海安精编小语《师恩难忘》第一课时课案

“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
③提问
田老师的课为什么能产生这样大的魅力？
引出：娓娓动听
（6）练读第四自然段，如何读出“娓娓动听”的感觉。
①自由读
②自我推荐，互相点评。
③重点阅读
出示：
亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手念叨着：“……八枝、九枝、十枝。”他越看越喜欢，想这下一枝来。……
古人云：不动笔墨不读书，在语文教学中教师一定要教给学生圈点批注的自主学习方法并努力使学生养成习惯。要求学生在读书的时候，必须对重点或不理解的词句圈画，对感悟的地方进行批语，长期坚持就一定会对学生学会自学有很大的促进作用。
《师恩难忘》这篇课文，作为五年级学生的阅读教材，文章浅显，对于读懂、读顺，绝大部分学生应该没有问题。如果第一教时，还是让学生无目的去读，势必失去了课堂教学的价值。
当下老师们眼里的小学语文第一课时用“鸡肋”来形容绝不为过，其一,教学内容单一，无非就是学生字、解词语、读课文、整内容，课堂教学难以“出彩”；其二,教学头绪繁多，从导入到整体感知课文，教学模式极易僵化，从而消解教师与学生的热情。
如不能砌空中楼阁一样，第一课时对于第二课时教学的作用就如“地基”，有了第一课时扎扎实实地整体感知课文，才能为第二课时深入理解课文内容，体会作者的思想感情作好铺垫。如此，正确把握第一课时的教学目标，做到既“到位”又不“越位”，让课堂在目标的指引下走向优化与高效就显得尤为重要。
2．表演读，学会艺术评点
1.尝试填空，并交流。
2．交流“教诲之恩”，为下一节课做铺垫。
良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，是成就优质课堂的必备条件之一。不停留于固有的第一课时的模式，而是采用检查、联系的方式，这样，可以将预习所获取的知识创造性地进行理解、运用、实践的过程，也是形成学生能力的过程。
3.强化朗读，激发学生体验“师恩”的情趣。
教学重点
品读文本，感悟师恩。
教学难点
通过有目的、有选择的朗读，进行有的放矢的语基训练和情感熏陶。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设 计 内 容
一、课前自主预习
1. 读一读：认真练读《师恩难忘》课文。
2.写一写：找出课文的生字，抄写，并试着理解、记忆。
二、课内精讲精练
《师恩难忘》第一课时课案
课型
新授
课时
第一课时
执教
理论支持
课堂教学的有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学有无效益的唯一指标是学生有无进步或发展，学生进步了、发展了，教学的目标自然也就实现或是达到了。
1．浏览课文，按照刚才的朗读方法，选择自己感兴趣的，或者有把握的，练读。
2．抽签表演谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了的种子。
（3），。老师的教诲之恩，我终生难忘。
2．深入读书，理解什么是“教诲之恩”。
1.自读生字词
读生词。注意读准字音。
(1) 提出读书要求
根据你的理解，读出这个学校的特点。
（2）引导学生注意一些逻辑重点的处理。
（圈出：只有一位……四个年级……
才一个班……17岁就……）
（3）比赛朗读，看谁能读出自己独特的体验和理解。
（4）出示
身临其境
引人入胜
①读出有关课文内容（6、7两小节）
②出示两小节
引导学生注意
“田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，知道三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”
2.读一读：阅读《补充阅读》上的《难忘那一课》。
因此，确定了本课第一教时针对性地带着问题去阅读，在学生课前预习的基础上，直奔课文的主体部分，力求让学生读中理解，读中体验，为引导学生逐步理解“师恩”做好铺垫。
抓住“娓娓动听、身临其境、引人入胜”这几个成语，引导学生在第一课时直扑课文的主体内容。通过“反复读书，互相评点”，体现田老师教学的魅力和良苦用心，为第二课时引导学生去理解“师恩”打下基础。
对学生充满期待，充满信赖。把尝试的机会大胆交给学生。让学生在自主练习中既学到知识，又多了学习的乐趣和自信。
适当提炼课文的重点内容，进行有针对性的练习，有助于巩固课堂知识，加深文本的印象。
板书设计：师恩难忘
娓娓动听
上课（编故事）
引人入胜
三、课后拓展延伸
1.练一练：再根据自己的理解，读给家长听，请家长评价。
本着这样的教学理念，因而确定了本课第一教时采用让学生有针对性地带着问题去阅读的方法来教学，在学生课前预习的基础上，直奔课文的主体部分，力求让学生读中理解，读中体验，为引导学生逐步理解“师恩”做好铺垫。
教学目标
1.整体阅读课文，感受特定时期田老师教学的魅力。
2.检查生字新词的预习情况，抓住“娓娓动听、身临其境、引人入胜等成语，重点朗读3—6小节。
（2）我听得入了迷，恍如。
（3）田老师每讲一课，都要编一个的故事。
1.出示：读了这篇课文，你感觉作者当时读书学习，有哪些与现在不一样的地方？
2.自己对圈画的内容进行练读练读。
3．指名朗读有关内容。
4．出示第2自然段：这个小学设在一座庙内，只有一位老师，教四个年级。当时学生少，四个年级才一个班。老师姓田，17岁就开始教书了……
教学步骤
教 师 引 导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、
从词语入手，检查预习效度。
二、
提出问题，指名读有关内容
（三）选读有关课文内容，小组评点。
（四）练笔测试
1． 出示生字词，指名读。
姥姥 炊烟 歇歇脚
念叨 恍如 惊醒
滋润 拐杖
2．出示填空练习，初步理解成语的意思。
（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，地讲了起来。
2．试根据自己的预习情况填空。
3．讨论成语的意思。
1.默读课文，找出相关内容，并进行圈画。
2.学生练读。
3.学生朗读。
4.根据要求试读。
5．理解逻辑重点。
6．赛读，并学会评价。
7．读6、7两小节。
8．讨论回答。
9．练读第四自然段。
10．自我推荐，并学会点评。
11.比一比，读一读，看看谁读得有趣？
1．学会选择内容，练读。