阅读分课内阅读和课外阅读两部分

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阅读——课内阅读与课外阅读

阅读——课内阅读与课外阅读阅读是我们获取知识的基本手段，阅读是学生获得各种科学知识，了解社会信息，取得精神食粮极重要的手段之一，更是学好语文的关键。

当今社会知识更新周期缩短，这就对当代学生的阅读提出了更高要求。

小学生接触的阅读文本无外课内与课外，教材是流，课外文本是源，教材与课外文本互相呼应，关系密不可分。

只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰。

《语文课程标准》明确指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。

对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。

因此,课外阅读它不是游离于语文教学之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。

作为一名语文教师，在语文教学中要引领学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力，我在平时的语文教学中，同时重视课内阅读和课外阅读。

一、课内阅读的教学我这样做1.引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。

一篇课文或一段话，不能让学生随心所欲、平平淡淡念一两遍就了事，而是读前布置相关预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。

在平时教学过程中，我很注重让学生抓住重点词语进行比较，理解课文内容体会人物的思想感情，这是培养学生阅读能力的一种有效方法。

如《草原》一文，在教学这篇课文时，我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子，感悟作者描绘了草原怎样的特点。

学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”等词语和“是……也是……”、“既……又……”等句子。

这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时培养了学生自主感悟的阅读能力。

2.引导学生在默读或朗读过程中抓住作者思路掌握课文内容，提高阅读能力。

阅读分课内阅读和课外阅读两部份

阅读分课内阅读和课外阅读两部份，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。

能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想情感。

课内阅读要求教师在平时的教学进程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。

课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方式的理解。

在教学进程中，老师会潜移默化地将一些学习方式包含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。

对于小学高年级学生来讲，语言知识与阅读时间都是有限的。

因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当做心义的，教师必需引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮忙他们正确预测，有效推理。

要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题以后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。

教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量普遍地阅读。

只有具有了必然的阅读量，学生才能成立起语感，才能使阅读上一个台阶。

学生在阅读时，必然要有问题有目标阅读，不然就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。

阅读能力培育的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培育和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技能。

1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。

2、碰到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，若是没有注出词义，那么学生应该这样处置：①利用构词法知识猜想词义②有些名词要按照上下文意思来猜想其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。

3、弄清问题①有的问题是按照文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是按照文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是按照整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，按照文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4、采用排除法①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项在这样精泛结合的学习进程中，不仅学生的语文阅读能力取得了锻炼，而且学生的思维和分析能力都取得了培育。

多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合

多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合多文本阅读是指学生通过阅读多种文本形式来获取信息、建立知识，并培养语言能力。

在多文本阅读中，课内阅读和课外阅读是两个重要的方面。

课内阅读是指学生在课堂上阅读教材、课外阅读是指学生在课外时间自主阅读各种书籍。

这两者的有机结合，对学生的阅读能力、语言能力、知识水平以及综合素质的提升都具有重要意义。

课内阅读和课外阅读的有机结合可以有助于拓展学生的阅读广度和深度。

在课内阅读中，学生通常会接触到一些经典的文学作品、科学知识等内容，而在课外阅读中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行阅读。

通过课内外的有机结合，学生既能接触到学校教育所必需的知识，又能在兴趣领域中深入探索，从而拓展阅读广度和深度。

课内阅读和课外阅读的有机结合可以有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

课内阅读通常是按照学校的教学计划和教材内容进行的，而课外阅读则更多地由学生自主选择。

通过课内外的有机结合，学生可以在教材规定的内容中培养阅读的基本功，同时也可以在自主选择的书籍中不断发现阅读的乐趣，培养阅读的兴趣和习惯。

课内阅读和课外阅读的有机结合还可以有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。

在课内阅读中，学生不仅可以接触到各种文本，还可以学习到一些标准的语言表达方式和写作技巧。

而在课外阅读中，学生可以接触到更多种类的文本，从中学习到不同的用词和表达方式。

通过课内外的有机结合，学生可以不断积累语言材料，提高语言表达能力和写作能力。

课内阅读和课外阅读的有机结合还可以有助于提升学生的综合素质。

通过阅读各种文本，学生可以获取到丰富的知识和信息，培养批判思维和解决问题的能力。

阅读也可以拓展学生的视野，增强学生的人文素养和社会责任感。

通过课内外阅读的有机结合，学生可以在不同领域中全面提升自己的综合素质。

课内阅读和课外阅读的有机结合对学生的发展具有重要意义。

在教育实践中，教师可以通过多种方式来促进课内外阅读的有机结合，如增设阅读课、开展读书分享活动、组织阅读俱乐部等。

课外阅读课内读

课外阅读课内读在如今这个信息爆炸的时代，阅读的重要性愈发凸显。

阅读不仅能够增长知识、开阔视野，还能够培养思维能力和语言表达能力。

而在学生的学习过程中，阅读更是占据着举足轻重的地位。

我们通常将阅读分为课外阅读和课内阅读，然而，在实际的学习中，我们不妨尝试将课外阅读与课内阅读相结合，让课外阅读走进课内，从而更好地提升学生的阅读素养和综合能力。

课外阅读，顾名思义，是指学生在课堂教学之外进行的自主阅读活动。

它的内容丰富多样，涵盖了文学、科学、历史、地理等各个领域。

课外阅读能够让学生接触到更广泛的知识和思想，激发他们的好奇心和求知欲。

同时，课外阅读往往更加贴近学生的兴趣爱好，能够让他们在轻松愉悦的氛围中享受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。

课内阅读则是在课堂教学中，教师根据教学大纲和课程标准，有针对性地指导学生阅读的文本。

课内阅读通常具有较强的系统性和规范性，能够帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读理解能力。

然而，课内阅读由于受到教学时间和教材内容的限制，往往难以满足学生多样化的阅读需求。

那么，如何将课外阅读引入课内，实现课外阅读课内读呢？首先，教师可以在课堂教学中巧妙地引入课外读物。

比如，在讲解语文教材中的某一篇课文时，如果有相关的课外书籍能够加深学生对课文主题、人物形象或写作手法的理解，教师可以适时地推荐给学生，并在课堂上选取其中的精彩片段进行共读和讨论。

例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，教师可以推荐学生阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，让学生更全面地了解鲁迅先生的童年生活和思想情感。

其次，教师可以组织开展课外阅读分享活动。

每周安排专门的时间，让学生分享自己在课外阅读中读到的精彩内容、心得体会或者独特的见解。

通过这种方式，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够锻炼他们的语言表达能力和思维能力。

同时，学生之间的交流和互动也能够拓宽他们的阅读视野，让他们发现更多优秀的课外读物。

此外，教师还可以将课外阅读纳入课程评价体系。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。

其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。

课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。

课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。

本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。

首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。

课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。

同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。

课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。

通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。

总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。

然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。

这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。

课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。

课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。

通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。

课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。

同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。

因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。

对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是学生学习的基础学科之一，在小学阶段，语文课程主要包括课内与课外阅读两个方面。

课内阅读指课本中的文章和课文，而课外阅读则是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读。

课内与课外阅读的结合，对于培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、培养学生的语言表达能力都具有重要的意义。

本文将从课内、课外阅读教学的重要性、教学目标和方法、教学内容和策略以及评价与反思等方面进行探讨。

二、课内与课外阅读教学的重要性1.培养阅读兴趣：课内阅读让学生接触到经典的文学作品，通过作者的文字与故事情节，激发学生的阅读兴趣。

课外阅读则能够让学生选择自己喜欢的题材和作品进行阅读，满足个体差异，进一步培养学生的阅读兴趣。

2.提高阅读能力：课内阅读针对学生的年龄和知识水平，旨在提升学生的阅读能力。

通过潜移默化地接触经典文学作品，学生能够提升自己的阅读理解、阅读速度和阅读技巧。

而课外阅读则可以拓宽学生的阅读领域，增加阅读的广度和深度，提高学生的综合阅读素养。

3.培养语言表达能力：语文是一门以语言为载体的学科，课内阅读能够帮助学生学习和模仿优秀的语言表达方式，提升学生的写作能力。

而课外阅读则可以丰富学生的词汇量，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。

三、课内与课外阅读教学的目标和方法1.教学目标：通过课内与课外阅读教学，培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、提高学生的写作能力和语言表达能力。

2.教学方法：根据学生的年龄、兴趣和学习特点，采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、体验法、实践法等。

在课内阅读中，可以通过教师的讲解来帮助学生理解文章的内容和意义，同时引导学生开展讨论和交流，激发学生的思考和发言。

在课外阅读中，教师可以提供多样化的阅读材料供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行阅读，同时组织学生进行读书分享和写读后感等活动，促进学生的阅读交流和合作。

四、课内与课外阅读教学的内容和策略1.课内阅读内容和策略（1）选择适合学生年龄和知识水平的优秀文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生进行阅读和分析。

让课内阅读为课外阅读起引领作用

让课内阅读为课外阅读起引领作用1. 引言1.1 课内阅读和课外阅读的关系课内阅读和课外阅读是密不可分的，它们之间存在着一种相辅相成的关系。

课内阅读通常是指学生在学校课堂上所接触到的教科书或教材，是为了完成教学任务而进行的阅读。

而课外阅读则是指学生在课余时间自发进行的阅读活动，包括各种文学作品、科普读物等。

课内阅读和课外阅读之间的关系可以描述为互相促进、互相补充。

课内阅读通过系统性的教学，为学生提供了基础知识和理论框架，为他们的课外阅读提供了引导和启发。

课外阅读则能够为学生提供更广泛的知识和阅读体验，拓展他们的视野和思维，从而加深对课内内容的理解和应用。

要使课内阅读为课外阅读起引领作用，就需要将两者结合起来，使之成为学生阅读能力的有机整合。

只有通过有效的引导和指导，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，才能实现课内阅读和课外阅读的有机结合，促进学生的全面发展。

【字数：211】2. 正文2.1 课内阅读对课外阅读的启发作用课内阅读对课外阅读的启发作用可以说是至关重要的。

在学生进行课内阅读的过程中，他们接触到的是规定教材或者课程要求中的内容，这些内容通常是经过选择和整理的，具有一定的系统性和深度。

通过课内阅读，学生可以建立起对知识点的基本了解和认识，同时也可以培养对学科的兴趣和热爱。

在这个过程中，学生可能会遇到一些不太清楚或者感兴趣的问题，这时候课外阅读就可以发挥作用了。

通过课外阅读，学生可以进一步拓展知识面，深化对某些问题的理解，甚至发现一些新的知识点或者新的思考角度。

课外阅读可以帮助学生建立更广泛、更深入的学习视野，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升。

课内阅读和课外阅读是相辅相成的，二者之间相互启发、相互补充、相互促进。

教师在课堂教学中应该重视课内阅读对课外阅读的引领作用，引导学生善于利用课内阅读的内容去启发和激发自己对课外阅读的兴趣和探索欲，从而使学生在阅读中获得更多的知识收获和成长。

阅读教学中的情感教育

一
得如何做人。如在学习老舍的散文《我的母亲》一课时，指导学生用诵读的方式整体感知，然后提出问题：课文中分别写了母亲生活中的哪些事情？从这些事情中表现了母亲怎样的高贵品质？在人生成长中老舍从母亲身上受到哪些影响？谈谈生活中我的母
亲。问题由浅入深，环环相扣，既能恰当涵盖课文内
容，也能适当延伸，拓展思维。课堂中学习氛围高涨，同学们积极踊跃地发言，通过层层分析课文内容，归纳总结，深入挖掘文章主旨，老舍母亲的高大形象凸显出来。我因势利导，让同学们谈谈自己的母亲。在探讨研习的过程中，学生受到了情操的陶冶，增进了母子之间的情感，同时认识到品德和人格是一个人学业成功的基础，有效地完成了情感态度与价值观的教育目标。再如学习毕淑敏《提醒幸福》一课，通过现代网络技术，制作画面优美的课件，创设情境，让学生感受到生活中的幸福无处不在，哪怕一个微笑、句问候，都会让你感到真挚的友情、家庭的温情。通过本节课的学习，教会学生如何面对生活中的困难，如何战胜灾难，如何在生活中寻找幸福，给学生上了一堂很好的心理辅导课，不管遇到什么困难，都
、
注重课内阅读
１．在朗读中体会作品情感
引导学生有感情地朗读课文，从朗读中领悟作品的内在情感。 “ 有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。 ” 因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养。通过朗读把作品中所蕴含的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象、空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相连接，更进一步感受作者的心声。比如《天净沙・秋思》这首小令，它描写了秋天悲凉的景色，抒发了出门在外的游子孤寂苦闷的心情。诵读时，让同学们在头脑中想象这首小令就是一幅优美的图画：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，牵着一匹瘦弱的老马，迎着冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋 ……血红的残阳就要落山了，那孤独的游子将要漂到何方？反复让学生诵读，不仅让学生领悟了语言的韵律美、节奏美、音乐美，同时传递着思乡之情。总之通过有感情地朗读课文，让学生随作品中的情感变化而怦然心动。又如我们读《三峡》这篇脍炙人口的山水散文时，则要进行反复朗读，从字、词、句、章中感受到祖国山川的壮美。作者用“ 重岩叠嶂，隐天蔽日；自非亭午时分，不见曦月” 的语言，再现了巫峡的壮美，只有通过反复地朗读，才能体会到所描写的美的境界，感到自己似乎处在这样的境界中，产生强烈的美的情感，激发起自己热

小学语文课内外阅读有效结合的策略研究

小学语文课内外阅读有效结合的策略研究摘要：只有教师真正的做到了对学生阅读的正确引导，才能够让学生真正的培养出对阅读的兴趣。

语文教师应该在日常的教学中挖掘课外阅读内容与课内阅读内容的契合点，让学生能够利用课堂上学到的阅读方法利用到课外阅读内容当中去，同时教师也应当不断的完善前人的一些先进经验，从而让学生养成良好的阅读习惯。

关键词：小学语文；课内外阅读；结合策略1课内外阅读联通的积极意义1.1扩展课内阅读内容的有效补充小学生阅读有课内、课外阅读两方面。

通常来讲，课外阅读指的是学生在课堂之外进行的自主的阅读。

虽然课堂之内的阅读不可缺少，然而如果仅仅依此来提升学生的阅读能力是很困难的，而课外阅读内容丰富多彩，必将拓宽学生的眼界和见识，它不但不会影响课内阅读，而且能对课堂上所学的知识起到良好的巩固作用。

这两者是相互促进的，课外阅读作为提高学生阅读能力的有效手段，不仅有利于延伸学生的知识广度，巩固书本中所学的基本知识，而且能有助于学生的阅读兴趣的培养和提高。

1.2有效提高学生的语文综合素养将课内外阅读内容进行联通对于小学生来说有着非常重要的意义：首先，这种方式能够有效的培养学生学习兴趣，激发学生探索知识的欲望。

求知欲是人类进步的动力，培养学生的求知欲也是语文教学的目的之一，但是学生在课堂上学习的时间毕竟有限，教师也无法在有限的时间教会学生所有的语文知识，“只有让学生在课堂以外不断阅读、不断学习，才能让学生体会到更多的学习乐趣，并最终养成终身的学习习惯”。

其次，全面提升学生的语文能力，补充课堂教学的不足。

语文的学习并不是一朝一夕的事情，而是需要大量的知识积累、大量的阅读训练来完成的，课堂教学仅仅是大量语文知识中的冰山一角，学生也只有在大量的阅读与训练过程中才能够培养更加全面的语文能力；因此，学生在课外阅读训练过程中，不仅应该对好的文章进行多朗读、多背诵，同时也应该多积累好词好句、为写作积淀。

2小学语文课内外阅读有效结合的策略2.1从学生生活出发，找到阅读“共振点”阅读的实质是学生在阅读中去了解和认识生活。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。

阅读教育是语文教育的重要组成部分。

在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。

下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。

一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。

课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。

在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。

1.预读环节。

教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。

然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。

2.阅读环节。

学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。

教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。

3.理解环节。

学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。

教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。

4.归纳总结环节。

学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。

教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。

通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。

二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。

课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。

在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。

1.引导学生选择合适的读物。

教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。

2.提供适量的读物资源。

教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。

教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。

3.指导学生进行交流分享。

小学语文阅读方法指导

小学语文阅读方法指导摘要:阅读教学主要是指课内阅读与课外阅读两部分,指导阅读应以课内为主,课外为辅。

由内到外,课内阅读是基础,课外阅读是拓展和补充,课内阅读和课外阅读要成为有机整体,这才是阅读教学根本,那么如何才能把两者有机地结合呢?这是我们语文教师必须要思考的问题。

关键词:小学语文阅读课方法指导阅读教学是语文教学中最重要的环节之一,无论是课内阅读还是课外阅读,成功的阅读绝不是让学生机械地复述原文,而是通过一系列的阅读实践活动,达到培养学生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。

如何达到上述目的呢?我根据自己的教学实践,觉得起码要做到如下几点:一、强化朗读和背诵能力无论是课内阅读还是课外阅读,归根到底就是通过阅读,将字、词、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、词、句,了解文章的篇章结构,而要达到以上目的,关键在读,阅读一般分为朗读、默读及背诵。

朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握,体会作者的感情;默读是消化的过程,在默读中可以更用心地对原文加以感悟,把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一,也是积累语言的重要方法。

所以,在阅读教学中要强化背诵训练,交给学生必要的背诵方法。

二、在阅读中培养学生动笔的习惯朗读也好,背诵也好,让学生养成随时动笔的习惯,尤其课外阅读更是如此!这不仅有助于思考,而且有助于加深印象。

三、在阅读中培养学生的欣赏能力学生有没有欣赏能力,这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。

作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的,如果我们没有一定的欣赏水平,那精彩的文章也不会读出味道。

所以,阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。

我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一,就是要引导学生用心体会作品。

联系创作背景,体会作者当时写这篇文章的目的,要表达的思想情感,只有这样才能深刻理解作者的创作动机。

第二,要善于联系实际,许多知识都有着内在的联系,如在阅读教学中,能巧妙地组织这些联系,从知识的联系中发展学生的思维,对提高学生的认识水平会有很大的帮助。

初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式探究

初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式探究古诗文作为中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵，是中学语文教育的重要组成部分。

如何更好地将古诗文融入到语文教学中，引导学生深入理解和体味其中的意境，是当前语文教学面临的一个重要问题。

本文将探讨初中语文古诗文课内阅读和课外阅读相结合的教学模式，旨在引导学生更深入、更全面地理解和欣赏古诗文，提高语文素养和鉴赏能力。

一、课内阅读与课外阅读相结合的理论基础课内阅读和课外阅读是教学中常见的两种阅读方式。

课内阅读以教材为主导，注重对课文的深入理解和分析，是学生接触新知识、学习新词汇和语法的主要途径。

而课外阅读则是拓展课外知识、培养学生阅读兴趣、培养学生独立思考能力和创新精神的有效手段。

将这两种阅读方式结合起来，可以促进学生的多元化阅读、深层次思考，提高其语文素养和综合素质。

1. 选择适合学生的古诗文材料在教学实践中，首先要选择一些既经典又符合学生认知水平的古诗文作为教学材料。

这些古诗文可以是教材中的课文，也可以是一些适合学生阅读的古诗文精华，如《卜算子》、《登鹳雀楼》等。

也可以引导学生阅读一些与古诗文相关的诗歌、散文、小说等，扩展学生的阅读领域，促进学生对古诗文的更深入理解。

2. 相关背景知识的讲解在进行古诗文课内阅读之前，可以给学生讲解古诗文的作者、创作背景、时代背景等相关知识，帮助学生更好地了解古诗文的来历和内涵。

同时也可以通过课外阅读的方式，引导学生了解古诗文背后的历史故事和文化内涵，激发学生对古诗文的浓厚兴趣。

3. 多种阅读方式的引导在进行古诗文阅读时，可以采用多种方式引导学生，例如可以通过朗读、默读、分角色朗读等方式，让学生亲身感受古诗文的韵味和魅力。

同时也可以通过表演、讲故事等形式，让学生更好地理解古诗文的情感表达和形象描写，激发学生情感共鸣和审美情趣。

4. 开展课外阅读活动除了课内古诗文的阅读，还可以开展一些与古诗文相关的课外阅读活动。

小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合

小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合摘要：教育家苏霍姆林斯基曾经说过“让孩子变聪明的方式就是阅读、再阅读”，而在小学语文教学中，虽然很多教师认识到了阅读的重要性，但是在实际教学中，一直存在课内阅读、课外阅读“两张皮”的现象，并没有将课内外阅读整合在一起，而这在一定程度上限制了学生阅读能力的发展提升，因此在今后的教学中，教师能够不断地强化课内课外阅读整合探究十分必要。

关键词：小学语文；课内课外；阅读整合引言在课内外阅读的教学衔接工作中，要求语文教师把课外阅读放在与课内阅读平等的地位上，利用语文课内阅读的课堂时间充分指导课外阅读、丰富课外阅读。

在小学阶段的语文阅读教学过程中，如果想要提升小学生的阅读能力和阅读水平，关键因素就是使小学生对阅读产生浓厚的兴趣，只有产生兴趣才能提升学生的课内外阅读水平，有效的阅读能令小学生不断加强自身的综合素养。

同时，语文教师的引导能力和教学能力也十分重要，以此保证语文课内外阅读教学衔接的高效性。

一、小学语文教学课内课外阅读整合的重要性阅读是小学语文教学的重要内容，并由课内阅读和课外阅读两部分组成，其中课内阅读，主要是以教科书、参考书、辅导书为阅读材料，阅读时间集中在课堂，在教师的组织引导下进行，具有统一性的特征，将满足学生的共性发展作为教学目标。

而相较于课内阅读，课外阅读是一种更加自由开放的阅读方式，阅读内容的选择极具弹性空间，学生根据自身的需求爱好，自主选择阅读书目、阅读方式，不受统一的限制性，极大地满足了学生的个性阅读发展需求。

由此可以看出，在小学语文教学中，课内阅读保证了学生的统一共性发展，而课外阅读则为学生的个性发展提供了空间。

在小学生的学习成长过程中，课内阅读与课外阅读都是不可或缺的，同时两者具有相互辅助、相互依托的关系。

学生得法于课内，而得益于课外，将课内课外阅读有效整合，符合学生的阅读学习认知发展规律，可让学生在共性发展的基础上，向个性化的方向迁移，实现内化于心，外化于行的阅读学习效果。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学小学语文是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节。

在语文教学中，课内与课外阅读教学都占据着重要的位置。

课内阅读是指教材内的阅读内容，而课外阅读则是指课外书籍的阅读。

本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学，旨在探讨两者之间的关系以及如何有效地进行教学。

首先，课内阅读是小学语文教学的基础。

课内阅读内容一般包括课文、文章、故事等，这些内容是经过精心选择和编排的，符合学生年龄特点和认知水平的。

通过课内阅读，学生能够扩大词汇量、提高语感、提升阅读理解能力，建立对文学作品的欣赏和鉴赏能力。

同时，通过语文教材中的阅读内容，学生还可以了解到中国优秀文化传统，培养对传统文化的热爱和保护意识。

然而，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。

课外阅读在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。

在课外阅读中，学生能够选择自己感兴趣的书籍，激发学习的主动性和积极性。

课外阅读内容涵盖了丰富的主题与体裁，包括童话故事、科普读物、文学名著、历史小说等。

通过广泛阅读，学生可以拓展知识面，培养思维能力和创造力，提高自主学习能力。

同时，课外阅读还能够培养学生的审美观、情感态度和价值观，加深对人生的思考和认识。

在进行课内和课外阅读教学时，教师起到关键的作用。

首先，教师应该注重课内阅读的教学，尽量将课内阅读内容与学生的生活实际联系起来，培养学生对文学作品的兴趣。

教师可以采用多种方式，如解读课文、剖析词语、分析句子、演绎故事等，激发学生对课文的好奇心和阅读欲望。

其次，教师应该鼓励学生进行课外阅读，提供适合学生阅读的书籍，并指导他们正确地选择书籍。

教师可以组织阅读小组、开展读书会等，让学生们互相分享阅读心得和感受，增强学生们的阅读动力和体验。

此外，学校和家庭也扮演着重要的角色。

学校可以建立丰富的图书馆和阅读角，提供各类书籍供学生阅读，并定期开展阅读活动。

学校还可以与家长合作，共同营造阅读氛围，让家长积极参与学生的阅读活动。

在家庭中，父母可以给予孩子良好的阅读环境和条件，鼓励孩子多读书、读好书，并与孩子一起分享阅读的快乐和收获。

如何上好小学语文阅读课

如何上好小学语文阅读课语文阅读是小学语文课程的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要途径。

上好小学语文阅读课，对学生的整体语文素养提升和学科成绩的稳步提高至关重要。

下面，笔者将从准备工作、教学目标、教学方法、课堂管理和评价等方面探讨如何上好小学语文阅读课。

一、准备工作准备工作是开展一堂优质语文阅读课的基础。

教师应提前充分准备，包括教学内容的理解、选题、教学资源的准备等。

1.理解教学内容教师首先需要对所要教授的教学内容有深刻的理解。

阅读教学内容包括课外阅读和课内阅读两部分。

对于课外阅读，教师需要对教材中的文章内容进行深入理解，并分析其主旨、结构、修辞手法等。

对于课内阅读，教师应准确把握所选文本的主题、情节以及作者的写作意图。

2.选题选题要与学生的年级水平和兴趣爱好相适应。

教师可以选择与学生有关联的话题或主题，如校园生活、家庭、友谊、自然等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。

同时，在选题时要注意内容的难易程度，避免过于简单或过于复杂，以保证学生可以理解和消化所读内容。

3.教学资源的准备教师需要准备相应的教学资源，包括教材、课件、辅助材料等。

教师可以根据具体情况选择适合的教学资源，如课件中的图片、音频、视频等，这些可以帮助学生更加生动地理解和感受文章的内容。

二、教学目标制定明确的教学目标对于开展一堂优质的语文阅读课至关重要。

教学目标应既符合国家教学大纲的要求，又要符合学生的实际情况。

1.知识目标语文阅读课的核心目标是培养学生的阅读能力和理解能力。

教师应确定学生在知识上的掌握程度，包括对文章主旨的把握、对词语、句子和段落的理解、对修辞手法的感知等。

另外，教师还可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推理、概括等，提高学生的阅读效果和速度。

2.能力目标语文阅读课还应注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。

教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考和表达，同时引导学生学会用自己的语言表达自己的观点和理解。

如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？

如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”，具体来说，教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，达成相应的阅读目标。

自读课，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。

课外阅读，学生运用习得的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。

这样，“教读”“自读”“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生形成阅读能力。

鲁迅先生的《祝福》被选入中学语文教学，目的是让学生体悟鲁迅所处时代的背景，以及鲁迅对当时社会的敏锐观察、深刻的社情剖析：辛亥革命的失败、人们生活困顿，思想陈旧。

鲁迅先生选取妇女题材，深刻的揭露封建文化思想的流弊和余毒，深度解释了当时的人性特征，表现出强烈的人文关怀，代表性的体现了鲁迅先生对传统文化的态度。

鲁迅先生的作品学生不容易有深度的理解，教读这篇课文时，我让学生回忆了初中学过的鲁迅先生的小说《故乡》《孔乙己》以及高一时学的《阿Q正传》，对鲁迅先生的小说风格特点有了梗概。

教学中为了学生深挖杀害祥林嫂的真正凶手，我把对祥林嫂的人物形象分析作为重点，小说中塑造人物的方法常见的有肖像描写、动作描写、语言描写等，而对祥林嫂的刻画中鲁迅先生最成功的是抓住了祥林嫂那双眼睛来刻画出人物的心理特征，正如鲁迅先生说的：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。

”课堂上让学生找出描写祥林嫂眼睛的句子，制作一个表格进行比较分析（如下表）事件找眼睛人物内心初到鲁镇顺着眼安分再到鲁镇顺着眼，带着泪痕再受打击，内心痛苦讲阿毛故事没有神采、直着眼精神有些麻木捐门槛分外有神又有希望不让祝福失神、窈陷陷入绝望行乞眼珠间或一轮麻木问有无灵魂忽然发光一丝希望眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程。

循序渐进中，学生挖掘的越来越深，最后深挖鲁镇中那些易被人忽略的“看客”在其中起到不容忽视的负面作用，探究鲁迅作品的现实意义。

初中语文阅读能力培养方法

初中语文阅读能力培养方法第一篇范文：初中学生学习方法技巧语文阅读能力的培养对于初中生来说至关重要。

它不仅关系到学生的学业成绩，更关系到学生的综合素质和思维能力的提升。

本文将从主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧以及提升学习效果的策略等方面，详细探讨如何培养初中生的语文阅读能力。

一、主要学习内容初中语文阅读学习的内容主要包括课内阅读和课外阅读两部分。

课内阅读主要是教材中的课文，以及与之相关的阅读材料。

课外阅读则包括经典名著、现代文学、传统文化、科普读物等各种类型的书籍。

二、学习注意事项1.注重阅读理解：在阅读过程中，要注重理解文章的主旨、观点和作者的写作意图，提高阅读理解能力。

2.积累词汇和句型：通过阅读，积累丰富的词汇和句型，提高自己的语言表达能力。

3.做好笔记和总结：在阅读过程中，做好笔记和总结，加深对文章内容的理解和记忆。

4.培养阅读兴趣：选择适合自己的阅读材料，培养阅读兴趣，增加阅读的愉悦感。

三、主要学习方法和技巧1.精读与略读相结合：对于重点课文和难点段落，采用精读的方式，深入理解文章内容；对于一般的阅读材料，采用略读的方式，快速获取信息。

2.提问与思考：在阅读过程中，提出问题，引导自己思考，提高阅读理解能力。

3.互动与分享：与他人讨论阅读心得，分享自己的观点和感悟，拓宽思维视野。

四、中考备考技巧1.熟悉考试大纲：了解中考语文阅读部分的考试大纲，掌握考试要点和题型。

2.强化模拟训练：进行大量的模拟试题练习，提高解题速度和正确率。

3.分析历年真题：研究历年中考语文阅读真题，总结出题规律，提高备考针对性。

五、提升学习效果的策略1.制定阅读计划：根据自己的实际情况，制定合理的阅读计划，确保每天有足够的阅读时间。

2.创设良好阅读环境：选择安静、舒适的阅读环境，减少干扰，提高阅读效果。

3.定期检查学习进度：定期检查自己的阅读进度，及时调整学习方法和策略。

通过以上五个方面的努力，相信初中生的语文阅读能力一定会得到有效的培养和提升。

小学语文教学计划之小说阅读

小学语文教学计划之小说阅读在小学语文教学中，小说阅读作为重要的组成部分，对学生的阅读能力和语文素养的发展具有积极影响。

本文将围绕小学语文教学计划中的小说阅读内容展开论述，包括小说阅读的意义、教学目标、教学内容和教学方法等。

一、小说阅读的意义小说是文学的重要门类之一，具有生动、多样的故事情节和丰富的情感表达。

通过小说阅读，学生可以拓宽眼界，了解不同文化、背景、时代的人物和故事，培养对美的欣赏能力和审美情趣。

同时，小说阅读也能够开拓学生的想象力和创造力，丰富他们的内心世界，并培养他们的批判思维和思辨能力。

二、教学目标1. 提高学生的阅读理解能力。

通过小说阅读，培养学生对文本内容的深入理解和分析能力，提升阅读的准确性和速度。

2. 培养学生的写作能力。

通过分析小说的情节和人物形象，激发学生的写作兴趣，培养他们的叙事和表达能力。

3. 培养学生的情感态度。

通过阅读不同类型的小说，引导学生对生活、社会和人性等问题的思考，塑造积极向上的人生态度和正确的价值观。

三、教学内容小学语文教学中，小说阅读主要分为课外阅读和课内阅读两部分。

1. 课外阅读课外阅读是指学生在课余时间自主选择并阅读小说。

学校可以建立起课外阅读推广活动，如开展读书分享会、图书角的设置等。

通过引导学生选择优秀的小说作品，并鼓励他们撰写读书笔记、心得体会等形式来提升学生的阅读积极性和主动性。

2. 课内阅读在课内，老师可以选取适合小学生阅读的优秀小说作为教材，安排相应的教学活动。

例如，通过学生朗读课文、分组讨论、角色扮演等形式，提升学生对小说内容的理解和表达能力。

四、教学方法1. 设计情境教学法通过创设情境，激发学生的兴趣和参与度。

例如，老师可以将小说中的某一场景进行还原，邀请学生扮演其中的角色，通过角色互动的形式来深入理解故事情节，并展开讨论。

2. 問題教學法老师在教学过程中设置一些问题，引导学生进行思考和探究。

例如，针对小说中的某个行为、冲突或者主题，老师可以提问"你认为为什么会发生这样的情节？" "你如何评价主人公的行为？"等问题，激发学生的积极参与，培养他们的批判思维。

小学生阅读量标准

小学生阅读量标准小学生是阅读的重要群体，他们的阅读量标准对于他们的学习和成长有着重要的影响。

在当前信息爆炸的时代，如何引导小学生形成良好的阅读习惯，提高阅读量，是每个家长和教师都需要思考的问题。

本文将从小学生阅读量的标准入手，探讨如何引导小学生培养良好的阅读习惯。

首先，小学生的阅读量标准应该以年龄和学习阶段为依据。

一般来说，小学生的阅读量标准主要包括课外阅读和课内阅读两部分。

在课外阅读方面，一年级和二年级的小学生每天应该保持20分钟的阅读时间，三年级和四年级的小学生每天应该保持30分钟的阅读时间，五年级和六年级的小学生每天应该保持40分钟的阅读时间。

而在课内阅读方面，小学生应该按照学校的教学安排，每天保证阅读课文和相关教材，以满足学习需求。

其次，小学生的阅读量标准还应该注重阅读的内容和质量。

小学生的阅读内容应该以符合其年龄和认知水平的图书和故事为主，引导他们接触各种类型的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，以培养他们的文学修养和审美情趣。

同时，还应该引导小学生接触一些有益的知识性读物，如科普读物、历史故事等，以开阔他们的视野，增长知识。

在阅读质量方面，小学生的阅读应该注重理解和思考，而非简单的机械阅读，引导他们从阅读中获取快乐、获取知识、获取启发。

最后，家长和教师在引导小学生培养良好的阅读习惯时，也应该注重激发孩子们的阅读兴趣。

家长可以给予孩子们更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读一些有趣的故事书，和他们一起分享阅读的快乐；教师可以通过讲故事、朗读、课外阅读指导等方式，引导学生主动参与阅读，激发他们的阅读兴趣，让阅读成为他们生活中的一部分。

总之，小学生的阅读量标准不仅仅是指定一个时间长度，更应该注重内容和质量，引导他们形成良好的阅读习惯。

家长和教师在引导小学生阅读方面，应该注重引导、激发兴趣，让他们在阅读中获得快乐和收获，从而培养他们终身受益的阅读习惯。

希望每个小学生都能成为热爱阅读、阅读量充足的孩子。

完整的学习——阅读、思考、表达

完整的学习——阅读、思考、表达阅读、思考和表达是教学中学生学习和发展的关键能力，三者相辅相成，成为相对比较完整的学习支架，共同促进学生整体素养的提升。

一、完整的学习之“阅读”阅读是快速地吸收外部信息，清晰地思考，独立进行学习的基础。

事实证明，学生的学习效能与学生的阅读效能息息相关，阅读的重要性不言而喻。

可是，在大多数人的眼中，阅读是文科，特别是语文的专属名词，跟数学关系不大。

其实不然，数学更需要阅读。

数学阅读理应由课内阅读与课外阅读两部分共同组成。

课内阅读即阅读教科书，在以讲授法为主的课堂教学，学生一路跟着教师解决某个问题，一节课下来，老师的讲解或课件的展示代替学生对例题的阅读与理解常见，而让学生先静下心来阅读例题，与文本对话的时间却少之又少。

因此学生遇到不懂的题目或知识，不会主动去思考解决,常以老师没有讲，自己当然不会自我暗示。

不懂得知识是要自己学会的，以至于到最后没了学习的内驱力。

如何阅读教材？首先可以让学生先读课题，知道要学什么；然后再看例题，获取信息，对所要学习的内容有了一定的认识；再圈、画、点、批、问，明确学习的重点、关键、难点等中心问题，标注自己的疑问，思维留痕。

并将本节课知识与以前学过的相关知识作比较，建立联系，构建知识网。

在阅读过程中，学生自行消化一些浅显易懂的内容,对于晦涩难懂的知识、问题则可以先行记下，过后在课堂上提出，师生共同探讨解决。

这样，学生的听课具有针对性,知识也更易于理解和掌握。

数学知识要想向纵、横扩展，单纯依靠对数学课本等教材的课内阅读往往是不够的，必须进行课外阅读，从深度、广度上提高学生的数学素养。

与教材内容相关的拓展性的数学知识，蕴含着正能量的数学家的故事，前沿的数学探索等都可以成为学生的数学课外读物。

课外读物在满足学生的好奇心的同时，又能丰富学生数学知识、发展数学思维能力、提升数学素养，是课内阅读的有效补充。

二、完整的学习之“思考”《义务教育数学课程标准（2022年版）》再次“四能”，提出学生分析问题、解决问题的能力固然重要，但学生发现问题、提出问题的能力也不容忽视，更不可小觑，这更多地指向了学生的思考能力。