专题讲座《小学习作教学的实践与研究》

专题讲座

小学习作教学的实践与研究

王琴玉（海南省教育研究培训院小学语文教研员）

习作教学，几人欢喜多人愁。在习作教学这一领域已经登堂入室的老师，语文教学也就成了一件开心而轻松的事情。这样的老师，几乎无一例外是学校里很受学生喜欢的人物，因为跟着这样的老师，语文学习已经成了孩子每天绽放的灿烂笑容。而事实上，校园里更多的是因为习作而焦头烂额，愁眉不展的老师和孩子。习作教学，也自然成了老师们关注的焦点。

习作教学的成败与否，是决定师生语文学习幸福指数高低的重要因素。这也是本次培训设置本门课程的主要理由。

本主题主要讲四个方面的内容：习作教学的典型问题分析，蕴含于《语文课程标准》中的教学策略，对应年段教学目标的典型课例分析，提高学生习作能力的基本策略。

一、习作教学的典型问题分析

1. 习作教学年段特点模糊

因为对于课程标准中关于习作教学的相关要求知之不多，学校关于习作教学的教研活动不多，导致老师凭着自己的经验开展教学工作，低段写话训练起步要求高，难度大，使学生还没入门就产生了畏难情绪。“学词写词——学写句子——写小片段”，是小学低段写话训练的基本序列。很多低段老师基本不教用词写词，学写句子，也不教写片段，就直接进入整篇文章的写作，导致学生无法写，老师不会教。

低段教学高段化导致的结果是学生基本功不扎实，没有形成的基本的写作能力，等到了中高段以后，无法完成教材中相关的习作任务，所以老师们又从最基本的做起，这样就自然导致了高段习作低段化。

2. 习作教学模式单一

近两年来，本人深入各级各类学校看习作课达 50 余节，习作教学的基本操作流程为“读提示，确定习作内容——读范文，交流写作方法——学生习作，教师巡查——老师独立批改——学生看看分数”，这一流程是广大教师最常用的最习惯的教学模式，其他模式也有老师在尝试，但是不常用。

3. 教师自身习作能力欠缺。

教师是习作指导者、评价者，同时，大部分教师也习惯成了学生习作的旁观者。很多语文老师从来不亲自写一篇文章，偶尔为学生提供的范文也是网上下载来的。久而久之，老师自身的写作能力逐渐退化，自然指导学生习作的能力也高不到哪里去。这也是习作教学模式单调单一的成因之一。

那么针对以上问题，我们的解决策略是什么？我认为首先还是要回到《语文课程标准》中去寻找答案，认真阅读理解中有关习作的要求，才能找到解决的策略。

《语文课程标准》颁布已经 10 年有余，被誉为语文老师开展教育教学工作的“宪法”。按照常理，所有的语文老师应该依照此法开展工作。但是，事实上，经过本人多次省级培训的现场调查得知，80% 以上的老师基本不知道《语文课程标准》关于习作教学的要求，这绝对不是一件危言耸听的事情。这个数据也说明，我们的语文老师进行习作教学，基本属于违法操作，是凭着自己的经验，想当然地开展教学。

一线教师，比较排斥教学理论，总认为教学理论是天上的东西，而我们教学更需要的是可以拿来就用的行走在地上的实践经验。而大家要记住的一句话是：“没有理论做支撑的教师，永远只能停留在教书匠的层面。”换一句话也可以这么说：“失去了理论的行动，是盲目的，也可能是痛苦的。”那么，为了让我们依法教学，现在一起对照《语文课程标准》来交流有关习作教学的基本理论和实践的问题。

二、策略蕴含于《语文课程标准》中

1、《语文课程标准》中关于习作教学的总目标

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

具体明确，文从字顺，是总目标中的关键词，我们不是要培养作家，而是要培养能准确使用祖国语言文字的中国人，所以，守住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做起。

2、《语文课程标准》中关于习作的教学建议

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

习作评改是教师一个很沉重的负担。为了应对学校检查，教师基本要逐一批阅学生作文，不仅劳命伤财，而且学生不领情，建立形式多样的学生自改、互改模式，是语文老师减轻工作负担，提高评改效率的唯一途径。

（ 4 ）采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

评改方式的多样，必然会带来评价方式的多样。欣赏为主，展示为主，以欣赏和展示增强学生习作的信心。多开展习作交流会，习作展示会，编辑班级习作简报，鼓励学生编辑自己的习作文集，是欣赏和展示的好策略。

三、对应年段教学目标的典型课例分析

既然策略蕴含于课程标准中，那么对应各年段的习作教学目标，我们该采用怎样的具体教学策略呢？

下面我们分学段分别举一个例子来进行目标与策略的对应分析。

第一学段课例：《看图编童话故事——学写疑问句和感叹句》教学设计

教学目标：

1. 通过细致观察，展开丰富的想象，写词写句，编写一个有趣的童话故事。

2. 根据具体的情境，巩固说写疑问句和感叹句。

教学重点：

根据情境恰当地说写疑问句和感叹句。

教学过程及设计意图分析：

一、看图写词语。

1. 出示图片，学生观察，提出要求，你看到了些什么？

2. 学生把看到的，想到的词语写下来。

3. 汇报交流，把学生看到和想到的词语板书在黑板上。

4. 朗读词语。

【设计意图：提供图片就是提供素材，让学生根据图片说词语，是出于三个方面的考虑，其一，培养学生的观察与想象能力；其二，考查学生词汇积累量；其三，为下一个环节学生观察图片说句子做好铺垫。】