藤野先生余映潮教案PPT
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藤野先生课件(45张ppt)
高度评价
藏讲义 怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
怀念之情化 为斗争的力 量和勇气
爱国
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— —弃医从文）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
6.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
7.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直 接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写 了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员 对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？
疾，憎恨。
新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知—— 朗读课文，整体感知课文
朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处 和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之 情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
藏讲义 怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
怀念之情化 为斗争的力 量和勇气
爱国
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— —弃医从文）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
6.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
7.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直 接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写 了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员 对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？
疾，憎恨。
新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知—— 朗读课文，整体感知课文
朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处 和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之 情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
《藤野先生》PPT优质课件
答案 (例如)主动让座 把他送回家 解析 紧扣语段中“爱〞的主题,根据要求进行仿写即可。
2.一位同学写了一篇关于鲁迅先生弃医从文的短文。下面是短文的部
分内容,请你按要求帮他修改一下。
[A]鲁迅先生深知要想援救中国就必须改变中国人的思想,他决定用
“笔〞这个武器来唤醒麻木的中国人。[B]学医只能救人的灵魂,而从
· ·· ·
D.从某种意义上看,整日窝在宿舍床上抱着电脑醉生梦死打游戏,美其
··
名曰走职业道路、追逐电竞梦想,实质上不过是为自己的沉沦找一个冠
··
冕堂皇的借口罢了。
答案 B “抑扬顿挫〞指(声音)上下起伏和停顿转折,不能用于情
节。
2.对“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不 是自己的能力了:也无怪他们疑惑。〞这句话理解正确的一项为哪一项 () A.作者认为中国是弱国,中国人就是低能儿,日本爱国青年看不起中国 人是有理由的。 B.作者认为中国是弱国,中国人就是低能儿,只能忍受日本爱国青年的 蔑视。 C.作者认为中国是弱国,弱国的学生能力差,因此得六十分以上就容易 被日本学生疑心。 D.作者模拟日本“爱国青年〞的口吻,用两层荒唐的推理,表达了自己 答对案被日本D人认称为中“国低是能弱儿国〞、的中极国度人激是愤“和低作能为儿弱〞国的国不民是的作无者奈,。而是日 本人,作者是用日本人的口吻来说这一认识。
还要将脖子扭几扭。实在·标·致极了。 答案 B A、C、D三项中的加点词语用的都是反语,褒词贬用。
3.以下句子中标点符号使用有误的一项为哪一项 ( ) A.后面写着两个字道“惜别〞,还说希望将我的也送他。 B.福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰〞。 C.但他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是:“你悔过 罢!〞 D.因为要开同级会,干事便在黑板上写广告,末一句是“请全数到会勿 漏为要〞,而且在“漏〞字旁边加了一个圈。 答案 A “道〞后面应添加冒号。
《藤野先生》语文教学PPT课件(3篇)
明确：①修改“我”的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。②纠 正解剖图——热情关心、严格要求。③关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 。④了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。
4.你认为藤野先生最让作者感动的是什么？并说明理由。 明确：没有民族偏见。当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，即
使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。 作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先 生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的 学生。不仅是作者，就是现在的我们，也会为藤野先生治学严谨、正 直无私、热情诚恳又毫无偏见的高贵品质所感动。
3.语言朴素含蓄，精练深刻，富有浓厚的感情色彩。 这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵 魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言、还是写人记事的语言都饱含 感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在 我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格， 在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学 生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信事件和看电影事件、写弃 医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
藤
野
第（4-35）段：写在仙台与藤野先生的交往
先
（相识、相处、离别）。
生
第（36-38）段：写离别藤野先生后对他的
怀念和感激之情。
内容梳理
文章写了哪几件事？
在东京
在 仙 台
离开仙台
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、我与藤野先生的交往 4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 7、我对藤野先生的怀念
4.你认为藤野先生最让作者感动的是什么？并说明理由。 明确：没有民族偏见。当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，即
使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。 作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先 生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的 学生。不仅是作者，就是现在的我们，也会为藤野先生治学严谨、正 直无私、热情诚恳又毫无偏见的高贵品质所感动。
3.语言朴素含蓄，精练深刻，富有浓厚的感情色彩。 这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵 魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言、还是写人记事的语言都饱含 感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在 我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格， 在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学 生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信事件和看电影事件、写弃 医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
藤
野
第（4-35）段：写在仙台与藤野先生的交往
先
（相识、相处、离别）。
生
第（36-38）段：写离别藤野先生后对他的
怀念和感激之情。
内容梳理
文章写了哪几件事？
在东京
在 仙 台
离开仙台
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、我与藤野先生的交往 4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 7、我对藤野先生的怀念
《藤野先生》(优质公开课教学设计ppt)
“实在”表“的确” “标致”表反语
反语。用“实在”加强“标致”增强了这一反 语的讽刺力量，这就更强烈的表达作者对清国 留学生的鄙视和反感。
3、头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽 的顶上高高耸起，形成一座富士山。
比喻。盘着的辫子，把学生制帽高高 顶起比喻形成一座富士山，揭示了这 些人既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑 的心理和效忠清王朝的政治倾向，显 示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸 俗丑陋、腐朽糜烂的精神状态。
5、文章中有几件写人的事件中没有提到藤野先 生，请你用简洁的语言概括出来，思考它们对 于表现藤野先生有什么作用？
清国留学生赏樱花、学跳舞 离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。 仙台医专的职员对鲁迅的优待 为下文写藤野先生做正面衬托 “日本爱国青年”挑衅鲁迅 反面衬托藤野先生 课堂上看电影 为弃医从文离开藤野先生作铺垫
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事， 凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善 于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是 想提倡文艺运动了。
——《呐喊》自序
2、写作年代及时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。当时 的中国由于受到帝国 主义列强的侵略，已 经沦为半殖民地半封 建社会，这其中就有 日本对中国的侵略。 鲁迅是抱着寻求救国 道路的心愿到日本求 学的。
本文选自《朝花夕拾》， 这是鲁迅的一个回忆散文 集。《藤野先生》重点在 于对社会人情世态的刻画， 浸透着作者深切的人生感 受和对中国国民精神的解 析，从日本仙台生活的描 绘中，表现出弱国子民在 国外感受的耻辱。
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲 似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一 面又促进了国人对于维新的信仰。
反语。用“实在”加强“标致”增强了这一反 语的讽刺力量，这就更强烈的表达作者对清国 留学生的鄙视和反感。
3、头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽 的顶上高高耸起，形成一座富士山。
比喻。盘着的辫子，把学生制帽高高 顶起比喻形成一座富士山，揭示了这 些人既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑 的心理和效忠清王朝的政治倾向，显 示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸 俗丑陋、腐朽糜烂的精神状态。
5、文章中有几件写人的事件中没有提到藤野先 生，请你用简洁的语言概括出来，思考它们对 于表现藤野先生有什么作用？
清国留学生赏樱花、学跳舞 离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。 仙台医专的职员对鲁迅的优待 为下文写藤野先生做正面衬托 “日本爱国青年”挑衅鲁迅 反面衬托藤野先生 课堂上看电影 为弃医从文离开藤野先生作铺垫
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事， 凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善 于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是 想提倡文艺运动了。
——《呐喊》自序
2、写作年代及时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。当时 的中国由于受到帝国 主义列强的侵略，已 经沦为半殖民地半封 建社会，这其中就有 日本对中国的侵略。 鲁迅是抱着寻求救国 道路的心愿到日本求 学的。
本文选自《朝花夕拾》， 这是鲁迅的一个回忆散文 集。《藤野先生》重点在 于对社会人情世态的刻画， 浸透着作者深切的人生感 受和对中国国民精神的解 析，从日本仙台生活的描 绘中，表现出弱国子民在 国外感受的耻辱。
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲 似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一 面又促进了国人对于维新的信仰。
八年级上册第6课《藤野先生》课件 (共34张PPT)(完美版课件)
第二部分：在仙台，与藤野 相处 离别
第三部分：在北京，对藤野的怀念。
要写好一个人，可以从侧面、正面去描写，在事
件中更好地表现、刻画人物。
治学严谨
外貌描写
黑瘦、八字须、，带着眼镜，挟着一叠大大小小 的书
缓慢而很有抑扬顿挫的声调
据说是穿衣太模糊了，有时竟会忘记打领结；冬天 侧面描写 是一件外套， 寒颤颤的，有一回上火车去，只是管
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
在仙台 是什么原因使得鲁迅离开仙台，离开藤野 先生，放弃学医呢？ 但在那时那地，我的意
见却变化了。
29--35
24-28
匿看 名电 信影 事事 件件
从那一回以后，我便觉 得医学并非一件紧要事， 凡是愚弱的国民，即使 体格如何健全，如何茁 壮，也只能做毫无疑义
从医原因：爱国
想一想哪些情节表现了作者 强烈的爱国主义思想感情？
学生分组讨论
在东京
是什么原因使得鲁迅要离开东京呢？
爱 所见所闻——
清国留学生的丑态(1) 浑浑噩噩不学无术
思想腐朽庸俗(2)
修辞：比喻、反语
国
所 感 —— 厌恶之极，失望悲愤 不屑与之为伍(3）
去仙台
东京往仙台的经过的地方不少，为什么多年后“我”却 只记得“日暮里”、“水户”
从以上例子能看出，调动一 些语言因素，对表达作者的 思想感情是大有益处的。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
思考题：如何理解“大概是物以希为贵罢”这段话？
第三部分：在北京，对藤野的怀念。
要写好一个人，可以从侧面、正面去描写，在事
件中更好地表现、刻画人物。
治学严谨
外貌描写
黑瘦、八字须、，带着眼镜，挟着一叠大大小小 的书
缓慢而很有抑扬顿挫的声调
据说是穿衣太模糊了，有时竟会忘记打领结；冬天 侧面描写 是一件外套， 寒颤颤的，有一回上火车去，只是管
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
在仙台 是什么原因使得鲁迅离开仙台，离开藤野 先生，放弃学医呢？ 但在那时那地，我的意
见却变化了。
29--35
24-28
匿看 名电 信影 事事 件件
从那一回以后，我便觉 得医学并非一件紧要事， 凡是愚弱的国民，即使 体格如何健全，如何茁 壮，也只能做毫无疑义
从医原因：爱国
想一想哪些情节表现了作者 强烈的爱国主义思想感情？
学生分组讨论
在东京
是什么原因使得鲁迅要离开东京呢？
爱 所见所闻——
清国留学生的丑态(1) 浑浑噩噩不学无术
思想腐朽庸俗(2)
修辞：比喻、反语
国
所 感 —— 厌恶之极，失望悲愤 不屑与之为伍(3）
去仙台
东京往仙台的经过的地方不少，为什么多年后“我”却 只记得“日暮里”、“水户”
从以上例子能看出，调动一 些语言因素，对表达作者的 思想感情是大有益处的。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
思考题：如何理解“大概是物以希为贵罢”这段话？
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT).ppt
归纳大意
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味 拓 书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
展
延
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好， 不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以 为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24-31段，思考： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思 ，用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者 对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.精读第5段，思考: （1）初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大 概”可以用“因为”替代吗?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外 的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的 情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的 表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
4.怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也 怕敢写了”这些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又 不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚 之情。
5.作者为什么说藤野是“最使我感激，给我鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真 挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
《藤野先生》ppt课件
读课文第36～38段，思考鲁迅是如何把对藤野先生的怀念化为力量的？
藏讲义 挂照片 写文章
怀念之情化为斗争的力量和勇气
鲁迅和藤野先生是否还有过联系？
我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失 望，便连信也怕敢写了。
1935年鲁迅的文集在日本出版，鲁迅多次向日本书店以及增田涉、佐藤春夫打 听藤野先生的消息，但一无所获。鲁迅曾拿着藤野先生的照片向增田涉回忆： “不知道老师现在的状况如何。大概……可能……已经去世了？不知道他有没 有子女，能找到他的子女也好。”
白 描
衣着： 衣着“模胡”，冬天穿旧外套
严于治学、生活俭朴、不拘小节、有点马虎的学者形象。
知识贴士 白描
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形 象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指 用最简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文 字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。
作用：使被描写的对象主体突出，简洁明了， 给读者留下丰富的想象和再创造空间。
发忧国忧民之情；
Hale Waihona Puke 爱国“水户”则是反清志士
客死的地方，作者此时
水户：反清志士客死之地
正身处异国他乡，敬仰 其爱国精神。
初识藤野先生
初识藤野先生，作者对他的印象是什么？ 文章是从哪些方面来
进行描写的？作者运用了什么描写手法？
外貌： 黑瘦，八字须，戴着眼镜
动作： 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上
声音： 缓慢而很有顿挫的声调 语言： 我就是叫作藤野严九郎的……
少年时代我向福井藩校毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬中国人的 先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲 切、特别感激的缘故吧。周君在小说里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如 果我能早些读到他的这些作品就好了。听说周君直到逝世前都想知道我的消息， 如果我能早些和周君联系上的话，周君会该有多么欢喜啊。
第6课《藤野先生》课件(共26张PPT).ppt
藤
野
清风质朴孺子牛，
几番教诲德才厚。
先
生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性 的散行文章。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主， 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、 诗意浓郁、语言优美。
重点字注音
烂熳（ màn）
发髻（ jì ）
绯红（ fēi ）
解剖（ pōu ）
杳无消息（yǎo ） 瞥见（ piē ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
芦荟（ huì ） 畸形（ jī ） 宛如（wǎn ） 诘责（ jié ）
课文是如何描写藤野先生形象的？
白描 手法
外貌 —— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 —— 挟着一叠大大小小的书 声调 —— 缓慢而很有顿挫
第二位恩师·藤野严
第三位恩师·章太炎
章太炎（学者、革命家）：十分爱国，却又明是非， 不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造 诣还深！太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神，也 影响了鲁迅一生。正直，有革命之志，引原文中一句话 “而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退 居于宁静，有人批评他，但在鲁迅心中，老师仍是后世 楷模。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
野
清风质朴孺子牛，
几番教诲德才厚。
先
生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性 的散行文章。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主， 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、 诗意浓郁、语言优美。
重点字注音
烂熳（ màn）
发髻（ jì ）
绯红（ fēi ）
解剖（ pōu ）
杳无消息（yǎo ） 瞥见（ piē ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
芦荟（ huì ） 畸形（ jī ） 宛如（wǎn ） 诘责（ jié ）
课文是如何描写藤野先生形象的？
白描 手法
外貌 —— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 —— 挟着一叠大大小小的书 声调 —— 缓慢而很有顿挫
第二位恩师·藤野严
第三位恩师·章太炎
章太炎（学者、革命家）：十分爱国，却又明是非， 不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造 诣还深！太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神，也 影响了鲁迅一生。正直，有革命之志，引原文中一句话 “而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退 居于宁静，有人批评他，但在鲁迅心中，老师仍是后世 楷模。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
藤野先生余映潮教案课件.ppt
重点字形字音：
lànmàn
烂熳fēi绯红biàn大辫子
tǎng dōng
倘 咚咚咚
yì
驿站
jiàn
jì
油光可鉴 发髻
shùn
朱舜水
lú huì
芦荟
pō
颇受
yù gěng
芋梗
xié
挟着
zhàn
guǒ
寒颤颤 裹脚
jī
畸形
xùn
不逊
nì
匿名
wù
勿漏
jié zé
诘责
jié
竭力
dīng zhǔ
叮嘱
yǎo
杳无信息
受大 看 到震 电 极动 影 大， 伤民 思 害族 想
自受 尊到 心极
—— ---
爱
到人 匿 侵与 名
犯祖 信
国事
的件
国
尊 严
受个
看视频， 了解课文！
中心思想
▪ 这篇回忆性散文表达了作者对藤野 先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏 见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，文中洋溢着强 烈的爱国主义感情。
三.分类: 叙事散文和抒情散文
题目解说
▪ 藤野先生是作者在日本仙台留学期间遇 到的一位医学老师。以“藤野先生”为 题，是对课文内容最鲜明、最精练的概 括，简洁直观。
▪ 这是一篇散文，写于1926年，收在鲁迅 散文集《朝花夕拾》中。记叙了作者从 1902年夏末至1906年初春在日本留学的 经历，回忆了自己的恩师。
huì
教诲
píjuàn
疲倦
piē
瞥见
yìyáng dùn cuò
抑扬顿挫
内容简介
《藤野先生》ppt课件
绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了 中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》我国现代伟
大的无产阶级 文学家、思想家、革命家 ， 是中国文
化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
作品
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本 留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的 病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信 仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文 学院补习日文。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了 藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨 大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这 篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下， 离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野 先生永久的怀念。
“日暮里”这个地名引起了作者对“日暮乡关何处是”（唐崔颢 《黄鹤楼》诗句）的联想，当时清政府的时局就像“日落”（暮 即落日），反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救 灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发 自己忧国之思的地名
记得“水户”，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地 方”，“朱舜水反抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格” （许寿裳语）。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的 思想。
藤野先生
在东京的 见闻及感受
在仙台与藤 野先生交往
离开仙台对 先生的怀念
初
交
弃
依
到
往
医
依
仙
经
从
惜
台
过
文
别
怀念先生（明线）爱国之情（暗线）
大的无产阶级 文学家、思想家、革命家 ， 是中国文
化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
作品
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本 留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的 病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信 仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文 学院补习日文。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了 藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨 大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这 篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下， 离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野 先生永久的怀念。
“日暮里”这个地名引起了作者对“日暮乡关何处是”（唐崔颢 《黄鹤楼》诗句）的联想，当时清政府的时局就像“日落”（暮 即落日），反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救 灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发 自己忧国之思的地名
记得“水户”，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地 方”，“朱舜水反抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格” （许寿裳语）。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的 思想。
藤野先生
在东京的 见闻及感受
在仙台与藤 野先生交往
离开仙台对 先生的怀念
初
交
弃
依
到
往
医
依
仙
经
从
惜
台
过
文
别
怀念先生（明线）爱国之情（暗线）
《藤野先生》ppt说课课件
板书设计：
事情
思想品质
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图
对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
通过比较分析，指导写类似文章的要注意的几点？ 明确：①选择具有代表性的人物或事件突出人物品质②叙事 应该有详略，所选的材料要有完整的故事或情节③上下文应 注意过渡
2. 教学内容
本文是一篇回忆性散文，作者回忆了他早年在日本留学时 的生活及与藤野先生交往的人生经历。歌颂了藤野先生的 高尚品格，以及自己弃医从文的思想变化。
3.教学目标 ①学习选择典型事例突出人物品质的写法。
②体会本文语言的感情色彩浓厚的特点。
③理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强 烈的爱国主义思想感情。
③比较法：《藤野先生》这篇文章出自《朝花夕拾》在学 习本文之前，我们学习过《从百草园到三味书屋》。所以 本文宜用比较法进行教学，这样既能更好撑握课内的知识 点，又能培养学生知识的迁移能力。
第一课时内容 一教学目标：
①了解全文的结构层次。 ②明确本文的叙事线索 ③掌握本文通过典型事例突出人物品 质。 ④了解藤野先生的高尚品质
(六)迁移比较，分析如何运用典型事件来刻画人物形象。
比较在《从百草园到三味书屋》与《我的老师》中如何用典型 事例来刻画老师的形象。
要求：学生合作学习，找出典型事例和分析人物品质，并比较 三位老师的异同点，最后老师小结。
《从百草园到三味书屋》第二部分中的
典型事例 读书
提问怪哉一事？ 老师处罚同学
老师教人
课题：
说课教师：陈卓阳
理论依据：
素质教育要求老师们要把新的课程理念落实到 课堂上，在教学关系上必须突出学生的主体地位， 充分发挥主动性和创造性。在教学方法上必须体 现教与学的交融，重视教法学法的相互转化。教 师的教是教学生如何去学，教是为学服务的。所 以在具体的操作中我们提倡引导学生去自主学习、 进行合作探究学习。这样才能提高学生学习语文 的兴趣，提高学习的效率。
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杳无信息
huì
教诲
píjuàn
疲倦
piē
瞥见
yìyáng dùn cuò
抑扬顿挫
内容简介
这是一篇散文，写于1926年， 收在鲁迅散文集«朝花夕拾»中。
记叙了作者从1902年夏末至 1906年初春在日本留学的经历, 回忆了自己的恩师藤野先生.
1904年鲁迅入仙台医学专门学校学医
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
作者简介
鲁迅（1881—1936），浙 江绍兴人，原名周树人， 字豫才，我国伟大的文学 家、思想家、革命家。作 品有小说集《呐喊 》 、 《彷徨》，散文诗集 《野 草》，杂文集《而已集》、 《华盖集》、《坟》等。
藤野严九郎 （1874-1945） 一九零四年至 一九一五年在 仙台医学专门 学校任教。
二.特点: 形散而神不散
三.分类: 叙事散文和抒情散文
题目解说
藤野先生是作者在日本仙台留学期间遇 到的一位医学老师。以“藤野先生”为 题，是对课文内容最鲜明、最精练的概 括，简洁直观。
这是一篇散文，写于1926年，收在鲁迅 散文集《朝花夕拾》中。记叙了作者从 1902年夏末至1906年初春在日本留学的 经历，回忆了自己的恩师。
重点字形字音：
lànmàn
烂熳
fēi
绯红
biàn
大辫子
tǎng dōng
倘 咚咚咚
yì
驿站
jiàn
jì
油光可鉴 发髻shùn朱源自水lú huì芦荟
pō
yù gěng
颇受 芋梗
xié
挟着
zhàn
guǒ
寒颤颤 裹脚
jī
畸形
xùn
不逊
nì
匿名
wù
勿漏
jié zé
诘责
jié
竭力
dīng zhǔ
叮嘱
yǎo
回 忆 性 叙 事 散 文
我们已经学过了他的几篇文章：
《从百草园到三味书屋》 ——《朝花夕拾》
《社戏》 ——《呐喊》
学习目标
1.把握课文内容，理清文章结构。 2.学习藤野先生严谨认真、热诚正直
的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国 主义情怀。
文体常识
一.概念:
散文是同小说、诗歌、戏 剧并列的一种文学体裁.
课文
结构
1
2
3
与藤野先生相处的几件事
添改讲义— 认真负责 品 纠正解剖图—严格要求 质 关心实习— 热情诚恳 高 了解裹脚— 求实精神 尚
在东京所见所闻----憎恶至极 日暮里、水户-----念家忧国
匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
弃医从文的原因
再 见
受大 看 到震 电 极动 影 大， 伤民 思 害族 想
自受 尊到 心极
—— ---
爱
到人 匿 侵与 名
犯祖 信
国事
的件
国
尊 严
受个
看视频， 了解课文！
中心思想
这篇回忆性散文表达了作者对藤野 先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏 见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，文中洋溢着强 烈的爱国主义感情。
huì
教诲
píjuàn
疲倦
piē
瞥见
yìyáng dùn cuò
抑扬顿挫
内容简介
这是一篇散文，写于1926年， 收在鲁迅散文集«朝花夕拾»中。
记叙了作者从1902年夏末至 1906年初春在日本留学的经历, 回忆了自己的恩师藤野先生.
1904年鲁迅入仙台医学专门学校学医
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
作者简介
鲁迅（1881—1936），浙 江绍兴人，原名周树人， 字豫才，我国伟大的文学 家、思想家、革命家。作 品有小说集《呐喊 》 、 《彷徨》，散文诗集 《野 草》，杂文集《而已集》、 《华盖集》、《坟》等。
藤野严九郎 （1874-1945） 一九零四年至 一九一五年在 仙台医学专门 学校任教。
二.特点: 形散而神不散
三.分类: 叙事散文和抒情散文
题目解说
藤野先生是作者在日本仙台留学期间遇 到的一位医学老师。以“藤野先生”为 题，是对课文内容最鲜明、最精练的概 括，简洁直观。
这是一篇散文，写于1926年，收在鲁迅 散文集《朝花夕拾》中。记叙了作者从 1902年夏末至1906年初春在日本留学的 经历，回忆了自己的恩师。
重点字形字音：
lànmàn
烂熳
fēi
绯红
biàn
大辫子
tǎng dōng
倘 咚咚咚
yì
驿站
jiàn
jì
油光可鉴 发髻shùn朱源自水lú huì芦荟
pō
yù gěng
颇受 芋梗
xié
挟着
zhàn
guǒ
寒颤颤 裹脚
jī
畸形
xùn
不逊
nì
匿名
wù
勿漏
jié zé
诘责
jié
竭力
dīng zhǔ
叮嘱
yǎo
回 忆 性 叙 事 散 文
我们已经学过了他的几篇文章：
《从百草园到三味书屋》 ——《朝花夕拾》
《社戏》 ——《呐喊》
学习目标
1.把握课文内容，理清文章结构。 2.学习藤野先生严谨认真、热诚正直
的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国 主义情怀。
文体常识
一.概念:
散文是同小说、诗歌、戏 剧并列的一种文学体裁.
课文
结构
1
2
3
与藤野先生相处的几件事
添改讲义— 认真负责 品 纠正解剖图—严格要求 质 关心实习— 热情诚恳 高 了解裹脚— 求实精神 尚
在东京所见所闻----憎恶至极 日暮里、水户-----念家忧国
匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
弃医从文的原因
再 见
受大 看 到震 电 极动 影 大， 伤民 思 害族 想
自受 尊到 心极
—— ---
爱
到人 匿 侵与 名
犯祖 信
国事
的件
国
尊 严
受个
看视频， 了解课文！
中心思想
这篇回忆性散文表达了作者对藤野 先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏 见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，文中洋溢着强 烈的爱国主义感情。