从技能的培养中谈英语听力教学
初中英语听力微技能的分析及培养
初中英语听力微技能的分析及培养一、《新课程标准》对初中英语听力的要求《新课程标准》对听力这项语言技能提出了具体的量化要求。
针对七年级学生，听力的标准是：能识别不同的句式的语调，能根据语调的变化判断句子意义的变化；能辨认歌谣中的韵律；能识别语段中句子间的联系；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出反应；能听懂有关熟悉话题的语段；能借助提示听懂老师讲述的故事。
针对八年级学生，听力的标准是：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能根据连续的指令完成任务；能听懂广播，电视中初级英语教学节目。
针对九年级的学生，听力的标准是：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能利用语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能针对所听语段的内容记录简单信息。
二、十种常见的听力微技能1. 听音辨音培养学生的听音辨音能力是提高学生听力理解能力的首要任务。
为了能正确的听，必须从词的发音开始。
教师要传授语句的重音、节奏、音变、连读等知识，让学生在大脑中建立相关的图示。
同时加强对学生的语音、语调训练，使学生习惯一些常见的连读、同化音和省音。
在听力活动完成后，把听力材料中的句子切分开来，让学生分别对单词的读音和语流速度进行模仿，通过反复模仿，单词，词组的读音以及他们之间的意义和读音之间的对应模式可以在头脑中得到强化。
教师应坚持用正常的语速和读音规范地对学生进行听力训练。
在教学中，我们发现学生除了听懂自己老师讲的英语和熟悉的听力教材之外，换了别的材料听起来就很困难。
因此，教师应鼓励学生多听外国的语言节目，培养学生适应不同口音的能力。
2. 了解并掌握口语语体因为交际功能的不同，人们表达的方式也不一样，书面语一般都是结构很规范、讲究的句子。
它要求句子成分完整并经常使用结构复杂的复合句。
浅谈高中英语听力技能的培养
能够让 人注意力集 中，将词 汇记得更 加牢 固 ，而且 能加 快手写 的速度 ，对 现在听力 中经常 出现的填空题 也很有 成 绩 是 多少 分 等 ，然 后针 对 实 际 情 帮 助 ， 况 ，给学生进 行补缺补 漏 。教师 在前 ２ ． 泛读 。可以选 一些 口语教 材 以 期 阶段 应帮助 学生过好语 音关 ，培养 及一些有趣 的小故 事 ，一般情 况下 听 许多提高 学生听力 的方法 ，只要不 断 学 生 正 确辨 认 和 运 用 英语 语 音 、语 遍 ，理解 大意就 可以 了 ，听时一定 改进 、不 断总结 ， “ 听 ”的问题将 会 调 、重 音 、连读 等能力 。对 一些容 易 要注意力集 中，让 自己的思维 跟上每
移，
救 材 教 蔷
尾再听 ，直 到完全 听懂 为止 。如果读 过书面材料 再听录音 ，往往是耳 朵在
辨音 ，而 大脑在思 索背诵 ；如 果看着 书面材 料 听 ，则 往往 是 自己在默 读 ， 这样 也达不 到提高 听力 的 目的 ，遇到 新材 料时还是 听不懂 。精 听最好 选用
试除考 生的词汇 及对各类 英语句子 结 解 ，听力理解 就会有 障碍 。因此 教师 我们精 力更 为集中 。另外 ，我们在 听 构 的理 解能力之 外 ，还要 考学生 的音 在 听力 内容 的选择上 ，应力求考 虑学 录音 时 ，一般会 听到一些 同音词 ，这 素识别 能力 。一 般在每道 单选 听力 试 生原 有的知识 图式依 据 ，即学生 对听 时 ，大 家切忌不要 用过长 的时间去思 题 的四个 选项 中都 会设置 一种与原 文 力材 料 中的人 物场景 、文化背景 、风 考该词 到底是 哪一 个 ，而应 该根据上 某些 关 键 词 在 发音 上相 同或 相 近 的 俗 习惯 、生活 方式 、价值 观念等 的认 下文 的意思和所提 问题猜 出此词 。否 “ 混淆音 ” ，培养学 生较强 的音素识 别 识 和对主题 的熟悉程度 。在听力训 练 则 ，你 就会失去许 多宝贵 的时间 ，影 能力 ，有助 于在 听力测试 中迅速准 确 地捕捉关键 词 的发 音 ，从 而在选择 时 排除 同音 、近音词 的干扰 ，选 出正确
初中生英语听力技能的培养
浅谈初中生英语听力技能的培养【摘要】学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。
在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件。
培养学生的听力技能，首先，要突破文化背景知识问题；其次，要加强听的训练；第三，过好语法关；第四，抓好听写训练；第五，加强听力教学，开展第二课堂。
学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。
在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。
如何有效提高学生的英语听力水平呢？1.要突破文化背景知识问题历史和语言文学知识。
同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式,如果这方面知识贫乏,就会影响听力。
文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。
主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇,比如姓名(name),打招呼(greeting),感谢语(thanking),告别(farewell)等,中西方表达不尽相同。
在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。
由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。
悟义能力的核心是预测能力--根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。
例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。
这种能力的培养应该在实践中不断地进行。
2.要加强听的训练，注意听的效果，教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语用母语；还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美、英人的声音，使学生习惯于听地道、标准的英语语音；另外，也要让学生注意听同班同学的发音，发以提高辨音能力；在一个学生回答教师问题时，其他学生都要用心听，还可以播放英语课文的电视录像，以增加学生接触英语的机会。
谈高中英语听力技能的培养
谈高中英语听力技能的培养[摘要] 听力是英语听、说、读、写中非常重要的一项技能。
在高中英语教学中，应充分运用课堂教学丰富学生的语言知识，提高学生的听力技能。
[关键词] 听力读音课堂教学语言知识英语学习中听的技能居于“四会”之首。
听力的好与坏直接影响交际的效果。
听力是由一系列技能、技巧构成的，如听音辨音能力、预测能力、获取特定信息的能力、抓中心大意的能力、推测能力、识别能力等。
而学生获取这些技能、技巧在很大程度上取决于课堂教学训练的内容和方式方法。
1.良好听力的形成要从培养和训练单词读音开始单词是句子的基本单位，听准每个单词能为听懂句子打下基础；听准读准每个单词，又为说英语打下基础。
单词的学习要做到边听边读，边读边记单词的音、形、义，边记忆边理解写单词。
学习课文首先要听读课文。
利用录音机或其他电教媒体尽可能多地创造机会，给学生放课文录音，让学生听，并模仿正确、地道的读音；同时要理解所听读的句子以及段落和段落之间的含义、情境，最终理解整个篇章。
听读课文的过程中，要重点培养学生听和读课文及理解课文的能力。
其次，要求学生听说课文。
听说课文就是让学生听课文录音，不看课文说句子。
听说课文主要培养学生的听——反应能力，听明白——说出来的能力，说出来——正确表达的能力。
第三，要求学生听写课文。
要求学生按正常的听写速度（每分钟110～120）听录音写句子。
主要培养学生的词语搭配、句式结构的表达能力。
把听到的内容流利地写下来，能使学生更准确地理解、把握语言现象，为提高听力打下基础。
第四，要求学生同步听读课文，进一步培养学生敏锐的反应能力。
在听读的过程中使语流、语速、语音、语调进一步协调，为流利地表达打下坚实的基础。
听过说过的内容要用读和写来巩固，听过读过的内容要用说和写表达出来，使听觉、视觉和动觉都发动起来，感觉和思维一同起作用，才能有效地掌握英语的技巧。
2.良好听力的形成来自于良好的课堂教学过程详尽细致的听音课准备工作。
初中英语听力理解的障碍及技能的培养
初中英语听力理解的障碍及技能的培养【摘要】在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，听力是人与人进行语言交流的主要手段，听力教学占有重要作用。
本文主要从听力理解的障碍及解决方法和听力技能的培养两个方面，研究怎样才能提高学生英语听力技能。
【关键词】听力障碍：听力方法：听力能力初中阶段英语学习通常可以分为听、说、读、写。
这几种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生通过大量的语言实践活动，为真实语言交际打下基础。
在英语学习中听、读和写是基本所需的技能。
英语教师经常把听力教学看做是一个普遍存在的问题，需要提高学生的听力能力。
如今我们要让学生由过去的“聋”和“哑”的学习习惯变为能用流利的英语与人交流和沟通。
且随着我国对外经济的发展以及社会交往，英语听力成了进行语言交际的重要途径和手段，探讨影响学生听力理解能力的因素，并探讨解决办法，显得日益非常重要。
提高英语听力能力不仅是我们英语教师的梦想，更是学生的梦想。
，听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的英语水平？1. 语言因素英语基础薄弱对学生听力理解产生直接影响。
英语基础知识包括语音语调、词汇、语法等方面的因素。
在语音、语调方面，如弱读、连读、略读、缩略语、重读、爆破、失去爆破、节奏、同化、缩音等语言方面知识薄弱，语音知识不扎实，而又没有引起相当足够的重视，不能运用自如，势必影响英语的听力理解。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低影响了听力理解及反应速度的差异。
词汇是语言的基础，如果学生没有足够的词汇量，同时还可能出现一词多义现象及短语的习惯用法，加之文中一般出现专业名词、俚语等难以理解会造成听力的困难。
如果对英音和美音的差异不熟悉，同样也会影响学生辨音，听力理解的困难也会影响学生对英语的理解。
2. 文化因素语言是文化的一种表现形式，，是文化的载体。
每种人类社会的文化都有自身的特点，学生根据所学语言国的话题去理解文化背景及语言习惯，熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情，不了解其文化之间的差异，通常造成听力理解障碍。
从英语四种技能的融合谈英语听力教学
因并克服这些因素； 其次要认识到作为语言交际的听 ｊ
说读 写 四种技能 ， 他们之 间既有独立性 ， 又有其依 附 Ｉ
避 英语的氛围等 ； 而内在原因主要是学生 的心理 问题和 ｌ 免 其 失 去 学 习 的 兴趣 。
目标设 置等。只有透彻 、 尽地对影 响英语听力 的外 ： 详
（ ） 入 角 色 的 程 度 ２融
在和内在因素进行分析， 才能更好地找出阻碍学生英 ｝ 在听力教学中 ， 要引导学生注意对听力材料 的场 语 听力提高 的原 因， 有的放 矢 ， 针对不同问题 ， 出一 ｆ 提 景的把握 ， 多从宏观方面把握听力材料。如果一 时想 定的解决方法 。 Ｉ 不起又抓住不 放 ，只会错过更 多获取有利 信息 的机
提高英语听力的途 径。 （） ２ 英语学习 的氛 围 ｛ １ 力 技 巧 的训 练 。 听 由我国古代 “ 母三迁 ” 孟 的故 事可知 ， 习氛 围 ｊ 学
・ห้องสมุดไป่ตู้
１ ９・ ３
刘晓旭
（ ） １ 听前 预猜
单迎春： 从英语四种技能的融合谈英语听力教学
『 子不作解 释 ， 而要求学生听后根据上 下文进行有根据
听前预猜是指学生能从选 择项 内容猜测 该段对 的猜测及判断和解释。这样既可检测学生听的能力 ， ｝ 话或短 文要涉及 的内容 ， 比如说话人的关系 、 身份及 又能锻炼其运用语言的能力。 、 Ｉ
场合等 ， 这样就可以缩小 信息范围 。 此外 ， 进行 听力活
动前 ， 教师应提供有 关情 景信息 ， 以帮助 学习者调动 １
初中英语听力技巧教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
在初中英语教学中，如何提高学生的英语听力水平，成为了教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面对初中英语听力技巧进行教研，旨在为教师提供有效的教学策略。
二、初中英语听力技巧分析1. 基本听力技巧（1）抓关键词：在听力过程中，学生要学会抓住关键词，以便更好地理解听力材料的主旨和大意。
（2）注意语音、语调：英语听力材料中的语音、语调变化往往能传递出说话者的情感和态度，学生要学会关注这些细节。
（3）预测：在听力前，学生要对听力材料进行预测，以便在听的过程中有针对性地捕捉信息。
2. 高级听力技巧（1）培养语感：通过大量的听力练习，学生可以逐渐培养出良好的语感，提高听力理解能力。
（2）提高词汇量：丰富的词汇量有助于学生更好地理解听力材料，提高听力水平。
（3）关注文化背景：了解英语国家的文化背景有助于学生更好地理解听力材料中的文化差异。
三、初中英语听力技巧教学策略1. 创设良好的听力氛围（1）教师可以通过播放英语歌曲、观看英语电影等方式，为学生创设一个良好的英语听力氛围。
（2）鼓励学生在日常生活中多听英语，如收听英语广播、观看英语节目等。
2. 培养学生的听力兴趣（1）教师可以选取与学生生活息息相关的听力材料，提高学生的兴趣。
（2）通过竞赛、游戏等形式，激发学生的听力兴趣。
3. 注重听力技巧的培养（1）教师可以针对学生的实际情况，教授一些听力技巧，如抓关键词、注意语音、语调等。
（2）引导学生进行听力练习，不断提高听力技巧。
4. 加强词汇和语法教学（1）教师要注意在听力教学中融入词汇和语法教学，提高学生的词汇量和语法水平。
（2）通过词汇和语法练习，帮助学生更好地理解听力材料。
5. 适时开展听力活动（1）教师可以组织学生参加英语角、英语演讲等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）通过小组合作、角色扮演等形式，锻炼学生的听力理解和表达能力。
高中英语听力教学中预测技能的培养
２ 一种 理顺 语 篇逻 辑 的有 效方 法。第一段落 的首句往往 是整个话 题 的主题 句 ， 中包 含着 其 该段 的议题和 中心思想 。同样 ， 文章每 一分段 的首 句也 往往
反映 了该段的大息 。如果将 这些 首句连 起来 ， 便构 成 了整个 语 篇的基本框架 ， 便可得到整篇话语 的梗概 ， 尤其是议论 文体 载的文章 。因此 ， 根据 主题句往往 就可 以预测 整篇 文章 的内 容。
测：
Ｉ ｔｏ ｕ ｔ ｎ— ｎｒｄ ｃｉ — ｏ —Ｋｉ ｄ ｆｐ ｌ ｔ ｎ — Ｒ ｓ ｌ ｆｐ ｌ ｔ ｎ‘ ｎ ｓ ｏ ｏｌ ｉ — ｅ ｕｔ ｏ ｏｌ ｉ — ｕ ｏ ｓ ｕｏ — Ｗｈ ｔｓ ｏ ｌ ｅ ｄ ｎ ？ ａ ｈ ｕ ｄ ｂ ｏ ｅ
培养语感 ； 特别强调培养 在听 的过程 中获取和处 理信 息 的能 力 。要求学生掌握的基木技能是 ： 排除 口音 、 背景音等 因素 的 干扰 ； 抓住关键词 ； 听并 执行指示语 ； 听大意和主题 ； 确定事物 的发展顺序或逻辑关系 ； 预测下文 内容 ； 理解说话人 的意 图和 态度 ； 评价所 听内容 ； 判断语 段的深层含义。新课 程对高 中学 生英语听的能力的基本要求 ， 听力教学 受到 了越 来越 广泛 使 的重视。然而 ， 由于大多数学 生进 入高 中以前根本 没接 受过 较系统的听力训练 ， 以至 于 “ 聋哑 英语 ” 的现象 仍普 遍存 在。 另外 ， 受课时所限 ， 在实 际的听力教学 中一些教师也 只是 讲讲 生词 ， 按按键 ， 对对答案 ， 而忽 略 了对 学生 思考 、 分析 、 决 问 解 题 的能力 的培养 。
２ ４逐 句预 测 法 ．
２ 培养 学生预 测能 力 的几种 方法 ．
听力课是一 门实践课 ， 课堂 教学 中不仅要 向学生 传 授语 言知识 ， 而且更应该 注意学生 能力 的培养 。根 据 国外 语言 学 家 的报道 ， 听力技能一般可概 括为 １ ２项微技 能。而其 中的 ６ 项均涉及到预测技 能 ， 占听力 技 能 的 ５ ％。 由此 ， 们不 约 ０ 我 难 看 出 ， 测 能 力 是 听 力 理 解 过 程 的重 要 一 环 ， 在 理 解 口 头 预 它 语言 中起着举足轻重 的作用。 因此 ， 听力课 的教学 中教 师 在 应用较大的精 力 ， 并通过有效的活动帮助学生提高预测能力 。 预测是指学生在做 听力理解 之前 ， 根据 文章体 裁或 对话 标题 ， 利用 已有的各方面知识 ， 即将 听到的段 落或 对话 内容 对 进行猜想 ， 或者在听的过程中 ， 根据 已获得 的信息线 索包 括主 题句 、 句子结构 、 的前后 关联 ， 词 句子 的语 法关 系 ， 言 环境 语 等， 预测情节的进 一 步发展 或说 话人 下一 步要 讲 述 的 内容。 在 听的过程 中进行预测 不仅是 一种听力 技能 ， 而且 也是 一种 良好 的听力 习惯 。因此 ， 欲使学 生 自觉地 运用 预测 技能 ， 首先 要增强他们 的预侧意识 ， 使他 们在 听的过程 中逐渐 养成 积极 有效 的听力习惯 。为此 ， 让学生接 受一段 时 间的强 化训练 将 直 接 有 助 于 达 到 这 一 目标 。训 练 的 方 法 主 要 有 以下 几 种 ：
英语听说读写四种能力的培养
英语听说读写四种技能的培养听、说、读、写是人的语言能力的四个组成部分，是人们进行语言交流的四种方式，它们在语言运用中作为一个整体出现，相互支配、相互制约。
学习语言听的过程就是对所接受的信息进行理解和吸收的过程。
说的目的就是与他人交流，发表自己的观点。
学习英语必须多听，听得多说就更容易一些。
朗读和背诵，不但能提高学生的口头表达能力，而且能增强记忆，积累语言，防止对所学知识的遗忘。
熟能生巧，到时候想听就能听得懂，想说就能说得出，想读就能独得顺。
具备了听、说、读、背的基础，把语言通过书面文字表达出来，就能水到渠成了。
一、听的技能（一）英语听力的概述在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。
“听力”英文为Listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。
在听力理解的过程中，听者主要接收两种信息来源，分别是系统的或语言信息和图式或非语言信息。
语言信息包括语言知识，如发音、语法和词汇等；语言技能，也就是听力技能的掌握和应用。
非语言信息包括学习者的文化背景知识、情感因素和听力材料等。
听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
(二)听和说两种技能之间的关系首先，听是说的基础。
学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
听是主动理解和吸收信息的过程，说是主动表达和传达信息的过程，二者相互影响和巩固。
只有听懂了别人的意思，才能以说的方式反馈给对方。
在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。
在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。
英语教育中的英语听说与听说教学方法
英语教育中的英语听说与听说教学方法引言英语是一门全球性的语言，也是世界上最广泛使用的第二语言。
随着全球化的不断推进，学好英语的重要性日益凸显。
而在英语学习中，听说能力是学习者最重要的基础技能之一。
本文将探讨英语教育中的英语听说学习以及相关的教学方法。
一、英语听说的重要性在英语学习中，听说能力被认为是语言中最基础、最重要的技能之一。
听能力是理解语言输入的关键，有助于学习者从外语环境中获取信息。
说能力是将学习者的思想、观点和感受用英语表达出来的能力，是语言交流的核心技能。
通过培养良好的听说能力，学习者可以更好地与他人交流，扩展自己的知识和视野。
二、英语听说教学方法1. 听力技巧的培养提高听力技巧是培养学习者听说能力的首要任务。
针对不同的听力任务，可以采用不同的教学方法。
比如在听取对话或讲座时，学习者可以先带着特定问题去听，从而更有目的性地获取信息。
在听力训练中，还可以引入真实语言材料，如英语电影、纪录片等，以提高学习者对真实英语的理解和适应能力。
2. 口语表达的训练除了听力技巧的培养，口语表达的训练也是提高学习者英语听说能力的关键步骤。
教师可以通过丰富多样的口语活动，如角色扮演、辩论等，来激发学生的口语表达兴趣。
同时，教师应该注重对学生的错误进行纠正和指导，通过反馈和练习，帮助学生逐渐提高口语表达的准确性和流利性。
3. 听说教学与其他技能的整合英语听说教学与其他技能的有机整合也是提高学习者英语水平的有效方式。
例如，在阅读教学中，通过朗读和复述的方式，帮助学生将书面语转化为口语表达。
在写作教学中，可以通过口头表达来促进学生思维的流畅性和连贯性。
通过这种方式，学习者不仅能够提高听说能力，还能够整合和应用所学的其他技能。
结论英语听说是英语学习中最基础、最重要的技能之一。
提高英语听说能力需要针对性的教学方法和策略。
教师在教学过程中应注重培养学生的听力技巧和口语表达能力，并将听说教学与其他技能的整合相结合，帮助学生全面提升英语水平。
英语听力教学总结(20篇)
英语听力教学总结（20篇）英语听力教学总结（精选20篇）英语听力教学总结篇1第一步, 听前预测（Pre-listening）兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，英语听力教学反思。
在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。
学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。
语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。
可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。
因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上要先呈现所听的标题,并向学生出示了与此标题相关的讨论题，然后要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,最后我将课前准备好的有关资料或图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。
第二步,听时记录（While-listening）由于听力训练的目的`是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。
我把这个步骤分为两步:首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。
听完后完成相应的练习。
其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成所设置的任务。
如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。
在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。
第三步,听后延伸（Post-listening）我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。
浅淡小学英语听说能力的培养
浅淡小学英语听说能力的培养1. 引言1.1 学前准备学前准备是小学英语听说能力培养的重要环节。
学校应该为学生提供一个良好的学习环境，包括教室的布置要符合英语学习的特点，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师要对学生进行入学前的英语综合能力测试，了解每个学生的基础情况，有针对性地制定教学方案。
学校可以组织专门的英语启蒙班，帮助学生在入学前就开始接触英语，为以后的学习打下基础。
学生在家庭中也可以进行一些简单的英语听说练习，如听英文歌曲、看英文动画片等，培养孩子对英语的兴趣和积极性。
通过这些学前准备措施，学生在进入小学后将更容易适应英语听说的学习，为以后更深入的学习打下坚实基础。
1.2 意义英语听说能力的培养对于小学生来说至关重要。
随着全球化的发展，英语已经成为国际间沟通的重要语言，具备良好的听说能力可以使孩子更好地适应未来的社会发展和国际化交流。
培养小学生的英语听说能力还可以拓展他们的视野，增强他们的学习兴趣，提高学习成绩，为将来更高层次的学习打下良好的基础。
通过浅淡的方式培养小学生的英语听说能力，不仅可以满足学科要求，还可以培养孩子们的综合能力，为他们的未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 提高听力能力提高听力能力是培养小学生英语听说能力的重要环节。
在学龄前期，孩子的听力能力处于快速发展的阶段，因此在小学阶段应该加强对听力的训练。
为了提高小学生的听力能力，教师可以通过一些有效的方法来进行培养。
教师可以利用各种生动有趣的故事、歌曲和游戏来引导学生进行听力训练。
通过利用有声书、英语动画片等形式，可以让学生在轻松愉快的氛围中提高他们的听力水平。
教师还可以利用多媒体教学手段，如录音机、视频等设备，来提供丰富多样的听力材料，帮助学生更好地理解和模仿英语发音。
教师可以设计一些听力练习，如听对话填空、听音连线等活动，让学生通过实践来提升听力技能。
通过这些练习，学生不仅可以训练自己辨别英语语音的能力，还可以提高自己的听力理解能力。
初中英语听力教学的有效策略
初中英语听力教学的有效策略在初中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
然而，对于许多学生来说，听力往往是学习英语过程中的一个难点。
为了帮助学生提高英语听力水平，教师需要采取一系列有效的教学策略。
一、培养学生的听力兴趣兴趣是最好的老师。
要提高学生的英语听力能力，首先要激发他们对听力的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣、贴近学生生活的听力材料，如英语歌曲、电影片段、动画配音等。
在课堂上，可以先播放一段有趣的音频或视频，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而引起他们对听力的兴趣。
此外，教师还可以组织一些听力竞赛或游戏活动，如听力猜谜、听力接龙等。
通过这些活动，不仅可以增加听力练习的趣味性，还能培养学生的竞争意识和团队合作精神。
二、注重语音基础知识的教学良好的语音基础是提高听力水平的关键。
教师要重视对学生语音知识的教学，包括音标、连读、重读、弱读、语调等。
在教学过程中，要让学生掌握正确的发音方法，通过模仿、跟读等方式进行练习。
同时，教师要引导学生注意英语中的语音变化规律，如连读和弱读。
连读是指在一个意群中，前一个单词的末尾辅音与后一个单词的开头元音相连读，如“put it on”连读为“puti ton”。
弱读则是指在一些单词中，元音会弱化为“／ə/”，如“and”在句子中常弱读为“／ənd/”。
了解这些语音变化规律，有助于学生在听力中更准确地理解所听到的内容。
三、加强听力技巧的训练掌握一定的听力技巧可以帮助学生更有效地获取信息。
教师要在教学中注重对学生听力技巧的训练，如预测、抓关键词、做笔记等。
在听力开始前，教师可以引导学生根据题目和选项进行预测，大致了解听力内容的主题和可能涉及的问题。
在听力过程中，要让学生学会抓住关键词和关键句，这些往往是理解听力内容的关键。
同时，鼓励学生边听边做笔记，记录一些重要的信息，如时间、地点、人物、数字等，以便在回答问题时有据可依。
四、创造良好的听力环境语言学习需要良好的语言环境。
英语教学中如何培养和提高学生的听力水平
英语教学中如何培养和提高学生的听力水平【摘要】听力是外语学习的五大技能之一，是读、说、写英语的基础。
学生听力技能低，语音辨别能力差，词义的语境判断能力差，对主要内容、重要信息，习惯没养成，在口语、听力人机对话的今天，英语老师在平时的教学中要加强听力的训练，帮助学生养成正确的听力习惯，掌握良好的听力技巧，从而培养学生的听力水平，真正做到能“听”英语，并达到“用”英语进行交际的目的。
【关键词】英语教学；培养习惯；掌握技巧；听力效果一、养成良好的听力习惯1.要带着问题去听。
在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前，事先浏览一遍问题和备选答案，确定自己听力的重点，做到心中有数，这样听时就有针对性，能集中精力去获取与问题相关的信息，从而为找到答案做准备。
2.要注意听的方法。
在做听力练习题时，学生一定要先看题、读题，在听之前获取更多信息。
这样在听的过程中，就不会盲目地根据题目的顺序来听，就会做到耳听八方，题目跟着信息走，而不会循规蹈矩，出现材料听完了而题目没做完的现象。
养成了良好的听的习惯，学生就能从容镇定地应对，而不会出现手忙脚乱、听东忘西的现象。
3.学会简记。
就是用自己能看懂的最简单最省时的方式尽量把与题干有关的信息记录下来，比如数字用阿拉伯数字、人物用简笔画、地点用代号、长词用一两个首字母代替、颜色用中文字代替等等，用这样的方法往往能起到事半功倍的效果。
4.要处理好边听边看和盲听的关系。
在刚开始练习听力的时候，可以使用一些边看图、边听边猜测的材料来提高学生的兴趣，让学生有一种成就感。
但对于有一定基础的学生，要尽量要求他们不要参照听力材料(如课文)，对于有一定难度的材料，反复耐心地听，直到听懂为止。
二、熟练掌握听力技巧听力练习要贯穿英语学习的始终，但同时教师也要有计划地上好听力练习课。
上听力课时，教师不仅要恰当使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的裁判员”、“听力问题的讲解员”。
《ListeningSpeaking教学指南》——培养听说技能
近年来，英语作为全球通用语言，越来越受到世界各国人民的重视和关注。
而在英语学习中，听说是基础中的基础，也是最为重要的部分之一。
毕竟，如果不能听懂别人说话或无法用英语表达自己的思想，再高超的词汇、语法知识也很难发挥出来。
为了培养学生的听说技能，我们需要有一个全面有效的教学指南。
教学目标：培养听说技能第一步，我们需要明确听说教学的目标。
听说的基本能力包括听力、口语、及其相关的口语交际能力。
我们的目标是培养学生良好的听力理解能力，提升口语水平，为学生提供实践语言的机会，并且鼓励他们积极参与课堂交流，最终达到流利、自然的英语交流能力。
教学方法：听、说、读、写并重教学方法是实现目标的关键。
听、说、读、写是英语教学中的四项基本技能，而在听说教学中尤其重要。
比如，想要提高听力水平，就需要让学生多听、多模仿英语语音，通过观察和听力训练，逐渐提高听取信息的能力。
还可以读英语杂志、报纸，进行听写、口头表达，加深学生对语言的理解和运用。
在听说教学中，口语表达是非常关键的一部分。
我们需要提供各种练习，如模拟对话、角色扮演、辩论等，帮助学生尽快开始说英语。
同时，我们也要给予学生反馈和指导，及时纠正错误，并鼓励其不断尝试和练习。
教学环节：注重课堂实践课堂环节是听说教学的重要环节之一。
不能只是单纯的讲授知识，而是应该将知识融入到实际生活当中。
我们需要通过课堂示范、问答互动、小组活动等方式，让学生参与到课堂中，有机会使用英语进行真实的语言交流。
在这个过程中，学生可以学习到正确的用词、语法结构以及口语表达方式。
在授课过程中，可以使用多种教学媒介，如视频、音频、图片等进行教学，以此帮助学生更好地理解课堂内容。
教学评估：建立全方位评估体系评估也是听说教学的重要环节。
评估需要建立全方位的体系，包括形成性评估和终结性评估两类。
形成性评估是在教学过程中的中期或后期进行的，如听力测试、作文、演讲、课堂参与和小组活动等，主要用于了解学生掌握情况和反映教学效果。
浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧
浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧目前，初中英语的听力教学还处于初始阶段，随着英语新教材的使用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到高度重视。
英语听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。
结合本人的教学经验，提出以下提高策略与技巧：一、提高英语听力水平的策略（一）过好语音关，进行听力专项训练。
掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，学好音标自然是学好英语的前提条件。
要强化语音的基本训练，集中进行音素训练，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。
熟悉美式英语与英式英语的发音特点。
在此基础上一周用一节课专门进行听说训练。
具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。
还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
（二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛。
中国学生学英语时听的一个重要来源是课堂教学。
因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。
因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。
教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。
除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。
并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language表情达意。
这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，听课效果会更好。
在日常教学中，还可充分利用课间5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。
例如：听教材朗读带，听辅助教材，以及讲述英语故事、笑话；诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学生学英语的氛围。
谈谈对高中学生英语听力技能的培养
谈谈对高中学生英语听力技能的培养【摘要】教师要有目的地在英语教学过程中加以策略训练，提高学生的听力技巧，培养学生对听力能力，培养学生听力和口语训练的自信心，提高学习兴趣。
强化语言基本功的训练。
注重听、说、读、写有机结合。
有效利用课外时间加强学生的听力训练。
【关键词】高中学生英语听力技能在英语新课标与新的教学模式下，高中英语教学应强调英语实用性和交际性，以培养学生听力理解和口头表达能力为目标。
学生因不同原因，存在着英语基础差、底子薄，据有关教育方面的资料显示：60%的学生英语基础差、单词读写困难；30%的学生有一定基础，但对英语没兴趣；10%的学生英语基础较好，但受英语学习环境的影响，读写能力提高缓慢。
实际在校生英语基础比统计的情况更严峻。
对此，教师要有目的地在英语教学过程中加以策略训练，提高学生的听力技巧，培养学生对听力材料的预测能力及捕捉关键词的能力，这是高中英语听力教学中的关键因素。
一、培养学生听力和口语训练的自信心，提高学习兴趣学生英语基础较差，单词量掌握少，听不懂英语，讲不出英语。
这样就导致了英语听力教学中学生从心理上产生惧怕、抵触情绪，在听力训练中很少积极参与，学习兴趣低落。
由于听力较差，听懂的内容很少，便会产生畏难情绪。
由于缺乏自信心，在听力课堂上，学生经常紧张不安，怕被老师提问到，怕听不懂，模仿不标准被同学笑话。
在这样长期压抑的状态下学习，听力、口语水平很难提高。
学习英语要靠学生自己体验、感悟、内化。
因此，学生只有积极、主动参与，在实践中发现问题才能解决问题。
学生学习的信心是基础，兴趣是关键。
在英语听力教学中，要舒缓学生对听力学习的紧张情绪，创造一个宽松、平和的学习环境，放松学生的情绪。
教师首先应教给学生正确的听力、口语学习的方法和策略，使学生认识到听力学习和口语表达的必要性和重要性。
对学生多鼓励，注意真正培养学生的学习兴趣和信心，帮助学生克服心理障碍，选择难度适宜的听力训练材料，可采用丰富多彩的教学内容，如听英文歌曲，欣赏英文影片片断，提高学生的学习兴趣，促使学生由惧怕听力学习和口语训练的被动学习转为积极主动地去实践听力和口语训练的自主学习。
初中英语听力微技能的分析及培养
初中英语听力微技能的分析及培养首先，初中英语听力微技能主要包括以下几个方面：1.听懂关键信息：学生需要能够分辨出听力材料中的关键信息，例如人物的姓名、地点、时间等。
培养这个技能的方法是多听多练，逐渐提高听力的敏感度和捕捉关键信息的能力。
2.理解主旨大意：学生需要通过听力材料来捕捉到主旨大意，了解听力材料的主要内容。
培养这个技能的方法是多听不同类型的听力材料，学会通过重点句子和关键词语来抓住主旨大意。
3.辨认细节信息：学生需要能够从听力材料中获取具体的细节信息，例如事实、数字、时间顺序等。
培养这个技能的方法是帮助学生掌握一些常用的表示细节信息的词汇和表达方式，并进行相关练习。
4.掌握上下文关系：学生需要通过听力材料来准确理解上下文之间的关系，从而推断出一些暗示和隐含的意思。
培养这个技能的方法是引导学生关注上下文之间的逻辑和语境，以及一些暗示性词语和短语的含义。
5.比较和归纳：学生需要通过不同的听力材料进行比较和归纳，总结出共同点和差异。
培养这个技能的方法是通过听取相关的对比材料和练习，引导学生进行思考和分析，并总结出规律和结论。
其次，培养初中英语听力微技能的方法如下：1.多听多练：学生可以通过听英文歌曲、英语电影、英语新闻等各种听力材料来提高听力技能。
可以逐渐增加听力材料的难度和长度，提高对不同语速和语调的适应能力。
2.训练听力捕捉关键信息的能力：可以采用一些练习方法，例如听录音短文，然后回答一些关于人物、地点、时间等方面的问题，帮助学生提高对关键信息的捕捉能力。
3.学习使用标记：学生可以学习一些常用的标记和符号，帮助他们更好地理解听力材料。
例如，学习使用箭头表示上下文之间的关系，使用星号表示重要信息等。
4.阅读和听力结合：学生可以通过练习听读对照，将英文材料的听力和阅读结合起来。
这样可以帮助学生更好地理解听力材料中的语法结构和词汇用法。
5.培养听力自信心：学生在进行听力练习时，应该保持积极的态度并相信自己的听力能力。
【课题申报】英语口语与听力技能的培养
英语口语与听力技能的培养《英语口语与听力技能的培养》课题申报一、选题的依据和意义英语口语和听力是外语学习的重要组成部分，也是衡量一个学生是否具备实际应用能力的重要指标之一。
然而，在传统的英语教学中，学生通常只注重阅读和写作能力的培养，而对口语和听力的训练相对较少，导致学生在实际交流中出现困难。
因此，本课题旨在探究有效的英语口语和听力技能培养方法，为学生提供良好的英语交流能力。
二、课题的研究目标1. 理解英语口语和听力的重要性：通过开展口语和听力训练，帮助学生理解英语口语和听力在实际应用中的重要性，增强学生的学习动力和兴趣。
2. 掌握英语口语的基本技巧：通过系统的口语训练，使学生能够灵活运用基本句型和词汇，有效地表达自己的思想和观点。
3. 提高英语听力的能力：通过多样化的听力训练，培养学生对不同语速、语调和口音的理解能力，提高他们的听力水平。
4. 培养良好的英语交流能力：通过角色扮演、辩论等活动，培养学生自信地进行英语口语交流，提高他们在实际情境下的交际能力。
三、课题的研究内容和方法1. 英语口语训练内容：a. 口语基本句型和常用表达的训练；b. 日常生活和学习场景的口语练习；c. 角色扮演和情景对话的训练；d. 辩论和演讲的实践。
2. 英语听力训练内容：a. 听录音并填写关键信息；b. 听对话并回答问题；c. 听新闻和广播讲座并做笔记；d. 听故事和听力材料的解析。
3. 研究方法：a. 文献综述：调研现有的英语口语和听力训练方法，总结其优缺点；b. 问卷调查：收集学生对英语口语和听力训练的需求和意见；c. 实验研究：在一定人数的学生中开展具体的口语和听力训练，比较不同方法在口语和听力水平提高上的效果。
四、课题的预期成果1. 建立一套科学有效的英语口语和听力训练教材，供学校教学使用。
2. 提供一系列口语和听力训练方法和教学策略，可供其他学校和教师参考和借鉴。
3. 学生的英语口语和听力能力得到显著提高，更加自信地进行英语交流。
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从技能的培养中谈英语听力教学【摘要】英语听力一直以来是学生学习英语的最大困难和障碍，也是英语教学难以突破的瓶颈。
本文对影响听力教学的因素进行了分析，同时对其教学方法和教学手段进行了一定程度的探讨和总结。
【关键词】英语听力技能培养感知能力听力教学
在中学英语教学中，听力是语言各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息的瞬间反映，并做出判断。
长期以来，听力一直是多数学生学习英语的薄弱环节，在各类英语考试中，听力理解是学生最没有把握的项目。
本人根据几年的英语听力教学经验，认为在听力教学中，教师必须重视学生听力技能的训练和实施正确的教学方法，二者的有机结合才是提高英语听力教学的根本保证。
１听力技能的培养
听力理解是一个包括多种技能共同配合的过程。
听者在听力理解过程中须根据不同的听力目的，运用恰当的技能，才能有效地掌握和理解听力材料。
这些技能可概括如下：
１.１预测技能。
一个善听者会对将要听的内容进行预测。
而对听力材料进行理解的全过程则是对预测的不断验证过程。
预测技能是一项基本技能，符合听力行为的目的性与期待性。
培养学生听音前的预测技能是听力课堂教学的第一步骤，称为引入阶段。
教师在放音前可向学生提出预测性问题或对听音内容进行简要介绍，将
学生的思维引入故事情景。
这一阶段的目的在于引起学生兴趣，调动学生的积极性，运用已有知识引出将要听的内容，同时使学生明确听者的目的和任务，为真正进入听音阶段作好准备。
１.２选择听取信息。
通常，人们听的目的只在于得到某些特定的信息，比如，当打开收音机，你可能只留意你所关注的某条新闻，而非所有新闻。
因此，在听的过程中必须有明确的目的，除了目标信息，其它一切内容皆可听而不闻，甚至忽略而不听。
在教学中，老师应注意防止学生形成逐词逐句地听的坏习惯。
通过大量规定明确听音任务的题型训练，如填表格形式，可培养学生选择性听音的技能。
１.３听大意。
一般情况下，只须听取大意便可理解整体内容，而把握大意的关键在于抓住要点（具有概括性、与主题密切相关的关键词句），至于无关内容或细节则可略过。
如果过于注意细节而不抓住要点把握大意，就不能有效地从整体上理解材料，对所听材料如同只见树木，不见森林。
１.４推断说者的看法与态度。
由于说者往往不直接表明他对人或事的看法与态度，听者就必须学会从语境中把握线索推断其看法与态度，包括听者对说者在特定情景下所用语法与词汇的理解（如，说者用正式或非正式用语？他说话闪烁其辞还是直言不讳等等），以及对说者身份、职位的了解等等。
１.５从语境中猜想词义。
在听音过程中，难免会遇到生词。
很多学生一碰到生词就方寸大乱，影响了后面的听音质量。
事实上，几个生词未必会造成理解上的困难。
若生词不是关键词，不懂也无妨；若是关键词，则可以从上下文猜出其词义。
当然，应该指出的是，如果该词赖以猜测的上下文中也有生词的话，则难以猜出其词义。
因此，在鼓励学生根据上下文猜词义的同时，还应提醒他们重视其他有关英语课程的学习，尽可能地扩大词汇量。
１.6 认识功能词和语篇结构语。
要从篇章结构上对听力材料进行理解，必须掌握篇章的组织结构，了解段落之间甚至句子之间的过渡和连接，以跟上说者的思路。
认识功能词和语篇结构语则有助于预测和理解，譬如，听到and， then， what’s more等词，可知说者沿同一思路进一步阐述上文，而听到but， although，however等表示转折的词，则可知说者的思路已转到相对面。
又如，for example表示其后必有一例子，that is后是解释，firstly后将有“secondly”、“thirdly”等等。
２听力教学的实施方法
掌握了一定的听力理解的技能还是远远不够的，更重要的是在实际教学中如何运用这些技能，有效地组织听力教学，提高学生听力理解水平。
本人认为实施听力教学要注意培养学生以下两个方面的能力：
２.1 英语语言听觉感知能力。
英语语言的听觉感知能力是指辨别英语音素，辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接
相关，是听能的基础。
此能力的培养主要在于把语言形式操练寓于听力单项训练，如辨音训练，数字训练，句子结构训练乃至句子听写等。
此外，还要结合语言功能训练（语言使用者进行语言交际活动）。
这是因为学习者对一种新语言的语音、音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的，而语言功能训练则为学习者提供了很好的学习、领会和掌握听觉感知知识的机会。
同时，除课堂教学以外，还应组织与利用各种非课堂教学的形式与方法，营造一个良好的校园语言环境，为学生创造更多的听说机会，从而提高他们对语言的听觉感知能力。
以下是几项具体措施：
２.１.１开辟校园英语角、英语沙龙活动。
开始阶段由教师组织，以学生熟悉的人、事、物，结合当周的听、说课内容规定几个不同的话题，并由教师预先提供必要的句型和用语，使学生想说，并且有话可说。
然后由各班听说能力较强的学生开展听说活动，再由他们带动尽可能多的学生参与。
教师不但是组织者和参与者，而且要随时为学生提供帮助，确保活动顺利进行。
经过一段长时间的有组织，有主题的活动后，学生逐渐养成自觉运用英语交流的习惯，并积累了一定的表达法，那时，再放手让学生自发组合进行free talk，达成交际目的。
２.１.２利用英美名片或教学片开展视听活动，如american album，sound of music等。
考虑到中专学生英语基础的局限性，选择的视听材料要尽可能贴近生活，并富有趣味性，能提起学生的
兴趣。
在播放视听教学片前，教师须进行必要指导，提出视听要求和目的，以达到视听的效果。
２.１.３开设校园英语广播节目。
广播内容可包括英语歌，英语故事，时文，美国之音特别英语节目或校园新闻、访谈等。
２.１.４利用无线听音或课堂多媒体设备组织学生进行泛听，作为课堂教学的补充。
通过向学生提供多渠道、多形式的课外听说机会，必然大大提高其对语言的听觉能力。
２.２听力理解能力的培养。
在听力教学实践中，常出现这样两种情况：一是多数学生听单句和简短对话比较容易，而听短文则感到比较困难；二是有些学生在听短文时自感每句话都听懂了，而对整篇文章的内容却不理解。
出现这两种情况的原因，均与一般语言听力理解能力有关。
要培养听力理解能力，可采取下列措施：２.２.１听力教学本身应注重听力理解技能的培养与训练。
强调听力行为的目的性，根据不同听音目的侧重不同技能的训练。
遵循从整体到部分，从一般到具体，从要点到细节的教学步骤。
针对学生在语篇水平上理解力差的薄弱环节，加强整体训练并着重于语篇层次上整体的或关键的信息的获取与理解，避免平均用力，面面俱到。
２.２.２听力训练宜与口语训练同步进行。
听和说是相辅相成、互相促进的关系，听中有说，听说结合，才能达成语言的交际功能。
听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后讨论等。
听力课上听说结合使学生有更多表现自我的机会，能活跃课堂气氛，会收到事半功倍的教学效果。
２.２.３快速朗读训练有助于提高听力理解能力。
学生听短文能力差的原因主要是听力理解速度跟不上。
要提高听力理解的速度，通常的方法是课外抽出时间快速朗读，在快速朗读中提高理解速度。
朗读是一种利用声源对大脑有关神经的刺激，有利于增强瞬间记忆，有利于理解，也有利于听力的提高，特别对短文听力理解具有明显的效果。
２.２.４通过阅读理解训练提高听力理解能力。
阅读与听力同属接受性和理解性的语言使用过程，有很大共性。
阅读提高了词汇的复现率，加深了大脑对词汇的印象。
阅读速度的加快促进了思维节奏的加快，使学生在听的过程中免去了把英语译成汉语再理解的这一心译过程，而直接去领会听到材料的内容。
由此可见，要提高学生听力理解水平，除了听力教学外，阅读理解能力的教学活动也负有相关的责任。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备一定的语言基础作为前提，辅以听力技巧、技能及大量的听力实践，才能有效地完成听力理解的过程。
中学学生的生源与本科生源相比要复杂和的多，有高中毕业生、中专、技校毕业生，但就更加不容乐观，有许多学生只有初中毕业，甚至少数的学生初中目标都没有达到，加之，由于地域和学生所在教学环境和条件中的很大差异，
给高职阶段的英语教学带来了困难，有的学生甚至在入学就读高职前从来接受过系统的听说训练。
然而，只要我们加强学生的语言基本功训练，注重听力技巧、技能的培养及科学的教学方法，英语听力就不再是学生难以逾越的障碍。