读后感说课稿.docx
2020年观书有感说课稿(精选3篇).doc
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观书有感说课稿在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编精心整理的观书有感说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
观书有感说课稿目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、想象《观书有感》所描绘的景象。
3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。
重点难点：理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。
设计理念：1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”张田若先生认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
” 教学中应采取多种形式练习诵读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。
2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。
同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
设计思路：在教学中让学生在探索中解决问题，工作总结范文实践中感悟真谛，朗读中品味情感。
并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。
教学过程：一、激趣渲染，导入新课我们的祖国有着五千年的文明史。
自古以来，文人辈出。
昨天，我们认识了宋朝的爱国诗人陆游，今天，我们将认识一位伟大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
朱熹一生勤奋读书，还注意思考。
有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：二、图文结合，自读课文，感知诗文内容出示：(无题目)半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许?为有源头活水来。
《读后感》教案(精选2篇)
《读后感》教案（精选2篇）《读后感》教案篇1五年级作文第七单元《读后感》教学设计;设计理念：从学生的生活入手，开发习作资源，激发学生的习作兴趣，让学生亲身体验，真切感悟，为学生在表达中张扬个性、表现“真我”基点厚实的生活基础。
教学目标：1、激发学生写读后感的兴趣。
2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。
3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
4、;从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。
导写重点：1、;写读后感是如何选择感受点。
2、;如何在读后感中体现出自己独特的个性。
导写过程：一、交流激趣，初识读后感。
1、“同学们，你们平时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？”小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。
2、“同学们课前搜集了不少关于读后感的资料，现在让我们来一次“信息交流会，怎么样？”（1）请同学们现在学习小组内交流，你搜集到了那些惯于读后感的资料？向同学们介绍介绍。
（2）学习小组汇报，师生互动，加深对读后感的认识。
设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。
二、启发点拨，指导构思1、“刚上课，我们就交流了一些阅读感受，怎样把这些感受写成习作呢？大家来出点子。
”（小组讨论）2、教师小结：第一、读原文，抓重点。
认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。
第二、摆好位，侧重“感”在剧题写的时候还应该注意方法：一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有祥，有感而发。
第三、抓住“点”，联实际。
有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。
《读后感》教学设计
《读后感》教学设计教学设计《读后感》一、引言最近，我在教学中尝试了一种新的教学设计，即《读后感》。
通过引导学生阅读一些文学作品，并要求他们写下自己的读后感，以促进他们对文学作品的理解和思考能力的培养。
接下来，我将分享我在教学中运用这一设计的经验。
二、教学目标通过阅读和写作《读后感》的活动，达到以下教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力：通过读取文学作品，学生能够理解和分析作品的主题、情节和角色。
2. 培养学生的思考能力：通过写作读后感，学生能够表达自己的意见和观点，并对文学作品进行深入思考。
3. 提升学生的写作技巧：通过写作读后感，学生能够规范地表达自己的观点，提升写作能力。
4. 激发学生的学习兴趣：通过阅读和写作《读后感》，学生能够积极参与学习，并培养对文学作品的兴趣。
三、教学步骤1. 选择适合学生阅读的文学作品：根据学生的年龄和阅读能力，选择一些适合他们的文学作品。
可以选择小说、诗歌、散文等不同类型的作品。
2. 导读文学作品：在开始阅读之前，对文学作品进行导读。
介绍作者、背景和主题等相关信息，以帮助学生更好地理解作品。
3. 阅读文学作品：让学生独立或小组阅读文学作品，并理解故事情节、人物性格等要素。
4. 编写读后感：要求学生根据自己的理解和思考，写出一份读后感。
在写作过程中，可以提供一些指导性问题，如：你对作品的主题有何思考？你对作品中的角色有何评价？你能从作品中得到什么启示？5. 分享读后感：让学生互相分享自己的读后感，并进行讨论。
可以选择几篇优秀的读后感进行展示，互相学习和借鉴。
6. 评价读后感：对学生的读后感进行评价。
可以根据内容的完整性、观点的独特性、语言的表达等方面给予评价，并提供改进建议。
7. 进一步拓展：鼓励学生进一步拓展自己的文学素养，可以通过阅读其他相关作品、参观文学展览等方式进行。
四、教学评价1. 学生的阅读理解能力：通过学生的读后感，可以评估学生对文学作品的理解和分析能力。
五年级语文下册部编人教版说课稿(2)《写读后感》
五年级语文下册部编人教版说课稿(2)《写读后感》一. 教材分析《写读后感》是人教版五年级语文下册中的一篇课文。
这篇课文主要介绍了什么是读后感，以及如何写一篇简单的读后感。
教材通过生动的例子和实用的写作技巧，引导学生掌握读后感的写作方法，培养学生的写作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，对记叙文、议论文等文体的写作有一定的了解。
但学生在写作读后感方面，可能会存在以下问题：1. 对读后感的概念理解不深；2. 写作结构混乱，逻辑不清；3. 表达方式单一，缺乏真情实感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：了解读后感的概念，掌握写读后感的基本方法，能独立完成一篇结构清晰、表达真挚的读后感。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等环节，提高学生的写作能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱阅读、勇于表达的良好习惯，提高学生的人文素养。
四. 说教学重难点1.重点：掌握写读后感的基本方法，能独立完成一篇结构清晰、表达真挚的读后感。
2.难点：如何把自己的阅读体验和感受真实地表达出来，使读者产生共鸣。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动探究读后感的写作方法。
2.运用案例分析法，让学生通过分析优秀读后感文章，汲取写作经验。
3.采用小组合作讨论法，培养学生团队合作精神和交流表达能力。
4.利用多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式，让学生谈谈自己最喜欢的书籍，引出读后感的重要性。
2.讲解：介绍读后感的概念，讲解写读后感的基本方法，如：引言、正文、结尾等。
3.案例分析：分析优秀读后感文章，让学生了解写作技巧。
4.实践操作：学生分组讨论，动手撰写读后感。
5.展示评价：学生展示自己的作品，互相评价，教师进行点评。
6.总结升华：总结本节课的收获，鼓励学生多读书、多写作。
七. 说板书设计板书设计如下：读后感写作要点1.引言：简洁明了，提出观点a.内容概括：简要介绍书籍内容b.感悟表达：真实反映自己的阅读体验c.心得分享：阐述阅读给自己带来的启示2.结尾：总结全文，呼应开头八. 说教学评价1.学生自评：评价自己的写作过程和作品，反思优点与不足。
小学语文《习作：写读后感》说课稿及教学反思
小学语文《习作：写读后感》说课稿及教学反思一、说教材本单元的习作内容是“写读后感”，意在让学生了解读后感这种文体，同时让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想，引导学生联系生活实际，抒发真情、自由表达，写出自己的独特体验和感受。
教材第一部分，明确了什么是读后感。
教材结合了以前所学的课文，列举了阅读中产生的感想——人物留下的深刻印象、被故事内容触动、从道理中获得启发，意在唤醒学生的阅读记忆，引发学生产生共鸣，为选材提供思路。
接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生对读后感有了一定的了解。
教材第二部分，布置了本单元习作的任务，并提示了写读后感的方法。
教材从写作思路角度提示学生先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择最有感触的一两处内容，写出自己的感想。
简单介绍是对学生概括总结能力的要求，写出自己的感想则是对学生提出的具备一定难度的新的要求。
因而教材又给出了写作的具体要求，即书写自己真实而具体的感想，联系阅读积累和生活经验，又或者引用原文中的个别语句。
教材第三部分，提出了成文后的要求。
教材先是举了两种习作题目的拟法，即一种是只有一个正标题，另一种是一个正标题加上一个副标题。
其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题”是对正标题的补充说明。
接着教材提出了自评与交流的要求：先读一读，看看自己有没有表达清楚，再和同学交流。
通过这些要求，帮助学生提高习作的质量，使学生的文字表达能力进一步提高。
二、说学情五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。
他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展, 正是引导他们明事理、辨是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。
他们具有一些学习能力，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。
用写作表达自己的情感。
三、说教学目标1．了解什么是读后感以及读后感的基本写法。
2．能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。
学写读后感 说课稿 初三
学写读后感说课稿一、选书背景《学写读》是一本适合初三学生阅读的优秀作品。
在初三学生的成长过程中，他们面临着学业和心理上的双重挑战。
因此，选择一本合适的读物对他们的成长至关重要。
《学写读》以其深入的思考和积极的人生态度，为每个初三学生提供了一种思考、勇敢面对的方式。
二、选书目标通过阅读《学写读》，我希望学生能够从中获得以下几个方面的收获：1.提高阅读理解能力：通过阅读不同类型的文章，学生可以培养阅读理解、推理和归纳总结的能力。
2.培养阅读兴趣：通过与主人公的情感共鸣，学生可以更好地理解和体验故事中的情感和价值观。
3.加强写作技巧：通过分析作者的写作风格和表达方式，学生可以提升自己的写作水平。
三、教学重点1.分析文章结构：通过分析《学写读》中的文章结构，培养学生的逻辑思维和阅读分析能力，使其能够更好地理解文章的主题和中心思想。
2.学习应用修辞手法：通过学习和分析作者在文章中使用的修辞手法，帮助学生提升自己的表达能力，丰富自己的写作技巧。
四、教学内容安排本次教学共分为四个阶段：1.阅读理解训练（30分钟）：–让学生阅读《学写读》中的一篇文章，并回答相关的问题，培养学生的阅读理解能力。
2.文章结构分析（30分钟）：–学生分小组讨论一篇文章的结构，并给出自己的观点和分析结果。
3.修辞手法学习（30分钟）：–教师介绍几种常见的修辞手法，并对比《学写读》中的文章中的应用，帮助学生理解修辞手法的具体运用。
4.作文训练（30分钟）：–让学生根据自己的理解和观点，选取一篇文章进行改写，注重应用修辞手法和优化文章结构。
五、教学方法1.合作学习法：通过小组合作，让学生互相讨论、交流，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.提问引导法：教师通过提问来引导学生思考和分析，培养学生的阅读和表达能力。
3.实践训练法：通过实际的阅读和写作训练，让学生将所学的知识应用到实践中，提升自己的写作水平。
六、教学反思通过本次的教学，学生对《学写读》的阅读能力和写作技巧得到了很大的提升。
人教版五年级语文下册《写读后感》说课稿
人教版五年级语文下册《写读后感》说课稿一. 教材分析人教版五年级语文下册《写读后感》这一课，主要让学生学会如何表达自己在阅读过程中的感受和体会。
通过学习，学生能理解读后感的基本结构，掌握写读后感的方法和技巧。
教材内容由浅入深，引导学生从感受阅读的美好到表达自己的观点和思考，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有了一定的阅读量和写作基础，对文字表达有一定的掌握。
但学生在写读后感时，往往存在以下问题：1. 不知道从何下笔，对读后感的结构不清晰；2. 表述过于简单，不能深入表达自己的感受和思考；3. 语言表达不够规范，用词不当。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行指导和练习。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解读后感的基本结构，掌握写读后感的方法和技巧。
2.过程与方法目标：通过阅读实例，引导学生学会从感受、观点、思考三个方面来表达自己的读后感。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱阅读的习惯，提高学生对文本的分析和表达能力，促进学生个性化发展。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握读后感的基本结构和写作方法。
2.教学难点：如何引导学生深入表达自己的感受和思考，以及用词的准确性。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索写读后感的方法。
2.运用案例分析法，让学生通过分析实例，理解读后感的基本结构和写作技巧。
3.采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力，提高学生的表达和沟通能力。
4.利用多媒体手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的阅读故事，引发学生对阅读的兴趣，引出本课主题——写读后感。
2.自主学习：学生阅读教材中的例文，了解读后感的基本结构，总结写作方法。
3.案例分析：教师展示不同类型的读后感实例，引导学生分析其结构和写作特点。
4.小组讨论：学生分组讨论，交流自己的阅读体会和写作心得，互相借鉴和学习。
读后感教学设计word
读后感教学设计读后感教学设计第1篇：《读后感》教学设计《读后感》教学设计单位、姓名：郑州市中原区百花艺术小学孙艳玲学情分析：六年级的学生有了一定的阅读基础，阅读种类和阅读量增多，阅读面扩大，这个年龄段的学生大部分都比较爱看书，求知欲逐步增强，对所看到的东西有一定的分析判断能力,会初步表达自己的见解和情感。
同时，也应该看到，有部分的学生对阅读缺乏兴趣，在喜欢阅读的同学中囫囵吞枣蜻蜓点水的现象还是不少的，或者就算读懂也只是在心里，并不善于表达出来。
告诉学生读写的重要性，提高读书破万卷,下笔如有神的认识,养成不动笔墨不读书的习惯乃是本次习作训练的终点能力。
设计思路：学写读后感是从读到写的升华，要有感首先要先读，只有在读的基础上，才能有感而发。
为了唤起学生写的欲望，先从故事导入，激发兴趣，然后以聊天交流的形式谈谈自己对印象最深的文章或书籍的感受，又借鉴例文，铺路搭桥，让学生轻轻松松用我笔写我感,用我手写我心。
通过讲评习作，让学生懂得好文章是不断修改出来的。
通过自我展示，让学生体验到成功的喜悦，进一步提高写作兴趣。
学习任务：1、学写读后感，能通顺地表达阅读文章、书籍后真实的体会与感受。
2、通过读写结合，积累情感体验，提高阅读质量，培养多读书、读好书、好读书的习惯。
3、让学生知道好文章是改出来的，应该努力学会修改习作。
教学重点：指导学生通过学习例文，掌握写读后感的方法。
教学难点：引导学生联系生活实际，抒真情讲实话，自由表达，写出真实的感受和见解。
教学准备：1、教师推荐书目，布置阅读。
2、让学生再次阅读自己最喜欢的一本书。
教学过程：一、创设情境，谈话导入。
1、导入：同学们，你们这么爱读书,老师遇到一个难题需要你们帮忙，愿意帮我吗？谢谢，真热心！我的几个朋友找到我，他们说自己的孩子已经上六年级了，想让我这个当老师的给他们的孩子推荐一些书，我也很困惑，你们来帮我推荐一下呗？（学生交流：什么书？怎么好？）2、总结：看来推荐时，除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上这本书。
读后感说课
读后感说课第一篇：读后感说课读后感说课稿望埠初级中学黄燕平一、说教材。
现行初中语文八年级上册共分为七个单元，每个单元作文训练的内容依次是游记、消息、议论文、小说、说明文、读后感、改写。
读后感是第六单元的写作训练内容。
早在第三单元的时候学生们就已经学习了议论文，对议论文的基础知识有了一定的了解，并进行了简单的议论文写作。
而读后感是属于议论文中的一种，在这个基础上，学生学起来比较好掌握。
所以，这次读后感的写作指导中，我将以下几点分为教学目标：“知识与技能：1、初步掌握写作读后感的基本方法；2、运用所学知识写作读后感。
过程与方法：1、笑话引入，解题；学生自主阅读，教师适时引导。
2、了解读后感的写作要求；讲授法。
3、掌握读后感写作的基本结构；归纳法、分析法，视听结合法。
4、掌握读后感的写作方法；举例法、练习法。
情感态度与价值观：通过学习让学生喜欢读书，喜欢写读后感。
”其中，“初步掌握读后感的基本方法”定为教学重点。
“运用所学知识写作读后感”定为教学难点。
二、说教法。
这节课中，我分别采用了学生自主阅读，教师适时引导、讲授法、归纳法、练习法，视听结合法、举例法、练习法。
讲授新课之前，我采用笑话阅读引入法，通过学生自主阅读，教师适时引导，有效地引导学生自主、合作、探究地进行学习；了解读后感的写作要求时，采用讲授法，有利于学生对读后感的写作快速入门；掌握读后感写作的基本结构，用了归纳法，有利于学生快速了解其结构；然后通过视听结合法，变幻方式生动再现《小马过河》故事内容，让学生在充分掌握故事内容的基础上，再加入分析法，使学生进一步了解和掌握读后感的基本结构；掌握读后感的写作方法时用了举例法和分析法，有利于充分调动学生的主体能动性，加深学生对基本结构的学习和掌握；在布置课堂作业时，同样采用了视听结合法，再现《龟兔赛跑》的故事内容，方便视野狭窄或没有合适阅读材料的学生作为写作素材即使写一篇读后感，检查学生对本节课的掌握情况。
读后感说课稿
习作《读后感》说课稿教材简析苏教版在习作编写指导思想方面始终倡导三个原则：首先强调“低定位”，教材贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
其次注意读写结合，阅读是写作的基础，阅读积累多，写作的根基越雄厚。
第三，提出“从模仿起步，高年级习作逐渐由‘仿’到‘创’。
苏教版六年级下册习作3——读《海伦凯勒传》是一篇读后感，是在学生具有近六年的读书生活的基础上提出这个习作要求的。
文本以同伴张佳星的作品，深入浅出、通俗易懂地表现读后感的基本模块：述（叙述读物的主要内容）——议（抓住震撼心灵的地方谈感悟）——联（从感受最深刻的地方想开去，清楚地表达自己的感情）——结（以给予人启迪，让人终身享用不尽的精神财富概括点明主题）。
这四块条理清楚，重点分明，学生用心阅读，细心揣摩，就可得出写作技巧，然后将这个读后感的习作方法迁移使用到自己读过的作品之中，选择自己喜欢的读物，发表自己独特的见解，表达自己的真情实感，自拟题目，完成一篇读后感。
其目的是让学生捕捉读书过程中留下的思维火花，激起学生情感的涟漪，给学生表达愿望的平台和自由想象的空间，引导学生明白语言是见解、情感的载体，习作是表情达意的方式。
学情分析：六年级学生已具备一定的阅读积累，也有写读书笔记时的“读书体会（心得）“的小练笔，间或也有读某篇文章有感的练笔，但没有经过系统的、扎实的读后感指导训练，其模式不够完整，内容显得空洞，感悟牵强附会，有时还有“无病呻吟”的现象，特别是写作重点——读文之感不够充实，缺少丰富的联想，理性的思考。
此次习作指导旨在协助学生打开丰富的、合理的想象，突破教学重难点，解决学生习作的困难，让学生抒发真情实感，表达真知灼见。
教学重点：对读后感有一个比较清晰的理解，初步了解读后感的写法。
教学难点：如何找准文章的感点，并学会围绕感点有条理、有内容的发表感受。
教学方法：1、情景创设法《读后感》的源泉来自于“读”，落脚在“感”，要让学生有感可发，必须让学生心灵受到触动。
八上三单元读后感说课稿
第三单元读后感写作指导说课稿潢川二中王兰君一、说教学目标：1.初步掌握写读后感的写法,开发“引——议——联——结”的写作思路,提高写作能力。
2.结合单元课文的阅读,借鉴写作,注意把握“读”和“写”的关系,善读会感。
3.通过学写读后感,使学生养成边读边思的良好阅读习惯,激发学生写读后感的兴趣。
二、说教学重点：学习读后感的写作知识三、说教学难点：能结合阅读内容会写读后感，能联系现实或自身实际写出具体的感受。
四、说教学过程：1、导入：高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”。
因为读一本好书就是和许多高尚的人谈话。
在这心灵的交流中，我们会随着书中人物及故事情节的发展而或喜或悲，或忧或怒，渐渐得我们开始有了自己的思想或感悟。
如果把这些读书感悟写成一篇文章，那就是读后感。
今天我们就以课文《桃花源记》为例，一起来学习读后感的写作。
2、以一篇《桃花源记》读后感范文为例，让学生说说这篇文章的亮点在哪里？（提示：可以从内容和结构上说）（以学过的课文为例，让同学们写读后感片段，是第三单元写作要求之一。
材料来自课文，让同学们有话可说，容易展开议论和联想。
此处出示的例文是我班一位学生在老师第一次讲读后感写法的时候，完成的习作。
经过简单的修改后呈现出来。
用学生的习作当范文，贴近学生的生活，有助于引发学生的阅读兴趣，激发他们的写作动力，也让他们对读后感的写作有一个感性认识。
）3、根据学生回答的情况，适时引出读后感写作的四步。
进一步明确读后感的一般写法，读后感的写法可概括为四个字：（板书黑体字内容）(1)引，概括地引述原文观点或具体文字的内容。
（简洁概括）(2)议，以所引内容为基点生发展开，发表议论。
（明确具体）(3)联，在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。
（生活经验、社会现实、阅读积累）(4)结，提出看法，小结全文。
（总结全文，升华主旨）（此处教师主讲为主，目的是帮助学生明确了解读后感的规范写法，希望能避免学生大量出现重复性的错误。
人教版五年级语文下册《写读后感》说课稿(第1课时)
人教版五年级语文下册《写读后感》说课稿（第1课时）一. 教材分析人教版五年级语文下册《写读后感》是一篇指导学生如何写读后感的文章。
通过阅读其他书籍、文章或观看电影、电视节目等，将自己的感受、体会和思考写下来，这就是读后感。
本节课旨在让学生掌握写读后感的方法和技巧，提高学生的写作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和写作基础，他们能理解文章的基本内容，并能运用基本的写作技巧。
但学生在写读后感方面可能存在以下问题：1.不知道从何下笔，缺乏条理性；2.观点表述不明确，容易偏题；3.语言表达不够生动，缺乏感情色彩。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解读后感的概念，掌握写读后感的方法和技巧。
2.过程与方法：通过阅读实例，学生能独立完成一篇结构清晰、观点明确、富有感情色彩的读后感。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱阅读，乐于表达的良好习惯，提高学生的人文素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握写读后感的方法和技巧，能独立完成一篇读后感。
2.教学难点：如何让学生在写作过程中做到观点明确、条理清晰、感情丰富。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、阅读法、讨论法、实践法等教学方法。
通过教师讲解、学生阅读、小组讨论、动手实践等方式，让学生在实践中学会写读后感。
六. 说教学过程1.导入新课：教师简要介绍读后感的概念，引导学生思考为什么要写读后感。
2.自主阅读：学生阅读教材中的例文，了解写读后感的结构和要素。
3.小组讨论：学生分小组讨论，总结写读后感的方法和技巧。
4.教师讲解：教师针对学生讨论的结果进行讲解，强调写读后感的重点注意事项。
5.实践演练：学生动手写一篇读后感，教师巡回指导。
6.课堂展示：学生展示自己的作品，互相评价，教师点评。
7.总结提升：教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七. 说板书设计板书设计如下：•题目：明确自己的观点•引言：简要介绍作品及作者–内容概括：提炼作品主要内容–感受分享：表达自己的情感体验–思考启示：谈谈作品给自己带来的启示•结尾：总结全文，表达自己的观点八. 说教学评价本节课的评价分为过程性评价和终结性评价两部分。
语文五年级下册习作《写读后感》说课稿第一课时
语文五年级下册习作《写读后感》说课稿第一课时一. 教材分析《语文五年级下册》是依据我国教育部颁布的《义务教育语文课程标准》编写的一套小学语文教材。
本册书共有8个单元，每个单元都有一个主题，围绕着这个主题选编了一组课文。
这些课文既有文学作品，也有叙事、说明、议论文等不同体裁的文章，既有古代的，也有现代的，还有国外的。
这些课文不仅题材丰富，而且语言优美，既有教育意义，又有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解文章的大意，概括文章的主要内容。
他们也已经学会了一些写作方法，如叙事、描写、议论等。
但是，他们的阅读面相对较窄，对一些文学作品的欣赏能力还不够强，对一些复杂的情节和人物关系还难以理解。
此外，他们的写作能力也有待提高，尤其是在文章结构、运用恰当的修辞手法等方面。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习，学生能够理解课文的主要内容，概括出课文的主要观点。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，学生能够学会如何提取关键信息，如何用自己的话来表达课文的主要观点。
3.情感态度与价值观目标：通过阅读课文，学生能够感受到作者的情感，理解作者的观点，从而培养自己的情感和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文的主要内容，概括出课文的主要观点。
2.教学难点：如何用自己的话来表达课文的主要观点，如何评价课文中的观点。
五. 说教学方法与手段在本课的教学中，我将采用问题驱动法、讨论法和写作指导法等教学方法。
问题驱动法可以帮助学生主动思考，提高他们的理解能力；讨论法可以让学生在交流中学习，提高他们的表达能力和合作能力；写作指导法可以让学生通过写作来巩固所学知识，提高他们的写作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个引导性问题，激发学生的兴趣，引起他们对课文的好奇心。
2.阅读理解：让学生阅读课文，通过问题驱动法，引导学生提取关键信息，概括课文的主要观点。
读后感的教案范文
读后感写作指导一、教学目标1. 让学生理解读后感的概念和写作要求。
2. 培养学生独立阅读和思考的能力。
3. 引导学生学会从不同角度分析和评价文章。
4. 提高学生的写作技巧和表达能力。
二、教学内容1. 读后感的定义和作用2. 读后感的写作结构3. 读后感写作的要点4. 读后感写作的实践训练三、教学方法1. 讲授法：讲解读后感的定义、结构和写作要点。
2. 案例分析法：分析优秀读后感文章，引导学生学会分析和评价。
3. 实践训练法：让学生动手写作，给予指导和反馈。
四、教学准备1. 准备相关读后感文章作为案例分析。
2. 准备写作纸张和文具。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾阅读的经历，分享自己阅读后的感受。
2. 讲解：讲解读后感的定义、结构和写作要点。
3. 案例分析：分析优秀读后感文章，引导学生学会分析和评价。
4. 写作指导：讲解读后感写作的实践技巧，给予学生写作指导。
5. 实践训练：学生动手写作，教师给予指导和反馈。
课后作业：1. 阅读一篇篇文章，尝试写出一篇完整的读后感。
2. 对比自己的读后感和其他优秀文章，找出差距并进行改进。
3. 提交作业，教师进行批改和反馈。
六、教学评价1. 评价标准：（1）内容完整，包括引言、主体和结尾部分。
（2）观点明确，能够针对文章内容进行深入分析。
（3）语言表达流畅，条理清晰。
2. 评价方法：（1）教师批改：对学生的作业进行批改，给出评价和建议。
（2）学生互评：学生之间互相评价，相互学习，提高写作水平。
七、教学拓展1. 推荐阅读：向学生推荐一些优秀的文章，引导学生进行阅读和思考。
2. 写作竞赛：组织读后感写作竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
3. 读书会：组织学生进行读书交流活动，分享阅读心得和感悟。
八、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法和策略，以提高教学效果。
九、教学计划根据教学内容和教学目标，制定详细的教学计划，确保教学活动的顺利进行。
读后感教学教案范文
读后感教学教案范文一、教学目标：1. 让学生理解读后感的定义和基本结构。
2. 培养学生独立阅读和思考的能力。
3. 引导学生学会用恰当的语言表达自己的感受和观点。
二、教学内容：1. 读后感的定义和作用2. 读后感的基本结构3. 如何写好读后感三、教学重点与难点：1. 教学重点：读后感的定义、基本结构和写作方法。
2. 教学难点：如何表达自己的感受和观点，以及运用恰当的语言。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解读后感的定义、基本结构和写作方法。
2. 案例分析法：分析优秀读后感案例，引导学生学会表达自己的感受和观点。
3. 实践训练法：让学生动手写作读后感，教师点评指导。
五、教学过程：1. 导入：引导学生分享自己最喜欢的书籍，谈谈阅读的感受。
2. 讲解：讲解读后感的定义、基本结构和写作方法。
3. 案例分析：分析优秀读后感案例，引导学生学会表达自己的感受和观点。
4. 实践训练：让学生动手写作读后感，教师点评指导。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调读后感的重要性。
教学评价：通过学生在课堂上的表现、读后感的写作和实践，评价学生对读后感教学内容的掌握程度。
六、教学延伸：1. 组织学生进行读后感交流活动，分享彼此的写作心得。
2. 邀请作家或阅读专家进行讲座，启发学生的阅读和写作兴趣。
3. 开展阅读竞赛，鼓励学生多读书、多写作。
七、教学反馈：1. 课后收集学生的读后感作品，进行点评和反馈。
2. 鼓励学生对自己的作品进行修改和完善，提高写作水平。
3. 根据学生的反馈，调整教学方法和内容，以满足学生的需求。
八、教学资源：1. 优秀读后感范文：提供一些优秀的读后感作品，供学生参考和学习。
2. 阅读材料：推荐一些适合学生阅读的书籍，丰富学生的阅读体验。
3. 写作指导资料：提供一些写作指导资料，帮助学生掌握写作技巧。
九、教学进度安排：1. 第一课时：讲解读后感的定义、基本结构和写作方法。
2. 第二课时：分析优秀读后感案例，引导学生学会表达自己的感受和观点。
人教部编版五年级下册语文说课稿-习作《写读后感》
人教部编版五年级下册语文说课稿-习作《写读后感》一. 教材分析《写读后感》是部编版五年级下册语文教材中的一篇习作。
这篇习作旨在让学生学会通过阅读书籍，表达自己的感受和体会，提高学生的写作能力和表达能力。
教材中给出了读后感的写作指导和例文，为学生提供了写作的参考和启示。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和写作基础，他们能够理解并表达自己的观点和感受。
但是，学生在写作读后感时，往往存在以下问题：不知道从何下笔，写作思路不清晰，表达不够具体生动等。
因此，在教学过程中，需要引导学生明确写作思路，提供适当的写作方法和技巧，帮助学生提高写作质量。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解读后感的写作要求和结构，学会表达自己的阅读感受和体会。
2.过程与方法目标：通过阅读书籍，学生能够运用学到的写作方法和技巧，撰写一篇内容具体、表达清晰的读后感。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱阅读的习惯，提高学生的文学素养，培养学生的审美情趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解读后感的写作要求和结构，学会表达自己的阅读感受和体会。
2.教学难点：如何引导学生明确写作思路，提供适当的写作方法和技巧，帮助学生提高写作质量。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.启发式教学法：通过提问和讨论，引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.案例分析法：通过分析和讨论教材中的例文，让学生了解读后感的写作方法和技巧。
3.小组合作学习：学生进行小组讨论和合作，促进学生之间的交流和合作，提高学生的写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，了解学生最近的阅读情况，引导学生思考阅读后的感受和体会。
2.讲解：讲解读后感的写作要求和结构，让学生明确写作的目标和方向。
3.分析：分析教材中的例文，让学生了解读后感的写作方法和技巧。
4.实践：学生进行写作实践，教师进行个别指导和辅导。
5.展示：学生展示自己的作品，进行互相评价和交流。
部编版语文五年级下册第二单元《习作：写读后感》说课稿(3)
部编版语文五年级下册第二单元《习作：写读后感》说课稿(3)一. 教材分析部编版语文五年级下册第二单元《习作：写读后感》是本单元的一个写作训练项目。
通过前面的学习，学生已经掌握了一定的写作技巧和阅读方法。
本课旨在让学生在阅读的基础上，能够运用自己的语言表达对文章的思考和感悟，提高学生的写作能力和表达能力。
教材以读后感为例，引导学生从内容和结构两方面进行写作训练，使学生在写作过程中能够有明确的写作目的和方向。
二. 学情分析五年级的学生在语言表达和写作方面已经有了一定的基础，但仍有部分学生对如何表达自己的阅读感悟，如何文章结构等方面存在困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注这部分学生的需求，引导他们通过阅读，思考，表达，提升自己的写作能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解读后感的写作要求和结构，学会如何表达自己的阅读感悟。
2.过程与方法目标：通过阅读，讨论，写作等环节，培养学生独立思考，自主学习的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱阅读，善于表达的良好习惯，提升学生的人文素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解读后感的写作要求和结构，学会如何表达自己的阅读感悟。
2.教学难点：如何引导学生从阅读中提炼观点，文章结构，用恰当的语言表达自己的阅读感悟。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法，讨论法，写作指导法等。
2.教学手段：利用多媒体课件，教材，作文纸等。
六.说教学过程1.导入：通过多媒体展示一些优秀的读后感文章，引导学生思考读后感的写作方法和技巧。
2.讲解：讲解读后感的写作要求和结构，让学生明确写作目标。
3.阅读与讨论：学生分组阅读教材中的文章，讨论文章的主题和自己的阅读感悟。
4.写作指导：教师引导学生从阅读中提炼观点，文章结构，用恰当的语言表达自己的阅读感悟。
5.写作练习：学生根据教师的指导，独立完成一篇读后感习作。
6.展示与评价：学生展示自己的习作，互相评价，教师进行总结性评价。
《读后感》教学设计（精选11篇）
《读后感》教学设计《读后感》教学设计（精选11篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《读后感》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《读后感》教学设计1今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。
我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢?《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。
我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。
基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。
拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。
的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。
达不到目标的要求显然是不行的'。
同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
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一、教材分析
1、读后感的内容
学习写读后感是人民教育出版社六年制第九册的习作题。
这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感。
2、读后感的题目
教材上无具体要求，建议学生用“《》读后感”或者“读《》有感”，基础好的
学生可根据所写内容拟定题目，如“伟大的母爱——读《秋天的怀念》有感”“责任——《地震中的父与子》读后感”之类的二级题目。
3、读后感的写作
写读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。
可
就文章整篇谈感想，也可就文章的某一点写体会。
侧重点在“感”。
4、写读后感的意义
经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的能力。
二、学情分析
课程改革提倡学生大量阅读，五年级学生的阅读量已经比较大了。
但“读而不思”或“思而不写”，只重视读时的快感，不重视读后感悟的现象在我们的学生中也
大量存在。
当然，个体差异比较大。
学生在本次习作训练之前，很少有写读后感
的个人行为。
另外，根据我的经验，初写读后感的学生往往把“文章写了什么”
作为重点，占据文章的大部分篇幅，而对感受则不联系实际，泛泛而谈，买椟还珠，本末倒置。
所以，本次作文训练必须特别重视写前的指导。
三、教学目标
根据学情分析，以学定教，本次教学的目标就是让学生明白写读后感的基本方法，写读后感注重“感”，争取让学生写出联系生活实际的有价值的文章。
四、教学重难点
重点是让学生掌握写读后感的一般步骤和方法，难点是让学生写出自己的真实感受。
五、教学过程
（一）导入课题
我了如下：同学，我已大量有价的籍，看很多催人泪下或催人的文章，我
常常某些文中的主人公黯然神，也常常自己喜的人物的成功而呼雀；在有些文章中，我能看到自己的影子；从有些文章中，我可以受到深刻的教育⋯⋯我把文章后
的所思所感写下来，就是后感。
写后感，既有利于知的累，又能提高自己的知水平，我何而不呢？那么，怎才能把后感写好呢？我就来学。
（二）
要想写好后感，先要弄明白以下四个：
1、是不是的文章都能写后感？
引学生到得懂的文章能写后感，而文章太深奥、不懂就没有法写
后感；文章着有意思，激了你的情感，使你有想，有可，就能写
后感，而文章着没有意思，就不能写后感。
2、后感的重点是“ ” 是“感”？
通例，学生明白后感重在“感”字上。
如果重于“ ”，那么
后感就成了后抄。
3、“ 后感”的“感”指什么？
引学生用“感”来，明白后感的“感”字是感受、感想、感、感情、感悟，即得的
知，明白的道理，情感的波以及不同的解等。
4、写好后感的前提是什么？
在中学生到：“ ”是写后感的前提和基，是关的一。
要想写好后感就得把原文好。
走花地，可能原作的什么也没有掌握，哪能有“感”？得肤浅，当然也感得不
深，只有得真，才能有所感，并感得深刻。
（三）合例文，学写法
通分析例文，学生明白：一是只要真好原作，一篇文章可以写成后感的方面很多。
如文章作者的写作目的感受得深可以写成后感，原作其他内容感受得深也可以写成后感，个句子有感受也可以写成后感。
二是根据自己的感受，取感受最深的点去写。
一篇文章可以写成后感的方面很多，但在一篇里只能述一个中心，不要面面俱到，要行比，找出自己感受最
深，写来又觉得顺畅的一个。
通过分析例文（成功的例文和失败的例文），让学生初步学会读后感的基本写作方法；
1、紧扣原作。
这是写读后感遵循的一个基本原则。
如果读后感与原作脱节，别人读后将不知所云。
2、抒发真情。
读后感要有感而发，只有流露出自己的真情实感，读后感才生动感人，要避免空话、大话。
3、联系实际。
写读后感应该选择具体事例，联系自己或周围的一些人或事，这样写出的“感受和想法”，才让人信服。
4、叙议结合。
包括先叙后议和夹叙夹议。
不管是先叙后议，还是夹叙夹议论，
都要做到“叙得少，议得多。
”
总结起来就是：
1、引——叙述文章内容
2、议——评价所引内容
3、联——联系生活实际
4、结一—总结怎样做
（四）选文读文，命题写作。
1、让学生选择自己最感兴趣，读后最有收获体会，受益最多的读物作为阅读对象。
2、读好原文，选择感受最深的点。
3、自由命题写作。
六、板书设计
怎样写读后感
引简述文章内容
议评议所引内容
联联系生活实际
结总结我怎样做
七、设计理念
最后我来谈一下以上教学过程的设计理念。
本设计努力体现了《语文课程标准》中的三个教学新理念：
1、重视学生准备读后感材料的过程。
读好文是写好读后感的基础和关键。
2、减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。
让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。
3、紧密结合习作例文让学生体会学习写作的方法，忌空洞的说教。
要尊重学生独特的理解和感受，从不同的角度表达自己的想法和情感，不写空话、大话、套话。