
[2]张全生，刘欢.歧义容忍度对中亚留学生汉字学习效果的影响[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2013，（1）.
[3]王悦欣.高校来华留学生跨文化管理的问题与策略[J].河北大学成人教育学院学报，2014，（2）.
[4]杨惠英.基于跨文化交际案例语境教学法的教学改革研究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2014，（2）.
[5]张春燕.关于“跨文化交际学”课程设计的探讨[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015，（4）.。