本课题核心概念的界定精编WORD版
本课题核心概念的界定
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。
·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。
·本课题的关键问题和拟创新点。
（限3000字内）1.1核心概念的界定"优化合作教研，促进青年教师主动发展"。
合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。
1.2国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。
在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。
这为合作教研提供了理论依据。
国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。
本课题核心概念的界定
本课题核心概念的界定·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限4000字内）（一）课题的核心概念及其界定1、“互动”，也叫交互(Interaction)，是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。
缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。
2、“交往”意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
3、“互动交往”教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。
（二）国内外同一研究领域现状、选题意义及研究价值；（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计，并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
研究的方法：1、文献资料法主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
2、问卷调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。
3、座谈研究法定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题，并讨论有效的教学方法。
【精编范文】校本教材,yan'jiu,对,教师,要求-实用word文档 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==校本教材,yan'jiu,对,教师,要求篇一：浅谈如何编写校本教材浅谈如何编写校本教材1．校本教材（课程）的类型校本教材是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式。
从课程设计的功能看，校本课程大体有以下三种类型：一是以学科课程拓展为目的的校本课程。
现在的学习以学科课程为主，这些课程属于国家课程，由国家制定课程标准、国家组织专家编写教材、学校组织实施。
但由于国家的教材要兼顾不同的学生群体，是从确保课程标准的底线出发编写的，因此不一定会完全符合某一个学校的具体情况。
按照课程标准课程标准的要求，结合学校的具体情况对国家的教材进行二次开发，是新课程对教师提出的一个基本要求，也是高质量实施基础型课程的举措之一。
二是以建设拓展型课程为目的的校本课程。
国家虽然给我们搭起了基础型课程、拓展型课程、研究型课程的三维框架，但提供给我们的教材主要是基础型课程方面的，拓展型课程主要靠学校的教师来建设。
如何通过学科课程之间的相互渗透、交融，使学生更全面的解释一些自然的或社会的现象，透彻地领悟一些基本的观念和原理，张扬学生的个性，是课程建设方面需要老师们认真思考的。
三是以建设校园文化为目的的校本课程。
校园文化的建设需要载体，校本课程就是其中一个非常好的载体。
通过课程的建设和学习，传递学校的办学理念，营造学校的校园文化，是各个学校都非常关注的问题。
2．校本教材建设的思路在老师们亲身实践的基础上，本着成熟一批、建设一批的原则，逐步推动学校校本课程的建设工作。
大体的思路分三步：第一步，学校给教师提供平台，让教师带着自己的设想，给学生开设校本课。
对其中教师体会深刻、学生反响较好的课进行跟踪，鼓励教师积累教学素材，形成初步的教材，边实践，边修改和完善。
第二步，对形成的初步教材进行跟踪研究，使其形成特定的风格，经过学校认定，对比较完善的教材，送印刷厂规范印制，推荐给全校使用。
本课题核心概念的界定【范本模板】
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
我校的互动教学是通过优化“教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
(四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计,并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标:
（一)建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式,让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流,培养学生自主探究的意识,创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
2、组织课题组老师进行新课标的学习,有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2)《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料,进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。
2023年自考专业(教育管理)《教育科学研究方法》考试全真模拟易错、难点精编⑴(答案参考)试卷号：9
2023年自考专业(教育管理)《教育科学研究方法》考试全真模拟易错、难点精编⑴（答案参考）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共50题)1.【问答题】教育科学研究成果评价的一般要求有哪些?正确答案：(1)问题提出的合理性;(2分)(2)研究方法的恰当性与新颖性;(2分)(3)研究结果的可靠性;(1分)(4)讨论与结论的科学性。
(1分)2.【问答题】什么是理论构思?试述其包含的内容及好的教育科学研究理论构思的主要标准。
正确答案：(1)理论构思是指以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。
(2)包括的内容有：准确地表述研究问题;界定该研究课题的核心概念;形成初步的研究思路。
(3)好的教育科学研究理论构思的主要标准：①所依据的历史和现实材料全面、充分和和客观;②具有指导教育实践的现实性和可行性;③理论分析着眼点的正确性;④具有新的研究思路、视角和方法;⑤基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。
3.【问答题】次数分布表正确答案：次数分布表是把所有数据按大小分为若干组，把所有的数据归到有关的组内，得到数据在各组内出现的次数(也称频数)，从而清楚地看出全部数据的分布情况。
4.【单选题】组成教育理论逻辑形式的两个基本因素是（）。
A.教育命题和教育论证B.教育假设和教育论证C.教育概念和教育命题D.教育命题和教育成果正确答案：C5.【单选题】适用于作中位数、百分位数、等级相关系数等统计的测量是（）。
A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量正确答案：B6.【单选题】教育调查研究得出的结论，一般是揭示事物的（）。
A.因果关系B.相关关系C.结构关系D.主从关系正确答案：B7.【问答题】样本名词解释正确答案：样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
核心概念的界定
核心概念的界定
“核心概念界定”的意思：要把课题名称中的特定概念、关键词或者公众表述不清的词语来进行解释或定义，只有这样才不会产生歧义，才会正确的理解和认识所要研究的课题。
核心概念是什么，会因课题不同而不同。
课题负责人要根据本课题研究的核心概念来进行界定，让更多的人知道你说的是什么，具体的点是什么。
在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情况和环境，可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程。
赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。
这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。
他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等。
共产主义-论文精编版
共产主义-论文精编版引言共产主义是一种政治经济学理论，旨在建立一个无阶级和平等的社会体系。
本论文将对共产主义的核心概念和理论做出精要阐述。
共产主义的基本原则共产主义的核心原则是实现社会财富的公有制和无私的分配。
这意味着所有生产资料和资源都归整个社会所有，而不是个人或特定集团所有。
共产主义追求人民共同财富的无私利用，以确保每个人都能够享受平等的社会福利。
共产主义的历史与理论发展共产主义的理论发展可以追溯到19世纪初的马克思主义思想。
马克思和恩格斯合作创作的《宣言》明确阐述了共产主义的基本原则和前提。
在此基础上，共产主义的理论发展经历了不同思想家和政治运动的贡献，如列宁主义、等。
共产主义的实践与影响共产主义在20世纪曾对许多国家产生重要影响。
苏联、中国、古巴等社会主义国家都试图按照共产主义原则进行社会改革。
这些实践的结果各有不同，既有成功的经验，也有困难和挑战。
然而，共产主义仍然在一定程度上影响了国际政治和经济秩序。
共产主义的前景与争议共产主义的前景和争议仍然存在。
一方面，共产主义的理念和目标依然具有吸引力，特别是在社会不平等问题日益突出的背景下。
另一方面，共产主义的实践中的困难和失败也引发了许多质疑和批评。
对于共产主义的未来发展，依然存在着重大的挑战和争议。
结论共产主义作为一种政治经济学理论，对于理解社会发展和社会公正具有重要意义。
然而，共产主义的实际应用和影响需要在实践中不断探索和评估。
将共产主义的理论原则与实际可行性相结合，才能为构建更加公正和平等的社会奠定坚实基础。
(Word count: 238 words)。
（完整版）课题研究中核心概念界定
（完整版）课题研究中核⼼概念界定课题研究中“核⼼概念及界定”的写法课题核⼼概念的写作⼀、什么是核⼼概念⼀般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核⼼概念。
㈠课题名称中的特定概念⽐如《“我能⾏”教育评价策略与⽅法的研究》，其中的“我能⾏”就是⼀个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词⽐如《⼩学童话教学中提⾼阅读效率的策略研究》，其中的“提⾼阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促⼩学⽣数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组⽐如《⼩学科学以探查促进学⽣交流的实践研究》探查是从外国引进的⼀个词组，也是没能成为公众理解的，他就是⼀个核⼼概念。
只有把握了核⼼概念，课题研究才能确保课题研究的⽅向更加准确科学。
三、怎样给核⼼概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《⾃探性课堂学习⼩事件⽣成研究》中对核⼼概念“⾃探性课堂学习⼩事件⽣成”是从⽣成的过程⾓度来下操作定义的。
⾃探性课堂学习⼩事件⽣成是把学习的本质定位在⽴⾜个体资源，确保课堂整体交往的层⾯，学习中，教师采取积极配合的态度指导学⽣在⼩活动中展开⾃主探索⾏为，以获得⽣命潜能的不断开发与⽣长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下⼏点：⑴⽣长点是什么? 学⽣的“原知识、经验（包含体验）与优势”是⾃探性学习⼩事件得以有效⽣成的⽣长点。
⑵⽣成的动⼒是什么？“课堂⽭盾与个体需求”是⾃探性课堂学习⼩事件⽣成的动⼒。
⑶⽣成的过程是什么？“整体交往”是⾃探性课堂学习⼩事件⽣成过程的本质特征。
⑷⽣成的终点是什么？“提升⽣命质量”是课堂学习⼩事件⽣成的最终⽬的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核⼼是⽴⾜教材，确⽴⽬标，合理运⽤，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学⽣经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
课题的核心概念及其界定
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为四个方面：
一是通过课题研究进一步明确农村小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色ective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。
当前国外有效教学实验及其研究越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”的支持下展开教学活动，目前国外有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
国内对有效教学的研究也有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学进行了理性和实践两个层面的阐述。
本课题核心概念的界定
1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；课堂无效教学行为是指教学过程中教师和学生脱钩，从而导致课堂教学效率低，甚至零效率教学。
课堂有效教学是指教师在正确的教学理念为指导，在有限的时间和空间采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性、主动性，学生的参与过程。
为了学生长远发展和自身专业成长而采用的理想教学。
本课题正是基于对教师课堂无效教学行为现状的考察与反思提出来的。
从目前课题组掌握的资料看：国内外对课堂无效教学行为虽有一些研究，但农村高中化学无效教学行为的调查研究甚少，且没有形成系统的理论和成熟的改进办法，还不能从根本上纠正当前农村高中化学课堂教学中无效的教学行为。
化学课堂教学作为一种基本的教学组织形式，是全面推进素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。
课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案，促进教育公平，对于转变农村化学教师教学行为，完善学生学习方式，提高课堂教学效率，具有十分重要的理论和实践意义。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程对教师和学生的课堂教学行为的要求是创设有生命力的课堂。
人们也都知道“农村高中化学课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。
于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。
教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。
可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。
新课标要求要求克服中学化学课堂教学中师生的无效教学行为要求教师有时间与效益观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
课题核心概念的界定书写范例
课题核心概念的界定书写范例标题：课题核心概念的界定1. 引言本文旨在界定课题的核心概念，以便为研究提供清晰的理论框架和概念基础。
通过明确定义核心概念，可以确保研究的一致性和准确性，从而使研究结果更具可信度和可重复性。
2. 定义核心概念2.1 核心概念A核心概念A是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念A指的是……(提供一个具体的定义)。
在本研究中，核心概念A是指……(进一步阐述)。
核心概念A是具有……特征的……2.2 核心概念B核心概念B也是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念B指的是……(提供一个具体的定义)。
在本研究中，核心概念B是指……(进一步阐述)。
核心概念B是通过……(描述概念的构成要素)来衡量的……3. 核心概念的相互关系本课题的核心概念之间存在一定的相互关系，这些关系对于研究的深入理解至关重要。
例：核心概念A和核心概念B之间存在一种紧密关系，即……(描述关系的特点)。
此外，核心概念A还与核心概念C之间存在……(详细描述其他的关系)。
4. 概念操作定义和测量方法为了确保核心概念的操作定义和测量方法的一致性，我们将：4.1 提出准确的操作定义针对核心概念A和核心概念B，我们将提出具体的操作定义，以确保测量过程的一致性和可重复性。
4.2 选择适当的测量方法根据核心概念的特性和目标研究问题，我们将选择适当的测量方法来获取相关数据。
5. 结论通过本文对课题核心概念的界定，我们可以明确定义与研究相关的关键概念，并为研究提供清晰的理论框架和概念基础。
这将有助于确保研究的一致性和可信度，并为进一步的研究提供坚实的基础。
教师组织教学的方法精编WORD版
教师组织教学的方法精编WORD版一、教学目标的确定教学目标是教学活动的目标和导向，是教师组织教学的出发点和归宿。
教师在组织教学之前，应该清楚地确定教学目标。
教学目标的确定要明确、具体和可操作，要符合学生的实际需要和年龄特点，有利于学生的全面发展。
教师可以通过分析教材内容、学生特点和教学环境来确定教学目标，同时要注重培养学生的创新思维、实际动手能力和综合能力。
二、教学内容的组织教学内容是教学过程的核心，在教学过程中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，合理地组织教学内容。
教师可以通过拆分、聚合、重组等方法来组织教学内容，使教学内容有机地连接在一起，形成教学的系统性和连贯性。
教师还应注重教学内容的选取和安排，使学生在学习过程中能够获得系统、完整和深入的知识。
三、教学方法的选择教学方法是教学活动中的方法和手段，是教师实施教学的基本途径和方式。
教师在组织教学过程中，应根据教学目标和学生的学习需要，灵活选择教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法、小组合作学习等。
教师还可以根据不同的教学内容和学生特点，采用多种教学方法的组合，促进学习效果的提高。
四、教学策略的应用教学策略是教学过程中的策略和技巧，是教师组织教学的有效手段和方式。
教师在组织教学过程中，应灵活运用各种教学策略，提高学习效果。
常用的教学策略包括启发式教学、问题式教学、讨论式教学、案例教学等。
教师还可以通过举例、引导、呈现等方式，激发学生的学习兴趣和动机，促进学习效果的提高。
教师组织教学的方法是一个复杂而综合的过程，需要教师具备全面的教育教学理论和实践操作能力。
教师在组织教学过程中，应根据教育教学的基本原理和学生的学习需求，灵活地运用各种教学方法和策略，使学生实现自我发展和全面提升。
只有教师按照科学的原则和方法组织教学，才能提高学生的学习效果和教学质量。
课题的核心概念及其界定和研究的目标、内容
课题的核心概念及其界定和研究的目标、内容
（三）课题的核心概念及其界定
本次微型课题研究的主要对象是我校小学生，我们石阡人交流都是用方言，在对学生的教育上，一方面师资力量薄弱，另一方面方言习惯是汉语言学习的一个较大的障碍，孩子的语言形成和发展的关键时期在小学阶段，通过本课题研究，帮助小学生形成较好的普通话语言习惯，掌握汉语拼音为今后的学习成长奠定基础。
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，要想让学生想学、乐学，教师就需要一套提高汉语拼音教学课堂的策略。
“策略”一词在教育学中常与“方法”、“步骤”同义，所谓“策略”还用来指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。
（四）研究的目标、内容
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。
功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展也有赖于汉语拼音的掌握。
在新的课程目标，新的教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。
学生和教材，给了我们教师极大的创新空间，我们力求在教学上打破以往强调字母音、形的教
学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。
课题研究中核心概念界定
课题钻研中“核心观念及界定”的写法之阳早格格创做课题核心观念的写做一、什么是核心观念普遍去道，咱们时常把以下三种情况动做课题的核心观念.㈠课题称呼中的特定观念比圆《“尔能止”培养评介战术取要收的钻研》，其中的“尔能止”便是一个培养中的特定观念.㈡课题称呼中的闭键词汇比圆《小教童话教教中普及阅读效用的战术钻研》，其中的“普及阅读效用”便是闭键词汇组.再如《以“典型草稿”促小教死数教教习习惯养成的商量》课题中的“典型草稿”.㈢课题称呼中公寡表述出有浑的词汇组比圆《小教科教以探查促进教死接流的试验钻研》探查是从中国引进的一个词汇组，也是出能成为公寡明白的，他便是一个核心观念.惟有掌控了核心观念，课题钻研才搞保证课题钻研的目标越收准确科教.三、何如给核心观念下支配定义？㈠着眼历程比圆正在《自探性课堂教习小事变死成钻研》中对于核心观念“自探性课堂教习小事变死成”是从死成的历程角度去下支配定义的.自探性课堂教习小事变死成是把教习的真量定位正在坐脚个体资材，保证课堂完齐接往的层里，教习中，西席采取主动协共的做风指挥教死正在小活动中展启自决探索止为，以赢得死命潜能的出有竭启垦取死少.要能准确天明白那个观念，咱们认为必须分解收会以下几面：⑴死少面是什么? 教死的“本知识、体味（包罗感受）取劣势”是自探性教习小事变得以灵验死成的死少面.⑵死成的能源是什么？“课堂冲突取个体需要”是自探性课堂教习小事变死成的能源.⑶死成的历程是什么？“完齐接往”是自探性课堂教习小事变死成历程的真量特性.⑷死成的末面是什么？“提下死命本量”是课堂教习小事变死成的最后脚法.㈡着眼真量比圆正在《鉴于统整观念的矮年级数教估计教教战术钻研》课题中，给统整观念下支配定义是从统整所包罗的范畴（真量）出收的.统整本课题的统整指的是教教资材的“整治”取“统筹”，核心是坐脚课本，树坐目标，合理使用，有序浮现.简曲包罗课本真量的结构安排，教死体味取课本混合，课堂真量取课中资材贯串.安排课本真量的结构，便是把一两年级“100以内加减法”组成一个大完齐，沉新编排，层层梯进.教死体味取课本混合，是指课本的安插要切合教死的认知顺序，要取教死的体味相分离，以加深教死对于知识的明白产死知识系统去修构新的知识结构.课堂真量取课中资材贯串，是指将死计中的数教引进课堂，即时充溢、调整、死成教习素材，使之具备互动性，将数教知识或者死计情境、活动有机统整，引收孩子们取大脑中本有的“图式”联结起去，并正在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维取技能共构共死.㈢着眼问题比圆正在《以“典型草稿”促小教死数教教习习惯养成的钻研》课题中，对于核心观念“典型草稿”的定义是从草稿自己的属性出收安排的.典型草稿正在数教教习中，时常创制教死出有注意精确使用草稿，随意性大，书籍写习惯好，使用效用矮，间接做用良佳教习习惯的产死战教习效用的提下.果此典型草稿隐得非常要害，正在培养教教中，西席要指挥教死典型佳草稿书籍写要收，典型佳草稿的书籍写真量，典型佳草稿的使用要收.进而带收教死产死有好处教业结果普及的教习习惯.㈣着眼指标比圆正在《小教童话教教中普及阅读效用的战术钻研》课题中，核心观念是“普及阅读效用”，那个观念的定义是从阅读效用的指标中死收出去的.普及阅读效用普及童话教教的阅读效用便是正在确定的课堂时间内教习童话时创建教教情境，采用女童喜闻乐睹的形式，使用妥当的指挥、敦促、评介、激励等脚法，激励教死多读、多道、多写、多演童话故事的兴趣，进而促进教死自决的教习，赢得知识，锻炼本收，普及文教修养，得以周到死少.㈤着眼文件比圆正在《小教死自决商量教习本收解读及培植钻研》课题中，核心观念是“自决商量教习本收”，那个观念的定义是正在支集洪量文件的前提上赋予定义的.自决商量教习本收它是教死正在自决商量教习历程中产死战死少起去的一种本收，是教死后绝商量的技能能源.它有三个基础特性：一是概括性，教死自决商量教习本收是自教本收、问题办理本收、真验本收、创制本收等的概括；两是习得性，自决商量教习本收并出有是取死俱去，而是通过教死自决商量教习，正在量疑、真验、计划等活动逐步产死的；三是死少性，教死自决商量教习本收会随着教死试验体味的歉富战思维的深进逐步普及.⑴从固态结构区分，自决商量本收不妨分为商量技能、商量思维、商量本量三个层里.⑵从动背结构区分，咱们认为教死自决商量教习本收坐脚历程包罗了五种基天性力：自决提问本收、自决操持本收、自决支集疑息本收、自决产死阐明本收、自决创死本收.正在钻研中，咱们以“动背结构本收”的培植为核心，串联了固态本收死少的各个果素.。
课题核心概念的界定
课题核心概念的界定在学术研究和教育教学活动中，课题核心概念的界定是至关重要的。
这篇文章将分步骤阐述如何确立课题核心概念的界定。
第一步：研究背景和目的课题研究的背景和目的是界定课题核心概念的首要步骤。
研究背景是指确定问题源头，表明问题涉及哪些特定领域。
研究背景为后续研究提供了启示和思路。
目的则是说明研究的目标方向和预期的研究结果。
明确研究目的可以帮助研究人员在界定核心概念的过程中把握方向和结论，从而有助于公正、准确地设定核心概念。
第二步：收集和整理资料在研究背景和目的明确后，下一步就是进行资料搜集和整理。
这些资料可以包括文献、报告、数据库、统计数据等。
需要注意的是，所选取的资料要与课题研究相关，且具有说服力和科学性。
研究人员还需要深入了解各个学术领域的相关概念、范畴以及概念之间的联系。
第三步：确定关键词在收集和整理资料的基础上，接下来需要确定关键词。
课题研究中的关键词是指涉及课题的关键概念，旨在将研究领域的核心内容清晰明确地呈现出来。
因此，需要根据已收集的资料，找出核心概念并确定它们的关联性和区别，进而明确关键词。
第四步：判读核心概念的特定含义确定关键词后，下一步就是深度理解和判读核心概念的特定含义。
这个过程需要仔细阅读和思考，对关键词所代表的概念进行逐一梳理，并将它们与相关概念进行区分。
在此基础上，通过整合不同来源的概念信息，将核心概念的概念构建和定义清晰明了地呈现出来。
第五步：反复修订与验证最后一步是反复修订和验证核心概念的定义和构建。
在这个阶段，需要结合实践中的数据和文献资料，反复修改和更正已设定的核心概念框架，以确保它们能够完整、准确地反映领域内的核心概念。
这个过程持续不断，需要个人或团队反复验证和确认，以确保最终的核心概念是合理的、有用的。
综上所述，确定课题核心概念的界定是一项繁琐而复杂的过程，需要研究人员进行多方位的调研、分析和整合，以便深入理解和界定研究领域内的核心概念。
通过确立核心概念的界定，可以保证研究人员在深入研究中得到更准确和实用的研究结果，也可以为学科的研究和发展提供指导意义。
课题的核心概念及其界定
研究目标
从实践到理论的探索,基本形成可操作的适合我校的语文主题阅读的课程体系;
为了丰富阅读教学理论,构建属于实验小学的大语文学习观下的“主题阅读”课程体系,本课程预计达成如下目标：
1.理论目标：探求主题阅读的教学规律,丰富阅读教学理论;
1以国家语文课程标准为指导,完善和调整“听说读写”明确且可执行的培养目标,构建适合语文主题学习环境下的“主题阅读”的课程目标体系;
儿童晨诵：秉持回归儿童,回归经典的课程理念,将选择适合儿童学习的古典诗词、国学经典、童谣、童诗等为课程内容,让儿童在诵读中积淀语感,陶冶性情,传承文化;
群文阅读：尽量在苏教版小学语文教材单元主题引领下,向课外选择同一主题的名家名篇或经典美文组成教学内容纳入课内阅读,力争将文学化的经典篇章带给儿童,让他们在人生的黄金时期吸收到最好的精神养料;不排除对教材中主题的补充和调整
“校本”即“以学校为本”“以学校为基础”,华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校;为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施;这里的“课程”是指学校为实现阅读培养目标而选择的语文阅读教学内容及其进程的总和,它包括所有与阅读学习相关的内容、目标、学习过程、学习评价与检测;“校本课程”school—based curriculum即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应;
整本书阅读：在同一主题指导下选择与单元教学主题相似、相近或相反的整本书跟进阅读;
说写活动：创建在同一主题下的延伸性说写活动;低年级说话写话、中高年级的习作活动,打造“听说读写”一体的“口头语文”与“书面语文”并重的全语言的学习方式与环境;
1.核心概念的界定
1.核心概念的界定第一篇：1.核心概念的界定1.核心概念的界定折纸：折纸是一项教育与娱乐兼备的活动，折纸可以激发人的思维能力和创造力，更可以促进手与脑的协调统一，折纸与数学有着密不可分的关系，蕴含着重要的数学思想，如正方形、矩形、直角三角形、全等、对角线、中点、内接、面积、梯形、垂直平分线、毕达哥拉斯定理及其他几何和代数概念。
2.国内外研究现状述评（1）国外研究现状折纸与数学有着千丝万缕的关系，世界上有许多数学家都致力于这方面的研究，折纸科学与教育的国际会议已经召开过五次，第一次与1989年在意大利的费拉拉市召开，之后分别于1994、2001、2006在日本兹贺县大津市、美国的蒙特利以及美国的加利福尼亚召开了第二次、第三次和第四次大会，今年7月又在新加坡召开了第五次折纸科学与教育的国际会议。
这几次会议极大地推动了折纸数理这一新学科的发展，也找到了越来越多的应用，比如东京大学的宇宙科学家三浦公亮发明的三浦折法现在已被用于航天器太阳能聚光板的设计，而东京工业大学的萩源教授领导的一个研究小组正在研究利用折纸原理开发新型汽车材料和构造，在日本一个被称为折纸工学的学科已经形成，相关的研究成果也受到了《自然》杂志的关注。
另一方面，数学教师和数学教育研究者很早就意识到了折纸活动的教育价值，并利用折纸活动来改善数学教学，取得了很好的效果。
近年来，日本、美国等许多国家在数学课程标准中对折纸活动的给予了较多的关注，数学教科书中也加入了许多利用折纸帮助学生学习数学的题材或活动，并出版了许多的相关著作。
（2）国内研究现状在我国的幼儿园，折纸的利用比较普遍，随着对外交流的不断深入，中小学的数学教学中与折纸相关的话题也渐渐多了起来，目前我国的一些中学教师和高校教授陆续发表过文章，对折纸在数学教学中的应用作了探讨和研究。
上海师范大学数理信息学院的陆新生老师于曾对01级数学与应用数学师范班的学生开设的数学教育科研方法一课中介绍了折纸与中学数学相关的一系列课题。
(一)课题的核心概念及其界定
近几年，课程改革开展得如火如荼，上级领导部门为语文课程改革指明了方向，制定了新课程标准，许多新的教学理念正逐步深入人心，运用到课堂教学之中，为我们的课堂增添了新的活力。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，必须根据学生的语言和身心发展特点，确定阶段目标，选择教学策略。第一学段（1-2年级）借助读物中的图画阅读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，享受阅读的乐趣。
2、行动研究法：开展低年级精读指导的教学设计研讨，进行课堂教学实践，并组织教学评价，优化课堂教学，构建有效的循象明意教学模式。
3、案例研究法：就课堂实践，反思课堂教学的成功与失败，得出纵向结果及原因分析；探索训练学生思维和语言表达的方法，探寻有效的课堂教学模式。
教育调查法：举行课堂教学研讨，调查当前我校低年级精读指导中存在的问题，了解课堂教学现状，有针对性地改进课堂教学的方式方法。
调查研究当前我校低年级精读指导中存在的问题，了解课堂教学现状。
本阶段研究采用文献研究法、教育调查法，成果为低年级语文精读指导中存在问题的调查报告。
2、研究阶段（2007年7月——2008年6月）
举行课堂教学研讨活动，剖析当前我校低年级语文精读指导教学中存在的问题，寻找原因，在实践中逐步构建低年级精读指导中循象明意教学模式。
研究对象及范围：立足于低年级课堂教学，研究对象为我校二年级学生。
研究方式：实践研究
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
同一领域研究现状：
精读指导是小学语文阅读教学的重要组成部分，从古到今的语文教学都重视对精读的指导。我国传统的阅读教学就十分强调熟读精思，宋代的著名哲学家、教育家朱熹曾说过：“熟读精思，虚心涵咏，切己体察。”近代教育家陶行知先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”说的都是精读深悟，进入情境，体验情感。当代小语专家高万同也提出了以“读书内化”为主线，以培养语感能力为核心阅读教学观点，探索出阅读教学引导学生读书感悟的心理过程是：循文、明象、体情、悟道，即感知语文文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。要“宏观把握，综合感受”言语，最佳的方式当然是读书，并强调读书当然不是要一味地呆读死念，必须注重方法指导，要逐步教会学生用两条视线去进行阅读。一条是眼睛的“重现视线”，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的“心理视线”，透过文字符号，能看到一个个典型表象和逻辑意义单位。这样，他们就可以靠“一边读，一边想”，沿着“循文－明象－体情－悟道”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。
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本课题核心概念的界定精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。
·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。
·本课题的关键问题和拟创新点。
（限3000字内）1.1核心概念的界定"优化合作教研，促进青年教师主动发展"。
合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。
1.2国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。
在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。
这为合作教研提供了理论依据。
国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。
基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。
1.3 选题意义及研究价值合作教研的优化模式为校本研究注入了崭新的活力，实现教师个人素质发展与群体智慧提升间的平衡，让教师在合作中学习、实践，在共同分享、提高中实现专业发展，是体现和增长教师生命价值的有效途径和方式。
对改变青年教师的工作氛围、幼儿园的文化结构，真正形成"学习化组织"，从而提高教学活动效果，促进孩子的发展，推动学校的进一步发展有着重要的现实意义。
青年教师在尽量短的时间内成为教学骨干，是深化教改，提高学校教育质量的"重头戏"。
关照青年教师的职业生活状态，培育群体合作精神，有利于青年教师实现自己的人生价值，有助于良好学校文化的建设。
2.1 研究目标优化合作教研，营造了一种合作互助的教研氛围，在教研活动中达成经验分享、智慧共享、资源同享、同伴互助、良性竞争等总体目标，；改善园本教研活动方式，提高园本教研活动有效性，探索互动合作教研新模式；加快青年教师专业化发展，形成学校良好的教师梯队，促进学校的可持续发展。
2.2研究内容引领教师通过课例研究、课题研究和课程开发等全方位的合作性、研究性变革实践，转变日常的教学行为，优化青年教师专业成长的集体环境，让青年教师感受被尊重和被重视的专业满足。
2.3 研究方法本项目主要采用行动研究，根据一定的理论假设，设计相关的实践活动，经过一段时间的观察，就实践的效果进行比较分析，从而得出有关合作式教研在提升学校教学和教师教学能力上的实效。
整个研究过程中把握合作式教研的功能和教师教学能力发展的关系，不断完善和创新合作式教研的形式和方法，丰富校本教研活动内涵；文献研究法（青年教师个人成长）；经验总结法（边实践边总结，不断总结本校在开展合作式教研实践中的好方法，并使之上升至理性认识的高度）；个案研究法（几名青年教师为研究对象，跟踪其专业成长轨迹，以个人事实为研究依据）。
2.4 实施步骤2.4.1．准备阶段（2009.2--2009.8）（1）回顾学校教研发展历程，总结学校教研活动。
（2）检索有关本课题的文献资料，进行文献研究。
（3）立项申报，建立课题研究小组，采取自愿与推荐相结合的方法，确定实验教师。
（4）学习本课题的有关理论和本课题研究方案。
2.4.2．实施阶段（2009.9--2011.8）（1）确立本课题教研的基本框架。
（2）根据项目方案，运用行动研究法展开合作式教研实施研究，组织和开展相关的课题研究，进行合作式教研的实践活动。
（3）边实践边总结，边学习边总结，不断把本课题引向深入。
对合作式教研的基本认识、主要的操作方式等初步形成中期研究成果。
3.1 关键问题1、形成内在的发展需求、动机和动力机制，实现发展动力的内化，构建以合作式校本教研为动力的学校自主发展机制。
2、将教师的差异视作资源，通过合理的协调和整合来促进彼此的互动，改进教师的教学行为，解决课堂教学实际问题，促进学校均衡发展。
传统教研以行政性事务为主要内容，缺少教学专业性，不能适应现代教学的发展，不利于教师的专业发展。
3、合作式教研突出教研是一种专业学习，又是在学校环境中的学习，那么从教师的需要出发，让教师在学校的教育、教学实际过程中学习是更加有效的教研。
3.2 拟创新点本课题是适应二期课程改革的需要，对传统的合作教研进行改革。
传统的合作教研是以学科教研组织为唯一的组织形式，教研组织处在封闭状态。
优化的合作教研是通过教研形式上的创新，建立教师可以获得较多学习、研究、交流与共享的教研方式，打破传统的以教研组教研活动方式，变封闭式的活动为开放式活动，变被动式教研为主动式的参与教研，变单一的教研形式为多形式的教研活动，同时通过校本教研的多组织形式有效地进行了多种教育资源整合，使专家与教师在教研活动中融合，使校内校外的教研活动实现校际整合。
为有效地进行资源整合，实现教研与科研的融合创设条件，为高质量的教研活动创设条件。
情报综述国内外对本课题相关研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。
在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。
这为合作教研提供了理论依据。
国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研的进一步优化方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，发挥教师主动性，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。
基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。
活页1研究方案·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。
·本课题的研究目标、研究假设和拟创新点。
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内，用小四或五号字体打印）1.1核心概念的界定"优化合作教研"。
合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。
1.2国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。
20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。
在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（themoving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。
这为合作教研提供了理论依据。
国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。
基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。