社科类(论述类)文本阅读教学设计
论述类文本阅读初中教案
论述类文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握论述类文本的基本特点，能够识别并分析论述类文本的论点、论据和论证方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生筛选、整合信息的能力，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对论述类文本的兴趣，增强学生的思辨能力，提高学生的语文素养。
二、教学内容1. 论述类文本的定义及特点2. 论述类文本的构成要素：论点、论据、论证3. 论述类文本的阅读策略三、教学重点与难点1. 教学重点：论述类文本的基本特点，论述类文本的构成要素。
2. 教学难点：论述类文本的阅读策略，如何准确识别并分析论点、论据和论证。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示一篇论述类文本，引导学生思考论述类文本的特点，引发学生对论述类文本阅读的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解论述类文本的基本特点，掌握论述类文本的构成要素。
3. 合作探讨：分组让学生讨论如何阅读论述类文本，分享各自的阅读策略，互相学习，共同提高。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，详细阐述论述类文本的阅读方法，如何准确识别并分析论点、论据和论证。
5. 实践演练：让学生运用所学的阅读方法，对给定的论述类文本进行阅读分析，教师进行点评指导。
6. 总结提升：教师引导学生总结论述类文本阅读的方法和技巧，强调论述类文本阅读的重要性。
五、课后作业1. 结合所学，总结论述类文本阅读的方法和技巧。
2. 选择一篇论述类文本进行阅读分析，写出分析报告。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的论述类文本阅读能力。
七、教学评价1. 学生对论述类文本的基本特点、构成要素的掌握程度。
2. 学生在合作探讨中的参与度，阅读策略的应用能力。
3. 学生课后作业的完成质量，论述类文本阅读分析的能力。
论述类文本阅读教案
论述类文本阅读教案【教学目标】㈠知识和能力目标：1.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结论述类文本解题技巧。
2.丰富学生的科学知识，提高阅读现代论述文的能力和搜集、筛选信息的能力。
㈡过程和方法目标：能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。
㈢情感、态度和价值观目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。
【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。
【教学方法】合作探究评讲结合【教学课时】二课时教学过程一、导入新课同学们，今天我们来学习论述类文本的阅读。
论述类文本阅读在高考中被列为考试内容还是从近几年才开始的，所选的文章大多属于社会科学的范畴，具有深刻的思想性和丰富的人文性，它涵盖了哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、美学、伦理学、教育学等领域。
我们在平时的训练中已经接触过，但很多同学还是对这类文章望而生畏，觉得它太过于博大精深，难以驾驭。
其实问题还是在于同学们没有掌握这类文章的解读方法。
这节课我们就来一起探讨论述文的阅读方法—整体把握论述文的思想内容。
二、考纲再现必考内容及相应的能力层级如下：1．理解 B⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意2．分析综合 C⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，把握文章思路⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度高考论述类文章并不注重考查考生对科技知识的了解或掌握情况，而是从语文阅读理解的角度，考查考生对“高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。
三、考试题型1、对词语的理解2、对句意的把握3、对内容要点的提炼4、根据内容合理推断四、选文特点⒈选文时代感强⑴常关注最新的考古发现，最新出现的社会现象，文化现象，世界政治形势等。
⑵内容基本是人类关于生物、电子通讯、天文学等方面研究的新发现和发明创造，是人类当代科学技术发展的前沿成果。
论述类文本阅读指导教学设计（★）
论述类文本阅读指导教学设计（★）第一篇：论述类文本阅读指导教学设计删繁就简三秋叶，求同存异二月花——论述类文本阅读指导教学设计华南师大附属中学李芸教学目标：掌握现代文阅读部分的一般论述类文本（必考）的阅读方法，重点是快速、全面、准确地把握文意。
教学课时：1课时。
教学过程：一、导入（读书切戒太慌张，涵咏工夫兴味长。
——南宋·陆九渊）做题切戒太慌张，涵咏工夫兴味长。
把握文意方动笔，磨刀不误砍柴忙。
二、具体过程（一）明确一般论述类文本阅读的三步骤，指出本节重点是第一步（从标题入手梳理思路），及该步骤的具体用时。
（二）针对“标题入手,梳理思路”进行具体指导 1.按图索骥明确论述类文章文体特征，包括“针对何问题”“论述何观点”“怎样论述”。
2.删繁就简、求同存异（1）以2007年语文高考广东卷《创新与想象》一文为例，要求学生在3—5分钟内画出大概的思路层次图。
（2）请学生到黑板上公布自己的答案，进行集体讨论，重点是总结规律：如何“快”。
注意引导他们如何删繁就简、求同存异。
（3）当场梳理、总结学生的思考，形成数条规律。
不求全尽，但求能有学生的独立思考。
大致如下：关注文体，抓“总分”（“分总”）构思。
关注位置，抓总起句、总结句等的位置。
关注标志词，筛选重要语句中的关键词，比如关联词、反复出现的同（或近）义词等。
注意有详有略，比如“总说为主，阐述（例）次之”等。
3.咬文嚼字，消除难点（1）再以2008年语文高考广东卷《诗与直觉》一文为例，要求学生限时完成思路分析，把握文意。
（2）在学生普遍反映困难的情况下，再进一步指导学生：①平时要多关注相对较难的层进式结构的论述类文本。
②巩固“从标题入手”的观念，本文关键词依旧是“诗（诗境）”“直觉”。
③学会使用“概念替换”，例如将文中看似眼花缭乱实则皆为“直觉”的诸多表述，替换成“直觉”，降低阅读难度。
④若有时间，可考虑介绍“句式变换”（如何掌握表述不同实则大意相同的句子）。
论述性文本阅读初中教案
论述性文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握论述性文本的基本特点和阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等环节，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
3. 情感态度与价值观：激发学生对论述性文本阅读的兴趣，培养学生独立思考、批判性思维的能力。
二、教学内容1. 论述性文本的基本特点：逻辑性、论据性、观点明确等。
2. 论述性文本阅读策略：快速浏览、找出中心论点、分析论据、判断论证过程等。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考论述性文本的特点和阅读方法。
2. 自主学习：让学生自主阅读一篇论述性文本，尝试找出中心论点、分析论据等。
3. 合作学习：分组讨论，每个小组共同完成一篇论述性文本的阅读分析。
4. 交流展示：各小组向全班展示自己的阅读分析成果，其他小组进行评价、补充。
5. 教师点评：对学生的阅读分析和讨论进行点评，总结正确的阅读方法，指出需要改进的地方。
6. 巩固练习：布置一些相关的论述性文本阅读题目，让学生课后练习。
四、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思维，引导学生主动探究。
2. 小组合作：培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作能力。
3. 情感激励：鼓励学生积极参与，对学生的进步给予肯定和表扬，增强学生的自信心。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作态度等。
2. 结果评价：评价学生课后练习的正确率和分析的深度。
六、教学资源1. 文本材料：选取一些适合初中生阅读的论述性文本。
2. 辅助工具：投影仪、白板等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学注意事项1. 注重学生的个体差异，因材施教。
2. 强调论述性文本阅读的重要性，培养学生养成良好的阅读习惯。
3. 适时给予学生反馈，指导学生改进阅读方法。
《论述类文本阅读》教案
《论述类文本阅读》教案教学目标：1、理解文中重要概念的含义2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息3、把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思4、分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度重点与难点：1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思，分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度教师精讲（六个考点分两个课时，选择题设错陷阱的规律一个课时）A、考点类型考点1 理解文中重要概念的含义“文中重要概念”，多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语，对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。
历年的高考，一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”，因此，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。
“理解概念”题规范模板1．下列关于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一项是2．从原文看，下列对“××”的理解，正确(不正确)的一项是对于“理解概念”题，应从下面几点入手：第1步，审好题干首先，要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准修饰语；再次，要审准判断的性质，是选出“正确”选项，还是“不正确”选项，是“最准确”，还是“不合文意”。
第2步，选定区间选定区间即找到题干与选项在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。
需说明的是，有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。
第3步，比照分析比照分析是将选项与原文相关内容比照，看是否有转述错误；与题干比照，看是否符合题干要求。
考点2 理解文中重要句子的含意所谓“重要句子”是相对于文章而言的，是指在文中起重要作用的关键性语句，它直接关系到正确理解文意，把握文章内容。
在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同，但总体上可归纳为以下几种类型：①提示文章中心内容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的写作目的、观点态度的句子；③衔接上下文，既有过渡作用，又有概括作用，起到标明行文思路作用的句子；④容易产生歧义性理解的句子。
论述类文本阅读教案
论述类文本阅读教案一、教学目标：通过本次课的教学，使学生能够：1.了解类文本的概念和常见的类文本的特点；2.掌握类文本阅读的基本方法和技巧；3.通过阅读类文本，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4.培养学生的思辨和思考能力，提高他们的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学重点：1.了解类文本的概念和特点；2.掌握类文本阅读的基本方法和技巧；三、教学难点：1.培养学生的思辨和思考能力；2.提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学方法：1.讲授法：通过讲解类文本的概念和特点，引导学生认识类文本的相关知识；2.交流讨论法：通过学生的讨论和交流，培养他们的思辨和思考能力；3.阅读实践法：通过读一些经典的类文本作品，引导学生进行类文本阅读的实践。
五、教学过程：1.导入：通过展示一段类文本，引发学生的兴趣，激活他们的背景知识。
2.概念讲解：介绍类文本的概念和特点，并与其他文本类型进行区分。
3.基本方法和技巧：向学生介绍类文本阅读的基本方法和技巧，如寻找关键词、理解上下文、抓住核心观点等。
4.阅读实践：选择一些经典的类文本作品，让学生进行阅读，并提出相关的问题进行讨论。
5.思考和总结：引导学生对类文本阅读进行思考和总结，总结出一些有效的阅读策略和技巧。
六、教学评价：1.通过课堂讨论和学生的回答问题，了解他们对类文本的理解和阅读能力是否有提高；2.通过学生的阅读作业和写作练习，评价他们的理解能力和创造能力。
七、教学资源：1.教材：教师可以根据教材中的类文本相关章节进行教学；2.课件：准备相关的课件，通过图文并茂的方式进行讲解；3.课外阅读材料：准备一些经典的类文本作品，供学生进行阅读。
高中语文社科类(论述类)文本阅读教学设计
高中语文社科类(论述类)文本阅读教学设计一、考点阐释1、一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。
论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。
所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和文章的结构。
2、本考点为必考内容，分值一般为9分，考查题型分为两种，一是客观题，二是主观题，湖南卷2012年高考二个客观题，一个主观题。
3、考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。
4、考纲说明(1)理解B⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意(2)分析综合C⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，把握文章思路⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度二、教学安排4教时三。
教学方法例题引路、探究规律、练习巩固第一教时教学内容：理解教学目的：正确理解重耍概念的含义；正确理解重要句子的含意。
教学重点难点：熟练掌握设误类型并迅速正确答题。
教学过程：一。
真题体验见“听课手册”第96页。
二、探究规律高考对处理信息能力的考查都要落实在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。
命题者常将选项的干拢点设置在以下九大对应关系上。
1.部分与整体命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。
[对位信息]溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴，是一种无色无味的液体。
它具有强烈的熏蒸作用，能杀灭许多有害生物，是一种高效、广谱的杀虫剂。
【试题】(四川卷第5题)根据文意，下列对溴甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正确的一项是()A．溴甲烷是一种能杀灭各种有害生物的高效、广谱的杀虫剂。
论述类文本阅读复习教案[五篇范例]
![论述类文本阅读复习教案[五篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/1fe1fbf9b04e852458fb770bf78a6529647d3530.png)
论述类文本阅读复习教案[五篇范例]第一篇：论述类文本阅读复习教案论述类（实用类）文本理解文中重要句子的含意很多同学问：我不知如何理解句子的含义? 我觉得答的很好了,为什么得不到满分？如何理解重要句子的含义呢？学生的困惑？近几年江苏省关于此考点的命题多考查什么？ 2010年江苏论述类《谈静》作者所说“静趣”的含义是什么？为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？ 2009年江苏卷论述类《说“异”》作者在文章结尾说“异类的存在不仅正常而且必需”，为什么？2008年江苏卷论述类《纯朴的嗜血者》“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的，所以李逵还是活在书中的好。
这句话如何理解？” 探求结论本考点近几年在江苏高考中只在论述类文本中考查所考重要句子的位置全在结尾处，是观点句所考重要句子基本都属于“内涵较丰富的句子、结构较复杂的句子”技法1由位置而句子：分析句子在文中的位置，具体地说：总领句——就要结合其领起的范围作答；总结句——就要结合起总结的范围作分析；过渡句——就要联系其上下的文字作分析。
由语境而句子：句不离篇真题回顾（2001年全国卷）门门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。
没有门的屋子不是屋子，而是走廊；无论一个人在哪儿，只要他在一扇关着的门的后面，他就能使自己不受拘束。
在关着的门内，头脑的工作最为有效。
人不是在一起牧放的马群。
请说明“人不是在一起牧放的马群”这句话在文中的意思。
修辞技法2 由修辞而句子：根据修辞特点把握句子含意。
弄清作者采用的修辞方法，常常能破解作者写作一些警策句子的真正目的。
例2：2010江苏论述类《谈静》为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？（6分）所谓“静”，便是指心界的空灵，不是指物界的沉寂，物界永远不沉寂的。
心境愈空灵，愈不觉得物界沉寂，或者我还可以进一步说，心界愈空灵，也愈不觉得物界喧嘈。
习静并不必定要逃空谷，也不必定学佛家静坐参禅。
静与闲也不同。
《论述类文本阅读》教学设计
《论述类文本阅读》教学设计1. 导言阅读是学习的基础技能之一，而论述类文本阅读是培养学生思辨能力和批判性思维的重要途径。
本教学设计旨在帮助学生掌握论述类文本阅读的技巧和策略，提升他们的思维能力和表达能力。
2. 教学目标- 理解论述类文本的结构和特点；- 掌握论述类文本阅读的技巧和方法；- 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力；- 提升学生的文本分析和理解能力；- 培养学生的论述能力和写作能力。
3. 教学内容- 论述类文本的定义和特点；- 论述类文本的结构和组织方式；- 论述类文本阅读的技巧和方法；- 论述类文本的理解和分析；- 论述类文本的批判性思维和逻辑思维；- 论述类文本的写作和论述能力。
4. 教学步骤第一步：引入- 利用一段引人入胜的短篇故事或例子，引发学生对论述类文本的兴趣和好奇心。
第二步：讲解- 介绍论述类文本的定义和特点，帮助学生了解论述类文本与其他文体的区别；- 分析论述类文本的典型结构和组织方式，引导学生理解论述类文本的逻辑关系和思维路径；- 解释论述类文本阅读的技巧和方法，例如划重点、归纳总结、提问等。
第三步：阅读- 提供几篇经典的论述类文本给学生阅读，要求他们注意文本的结构和思路，理解作者的观点和论证过程；- 学生可以在阅读过程中进行标注、概括或提出疑问，以帮助他们更好地理解文本。
第四步：讨论- 将学生分成小组，让他们讨论所阅读的文本，分享自己的理解和观点；- 引导学生分析文本的论证逻辑和论据，培养他们的批判性思维和逻辑思维。
第五步：练习- 提供一些论述类文本的片段或题目，让学生进行分析和撰写小短文；- 引导学生运用所学的技巧和方法进行文本理解和分析；- 指导学生在文本中找出重要论点和论据，并进行论述和支持。
第六步：总结- 总结本节课的教学内容和学习收获；- 强调论述类文本阅读的重要性，并鼓励学生在日常学习中多加练习。
5. 教学评价- 在课堂中观察学生的参与程度和学习表现；- 布置一些作业或小测验，考察学生对论述类文本的理解和应用能力；- 对学生的学习笔记、小组讨论和写作作品进行评价和反馈。
论述类文本阅读教案
论述类文本阅读教案教案标题：论述类文本阅读教案教案目标：1. 帮助学生理解论述类文本的特点和结构；2. 培养学生的批判性思维和分析能力；3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 论述类文本的特点和结构；2. 如何进行有效的论述类文本阅读和分析；3. 如何撰写一篇有逻辑性和连贯性的论述类文章。
教学准备：1. 论述类文本样本（如报纸社论、学术文章等）；2. 学生阅读材料（包括论述类文本）；3. 纸和笔。
教学过程：引入：1. 引导学生回顾并讨论他们对论述类文本的理解和经验。
2. 展示一篇论述类文本样本，引发学生对其结构和特点的思考。
阅读理解：1. 学生独立阅读一篇论述类文本，并标注关键信息和观点。
2. 学生与同伴合作，讨论他们的理解和分析，共同梳理出文本的主旨和论证逻辑。
文本分析：1. 教师引导学生分析论述类文本的结构，包括引言、论点、论据和结论等部分。
2. 学生分组讨论，归纳出不同论述类文本的共同特点和结构。
写作实践：1. 学生选择一个感兴趣的话题，撰写一篇论述类文章。
2. 学生互相交换文章，并进行互评和修改。
总结：1. 教师引导学生总结论述类文本阅读和写作的要点和技巧。
2. 学生分享他们的学习心得和体会。
教学延伸：1. 学生可以进一步阅读和分析不同类型的论述类文本，拓宽他们的视野和知识面。
2. 学生可以尝试撰写不同主题和观点的论述类文章，提高他们的写作能力和逻辑思维。
评估方法：1. 学生的参与度和合作能力；2. 学生对论述类文本的理解和分析能力；3. 学生撰写的论述类文章的逻辑性和连贯性。
教学资源：1. 论述类文本样本；2. 学生阅读材料；3. 纸和笔。
备注：教案的具体内容和步骤可以根据教学实际情况进行调整和优化。
论述类文本阅读教案
论述类文本阅读方法指导一、教材、学情分析（一）教材分析论述类文本阅读考查形式上仍然是3道选择题，但从2017年高考开始考查角度发生了较大变化，难度上有加大的趋势。
第1题变为“关于原文内容的理解和分析，正确的一项”；第2题变化更大，改为对论点、论据、认证的考查，这对考生的分析判断能力和逻辑推理能力提出了更高要求；第3题侧重对文本观点的推断、迁移、运用。
选材方面，选文的范围扩大（如政论文、学术论文、时评、书评），这也就给阅读和筛选有效信息增加了难度。
考场上，我们要速读文本，细致比对，精准推断。
（二）学情分析从平时考练和质量检测可以看出，大部分同学对这所谓的“夺命9分”题答的不太理想，总体情况一般，问题主要存在一下方面：一是缺乏良好的阅读心态和阅读习惯，对文本的整体把握和整体理解不足；二是审题不准，不能准确把握题干选项中的关键字眼，切准与原文信息比对的角度；三是不识选项误区，不会合理“比对”，走马观花，判断失误。
二、教学目标1.知识能力（1）了解论述类文本阅读的考纲要求和命题特点。
（2）掌握一般论述类文本阅读的基本方法和解题思路。
2.过程方法（1）再读资料书，分析《考纲》、考情，明确论述类文本命题方向。
（2）真题训练，掌握、巩固一般论述类文本阅读的基本方法。
3.情感态度阅读一般论述类文本，丰富学生知识，拓展学生视野，培养学生谨严细致的阅读习惯，注重学生人格和人文精神的养成。
三、教学重点、教学难点掌握、巩固一般论述类文本阅读的基本方法，能根据题目要求准确合理辨析正误。
四、教学方法（1）再读资料书，分析《考纲》、考情，明确论述类文本命题方向。
（2）真题训练，掌握、巩固一般论述类文本阅读的基本方法。
五、课时安排：2课时六、教学过程（一）文本定义“论述类文章”是指研究各种社会现象科学的文章，它包括经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章。
（二）考点定位《新课标高考复习大纲》规定，能阅读一般论述类文章。
论述类文本阅读教学设计
论述类文本阅读教学设计随着社会的发展，人们对文本阅读的需求越来越大，因此，如何进行有效的文本阅读教学设计成为了一个重要的课题。
本文将探讨一种针对论述类文本的阅读教学设计。
一、教学目标的设定在设计论述类文本阅读教学时，首先需要设定明确的教学目标。
这些目标应该是具体、可衡量和可操作的。
比如，学生能够准确理解论述类文本的主旨，能够分析文本中的论证逻辑和关键观点，能够运用合适的阅读策略来解读文本。
二、课前准备活动在开展论述类文本阅读教学前，可以进行一些课前准备活动，以激发学生的兴趣，并为他们构建适宜的认知框架。
比如，可以给学生展示一些与论述类文本相关的素材，引发他们的思考和讨论。
还可以引导学生提出一些他们对论述类文本的预测和问题，为后续的阅读做好准备。
三、阅读过程中的教学策略在进行论述类文本的阅读教学时，教师可以采用一些教学策略来引导学生进行深入思考和理解。
比如，可以引导学生使用主题句法来概括段落的主旨，从而帮助他们把握论述类文本的中心思想。
还可以引导学生分析作者的观点和论证逻辑，让他们意识到作者的意图和论证手段。
此外，教师还可以指导学生使用标记法或摘要法来整理和总结文本的关键信息，以提高他们的阅读效果和效率。
四、阅读后的讨论和练习在进行论述类文本阅读教学后，可以组织学生进行讨论和练习，以加深他们对文本的理解和运用能力。
可以设计一些问题或辩论活动来引导学生对文本进行深入分析和思考。
比如，可以让学生讨论文本中的观点是否合理，或者提出自己的论证来支持或反驳文本中的观点。
还可以设计一些写作任务，让学生根据文本中的论述逻辑和观点，撰写自己的议论文或立场表达。
五、评价与反馈在论述类文本阅读教学结束后，教师应该对学生的表现进行评价和反馈。
评价可以包括对学生阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力的评估。
反馈应该具体、及时和有针对性，并且给出具体的改进建议。
可以通过学生的写作作业、口头表达或小组讨论等方式来进行评价和反馈。
论述类文本阅读教案
论述类文本阅读教案论述类文本阅读教案1教学目标：1.了解考纲要求2.根据考纲要求，找出答题技巧教学重难点：用规律指导正确答题知识梳理：一、考纲分析1．近几年来课标全国卷中的论述类文本阅读具有以下特点：(1)文本为议论文性质，人文色彩强烈，内容厚重，向时评、文、史、哲类跨越。
近几年文本内容涉及时评(2017年全国卷2套)、历史学(2016年)、经济学(2015年)、美学(2014年)、文献学(2013年)等。
(2)考查的重点主要集中在理解文中重要概念的含义，筛选并整合文中的信息，归纳内容要点，论证分析以及分析概括在文中的观点态度等方面。
2．从命题形式看，课标全国卷论述类文本阅读题命题有以下规律：一般论述类文本阅读多选择论述类文本中的社会科学时评类文章为阅读材料，以三道选择题形式出现，2017年高考全国卷三套试题在论述类文本方面命题思路非常有层次性，第一题侧重对原文内容的理解，第二题侧重对文本论证思路的把握，第三题侧重对文本观点的迁移推断运用。
二、命题方式常是单选，4选1。
命题人在编写选项肢时，文字表述不大概与原文完整相同;有时也不大概完整会合，也有前后勾连的情况，这就简单造成选项模糊。
选项模糊的首要类型有五种：(1)范围上的混淆，以偏概全，以全代点。
选项在观点的外延上做文章，或者是外延过小，以偏概全;或者是外延过大，判断过宽，以面代点。
阅读时要特别留心材料和选项中的凡一切全都等修饰词语。
(2)指代上的混淆，颠倒主客，偷换观点。
选项偷换观点，用形同义异词或形近义异词来利诱考生。
解答时，要注意选项是否混淆了观点的所指对象，是否颠倒了陈述主体与修饰语，是否忽略了一些关键的修饰词，是否犯了偷换观点的错误。
(3)现实和设想的混淆，未已不分，或必不清。
选项在观点、判断上时间超前或滞后。
把曾经成功的现实和没有成功为现实的设想或大概性混为一谈。
阅读中特别留意如果一旦将要等词语，从而做出准确判断。
(4)肯定和否定、主要和次要关系上的混淆，无中生有，牵强附会。
论述类文本阅读（教案）（整理精校版）
论述类文本阅读（教案）（整理精校版）论述类文本阅读（教案）高考二轮复习0423 17:43：：论述类文本阅读（教案）【教学目标】1.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结科技文解题技巧。
2.丰富学生的科学知识，提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。
3、能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。
【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。
【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。
第一讲考点及方法介绍教学要点：方法指导。
教学过程：一、点击考纲：1．理解：⑴理解文中重要概念的含义；⑵理解文中重要句子的含意2．分析综合：⑴筛选并整合文中的信息；⑵分析文章结构，把握文章思路；⑶归纳内容要点，概括中心意思；⑷分析概括在文中的观点态度二、考情透视：1、对象：研究社会科学的动态和成果——经济学、教育学、历史学、考古学、美学、法学、文艺等。
2、表达方式：以议论为主。
3、特点：理论性强、逻辑性强、针对性强。
4、内容：阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。
5、类别：论文、杂文、评论等。
三、解题方法：1、读：通读全文，整体感知。
（吃透阅读材料，把握主要观点）①整体阅读，提取每一段的主要信息，把握文脉。
②勾画关键词句：关联词：“因此”“但是”“如果”“一旦”等；表程度、限制、范围的副词：主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其；唯一、一些、某些、凡是、几乎、全部、差不多、所有、一切、到…为止、除…之外等。
表已然与未然、或然与必然的词：可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。
表数字的词：大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等。
代词：这，那，它，其，如此等。
关键句：中心句、要点句、联结句等。
2、审：审准题干，明确要求。
（题干、选项）①题目要求：选正确还是不正确的项。
找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法；②提示方面：题干中有些词语经常出现，分为三类：A、“解释”“理解”——考查对文章内容的理解，应注意“内容”和“程度”差异；B、“推测”“分析”——考查对文章延伸意义的理解，错因常在“程度差异”与“逻辑错误”；C、“原因”“证据”——考查对文章逻辑关系的理解，错因与B 类同。
论述类文本阅读教案设计
论述类文本阅读教案设计一、教学目标1.培养学生良好的阅读习惯和技巧，提高阅读理解能力；2.学会运用各种阅读策略进行类文本的阅读；3.提高学生的文本分析和解读能力，培养学生的思辨能力；4.培养学生独立思考、综合运用各类信息的能力。
二、教学内容1.课堂导入：激发学生对阅读的兴趣，引导学生关注阅读的目的和意义。
2.讲解与练习：教师引导学生分析类文本的特点，讲解与练习不同的阅读策略。
(1)扫读：让学生快速浏览文本，获得整体印象和主要内容。
(2)细读：让学生仔细阅读文本，理解每句话的意思，并辅助绘制阅读思维导图。
3.拓展活动：引导学生运用所学的阅读策略，阅读与类文本相关的其他资料或作品，开展小组讨论和展示。
三、教学过程1.导入：让学生观看一段有关类文本的视频，激发学生对阅读的兴趣，引导学生思考阅读的目的和意义。
2.讲解与练习：(1)扫读：教师给学生分发一篇类文本，让学生在有限时间内快速浏览文本，提醒学生注意文章标题、章节标题、题图等，获取整体印象和大致内容。
(2)细读：教师引导学生逐句阅读文本，让学生理解每句话的意思，并辅助绘制阅读思维导图，帮助学生整理文本的逻辑框架和核心观点。
3.拓展活动：让学生阅读与类文本相关的其他资料或作品，将其分为小组讨论和展示，引导学生运用所学的阅读策略，扩大视野，培养综合分析和综合运用信息的能力。
4.课堂总结：教师对本节课的教学内容进行总结，回顾所学的阅读策略，鼓励学生坚持阅读，并提出学习建议。
四、教学评价1.课堂参与：学生积极参与课堂讨论和活动，表达自己的观点和理解。
2.知识掌握：学生掌握类文本阅读的基本策略和技巧，能够辨析和分析类文本的各个要素。
3.思维能力：学生能够独立思考、综合运用各种信息，进行类文本的深度阅读和思考。
4.文本理解：学生能够准确理解和分析类文本的意义和观点，用自己的话概括和表达文本的主旨。
5.综合评价：通过课堂表现、小组讨论和评价活动等，综合评价学生的阅读能力和素养水平。
论述类文本阅读教学设计
论述类文本阅读教学设计类文本阅读是指阅读与学科相关的各种非虚构文本，如科学、历史、社会学、地理等领域的文章。
类文本阅读教学设计旨在帮助学生提高对类文本的理解能力和阅读技巧，培养学生的学科知识和批判思维能力。
本文将讨论类文本阅读教学设计的目标、内容和方法。
一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣和意识。
通过选择有趣的类文本，激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的意识和习惯。
3.培养学生的学科知识。
通过类文本阅读，帮助学生掌握学科知识，拓宽他们的学科视野。
4.培养学生的批判思维能力。
通过对类文本的分析和评价，培养学生的批判思维能力，提高他们的思辨能力和创造性思维。
二、教学内容1.文本选择。
教师应根据学科教学内容和学生的兴趣选择适合的类文本。
可以选择短文、科普文章、历史故事等多样化的文本形式。
2.阅读技巧培养。
教师应引导学生培养一些有效的阅读技巧，如扫读、略读、详读等，帮助学生在有限时间内获取更多信息。
3.理解问题设计。
教师在教学过程中应设计一系列能够引导学生进行深入思考的问题，从而帮助学生加深对类文本的理解。
4.讨论和合作。
教师可以组织学生进行小组或全班讨论，分享自己的阅读体验，互相讨论解决问题的具体方法。
5.扩展学习。
教师可以将类文本与其他教学资源结合，如图片、视频、名人演讲等，帮助学生进一步拓宽知识面，加深对类文本的理解。
三、教学方法1.教师引导。
教师在整个教学过程中起到引导和促进学生学习的作用，通过提问、解释等方式激发学生的兴趣和思考。
2.学生合作。
学生之间的合作可以帮助他们相互提供支持和启发，促进彼此的理解和思考。
3.个体指导。
教师可以针对不同的学生，根据其阅读水平和理解能力进行个体化的指导和辅导。
4.反思总结。
教师应引导学生对阅读过程进行反思总结，包括对自己的阅读策略的评估以及对阅读效果的评价。
5.兴趣引导。
教师可以通过让学生选择他们感兴趣的类文本，帮助他们建立对阅读的积极态度和主动性。
四、教学评价教学评价是类文本阅读教学过程中不可或缺的一部分。
社科类文本阅读教学设计
社科类文本阅读教学设计一、引言社科类文本阅读作为中小学语文教学的重要环节，不仅可以增加学生对社会科学知识的了解，还有助于提升学生的阅读能力和综合素养。
本文将设计一节社科类文本阅读课，旨在引导学生深入理解文本，培养批判思维和分析能力。
二、课程目标1. 学生能够正确理解和解读社科类文本的主旨和要点；2. 学生具备辨别文本中事实信息和观点观察信息的能力；3. 学生能够分析文本中的逻辑关系和论证过程；4. 学生通过社科类文本的阅读，培养批判思维和分析能力；5. 学生通过社科类文本的阅读，增加对社会科学知识的了解。
三、课程准备1. 确定教材：选择一篇适合年级的社科类文本，如《中国古代科技发明》；2. 教学工具准备：投影仪、教材PPT、学生学习手册；3. 定义课程重点：确定文本中的主旨和要点，以及需要学生分析和讨论的问题；4. 教师备课：针对教材和教学目标，准备教案和教学步骤。
四、课程设计步骤1. 课堂导入教师通过展示一张有关中国古代科技的图片，引发学生对中国古代科技的兴趣，并与学生展开简短的讨论。
2. 导入新课教师通过投影仪展示教材标题《中国古代科技发明》，并引导学生思考这篇文本可能涉及的内容和观点。
3. 逐段解读教师根据教材内容，将文章分成若干段落，并逐段解读。
使用教材PPT辅助讲解，通过解读文本，教师引导学生捕捉每段的主旨和要点。
4. 分组讨论将学生分成小组，每组选择一段文本，自行分析并回答以下问题：- 这段文本的主旨是什么？- 文本中有哪些重要观点和事实信息？- 该观点或信息是否具备客观性和可靠性？5. 小组总结每个小组派一名代表，向全班汇报他们的分析结果，并与其他小组进行交流和讨论。
教师及时点评学生的答案，并给予肯定和指导。
6. 认识论证教师指导学生识别文本中的论证过程，并分析论证方法和效果。
通过提问和讨论，引导学生理解论证与观点的关系。
7. 展示应用教师引导学生思考文本内容与现实生活的联系，并鼓励学生找到类似的实例和案例进行分享和讨论。
社科类文本阅读教学设计
培养学生对社科 类文本的兴趣和 热爱，激发他们 的阅读积极性和 主动性。
引导学生树立正 确的世界观、人 生观和价值观， 培养他们的社会 责任感和公民意 识。
提高学生的文化 素养和审美水平， 培养他们的批判 性思维和创新能 力。
帮助学生形成良 好的阅读习惯和 阅读策略，提高 他们的阅读能力 和阅读效率。
地设计教学活动。
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注意事项：教师在激活 学生的前知时，应注意 适度引导，避免过度干 预学生的思考和表达。 同时，教师还应关注学 生的反馈和表现，及时 调整教学策略，确保教
学效果的有效性。
针对不同文本类型选择合适的教学策略 结合学生实际情况进行个性化教学策略设计 注重启发式教学，引导学生主动思考 运用多媒体等现代化教学手段辅助教学
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01 教 学 目 标 03 教 学 方 法 05 教 学 评 价
02 教 学 内 容 04 教 学 过 程
教学目标
掌握社科类文本的基本概念和特点 理解社科类文本的阅读技巧和方法 了解社科类文本在现实生活中的应用场景 培养批判性思维和独立思考能力
培养学生的阅读理解能力，能够准确把握文本的主旨和重要信息。 提高学生的批判性思维能力，能够对文本进行深入分析和评价。 增强学生的信息筛选和整合能力，能够从文本中获取有效信息并形成自己的观点。 培养学生的创新思维和解决问题的能力，能够运用所学知识解决实际问题。
教学内容
社科类文本的定义：社会科学领域的学术论文、研究报告、评论等文本。
分类：按照研究领域可分为经济学、政治学、历史学、文化学等；按照写作风格可 分为学术性、通俗性等。
特点：注重逻辑推理和论证，强调客观性和准确性；语言严谨、规范，表达方式多 样；内容涉及广泛，包括社会、文化、经济等方面。
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社科类（论述类）文本阅读教学设计高三2013-03-21 09:36社科类（论述类）文本阅读教学设计一、考点阐释1、一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。
论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。
所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和文章的结构。
2、本考点为必考内容，分值一般为9分，考查题型分为两种，一是客观题，二是主观题，湖南卷2012年高考二个客观题，一个主观题。
3、考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。
4、考纲说明(1)理解 B⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意(2)分析综合 C⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，把握文章思路⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度二、教学安排 4 教时三。
教学方法例题引路、探究规律、练习巩固第一教时教学内容：理解（客观题型为主）教学目的：正确理解重耍概念的含义；正确理解重要句子的含意。
教学重点难点：熟练掌握设误类型并迅速正确答题。
教学过程：一。
真题体验见“听课手册”第96页。
二、探究规律高考对处理信息能力的考查都要落实在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。
命题者常将选项的干拢点设置在以下九大对应关系上。
1. 部分与整体命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。
[对位信息] 溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴，是一种无色无味的液体。
它具有强烈的熏蒸作用，能杀灭许多有害生物，是一种高效、广谱的杀虫剂。
【试题】 (四川卷第5题)根据文意，下列对溴甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正确的一项是( )A．溴甲烷是一种能杀灭各种有害生物的高效、广谱的杀虫剂。
剖析：根据原文，溴甲烷“能杀灭许多有害生物”，而A项却将其表述成了“能杀灭各种有害生物”，这就犯了将“部分”表述为“整体”的错误。
【有效阅读信息】图腾制度产生于氏族之前，而氏族形成后，继续沿用过去形成的图腾制度。
所以在氏族社会，尤其是母系氏族社会，普遍实行图腾制度。
【试题】下列表述符合原文意思的一项是（）（08山东卷8题）C. 氏族形成后，继续沿用图腾制度，所以在氏族社会全都实行图腾制度。
明确：原文是“普遍”，选项是“全部”。
设题常涉及的重要词语：与程度范围相关：一些、某些、凡是、几乎、全部、大多、所有、一切、到……为止、除……之外等。
2. 已然与未然“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。
“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。
命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。
[对位信息] 医学研究委员会遗传学分部的布朗博士说：“表面看人类和老鼠显然没什么可比性，但其实它们像我们一样常常生病，而且显示出同样的症状。
”在一个与人类基因组计划类似的计划之下，构成老鼠基因组的两万种基因都已经排出序列。
【试题】 (福建卷第3题)下列对“欧盟已经认识到老鼠遗传研究之中的无穷潜力”的理解，不正确的一项是( )c．老鼠遗传研究将排出构成老鼠基因组两万种基因的序列。
剖析：根据原文，“构成老鼠基因组的两万种基因都已经排出序列”，而c项却将其表述成了“将排出构成老鼠基因组两万种基因的序列”，这就犯了将“已然”误作为“未然”的错误。
3.或然与必然事物从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然”，即“有可能而不一定发生”；另一种是“必然”，即“事理上必定发生”。
命题者设计干扰项时，常将“或然”的趋势表述成“必然”的趋势。
【有效阅读信息】随着我国经济的快速发展，国内能源消费需求量越来越大。
由于我国对石油进口的依存度较大，所以国际油价上涨、中东政局变化等因素，都会对我国石油能源安全构成潜在危险。
【试题】下列关于我国“煤变石油”工程实施原因的表述，不正确的一项是（）（四川卷5题）A．我国石油消费依赖进口，需求量不断增大，导致石油能源供给出现危机。
明确：原文是“潜在危险”，选项是“出现危机”。
[对位信息] 如果每一个人都按个人的经济理性从事市场经济活动，它的结果很可能是集体的或整个社会的经济行为的非理性或无理性。
二十世纪二三十年代发生的世界性经济危机就说明了这一点。
当时许多产品卖不出去，以致发生将生产出来的牛奶倒进大海这类事件。
事实上，这并不是因为整个社会的经济繁荣导致了商品的绝对过剩，而是由于整个社会的经济无序导致了市场萧条的恶果。
【试题】 (广东卷第7题)根据文中信息，下列推断正确的一项是( )A．因为每个人都按个人经济理性从事市场经济活动，所以社会经济的无序竞争导致了商品的绝对过剩。
剖析：根据原文，按个人经济理性从事市场经济活动，“它的结果很可能是集体的或整个社会的经济行为的非理性或无理性”，从而可能因社会经济无序而导致商品的绝对过剩。
这里说的是“可能”，但A项的推论却把这种“可能”说成是“必然”，因而导致了推断的错误。
设题常涉及的重要词语：表已然与未然、或然与必然的词语：已经、正在、目前、将来、预计、如果、可能、或许、一定、必然等。
4.原因与结果命题者设计选项时会在事物的因果关系上设计干扰，或将因果关系颠倒，或强加因果关系。
如：[对位信息] 如果人能活到1200岁，那么要到400岁、500岁才会长大成人，结婚生子。
此外，有些基因改变后将导致代谢活动缓慢，活力降低。
试想，一个人如果反应迟钝、生机索然地活上几百岁，那还有什么意思?【试题】 (湖南卷第6题)下列说法与原文意思相符的一项是( )B．人或其他生物体的活动缓慢、活力降低必然导致其基因的改变。
剖析：根据原文，是因为“有些基因改变”，导致了“活动缓慢，活力降低”的结果；而B项却表述成了因为“活动缓慢、活力降低”，导致了“基因的改变”的结果，这就犯了因果关系颠倒的错误。
【有效阅读信息】此时，一方面明朝国家财政白银入不敷出，另一方面从皇族到平民都有对于白银的大量需求。
在国内白银开采和供应远远不能满足要求的情况下，人们开始将寻求的目光投向海外。
【试题】下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（）（全国卷Ⅱ6题）A．明代嘉靖年间，由于国家经济恶化，财政困难，最终形成了白银入不敷出的局面。
明确：原文是因为“国家财政白银入不敷出”，且“对于白银的大量需求”，才“将寻求的目光投向海外”；而选项是“国家经济恶化，财政困难，最终形成了白银入不敷出的局面”，因果关系混乱。
5.主要与次要事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。
命题者设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
如：[对位信息] 干栏居是一种将房屋用桩柱架离地面的宫室形式。
《新唐书•南平獠传》称：“山有毒草、沙风、蝮蛇，人楼居，梯而上，名日‘干栏’。
”……与其认为干栏居是巢居的演化，倒不如说干栏居就是巢居的一种较高级形式，并且与楼阁的起源有着密切的关系。
【试题】 (山东卷第8题)根据原文提供的信息，以下推断错误的一项是( )A．干栏居采用将房屋用桩柱架离地面的建筑形式，与原始巢居一样，都具有躲避野兽、蛇虫侵扰的作用。
D．从古代干栏居及其长屋广泛分布的区域及建筑形制来看，防潮和防寒是其主要功能。
剖析：对“干栏居”的作用(功能)的推断，A项提及的是“躲避野兽、蛇虫侵扰”，而D项提及的是“防潮和防寒”，那么到底哪一个是它的主要功能呢?查看原文引述的史料：“山有毒草、沙风、蝮蛇，人楼居，梯而上，名日‘干栏’。
”不难看出，“躲避野兽、蛇虫侵扰”方为其主要功能，而“防潮和防寒”只是其次要功能。
所以，D项的推断就犯了将“主要”和“次要”倒置的错误。
【有效阅读信息】人类生活在一个近似对称的世界之中，人体就呈明显的两侧对称。
但这种对称又不时会被打破，众所周知，体内的器官分布就呈现某种不对称，如……因而科学家对于自然规律的对称性有一种痴迷。
然而，更加重要的却是，在所有创造性的活动中，首先必须打破的恰恰是这种原始的对称性。
……【试题】本文谈论的核心问题是（）（08湖南卷6题）A .人类大脑的特征B .对称性C .分辨左右的意义D .不对称性【D】明确：设题点新，整体把握语段说明的核心问题，不难发现本文谈论的核心问题不是“对称性”，而是“不对称性”。
6.张冠李戴命题者设计选项时在表述对象上设计干扰，将此事物表述成彼事物，或将事物的此方面表述成彼方面。
如：【有效阅读信息】在日本四年，他（杨守敬）搜访阙佚，爬罗剔抉，收集到我国大量的古籍珍本，并将它们影印摹刻为《留真谱》。
【试题】下列关于杨守敬日本之行的解说，不正确的一项是（）（08江苏卷16题）D.杨守敬搜访阙佚，收集到我国的古籍珍本《留真谱》，并将它影印摹刻。
明确：原文为杨守敬“收集到我国大量的古籍珍本，并将它们影印摹刻为《留真谱》。
”，选项为“收集到我国的古籍珍本《留真谱》”，张冠李戴。
[对位信息] 文化危机和文化转型本身就是交织在一起的，文化危机是文化转型的过程，文化转型是文化危机的结果。
即是说，一种深刻的文化转型不是一蹴而就的事情，它本身就表现为一个过程，无论是现实社会运动或人的生活层面上的文化失范或文化冲突，还是社会精英层面对于现实文化危机的自觉反思或批判，都是文化转型过程的重要内涵。
【试题】(重庆卷第5题)下列对于“文化转型”的理解，不准确的一项是( )D．社会和生活的文化失范或文化冲突，社会精英对现实文化危机的自觉反思或批判。
剖析：根据原文，“文化转型”是文化危机的结果，文化危机是文化转型的过程；而D项所说的“社会和生活的文化失范或文化冲突，社会精英对现实文化危机的自觉反思或批判”却是“文化转型过程的重要内涵”。
所以D项表述的对象是“文化危机”，而不是“文化转型”，这就犯了将“此”(文化危机)表述成“彼”(文化转型)的错误。
7.肯定与否定命题者设计选项时在事物的性质上设计干扰，故意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或将否定了的事物加以肯定。
如：[对位信息] 木版年画的雏形有避邪的内容，也有祈福的含义。
等到祈福的愿望成为年画的主题，并进入了风俗范畴，木版年画的题材就变得汪洋恣肆了……(第二段)特别值得注意的是，清末民初那些表现当时社会情景与重大事件的木版年画，体现出农民的政治敏感和思维视野，其价值不亚于大都市的时事画刊。
它们一反传统，十分写实。
(第五段)【试题】 (江苏卷第7题)根据文中信息，以下推断不恰当的一项是( )A．祈福愿望成为年画的主题，并进入了风俗范畴，因此木版年画的传统不会改变。