辨析题

辨析题

1、英国教育家洛克说：“我敢说我们日常生活所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九就是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是教育之故。”这种说法对吗？为什么？

答：这种说法是错的片面的，这是典型的教育万能论。认为儿童心理的发展由环境和教育机械决定，否认遗传的作用，否认儿童心理年龄特征的作用，否认儿童的自觉性与主观能。教育是很重要的，但是不是万能的，人的好或坏不是教育决定的，人类之所以千差万别，也不能把所以的责任归纳给教育。对教育作用的高度评价对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义，把教育视为人发展的决定因素，就夸大了教育的作用，因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人多方面实践活动的结果，教育在人的发展中起主导作用只是相比较而言的，是相对的，有条件的，如果没有遗传为之提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不可能的。教育不可能万能，马克思批判了这一看法，提出了教育受到遗传、环境等因素的影响，最终起决定作用的是个人的主观实践活动。

2、目前，在中小学课堂上经常出现以下倾向：一是“一讲到底”，满堂灌，讲得过多，讲得过细，面面俱到；二是“一练到底”，满堂练，备课找题单，上课用题单，讲解对答案；三是“一问到底”，满堂问，常常将一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，学生答下半句，指导学生钻进教师事先设计的框子里才肯罢休；四是“一看到底”，满堂看，自由看书，没有提示，没有具体要求。请结合相关教学原理分析这样进行课堂教学有效吗？教师应如何选择和运用教学方法才能有效提高教学效率？

答。（1）我认为上述四种教学法都是无效的。现代教学理论认为，教学是一种交互的过程，是学生知识有意义地建构的过程，因此，要求教师要少讲，要让学生通过对话、思考来进行知识的学习。然而，长期以来，教师们习惯了在课堂上实施教案的传统的教学方式，面对新的教学观念的冲突，不少教师只是机械地贯彻实施。只是改变了教学的方式，而完全没有触及问题的核心。如此，不仅没有真正转变教学观念，而且影响了学生学习效果。如：“一讲到底”就是讲得过多，讲得过细，面面俱到，使学生没有思考的余地，没有自己学习、自己消化的时间；“一练到底”，满堂练的结果自然是扼杀了学生的学习兴趣和创新活力，徒耗学生精力，事倍功半；而“一问到底”，“问题教学”离不开“问题”，但课堂提问并不等于“问题教学”，课堂提问要有限度，不能滥用，不能整堂课从头问到尾，要适时而止。

（2）提高传统讲授法效率的途径有：

1.讲清知识脉络，引导学生自觉探索

2.课堂教学由枯燥乏味变为主动有趣

3.讲授法与计算机辅助教学的有机结合

1、取消分班制、实行异地参加高考、教育资源均衡是教育民主化的体现。这种

观点对吗？为什么？

对。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；

再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

2、教学有法但无定法。这种观点对吗？为什么？

答：⑴这种观点是正确的，教学方法是教师与学生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采用的一系列具体方式和手段的总称。教学方法定义指出它具有多样性，教学方法的种类、形式是多种多样，每种方法都有自己的独特功能，适用于所有教学条件的单一方法、万能方法是不存在。只有多样化的教学方法才能帮助师生顺利达成教学目的。

⑵在长期的教学实践中，人们积累了多种教学方法。根据教学活动中学生的不同认识方式可将教学方法分为以下五大类型

1.以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）

2.以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法、）

3.以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法、）

4.以引导探究为主的教学方法

5.以陶冶情操为主的教学方法（欣赏教学法、情景教学法）