在核心素养下的高中物理教学
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课程
必修1 机械运动与物理模型；相互作用与运动规律； （2学分） 机械能及其守恒定律；能量转化及可持续发展
招生 参考
等 级 考 试
合 格 考 试
物理教学的应对
物理教学的三个基本问题 (3W)
●why (为何)
教育观念 的转型
从物理教学到物理教育 ——回归育人本位
●what (是何)
◎通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都 忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过 的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相 比会有怎样的差异。 ◎从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观念”、“科 学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等 四个方面的要素构成。
高中物理核心素养
核心素养的提出
●深化我国课程改革的诉求
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求 还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学 率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
“知识为本”
双基目标
(1.0初级版)
“以人为本”
核心素养的内涵
●核心素养的基本定位
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
素养=(知识+能力）态度 非认知性素养
认知性素养
核心素养的内涵
●高中学科核心素养
ຫໍສະໝຸດ Baidu
学科
核心素养
语文 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解
数学 数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想像、数据分析
高中物理核心素养
科学态度与责任
●内涵：
是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系 基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。
●要素：
主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。
●表现：
•正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其 成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性； •具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事 求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；
高中物理核心素养
科学思维
●内涵：
是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识 方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、 推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同 观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
●表现：
•能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的 物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然 现象和解决实际问题； •具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测； •具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。
高中物理核心素养
•知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范； •理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有 保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
高中物理课程结构
选修Ⅱ 课程
选修2-1
（2学分）
物理学与 社会发展
选修2-2
（2学分）
物理学与 技术应用
选修2-3
（2学分）
物理学 发展前沿
选修1-3 光的波动性与微粒性；分子物理与统计规律； （2学分） 原子核与基本粒子
选修Ⅰ 选修1-2 电势能与电势差；电磁感应及其应用； 课程 （2学分） 电磁振荡与电磁波
选修1-1 曲线运动与太空探索；动量与碰撞现象； （2学分） 机械振动与机械波
必修2 静电场及其应用；电路与电器使用；
必修 （2学分） 磁场与场的观念；光学技术及应用
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基 本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物 理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
●表现：
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用其解释自然现象和解决实际问题； •初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用这些观念描述自然界的图景。
英语 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
政治 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与
历史 历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观
地理 人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力
物理 物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任
化学 宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用
实验探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜 测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探 究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题， 会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方 案，使用各种科技手段和方法收集信息； •具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描 述、解释探究结果和变化趋势； •具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。
生物 生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命
信息技术 信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任
通用技术 技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力
体育与健康 运动能力，健康行为，体育品德
核心素养的内涵
●高中物理核心素养
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物 理学科特性的品质。
三维目标
核心素养
(2.0转型升级版) (3.0聚焦强化版)
从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为 核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标 的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成 的要素和路径。
上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回 归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。
必修1 机械运动与物理模型；相互作用与运动规律； （2学分） 机械能及其守恒定律；能量转化及可持续发展
招生 参考
等 级 考 试
合 格 考 试
物理教学的应对
物理教学的三个基本问题 (3W)
●why (为何)
教育观念 的转型
从物理教学到物理教育 ——回归育人本位
●what (是何)
◎通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都 忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过 的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相 比会有怎样的差异。 ◎从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观念”、“科 学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等 四个方面的要素构成。
高中物理核心素养
核心素养的提出
●深化我国课程改革的诉求
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求 还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学 率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
“知识为本”
双基目标
(1.0初级版)
“以人为本”
核心素养的内涵
●核心素养的基本定位
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
素养=(知识+能力）态度 非认知性素养
认知性素养
核心素养的内涵
●高中学科核心素养
ຫໍສະໝຸດ Baidu
学科
核心素养
语文 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解
数学 数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想像、数据分析
高中物理核心素养
科学态度与责任
●内涵：
是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系 基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。
●要素：
主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。
●表现：
•正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其 成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性； •具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事 求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；
高中物理核心素养
科学思维
●内涵：
是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识 方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、 推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同 观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
●表现：
•能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的 物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然 现象和解决实际问题； •具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测； •具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。
高中物理核心素养
•知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范； •理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有 保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
高中物理课程结构
选修Ⅱ 课程
选修2-1
（2学分）
物理学与 社会发展
选修2-2
（2学分）
物理学与 技术应用
选修2-3
（2学分）
物理学 发展前沿
选修1-3 光的波动性与微粒性；分子物理与统计规律； （2学分） 原子核与基本粒子
选修Ⅰ 选修1-2 电势能与电势差；电磁感应及其应用； 课程 （2学分） 电磁振荡与电磁波
选修1-1 曲线运动与太空探索；动量与碰撞现象； （2学分） 机械振动与机械波
必修2 静电场及其应用；电路与电器使用；
必修 （2学分） 磁场与场的观念；光学技术及应用
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基 本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物 理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
●表现：
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用其解释自然现象和解决实际问题； •初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等， 能用这些观念描述自然界的图景。
英语 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
政治 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与
历史 历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观
地理 人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力
物理 物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任
化学 宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用
实验探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜 测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探 究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题， 会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方 案，使用各种科技手段和方法收集信息； •具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描 述、解释探究结果和变化趋势； •具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。
生物 生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命
信息技术 信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任
通用技术 技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力
体育与健康 运动能力，健康行为，体育品德
核心素养的内涵
●高中物理核心素养
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物 理学科特性的品质。
三维目标
核心素养
(2.0转型升级版) (3.0聚焦强化版)
从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为 核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标 的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成 的要素和路径。
上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回 归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。