《马来的雨》教学设计
《马来的雨》详案
二四马来的雨教学目标：1、品读关键词句，感受马来西亚雨的特点，体味风景中蕴涵的马来风情。
2、学习文章多角度描写景物的手法。
重点：品读语言，感受马来西亚雨的特点。
难点：1、学习文章多角度描写景物的手法。
2、体味风景中蕴涵的马来风情。
教学过程：一．导入1.学生介绍了解的马来西亚马来西亚因位于赤道附近，属于热带雨林海洋性气候，无明显的四季之分，一年之中的温差变化极小，平均温度在26—30℃之间、全年雨量充沛，10—12月是雨季。
这片土地上只有雨季和旱季。
去马来西亚，我们推荐大家选择雨季还是旱季? （雨季）为什么？（因为：马来西亚的魅力，在雨季。
）现在，请同学打开课本104页，我们和作者一起雨季游马来。
（3分钟）二．初读课文，整体感知。
1、学生大声散读课文。
2、思考，提问：马来西亚的雨的特点是什么？作者分别从那些角度向我们展示马来西亚雨季的魅力？特点：劈劈啪啪打过来，铺天盖地地扫过去，爽爽快快，干脆利落。
三个角度：视觉——高脚屋听雨触觉——街道上淋雨视觉——海上观雨（7分钟）三．再读课文，品味语言。
在高脚屋，雨是用来听的；在街道上，雨是用来淋的；在海上，雨是用来观的。
同学们，你们最喜欢用那种方式来感受马来西亚雨季的魅力呢？请同学们拿出笔来，圈划出你最喜欢的句子，大声朗读你所喜欢的段落或句子，在字里行间写出你的感受。
（提示：可从修辞手法、词语的使用等角度分析。
）2.学生朗读，圈点批注。
3.自由发言交流。
（若学生一时不能很好的说出自己的感受，教师可走近学生，个别指点；若学生对某个段落说不好，那么老师可以示范；若学生是跳跃性的，那么老师要注意提问的方式：还有哪位同学是喜欢在“高脚屋听雨”的？一个段落分析透彻了，应对该段作一个总结再请同学们齐声朗读，或者个别朗读。
或者：啊，老师也最喜欢这一段了，我们一起来读一读吧。
）预设：（1）作者听雨的感受是什么？请用文中的一句话来表述。
（2）作者为什么认为“高脚屋的雨声，是平民的音乐”，带着这个疑问，我们一起来读一读这一部分。
《马来的雨》教案
《马来的雨》教案《马来的雨》教学设计一、教学目标：1、了解马来西亚的风情。
2、通过圈画、朗读等方法，初步感受马来西亚雨的特点，品味文中的关键词句。
3、学习文章多角度细致描摹景物的写法，体会文章典雅、生动、工整的语言风格。
二、教学重点与难点：教学重点：通过圈画、朗读等方法，感受马来西亚雨的特点，品味文中的关键词句。
教学难点：学习文章多角度细致描摹景物的写法，体会文章典雅、生动、工整的语言风格。
三、课时安排：二课时第一课时一、教学目标：1、通过圈画、朗读等方法，初步感受马来西亚雨的特点。
2、学习文章多角度细致描摹景物的写法，初步体会文章典雅、生动、工整的语言风格。
二、教学重点与难点教学重点：通过圈画、朗读等方法，感受马来西亚雨的特点。
教学难点：学习文章多角度细致描摹景物的写法，初步体会文章典雅、生动、工整的语言风格。
三、教学过程：（一）导入：请大家先回到唐宋那个充满诗情画意的年代，看看，我们的先贤如何为我们描写雨的。
如：一代文豪苏轼在西湖边吟诵着：“水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇”。
烟波钓徒张志和在西塞山前唱道：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。
宋代僧人志南在参天古木下浅浅吟唱：“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”。
而今天我们的眼前的雨景是一位游客作家为我们写下的，让我们从他的笔尖去读读那雨，那种旅行的真切感受吧！（二）检查预习1、给加点字注音绽．（）过瘾．（）奢侈．．（）硕．大（）燠．热（）惊心动魄．（）2、词语解释奢侈：惊心动魄：（三）初读课文整体感知1、没到马来前，作者猜想马来的雨是怎样的？明确：第2节“满地水灵灵的绿，遍海湿漉漉的岛，隐约的履痕，迷蒙的帆影。
”2、与江南雨相比，马来雨有哪些特点？明确：江南雨的特点：缠绵、飘洒温柔马来雨的特点：铺天盖地、爽爽快快、干脆利落3、文中哪几自然段是直接描写马来的雨的？明确：6-10节。
（四）再读课文圈画赏析1、文章分别从哪几个场景来描写马来雨的？分别从什么角度来写的？高脚屋听雨（听觉）街道上淋雨（触觉）在海上观雨（视觉）（五）拓展请你描绘一段与雨亲密接触的经历?（六）小结学生小结，老师加以补充。
《马来的雨》教学设计
《马来的雨》教学设计《马来的雨》教学设计1教学目标：知识：1、学习文章对听觉、触觉和视觉的描写。
2、认识文章生动、清新、华美的语言风格。
能力：写一段雨中的经历。
情感：感受语言的美和风景的美。
教学重点：1、学习文章对听觉、触觉和视觉的描写。
2、认识文章生动、清新、华美的语言风格。
教学难点：写一段雨中的经历。
教学准备：有关描写雨的文章一、复习旧知，揭示课题1、回忆一下，朱自清是怎样描写春雨的？2、过渡：马来西亚的雨又有什么特点？3、揭示课题：4、读题，并提出问题1、交流2、读题，提问题通过比较，激发学生兴趣。
二、初读课文感受特点媒体出示1、自由轻声读课文，要求：读准字音，把课文读通顺，不添字，不漏字。
2、交流读书情况（1）通过读书，你了解到什么？（2）你还有哪些不理解的内容？1、质疑问难概括问题（1）作者从哪些角度来描写马来西亚的雨的特点？（2）作者是怎样表现不同的感受的？1、自主学习课文2、交流读书情况3、提出问题旨在让学生整体把握课文内容。
三、反复朗读积累语句媒体演示1、围绕问题，再读课文2、小组讨论3、大组解决问题4、积累重点词句：（重点积累优美的描写马来雨的语句）1、再读课文，仔细品味。
2、朗读语句交流体会旨在让学生积累优美的描写雨的语句四、思维训练1、思考：文章第二自然段并不直接写马来雨，而是先写中国“江南雨”，这样写的目的是什么？2、你还看到过哪些与雨亲近的`描写？与马来雨有何不同？1、小组讨论2、交流材料交流并积累材料五、写作训练作者描写了听雨、淋雨和看雨，你喜欢以什么样的方式与雨接触？写一段雨中的经历。
各自准备写培养学生写作能力教后感：尽管新教材注重的是学生的感悟、积累，对概念化的知识比较淡化，但我认为写作能力的培养是语文学习的重要任务，因此在阅读教学教师一定要有意识地、潜移默化地对学生进行一些写作指导。
本课作者分别写了听觉中的马来雨、触觉中的马来雨和视觉中的马来雨，以细腻的笔调从听觉、触觉、视觉三个方面将自己对雨的不同感受惟妙惟肖地传达了出来。
马来的雨 教学设计
马来的雨教学设计教学设计：马来的雨一、教学目标：1. 知识目标：学生能够了解马来雨的特点和形成原因。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识，分析和解释其他热带地区的降雨情况。
3. 情感目标：培养学生对自然环境的关爱和保护意识。
二、教学准备：1. 教学资源：图片、视频、地图等。
2. 教学媒体：投影仪、电脑等。
3. 教学方法：讲授法、讨论法、观察法、实验法等。
三、教学过程：1. 课堂导入（10分钟）通过播放一段马来的雨景视频，引起学生对主题的兴趣。
然后询问学生对马来的雨有什么了解，激发他们的思考。
2. 介绍马来的雨（15分钟）利用投影仪播放马来地区的地图，指出马来是一个多雨的地区。
然后介绍马来雨的特点，如频繁、强劲的降雨，高湿度，年降雨量大等。
通过与学生的互动，让他们了解马来雨的特点与其他地区的降雨情况的不同。
3. 马来雨的成因（20分钟）介绍马来雨的形成原因，包括赤道气旋、季风影响等。
通过讨论和解释马来雨与其他热带雨林地区的关系，引导学生思考热带地区的降雨特点。
4. 观察和分析马来雨（25分钟）组织学生进行一个小实验，用水花洒来模拟马来雨。
观察雨水的情况、雨滴的大小和速度等，并与自己所在地区的降雨进行比较。
然后让学生进行数据的分析和总结，探讨马来雨对土地和植被的影响。
5. 探究其他热带地区的降雨（20分钟）利用图片和视频展示其他热带地区的降雨情况，如亚马逊雨林、刚果雨林等。
引导学生对比不同地区的降雨情况，让他们通过观察和分析，找出它们之间的共同点和差异。
6. 总结和延伸（10分钟）在课堂结束之前，对本节课的内容进行总结，强调热带地区的降雨特点和形成原因。
同时，鼓励学生进行更多的探究和学习，了解世界各地的自然环境。
四、教学反思：本节课通过引人入胜的视频和图片，引起了学生对马来的雨的兴趣，并通过实验和观察，让学生亲身体验和感受马来雨的特点。
同时，通过比较不同地区的降雨情况，培养学生的分析能力和探究能力。
小学语文《马来的雨》教案
小学语文《马来的雨》教案教案：小学语文《马来的雨》教学内容：《马来的雨》教学目标：1.了解作家的创作背景和写作意图。
2.正确理解和解读课文内容。
3.培养学生阅读和推理的能力。
4.培养学生对自然的热爱和对他人的关怀。
教学重点：1.了解作家的创作背景和写作意图。
2.正确理解和解读课文内容。
教具准备：1.教科书《语文》五年级上册。
2.电子设备或投影仪。
3.黑板和粉笔。
4.讲义和课堂练习。
教学过程：Step 1 自学1.让学生在家中预习课文《马来的雨》。
2.引导学生思考：在北方冬天的时候经常下雪，那南方呢？答：南方的冬天很少下雪，但是经常下雨。
3.在学习表情，思考课文存在的问题。
Step 2 理解1.知识导入：-引导学生回忆上课时学习的《马拉松》一课，提问：“马拉松”这个词语代表的是什么意思？-引导学生思考：马拉松是什么比赛？是一种特殊的长跑比赛，跑者需要持续不断地跑上很长的路程，象征着毅力和坚持。
-提示学生，今天的课文就是和马拉松这个比赛相关的，请大家听一听这首和马拉松相关的诗。
2.师生对读：-老师念一遍《马来的雨》。
-学生边听边思考：这段诗表达了什么意思？3.复述：-学生互相讨论复述这段诗的内容。
-学生自愿上前复述，并由其他学生补充。
Step 3 理解1.分组讨论：-学生分组进行讨论，并准备回答。
2.展示讨论结果：-随机抽取一些小组揭示自己的观点。
-教师观点点评。
Step 4 分析诗句1.分析每一句：-学生自愿上前，逐句读并解释他们的理解。
2.辅助理解：-通过多种方式辅助学生理解诗句形象的意义，如绘画、肢体语言、模拟行走等。
Step 5 总结和巩固1.教师总结：-教师总结整理学生们关于这首诗的理解。
2.学生书写：-学生写下自己对这首诗的感受和理解。
-自愿上前朗读、展示。
3.练习巩固：-教师布置练习题，要求学生完成并交回。
Step 6 教学反思1.教师让学生思考反思：-你喜欢这个诗吗？为什么？-这个诗主要想给读者传递什么样的情感？-这个诗的每一句你都理解了吗？哪一句你没有理解？2.学生回答，教师提问题并进行点评和指导。
《马来的雨》教案
3）这种多角度的描写有什么好处？
1、默读
1）、
在高脚屋；
在街道上；
在海上。
2）、
听觉（“听”雨）
触觉（“淋”雨）
视觉（“观”雨）
3）
带给人全方位的感受，让人更真切的体会马来的雨。
整体感知课文，把握文章的主体内容。
品读课文
1、教师朗读示范，提示：朗读时注意停顿和重音
《马来的雨》教案
教学目标：
1、通过朗读感受马来的雨，体会雨中的风土人情。
教学重点：
解读马来西亚雨中的风情
教学过程：
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
新课导入
1、展示马来西亚的图片，简单介绍。
观看图片
引发学生兴趣
初读课文
1、默读并思考：
1）雨拉开的幕，让我们欣赏到了哪几处不同的风景？
2、分组，散读淋雨、观雨中的一个片段
3、边读边体会并圈划出你觉得很美的语句，并谈谈喜欢的原因。
4、教师引导示范如何鉴赏其中的景物描写
5、老师根据学生的发言实行引导，注重字词的把握和语义的理解。
1、学生跟读
2、学生根据提示散读
3、学生个别示范朗读
4、学生谈自己对于句子的理解和喜爱。
例如：
1、在高脚屋，那雨是给你“听”的，被粗粗的木柱四面撑起的小屋，浮在密密的雨中。
雨拉开的幕中有怎样的风情？
2、为什说马来西亚的魅力在雨季？
1、学生思考并回答。
雨中风情：
马来雨本身的特点：爽快透彻等
马来西亚的高脚屋；
平民的音乐；
路上行人未带伞；
歌曲“用马来西亚的方式爱你”；
2、魅力
沪教版六年级下语文马来的雨教案曾智
教师活动
学生活动
设计意图
一导入新课
5‘
问题：崇明是个多雨的地方，一年四季雨水不断，那老师想问问大家你最喜欢哪个季节的雨，为什么？
（预设：如果两个学生喜欢同一个季节的雨，让他们说说自身感受不同的地方）
过渡语：大家对一年四季的雨都有不同的情感体验，那我们跳出崇明这个地方，请大家翻到104页，看看远在东南亚的马来西亚的雨是什么样子的？
聆听、思考并回答问题
调动学生已有的知识体验，把学生引入感受“雨”的语言状态；
二、初读课文
6‘-8‘
示范读课文
纠正读音
解释重点词语的含义
朗读课文
圈画不懂得词语以及语句
让学生走进文本，梳理疑难字与，文本交流，是为下一步深入探究做热身
三、研读文本
18‘
作者说“马来西来的魅力应在雨季”，那在作者看来，马来的雨的特点是什么？请用文中的语句来回答。
思考并回答问题
预设1：如果学生找不到特点段落，提示学生和江南的雨比较特点是什么？
预设2：如果学生概括不了触觉视觉听觉，引导学生回忆，朱自清笔下的春风是从哪几个角度展现的春风的。
若学生没有思路，则再读重点段落。
感受文章语言的美。文章表达形式是外显的，学生易感知，但内在的文字涵蕴却需要反复品味。因此，组织学生抓关键词，读重点段是教学过程中的主要方式
追问1：作者从哪几个角度来展现出马来的雨的特点？（听觉、触觉、视觉）
追问2：作者听到的雨具有什么不一样的声音？
追问3：在雨天淋到了雨很多人会觉得很倒霉，什么落汤鸡啊，落汤鸭，可是作者淋雨的时候是什么样的心情？
追问4：看到的雨是什么样子的？
我们的作者从多种视角描写了风情万种，魅力四射的马来雨，那老师想问问大家，你觉得作者对马来的雨是一种什么样的情感？喜爱，所以作者在结尾再次说：“马来的雨，在雨季”，这里面首尾呼应，语气更加肯定再次强调马来的雨的魅力所在。（引导学生回答）。
194-《马来的雨》教案
《马来的雨》教案教学目标：1、知识与技能：通过学习马来的雨了解马来西亚风情2、过程与方法：学习文章多角度描写景物的手法及生动华美的语言3、情感、态度与价值观：借助网络资源拓展阅读教学重点难点：学习文章多角度的描写方法认识文章生动、清新、华美的语言风格教学课时：1课时教具准备：PPT教学过程：一、导入新课一起欣赏校园歌曲《雨中即景》，导入新课二、赏读课文1、整体感知（1）与我们江南雨相比，马来雨有什么特点？（2）为什么会有这种不同？（了解马来西亚的地理位置，气候特点，地域风情）（网上资料）（3）思考：课文是通过描写哪几幅场景来写雨的？（4）交流：高脚屋听雨、街上淋雨、海上观雨（5）分别是从哪几个角度描写的？不同的角度欣赏雨，作者的感受有什么不同？（在文中划出表达作者感受的语句或词语）2、重点体会（1）听雨，淋雨，观雨三种与雨亲近的方式，你喜欢哪一种？（2）课文中描写这三个场景的部分，你最喜欢哪一部分？（3）朗读最喜欢的段落（4）选择学生最喜欢的一幅场景，共同赏析，品味a找出最喜欢的语句，自由朗读b班级交流3、其他两幅场景，学生课后体会，发在论坛上，一起交流三、网络拓展阅读课前已经上网查找了很多写雨的优美文章，并且集中放在我们的论坛上进行了阅读。
把最喜欢的描写雨的精彩语句读出来，和大家一起分享。
其他同学可做补充四、小结学习了这篇文章，你有什么收获？（可从内容，写作手法等多方面谈）课后反思：这堂课是一次关于语文学科教学与网络技术的整合的尝试和探讨。
学生通过在网上查找有关马来西亚的地图、图片、文章等，了解马来地域风情。
网络教学可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效益，更重要的是有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生认知主体的作用。
网络教学的多向互动的教学关系培养了学生利用网上资源的意识，合作意识以及小组协作式学习、自主学习的能力。
网络资源的丰富性扩大了阅读量，拓宽了学生的视野，拓展了课堂容量。
《马来的雨》教案4
（一）情景导入2’同学们了解马来西亚吗？它是个被南中国海包围着的热带之国。
领土包括两个部分，西马和东马从地图上看，就像一大片树叶浮在太平洋和印度洋之间，除一面和泰国接壤外，其他三面环海，海岸线极长。
虽说人口和上海差不多，但不同种族的人们带来古老的民俗民风，如同一针一线绣出五彩的织锦。
碧海蓝波、水清沙幼、椰影婆娑，奇特的海岛海滩、原始热带丛林、珍贵的动植物、千姿百态的洞穴、悠久的历史文化遗迹以及现代化的都市风光等待游人们深入探知。
位于东南亚中心地带的马来西亚是世界上最迷人的地方之一。
（二）检查预习，整体感知在预习的基础上，快速阅读2’1、作者抓住什么景物为我们揭开这个国家的魅力？[雨]2、“雨”历来是传统的写作题材，在作者笔下马来雨与我们江南雨相比，具有哪些自己的特征？4’[江南的雨缠绵迷蒙、飘洒温柔马来的雨爽快干脆利落；力量足，清凉解暑；气势大，波澜壮阔，爽快透彻，惊心动魄]3、那么，文章又是从哪些角度，具体描写几处场景的呢？板书示意：高脚屋听听觉街上淋雨触觉海上观视觉（三）品读美点，细致欣赏1、朗读具体描写雨的三处场景。
5’2、圈划作批，想想作者运用哪些方法作到分角度把握特征细致描写的。
3’3、“在高脚屋，在街上，在海上，算不准何时来看不清怎么来的马来雨令游客过了几把瘾”。
最让你感到过瘾的是哪幅画面？选择你最喜欢的一处场景描写，讨论交流。
17’补充资料：由于位于赤道北端，四季相对中国来说都是酷暑,紫外线强. 热带雨林海洋性气候带来充沛的雨量，10～12月是全国雨季。
当地人喜称“终年皆夏，一雨成秋”，意思是一年到头非常炎热，下了雨便会有季风吹拂，凉爽快意。
（四）沉浸文本，感悟新知诵读最喜欢的描写雨的精彩语句，再次分享作者亲近自然之后寄情雨中的愉悦美好。
4’小结：同学们运用“马来的雨美在”或“《马来的雨》妙在”评点、概括本课。
小组讨论选出一位发言。
3’（五）课后练习1、读后写：五十年难遇，2008年的大雪让许多人铭心刻骨。
《马来的雨》教学设计
《马来的雨》教学设计《马来的雨》教学设计教学目标：掌握欲扬先抑、积蓄情感的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。
通过反复朗读感受作者典雅细腻优美的散文语言教学重点：通过反复朗读感受作者典雅细腻优美的散文语言，体会马来雨的独特风情。
教学难点：掌握欲扬先抑的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。
教学流程：一、导入1、分别用两个词语形容你心中的雨和你在雨天时的心情。
“……的雨，……的雨天”2、雨是千变万化的，在东南亚，雨就有了另一番风情。
今天，我们一起学习《马来的雨》，看一看马来西亚的雨究竟有怎样的魅力。
二、初步感知1、阅读课文，划出描写马来雨的句子，思考：文中是如何描写马来雨的？马来雨给你留下了怎样的印象？2、文中描绘的马来雨给你留下了怎样的印象？你主要是从哪些地方体会出来的？三、欲扬先抑、积蓄情感1、文中介绍马来雨，但文章第2小节不直接写马来西亚的雨，而是先写中国“江南雨”，这样写的目的是什么？通过对比，突出马来雨的特别欲扬先抑，增添读者对马来雨的期盼2、文章第5小节有没有紧接着写作者经历到和感受到的马来雨？第5小节前半部分主要渲染一种怎样的情感？这样写的好处是什么？对雨的期盼，进一步积蓄情感。
3、在第6-10段中，作者从哪些方面来表现马来雨的特点？分别写出了马来雨怎样的特点？听觉——刚柔并济、交响成曲触觉——畅快淋漓、洒脱快意视觉——海天一体、波澜壮阔4、从文章结构和情感变化的角度思考，听觉、触觉、视觉的三个层次能否前后调换，为什么？四、品味语言1、文章第6-10小节对雨的描写手法细腻优美，请从中选择你喜欢的句子，从写作方法的角度为同学们作点评鉴赏。
2、第6-10小节不仅描写优美，而且还从字里行间抒发了作者对马来雨的情感，请从文中表达和抒发作者情感的句子中选择一句你最喜欢的并为同学们作点评和鉴赏。
五、总结1、你怎么理解第11小节“雨拉开的幕，是风景，也是风情”？借助马来的雨表现了马来西亚的风情2、你怎么理解文章第一段与文章最后一段的关系？作者想要从中表达什么？。
《马来的雨》教学设计
《马来的雨》教学设计一、教学目标：1. 通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。
2. 通过对马来雨特点的感受，体会作者对马来雨的喜爱之情。
二、教学重点难点：1. 教学重点：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。
2. 教学难点：体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。
三、教学过程：1. 导入：师：大家刚刚去春游了，玩得怎么样啊？（生……）不过很遗憾我没能和大家一起去，为了弥补这个遗憾，今天我准备和大家去一个更特别的地方——马来西亚神游一番。
有人跟我说马来西亚的雨很有特色，所以今天我们就借作家胡绳梁先生的神笔，去神游马来的雨。
——揭示课题。
2. 初读：（1）教师范读全文，学生圈画直接描写雨的词句。
（2）思考：马来西亚的雨有什么特点？（用简洁的语言谈最初印象即可）（3）课堂交流。
要点：爽快、干脆、利落、刚柔并济、有劲、惊心动魄……3. 研读：感受三个角度所表现出的马来西亚的雨的特点。
体会作者对马来西亚的雨的喜爱之情。
师：大家说了很多关于马来西亚的雨的特点，看来马来雨的确有它的特别之处，那么作者是通过哪些角度来表现这些特点的呢？（1）学生研读全文，适时圈画、朗读。
（2）通过朗读，重点品味“听雨”部分——听到了什么？（刚柔并济、交响成曲）（3）小组讨论，班级交流。
要点1：听雨（在高角屋）——动听（刚柔并济、交响成曲）淋雨（在街道上）——有劲（酣畅淋漓、何等快意）观雨（在海上）——壮观（海天一体、格外壮观）师：为什么作者能听到马来雨所奏出的美妙音乐，而别人却没有听雨的享受？（小组讨论）要点2：那是平民的音乐，雨声的美妙，只有在平民的高角屋才能听到。
作者对于马来西亚的雨的喜爱。
4.拓展：你喜欢哪一种与雨亲近的方式？师：如果你在马来西亚，你会选择哪一种方式去和雨亲近？5.教师小结：今天我们虽然没能真正去成马来西亚，但我们很有幸借着胡绳梁先生的神笔，一起神游了马来西亚，共同感受到了马来西亚独特的魅力。
《马来的雨》教学设计(2)
《马来的雨》教学设计
教学目标：
1、感受马来西亚雨的特点，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。
2、学习文章多角度细致描摹景物的写法，学会写景抓住物体特征。
教学重点：
感受马来西亚雨的特点，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。
教学难点：
学习文章多角度细致描摹景物的写法，学会写景抓住物体特征。
一、复习导入
二、感知学习
1、观看马来西亚地理视频，思考马来西亚属于什么气候，具有什么特点？
2、课文中通过哪些角度来描写马来西亚雨的特点的？
三、深入学习
1、细读高脚屋听雨部分，并圈画：作者听到了哪些声音？
2、播放“大珠小珠落玉盘”、“金戈铁马”、“雨点击在铁皮上”、“雨打在宽宽的芭蕉叶上”的音频。
3、在高脚屋听马来西亚雨，你感受到怎样的特点？动听。
4、思考：为什么用“敲”、“击”？“刚柔两个声部”分别指的是？
5、再次播放音频，朗读课文。
你们喜爱这样的马来的雨吗？
6、小结：描摹景物的写法：抓住物体的特征，既抓住物体的整体特征，也要抓住物体的局部特征和细节特征。
还要描写得有感染力，引起读者共鸣，或联想，或启迪。
四、练笔
1、分组，分别推送：雪景、满月夜景、湖的景物图片，细致观察，小组讨论所接收到的图片中的景物有什么特点？
2、练笔写作。
3、上传、交流分享，其他小组发表感受，然后打开这一小组的图片。
《马来的雨》教案
《马来的雨》教案教学目标：1、通过聆听、默读圈划的方法把握文中关键性语句。
2、学习从多个感觉角度来描写景物的方法。
教学难点：学习从多个感觉角度来描写景物的方法。
教学过程：一，导入。
我们刚学过了朱自清的散文《春》，它向我们展现了春天的七幅图景。
其中有一幅春雨图，大家还记得吧？好，现在我们集体背诵一遍。
二，通过聆听、默读圈划的方法把握文中关键性语句。
1，老师范读。
思考：作者认为马来的雨与江南的雨有什么不同？很好。
朱自清在这幅图中向我们展示了江南春雨的特点。
今天，老师和同学们一起去领略一种充满异国情调的雨《马来的雨》。
老师现在范读一遍这篇文章。
请同学们仔细听。
思考：在作者笔下，江南的雨与马来的雨有什么不同？2，学生交流。
刚才老师在读时，用余光发现同学们在动笔记,老师真高兴，同学们真做到了“不动笔墨不看书”学生交流：在作者笔下，江南的雨与马来的雨有什么不同？3，默读圈划能表现文章的基本内容的关键性语句。
文章的基本内容往往可以通过文本中一些关键性的语句得以体现。
江南雨的缠绵，马来雨的干脆利落就是文本中一句关键性的语句。
那么文章中还有哪些关键性的语句呢？请同学们默读一遍文章，并把这些语句圈划出来。
学生交流。
同学们回答得很好。
现在我们根据刚才找到的文章中一些关键性的语句，看看作者是如何具体描写马来的雨。
三，描写景物可以从多个感觉角度出发。
1，作者是如何听出马来雨的特点的？听觉——音乐2，作者是如何感受到马来雨的特点的？触觉——快意3，作者是如何看到马来雨的特点的？视觉——壮观作者是如何听出马来的雨的特点的？朱自清《春》中，春风图运用了触觉、嗅觉、听觉把无形的风描绘得有形起来。
“那雨是给你听的”，从听觉的角度来写雨，我们来听，听到了什么声音，大珠小珠落玉盘声，金戈铁马声，细声中有重音节，圆润、刚柔两个声部交响成曲，我们听到了音乐声。
请一位同学谈谈，由音乐到画面，文章由雨声到音乐声。
那雨是给你听的。
其实我们听到的是一首首音乐声呀。
《马来的雨》教学设计
马来的雨教学目标：1.圈画关键词句，在反复品读中感受马来西亚雨的特点。
2.学习文章多角度描写景物的手法，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。
教学重点和难点：1、重点：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。
2、难点：揣摩作者对马来西亚雨倾注的情感，理解文末“拉开雨的幕，是风景，也是风情”的内在含义。
教学准备：马来风情短片PPT课前热身：观赏一组马来风情图片同时欣赏课文中提到的歌曲“用马来西亚的方式爱你”教学过程：一、导入。
在阿牛的一曲歌声中，我们一起欣赏了一组马来风情的短片。
相信大家一定同我一样，想迫不及待地去那里看一看吧。
你们知道马来西亚最富魅力的是什么吗？就让我们一起走进马来的雨季去领略一下它的没，魅力吧。
板书，读课题。
二、齐读，通过中心句把握文章的基本内容。
1、学生齐读，思考：马来的雨与江南的雨有什么不同？2、集中交流。
我们一起来交流一下。
你找到了哪个小节。
一生读，全班读，读出马来雨的气势板书：爽爽快快干脆利落马来的雨为什么会有如词的特点呢？我们来看一下马来的气候特点PPT 1作者要写的是马来的雨，却偏偏先写了中国的江南的雨，他的目的是什么呢？3、小结过渡。
作者是如何具体描写马来的雨？由这几句关键句我们了解马来的雨不同于缠绵的江南雨，它爽爽快快，干脆利落，那么，作者又是如何具体描写马来雨的呢？我们先来理理作者的写作思路。
善良的作者又通过关键句提示了我们。
你发现了吗？（学生发言，找到第6、8、10的首句）原来，作者选取了三个场景来描写马来的雨。
板书：在高脚屋在街道上在海上三、反复朗读，感受文章语言的美。
1、看高脚屋图片说话，听雨声PPT22、教师范读“高脚屋的雨”，学生感受语言的美。
请大家听我来朗读一下“高脚屋的雨”，感受一下，作者是怎样具体描写高脚屋的雨？（教师范读第6节，学生交流感受。
如：着重从听觉角度描写，描写雨敲在屋顶上和打在芭蕉叶上不同的声响，雨骤事和雨稀时不同的听觉感受，还引用了诗句）1）边听边圈划你喜欢的句子和词语2）请学生交流，随机进行词语句子的品读并随机板书：有韵味3、散读“街道上的雨”, 从哪些方面体现了马来雨的有劲PPT3虽然我们无法亲耳聆听，但通过作者的描写我们已经沉醉其中。
语文教学设计《马来的雨》-2019年精选教育文档
语文教学设计《马来的雨》课程资源分析 : 首先,充分凭借教材资源所提供的“相关资料”布置学生“预习”;第二,利用文本资源,品析作者清新、细腻的文笔;巧妙地从听觉、触觉、视觉三个角度,描写三个不同场景的雨的手法,真切地感受马来西亚雨季的无穷魅力。
学生情况分析 :本班学生思维较活跃,积极上进,集体荣誉感强,好表现。
但语文基本功不扎实,底子薄、能力较弱。
我分小组合作学习,能体现他们的长处;弥补他们不足,更好地达到有效教学。
教学目标:2、学习文章多角度描写景物的手法;3、引导学生朗读文章生动、典雅、工整的语言,体会作者对马来雨的喜爱之情。
教学难点:学习文章多角度描写景物的手法。
教学实施过程(一) 情境导入教师活动预设:(播放雨声)1、同学们,你们听到了什么?2、是啊,雨声。
其实,同样的雨落在不同的土地上,会绽出不同的风景。
现在,我们就跟着作家胡绳梁跨出国门,到马来西亚去感受马来西亚的雨韵风情。
(板书课题)3、作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的?学生活动预设:1、学生口头描述描述雨声。
2、学生浏览课文圈画相关写雨的词句。
3、初步阅读,检测预习,学生自己清理文字障碍,并标好小节好号。
4、两个小组派代表完成检测练习,并交流。
设计意图:1、声情并茂,激发学生的学习兴趣。
2、让学生走进文本课前预习,为下一步深入探究作准备。
预习、初读感知是教学中很重要的一个环节。
以此培养学生养成良好的阅读习惯,让学生终身受益。
(二)初读感知教师活动预设:问题切入:作者笔下马来西亚的雨有什么特点?文中哪一段做了生动而简洁的概括?学生活动预设:1、学生齐读这一段。
(体会马来西亚雨势。
)2、学生分小组讨论、归纳,委派学生代表发言、交流。
设计意图:生生互动、合作学习来提高学生学习的积极性,扩充自己的认识。
同时,给学生自我展示的机会。
(三) 小组合作教师活动预设:1.课文是通过描写哪几个场景来写雨的?那你喜欢哪个场景的雨?2、而作者又是从几个角度来描写马来西亚雨的特点、有什么不同的感受的呢?学生活动预设:学生小组自由读,在讨论交流中,引导学生形成共识:1、三个角度体现马来西亚的雨的特点:高角屋听雨――(动听);街道上淋雨――(有劲);海上观雨――(壮观)。
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《马来的雨》教学设计 《马来的雨》教学设计 教学目标 掌握欲扬先抑、积蓄情感的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。
通过反复朗读感受作者典雅细腻优美的散文语言 教学重点通过反复朗读感受作者典雅细腻优美的散文语言，体会马来 雨的独特风情。
教学难点掌握欲扬先抑的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。
教学流程 一、导入 1、分别用两个词语形容你心中的雨和你在雨天时的心情。
……的雨，……的雨天 2、雨是千变万化的，在东南亚，雨就有了另一番风情。
今天，我们一起学习《马来的雨》，看一看马来西亚的雨究竟有怎样 的魅力。
二、初步感知 1、阅读课文，划出描写马来雨的句子，思考文中是如何描写马来雨 的？马来雨给你留下了怎样的印象？ 2、文中描绘的马来雨给你留下了怎样的印象？你主要是从哪些地方
体会出来的？ 三、欲扬先抑、积蓄情感 1、文中介绍马来雨，但文章第 2 小节不直接写马来西亚的雨，而是 先写中国江南雨，这样写的目的是什么？ 通过对比，突出马来雨的特别 欲扬先抑，增添读者对马来雨的期盼 2、 文章第 5 小节有没有紧接着写作者经历到和感受到的马来雨？第 5 小节前半部分主要渲染一种怎样的情感？这样写的好处是什么？ 对雨的期盼，进一步积蓄情感。
3、在第 6-10 段中，作者从哪些方面来表现马来雨的特点？分别写出 了马来雨怎样的特点？ 听觉——刚柔并济、交响成曲 触觉——畅快淋漓、洒脱快意 视觉——海天一体、波澜壮阔 4、从文章结构和情感变化的角度思考，听觉、触觉、视觉的三个层 次能否前后调换，为什么？ 四、品味语言 1、文章第 6-10 小节对雨的描写手法细腻优美，请从中选择你喜欢的 句子，从写作方法的角度为同学们作点评鉴赏。
2、第 6-10 小节不仅描写优美，而且还从字里行间抒发了作者对马来 雨的情感，请从文中表达和抒发作者情感的句子中选择一句你最喜欢的并 为同学们作点评和鉴赏。
五、总结 1、你怎么理解第 11 小节雨拉开的幕，是风景，也是风情？ 借助马来的雨表现了马来西亚的风情 2、你怎么理解文章第一段与文章最后一段的关系？作者想要从中表 达什么？
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