六年级数学《解比例》评课稿
用比例解决问题的评课稿
1、《用比例解决问题》评课材料
听了熊老师的《用比例解决问题》这节课，我受益非浅，她能把三疑三探教学模式完整的展现给我们，我认为这节课有两大亮点：
教学开始，熊老师让学生判断两种量成什么比例关系，把学生原有的知识又重新展现出来，为本节的教学重点作了很好铺垫。
2、“三疑三探”教学每一环节重点突出
在设疑自探这一环节，教师引导学生提出问题，然后对学生提出的问题围绕学习目标进行归纳和补充，形成的自探提示具有层次性、针对性和探究性。
在解疑合探环节，熊老师检查学生自探情况，难以解决的问题让学生分小组讨论，让学生发表自己的见解，让每个学生都参于其中，符合新课改要求，学生确实解决不了的'问题，师生共同探究，有意识地培养学生的创新能力。
在质疑再探环节，熊老师鼓励学生敢于向老师、课本质疑，学生质疑的问题具有挑战性、创新性，另外，熊老师能灵活处理课堂生成的新问题，收放有度。
在运用拓展环节，学生都能围绕学习目标编一些基础题或拓展题，熊老师让不同层次的学生都会做一些习题，并说出做题思路、解题方法，老师自己设计的练习题，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例解决问题的方法，收到了很好的学习效果。
不足之处：在拓展环节中，把学生编的题应收集在一起，有选择性的展示让学生共同探讨。
《解比例》说课稿
《解比例》说课稿第一篇：《解比例》说课稿《解比例》说课稿教学内容：“解比例”是人教版小学六年级的数学课程，位于第十二册课本第二单元第二课时第35—37页的内容，是一节基础知识与技能的新授课。
在新课程改革中规定授课时间为45分钟（一个课时）。
一、教材分析和学情分析教材分析：《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
学情分析：学生先前在五年级上册时学习过简易方程以及本节课第一课时比例的意义和基本性质为本节课的学习奠定基础，同时学习本节课也是为后面比例的应用创造条件。
五年级学生要注重引导他们从直观到抽象的思维方式,激发他们求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
二、教学目标1、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。
2、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。
3、情感：培养学生良好的学习习惯。
三、教学重难点重点：认识解比例的意义。
难点：应用比例的基本性质解比例。
四、教学方法课标指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课我采用启发式教学引导学生发现问题，组织学生小组合作，尝试自己解决问题，并在学生交流时进行自学辅导。
五、教学过程课前准备：多媒体课件（一）趣味游戏、复习导入顺口溜：比例组成有条件，两（）相等不能变内外乘（）要相等，性质应用最广泛。
用比例的基本性质可以用来干什么呢？（出示课题：解比例）生齐读。
【设计意图】:不拘泥于教材，创设学生感兴趣的引入新课，引起学生的共鸣；同时又渗透了比例的基本性质，对知识进行了复习起到了一举两得的作用。
（二）出示学习目标1、理解比例的意义。
2、能利用比例的基本性质解比例。
【设计意图】：有了目标，就有了前进的动力和方向。
六年级下册解比例评课稿
六年级下册解比例评课稿评课稿：六年级下册解比例尊敬的各位老师：大家好！今天我将就六年级下册解比例这一课进行评课。
本课是数学六年级下册中的一节重要课程，主要涉及到比例的概念、比例的解法和实际问题的应用。
通过这节课的学习，让学生学会理解、解决实际问题中的比例关系，并培养学生的动手操作能力和数学思维能力。
首先，让我们一起分析教案结构。
教案分为导入、展示、讲解、练习和小结五个环节。
导入环节通过提问和引入问题的方式激发学生的兴趣，唤起学生对比例的认识。
同时，借助PPT和实物等教具，直观地展示比例的含义，帮助学生理解。
接下来，讲解环节中内容丰富，重点讲解比例的解法，并举一些简单实例，让学生掌握解题的方法和步骤。
练习环节分为合作探究和巩固提高两个部分，通过小组合作和个人练习的方式，巩固学生所学知识。
在小结环节中，通过提问和总结的方式，检查学生对比例解题的掌握程度。
其次，讲解环节的设计值得肯定。
在这一环节中，教师采用问答、示范、解析等多种方法，针对不同的学生提供差异化的教学。
例如，对于有困难的学生，教师通过简化问题和示范解答的方式，帮助他们理解解题步骤；对于高水平的学生，教师提供更复杂的问题和拓展思考，促使他们深入理解比例的本质。
此外，教师注重学生的思考和表达，鼓励他们积极参与课堂讨论，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
第三，合作探究环节的设计也值得称赞。
通过分组合作和小组讨论的方式，激发学生的求知欲和思考能力。
学生可以在小组中相互研究、协作解题，并互相批判和补充，在合作中提高解题的效率和质量。
同时，合作探究的过程能够培养学生的团队协作能力、沟通能力和表达能力。
教师在这一过程中起到引导和监督的作用，及时纠正学生的错误，并帮助学生克服困难，加深对比例的理解。
最后，课堂小结环节的设计也很到位。
教师通过提问和总结的方式，与学生进行互动，检查学生对比例解题的掌握情况。
同时，教师给予学生认可和鼓励，增强学生对比例解题的信心和兴趣。
六年级数学下册《比例的应用》评课稿
六年级数学下册《比例的应用》评课稿今天上午在徐小陪同区教研员听了两节六年级的课，一节是“比例的应用”，现在就听课过程中的思考简要记录如下，供做课教师参考。
我就按教学环节的顺序来谈。
上课伊始，张老师首先组织学生进行复习昨天学习的内容，从比例尺的意义，到各种形式比例尺的实际意义，再到解决实际问题求一幅图的比例尺，我觉得整个环节中体现了复习知识点的同时，注重让学生理解意义，和应用意义。
复习形式有个别口答和全员写练，以及学生板演等形式，效果较好。
复习之后，老师组织学生继续学习有关比例尺的有关知识，引出例1，把线段比例尺转化为数值比例尺。
通过学生在练习本上尝试解决，学生板演，全班交流汇报，学习效果也较好。
接下来说学习例2，老师领着老师看地图，明确条件和问题后，让学生在小组或者同位交流各自的想法，接着组织学生独立解决，最后老师把学生的每一种方法展示在黑板上。
这个环节教学内容上，突出了本节课的重点，但是是不是可以采用“动静结合”的方式，本着以学生为主体的理念，首先出示题目后，让学生自己仔细观察，发现哪些数学信息和数学问题，这个过程是静的过程，接下来让学生交流题目中条件和问题，完成审题的过程，这是一个动的过程，接下着让学生自己独立尝试解决，全员参与，老师在巡视中发现各种不同的方法，让学生展示在黑板上，这是一种静的过程，基本完成后，可是让学生先在同位或者小组内交流一下，这是一人生生互动的过程，接着教师引导学生观察黑板上的.方法，判断正误，并进行比较异同，这是一个师生互动的过程，至此完成了动静结合，教师没有任何包办代替，只是提出要求，只是反问与追问，让学生明白道理，让学生弄清哪种方法侧重于哪一点。
这里我主要说的是教法与学法的问题。
下面就这部分的知识，我再谈谈我的想法。
知道了比例尺和图上距离，求实际距离的问题，可以有多种解决方法。
一种是根据比例尺的意义，列出方程，也就是图上距离比上实际距离等于图上距离比实际距离；一种是利用分数与比的关系和分数除法应用题，由比例尺得出图上距离是实际距离的几分之一，再利用图上距离除以几分之一，求出实际距离；第三种方法是直接种用比例尺的意义，实际距离就等于图上距离除以比例尺，为了计算方便，我们这时有必要把比例尺写成分数的形式，更有利于我们的计算。
人教版数学六年级下册解比例说课稿(推荐3篇)
人教版数学六年级下册解比例说课稿(推荐3篇)人教版数学六年级下册解比例说课稿【第1篇】教学内容：“解比例”是人教版小学六年级的数学课程，位于第十二册课本第二单元第二课时第35—37页的内容，是一节基础知识与技能的新授课。
在新课程改革中规定授课时间为45分钟（一个课时）。
一、教材分析和说学情分析教材分析：人教版数学六年级下册解比例说课稿【第2篇】说教学目标：使学生进一步理解和掌握用比例知识解答应用题的方法。
抓住解题关键进行熟练准确的判断，从而找准题中的等量关系。
通过与算术方法解答相比较，加强知识之间的联系，使学生进一步理解能用比例知识解答应用题的数量关系。
说教学过程：师：谁能够说说用比例知识解应用题的关键是什么？判断下题中各量成什么比例？并说明理由？指导学习题例。
让学生独立解答例7。
在弄清题意后，把例5未完成的部分写完整然后比较这两种解答方法的异同点。
相同点：都是抓住商一定来建立等量关系列出方程或比例式解答的。
不同点：第一种解法是直接设所求问题为X。
第二种解法是间接设，即解出X后，还要用X减3才是所求问题。
师：除了这两种方法解答外，还能用其它方法吗？请用算术方法解答例7。
学习例6师：请同学们在教材上完成例6后，再用算术方法解答。
说说用比例解例6的关键。
对比小结比较例5例6有什么不同？分别是根据什么关系来解答的？（强调用比例知识解应用题，关键是判断题中的数量成什么比例，再根据题中比例关系找准等量关系，把其中未知数量用X代替，列出方程解答）算术解法和比例解法的比较和联系。
观察算式（例5）练习巩固笔答题：教材117页1～3题。
全课总结（略）人教版数学六年级下册解比例说课稿【第3篇】教学内容：解比例说教学目标：1、使学生掌握解比例的方法，能正确解比例。
2、体现数学服务于生活的思想。
说教学重点：掌握解比例的方法教具：实物投影说教学过程：一、复习1、口答，说出下列方程的解答过程：2X=8x91/2=1/5x1/4。
解比例评课稿
今天借助远程研修的听评课活动听了赵老师执教的《解比例》一课，让我受益颇多。
现将听课的所感所想与大家交流一下。
本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
1、课前准备充分，看得出老师平时上课就很重视学生的听课效果，学生上课听课的积极性高，配合的较好，扫除了所授新课中的障碍。
如：根据比例的基本性质写等积式。
在设计各个环节时，注重了知识的层层递进，各个环节衔接自然流畅，从学习前的温故知新，到引入新课解比例，再到最后的练习环节，无不体现了教师的备课功底。
2、复习旧知为学习新知做铺垫。
开始时，赵老师组织学生通过回顾关于比例的知识，做练习的形式，复习了比例的意义和基本性质，并利用比例的意义和性质判断哪两个比能组成比例，把比例改写成等积式，这些练习与新知的学习有着密切联系，为学习新知做好铺垫。
3、巧妙引入新知。
在复习环节，设计了把3:9=（）：15改写成等积式，既复习了比例的性质，又让学生通过观察明确了解比例的意义。
赵老师精心设计问题，让学生初步感受到解比例与解方程的联系，让学生自然而然地突破了学习的重点，又找到了解比例的方法，将比例利用比例的基本性质转化成方程，再解方程。
4、注重引导学生归纳、对比。
在学生尝试解比例时，赵老师为学生提供了两种不同的书写过程，让学生通过对比找到更快的计算方法，以及注意事项。
在学生探究了用比例解决问题例题时，先让学生用以前学过的知识解决，注重新旧知识的对比，之后，赵老师又及时引导学生结合板书归纳出，解题的步骤，注重学法指导和渗透。
5、练习设计有层次。
从解比例到解比例解决实际问题，层层深入，注重知识的应用。
特别是对单位的统一，单独设立了练习。
6、环节紧凑，过渡自然。
总之，赵老师她的每个教学环节之间的衔接自然，铺垫有效，板书重点突出、简洁，有条理，便于学生记忆和理解，很多地方值得我学习。
解比例的听课评议
六年级下册第三单元解比例的听课评议503班何坤美听了张雪花老师的一堂《解比例》的课，整体感觉重点比较突出，各环节安排比较紧凑，练习也有层次，总体感觉这是一堂不错的、成功的课。
解比例这一课时的内容比较简单，我个人觉得这节课重在鼓励学生解法的多样化，在这一课的教学中张雪花老师是这样教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是课本的基本方法，解法比较单一，我个人觉得，在学生掌握了这种方法后，应该在引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。
同时还引导学生用比例与分数的联系来解。
我认为这样鼓励学生解法的多样化，既可以沟通知识的内在联系，提高对知识的整体掌握水平，又培养了学生思维的灵活性。
具体从以下四个片段来阐述我自己个人的想法：【片段一】复习旧知，导入新知1、什么叫做比例？2、什么叫做比例的基本性质？3、怎么判断两个比是否成比例？4、根据比例的基本性质，将比例改写成乘法算式。
（1）3:8=15:40 （2）9/16=4.5/0.8 （3）x:4=1:25、得出解比例的定义（通过复习，在学生已知的基础上加入新的知识，衔接自然，易于学生的接受）【片段二】新授课（课本例题）例题2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米，北京的世界公园里有一座埃菲尔铁塔的模型，它的高度与原铁塔的高度的比是1：10.这座模型高多少米？1、师：分析题目，找出已知条件以及问题。
2、学生开展讨论3、师生汇总：解:设这座模型高x米。
模型：原塔=模型：原塔X:320=1:104、生：尝试解答，寻求解法5、师：提问：谁来说说你是怎么解答的？（生：用比例的基本性质解答的）6、师生汇总：X : 320 = 1 : 1010X = 320×1X =320×1/10X =32答：这座模型高32米。
（在教学解比例的方法时，张雪花老师注重了对解比例第一步的追问：“这一步是根据什么得到的？”让学生体会到解比例的依据在于根据比例的基本性质。
解比例评课稿
解比例评课稿
评《解比例》
评课：三（1）数学
昨天，我听了史老师的一节《解比例》。
一节很普通的计算课上的有滋有味。
现就本节课与大家交流一下。
1、整节课环节与环节之间体现了一种递进的关系，知识是层层推进。
有课前的比例的基本性质的复习题，自然过渡到解比例。
先由学生用前面学过的知识解方程，又引导学生发现“这个方程是怎么来的”（由比例得出的等积式）很轻松的引入新课学习，也体现出了二者之间的联系，一举两得。
2、重难点点拨恰到好处，讲解细致，语言准确、严谨。
例如：解比例与解方程的联系与区别；解比例时应注意的地方；用比例解决问题的方法，关键之处；这些易错处教师都是通过学生尝试解决之后，适时的点拨、小结，再给学生一种清晰、明了的结论。
3、练习题的设计对于学生具有挑战性、竞争性。
解题不仅是自己的事，也关乎到小组的荣誉，起到了激励评价的作用，培养了学生的竞争意识。
一题多解（文字题3）更是为学生提供了展示自我的平台，不仅是对这节课知识的延伸，也是对前面学习内容的变式应用。
4、教师课件中展示的激励性的语言，为这节课更是增色不少。
如：“心动不如行动”“众人划将开大船”“畅所欲言”等。
小建议：是否可以让学生了解一下解比例的方法不仅可以依据比例的基本性质，还可以依据比例的意义、比与分数、除法之间的关系来解，只不过是依据比例的基本性质要简单一些。
部编版六年级数学下册《用比例解决问题》评课稿
部编版六年级数学下册《用比例解决问题》评课稿一、引言《用比例解决问题》是部编版六年级数学下册的一篇重要篇章，通过学习这一章节，学生将能够掌握比例的概念和运用比例解决实际问题的方法。
本评课稿将从内容安排、教学目标、教学方法等方面对本节课进行细化评价。
二、课程内容安排本节课的内容主要包括以下几个方面： 1. 比例的基本概念：介绍了比例的定义，比例的意义以及比例的产生条件。
2. 比例解决问题的基本思路：引导学生运用比例解决问题的基本思路，即确定已知量、设未知量、列比例式、解比例方程，最后求解问题。
3. 实际问题的应用：通过具体问题的讲解，引导学生掌握如何运用比例解决实际生活中的物品比较、长度、面积、体积等问题。
三、教学目标1. 知识目标学生能够： - 理解比例的定义和意义； - 掌握比例解决问题的基本思路； - 运用比例解决实际问题，包括物品比较、长度、面积、体积等方面的问题。
2. 能力目标•培养学生的逻辑思维和分析问题、解决问题的能力；•培养学生对实际问题的抽象和运用数学知识解决问题的能力。
3. 情感目标•培养学生的数学兴趣和学习兴趣；•提高学生解决实际问题的能力，培养学生对数学的实用性的认识。
四、教学重点与难点1. 教学重点•确定已知量，设未知量，列比例式，解比例方程；•运用比例解决实际问题。
2. 教学难点•如何灵活运用比例解决不同类型的实际问题；•如何将抽象的数学概念应用到实际问题中。
五、教学方法1. 情境教学法通过给出实际生活中的问题情境，让学生从具体问题出发，逐步引导学生学习和运用比例解决问题的方法。
2. 合作学习法鼓励学生进行小组合作学习，在小组内互相讨论和协作解决问题，促进学生之间的互动和思维碰撞。
3. 讨论与演练相结合在理论教学的基础上，通过课堂讨论和实际问题演练的形式，加深学生对比例解决问题方法的理解和掌握。
六、教学过程1. 导入与激发学习兴趣通过展示一些有趣的实际问题，引起学生对比例解决问题的兴趣，并与学生讨论问题的解决思路。
人教版小学六年级数学听课记录《解 比 例》
书
设
计
解比例
求比例中的未知项就叫做解比例。
例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高度约320m。北京的世界公园有一座埃菲尔铁塔的模型，它的高度与原塔高度的比是1：10。这座模型高多少米？
解：设这座模型高是Xm。
X：320=1：10
10X=320×1
X=320×1÷10
X=32
答：这座模型高32m。
教
学
反
思
教学过程思路清晰，板书设计规范合理，重难点突出，始终围绕教学目标，知识讲解准确，始终以学生为主体，让学生独立思考、动手操作，培养学生利用所学的知识解决实际生活中的问题，体会数学与生活息息相关、源于生活。激发学生的学习热情，值得我们学习。
3、巩固练习：
1.解比例。
X：10=1/4 :1/3
解：1/3X=1/4×10
X=5/2÷1/3
X=15/2
0.4 : X = 1.2 : 2
解：1.2X=0.4×2
X=0.4×2÷1.2
X=2/3
12/2.4 = 3/X
解：12X=3×2.4
X=3×2.4÷0.6
X=0.6
2.餐馆给餐具消毒，要用100mL消毒液配成消毒水，如果消毒液与水的比是1：150，应加入水多少毫升？
2/5×2/5=4/25
1/3×1/3=1/9
不能组成比例。
2.填空。
5：6=（0.5）：0.6（4/7）：3/7 =4：3
同学们，在刚刚的这道题目当中求括号里面的数其实我们就是在解比例。从而导入课题——解比例。
2、铁塔高度约320m。北京的世界公园有一座埃菲尔铁塔的模型，它的高度与原塔高度的比是1：10。这座模型高多少米？
X=50×9÷10
六年级下册解比例评课稿
六年级下册解比例评课稿六年级下册解比例评课稿一、引言比例是数学中的一个重要概念，相信各位老师都十分清楚。
在六年级下册的数学教学中，解比例时的评课是非常重要的。
今天我来分享一下我在解比例评课过程中的心得体会。
二、教学背景学生：小学六年级一班所学知识：解比例教学目标：1. 能够正确理解和运用比例的概念和性质。
2. 能够正确运用比例求解实际问题。
3. 能够应用比例的知识解决日常生活问题及与其有关的问题。
三、教学过程一、问题导入：听音乐为了让学生更好地理解比例的概念，我先准备了一些音乐，让学生感受到音乐中的比例关系。
我播放了一段音乐，让学生通过感受强弱轻重的大小比例，来了解比例关系。
二、概念解释：比例的定义然后，我向学生解释比例的定义，让他们了解什么是比例，比例与比率有何不同，以及比例的性质与特点。
三、举例说明：比例的应用接下来，我通过生动的实例解析比例的应用，让学生了解比例在实际生活中的应用。
比如，通过举例说明购物时的折扣、制作蛋糕时的配料等问题。
四、课堂练习：实际问题运用为了提高学生的应用能力，我设计了一些实际问题进行四则运算，尤其是要让学生运用比例的知识来解决问题。
五、作业布置：巩固练习最后，我布置了相应的作业巩固练习，确保学生能够掌握比例的知识，理解比例的性质特点及应用技巧。
四、教学反思在这节课中，我通过丰富多彩的教学方法和生动的实事例，让学生对比例有了深刻的理解。
同时，我也发现学生的理解程度对比例的掌握至关重要，如果基本概念不牢固，运用也就无从谈起。
因此，我在教学的过程中特别注重基本概念的讲解，以确保学生掌握比例的核心要素，有效提高学生的应用能力。
五、教学总结本节课中，我通过多种教学手段让学生能够更好地理解比例概念并掌握其应用方法，让他们知道比例在实际生活中的运用场景，让他们学习运用比例，提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
通过本节课的教学，我相信学生的成绩和学习兴趣一定会有所提高。
六年级数学下册解比例评课
六年级数学下册解比例评课
今天听了冯老师执教的《比的基本性质》，冯老师课堂上快节奏的教学，学生精神饱
满的学习，给我留下了深刻的印象，教师作为课堂的引领者，冯老师做到了引导者的驾驭，掌控课堂，带领学生在快节奏，高效率的氛围中有效学习，收获颇丰。
1、《比例的基本性质》做为一节重新认识比例后的概念教学课，冯老师能把握住概
念教学的特点，坚实有效率的积极开展教学，整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性较好，注重数学概念的构成过程，注重学生以获取科学知识的思维过程。
2、数学语言的严谨性、严密性是数学特有的，在课堂中，冯老师自己的语言的语简
洁有力，不罗嗦，而对于学生的语言更是强调到位，让全体学生认真倾听，纠正数学语言
中不足、不准的地方，集体强调，如对于一个分数形式的比的读法，比如对于两个比判断
过程中的表述问题，冯老师都强调到位，一语中的`。
3、课堂练习设计存有针对性，存有梯度，层层深入细致，教师能弄懂教材，把握住
考试的重点，将考试的科学知识要点在课堂上横跨，这彰显在教师设计的小组竞赛题上，
彰显在教学崭新课后的运用上，教师在使学生提问问题时，能对学生的整体表现及时给予
科粉，意见反馈及时。
练的效果、练的质量都非常低。
4、利用积分评价，调动了学生的积极性，特别是后面的抽取分值的方法，点燃了学
生的学习热情，更将本节课的学习知识得到了延续，在教学中，冯老师还注重了对学生激
励性评价，使得学生学习气氛很好。
5、课堂环节设计的题目迎合学生的眼球，有种数学中存有语文，学科不分家的感觉，这些颇存有新意的设计，“众人拾柴火焰高”，“先行手气，展览会才气”等，既温馨，
又较好的唤起了学生自学的兴趣。
解比例评课优缺点与建议
解比例评课优缺点与建议哎呀，今天咱们聊聊“解比例评课”的事情。
这事儿听上去挺严肃，但实际上可有趣多了。
咱们先把这个“解比例”捋一捋。
简单说，就是把教学效果跟目标进行对比，看看差距大不大，效果好不好。
就像你拿着尺子量身高，结果发现自己长高了，心里那个美啊，嘿嘿。
可是，要是你量出来还是那么高，心里就得琢磨琢磨，是不是得努力努力。
说到评课，很多人脑子里可能会冒出“哎呀，又是听课，又是打分的”，其实不然。
评课可是一门艺术呢，简直就像调酒一样，得把各种成分混合得恰到好处。
有人喜欢甜的，有人偏爱酸的，这评课也是如此，教师们每次上完课，总想听听大家的看法。
好听的当然欢喜，难听的也不能躲。
要知道，听到批评的时候，心里那个小鹿乱撞，脸上却得装作若无其事，内心戏得演得可热闹。
然而，评课这件事情，往往是“众口难调”，真是让人捉摸不透。
你看，有的人上完课就像打了鸡血，满脸都是激情，给他评个“满分”简直是轻而易举。
但有的人就像在过山车，表情一会儿高兴一会儿沮丧，最后得出的评价就成了“见仁见智”。
这就好比美食，大家口味不同，评课的时候也是千人千面。
有人觉得课讲得好，有人却觉得没吸引力，真是“众说纷纭”。
而且评课的时候，有时候评委们的心情也特别重要。
心情好，什么都能看到优点，心情差，哪怕你讲得再精彩，也能找出问题。
就像大晴天和阴雨天，前者让人心情愉悦，后者则让人心情沉重，课听得也没那么开心。
所以，评课的时候，要注意语气，咱们可是要鼓励老师们继续进步嘛，不能让人觉得“灰心丧气”。
讲真，这种气氛一旦营造好了，课堂气氛也会变得更好，大家心里都有数，轻松自如。
评课还有个“隐患”，就是可能会出现一些“拍马屁”的现象。
哎，这可不好啊！毕竟说得好听的，人人都爱听，但有时候真话才最珍贵。
老师们需要的是有建设性的意见，能帮助他们成长的批评。
说得好听是暂时的，而实用的建议才是长久之计。
就像咱们吃饭，偶尔吃点甜点没问题，但最后还是得吃得健康。
如何让评课变得更有效呢？建议咱们的评课标准可以定得更细致点，别光看分数，评委们可以从多个角度来评价，比如说教学内容、课堂互动、学生反馈等等。
用比例解决问题评课稿
苏秀芬：用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。
教师能够首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题使学生明确本节课要学习的内容。
郭淑萍：例5教学应用正比例的意义来解的基本应用题。
为了加强知识之间的联系，教师能够先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。
孟丽：教师首先强调了要判断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，如果改变例5题目里的条件和问题该怎样解答。
关春雁：成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的知识来解答，在原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。
胡艳芳：通过解答使学生进一步熟练地判断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。
有利于沟通知识间的联系，也为以后的中学的理科学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备。
赵群：同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。
所以，在教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断。
李作鑫：把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，因为习惯是难以改变，一种新的思维的注入是需要时间去改变的，所以对于用比例来解决问题必须在以后的课堂中经常提到，去改变他们传统的思维习惯，也是为了和以后进入初中去学习新的知识接上轨道。
《用比例解决问题》评课二今天，我们听了奚老师的《用比例解决问题》，我认为用比例解决问题这部分内容是学生在对比例的基本性质有了一定的建构基础以及掌握了正、反比例的意义的背景下进行探索学习的。
整节课学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作交流，很快就掌握了新课的内容。
主要体现在以下几方面：《用比例解决问题》这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。
解比例评课稿[五篇范文]
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解比例评课稿[五篇范文]第一篇：解比例评课稿今天借助远程研修的听评课活动听了赵老师执教的《解比例》一课，让我受益颇多。
现将听课的所感所想与大家交流一下。
本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
1、课前准备充分，看得出老师平时上课就很重视学生的听课效果，学生上课听课的积极性高，配合的较好，扫除了所授新课中的障碍。
如：根据比例的基本性质写等积式。
在设计各个环节时，注重了知识的层层递进，各个环节衔接自然流畅，从学习前的温故知新，到引入新课解比例，再到最后的练习环节，无不体现了教师的备课功底。
2、复习旧知为学习新知做铺垫。
开始时，赵老师组织学生通过回顾关于比例的知识，做练习的形式，复习了比例的意义和基本性质，并利用比例的意义和性质判断哪两个比能组成比例，把比例改写成等积式，这些练习与新知的学习有着密切联系，为学习新知做好铺垫。
3、巧妙引入新知。
在复习环节，设计了把3:9=（）：15改写成等积式，既复习了比例的性质，又让学生通过观察明确了解比例的意义。
赵老师精心设计问题，让学生初步感受到解比例与解方程的联系，让学生自然而然地突破了学习的重点，又找到了解比例的方法，将比例利用比例的基本性质转化成方程，再解方程。
4、注重引导学生归纳、对比。
在学生尝试解比例时，赵老师为学生提供了两种不同的书写过程，让学生通过对比找到更快的计算方法，以及注意事项。
在学生探究了用比例解决问题例题时，先让学生用以前学过的知识解决，注重新旧知识的对比，之后，赵老师又及时引导学生结合板书归纳出，解题的步骤，注重学法指导和渗透。
5、练习设计有层次。
从解比例到解比例解决实际问题，层层深入，注重知识的应用。
特别是对单位的统一，单独设立了练习。
6、环节紧凑，过渡自然。
总之，赵老师她的每个教学环节之间的衔接自然，铺垫有效，板书重点突出、简洁，有条理，便于学生记忆和理解，很多地方值得我学习。
解比例评课
解比例评课课程名称：评课综合分析课程背景：评课是教育系统中的重要环节，它旨在从不同的角度对教学质量进行客观评价和分析。
本课程旨在培养学员对课堂教学进行评估的能力，通过综合分析教学实例，提取优点和改进的方向，以进一步提高教学质量。
课程目标：1. 了解评估与提升教学质量的重要性。
2. 掌握常见的评课维度和评估工具。
3. 学会分析和评价教学实例，提取优点和改进方向。
4. 培养批判性思维和客观的评价能力。
课程大纲：1. 评课概述- 教学评价的定义和意义- 评课的主要目的和内容2. 评课的维度和工具- 教学效果的评估指标- 常见的评课维度和评估工具- 选择适合的评估工具进行评课3. 教学实例分析- 分析教学录像、课堂观察等教学实例- 从不同维度评价教学实例的优点和改进方向- 制定具体的改进计划和行动方案4. 批判性思维与评价技巧- 培养批判性思维的重要性- 评价思维的基本原则与技巧- 掌握有效的评价语言和表达方式5. 提升教学质量的方法与策略- 教学设计的重要性与方法- 激发学生参与的策略和技巧- 使用多媒体教学和互动教学的优点与方法6. 评课实践演练- 小组合作分析教学实例- 探讨不同意见和观点- 提出具体的改进建议和行动计划课程评估：1. 课堂参与度评估：学员在课堂上积极参与讨论和演练的程度。
2. 作业评估：完成课后作业的质量和深度。
3. 案例分析报告：对一份教学实例进行深入分析和评估，并提出改进建议。
备注：上述课程纲要为推测性内容，未包含具体的教学案例和引用真实名字。
实际上课时需要根据教学目标和学员需求进行适当调整和丰富，并遵守相关法律法规和教育机构的规定。
《了解部分比例》的评课稿
《了解部分比例》的评课稿了解部分比例的评课稿---简介本次评课稿旨在讨论和了解各类比例，并探讨其在不同领域的应用。
通过了解部分比例的使用方法和特点，可以帮助我们更好地应用于实际问题中。
---比例的概念比例是指两个数或两个量之间的关系。
通常以冒号“:”或分数形式表示，如2:1或2/3。
比例可以用来表示物体的大小、时间的关系以及数量的比较等。
在各个领域中，比例都有着广泛的应用。
接下来，我们将分别介绍一些常见领域中的比例应用。
---长度与面积的比例在几何学中，比例被广泛应用于测量长度和面积。
- 长度比例：长度比例可以用来比较不同物体的长度大小。
例如，我们可以通过长度比例来比较两条线段的长度，或者比较两个物体的大小关系。
- 面积比例：面积比例可以用来比较不同平面图形的面积大小。
例如，在建筑设计中，面积比例可以帮助设计师确定不同空间的大小比例，以及各个功能区域的分布。
---时间与速度的比例在物理学和运动学中，时间和速度的比例有重要的应用。
- 时间比例：时间比例可以用来比较不同事件或过程所需的时间。
例如，通过时间比例，我们可以判断不同项目的完成时间，或者比较不同运动员完成同一项运动所需的时间。
- 速度比例：速度比例可以用来比较不同物体的运动速度。
例如，在交通规划中，速度比例可以帮助工程师估计道路的通行速度，从而为交通流量的控制提供参考。
---数量与比较的比例在统计学和经济学中，数量比例和比较比例被广泛应用。
- 数量比例：数量比例可以用来比较不同组的数量关系。
例如，在市场调研中，数量比例可以用来比较不同产品的销量，以及不同群体的比例分布。
- 比较比例：比较比例可以用来比较不同事物之间的关系。
例如，在经济学中，比较比例可以用来分析不同国家的经济发展水平，以及不同行业的市场占比情况。
---结论通过了解各类比例的应用和特点，在实际问题中，我们可以更好地运用比例来进行测量、评估和比较。
比例作为一种常见的数学工具，具有广泛的应用领域，对于问题求解和决策都具有重要意义。
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六年级数学《解比例》评课稿
精选六年级数学《解比例》评课稿
《解比例》本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导
作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展
示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
2、本节课内容较简单，重点掌握解方程的方法，从学生的学习
情况来看教师起到了引领示范作用，方法是掌握了，老师本节课的
教学任务完成了。
在重难点的处理上，教师也是费了一番功夫：从
环节的命名上来看，新颖的名称给学生带来全新的感受，让他们能
在学习的同时感受到数学的'乐趣；从练习设计来看，所出示的题都
具有一定的代表性，真正考验了学生的学习效果。
3、老师非常强调在学习过程中每一步的算理的理解，这对学生
理解数学问题非常有帮助。
4、培养了学生自主探究的能力。
在学习过程中，老师只是引领，问题由学生自己解决。