小学数学问题情境的创设
小学数学教学中“情境创设”问题例谈
小学数学教学中“情境创设”问题例谈在小学数学教学中，教师们通常会以“情境创设”为教学手段，通过给学生创设一些情境，引导他们进行数学思维的训练和能力的培养。
情境创设是一种引导学生进行数学学习的有效方式，但在实际教学中也存在一些问题和挑战。
本文将结合实际教学案例，探讨小学数学教学中“情境创设”所带来的问题，并给出相应的解决方案。
问题一：情境创设不够贴近学生生活实际在小学数学教学中，教师们往往通过创设情境来引导学生进行数学学习。
有些情境创设并不够贴近学生的生活实际，导致学生难以理解和接受。
一位老师在教学生学习乘法时，创设的情境是：农民种地，每块地种了5棵苹果树，每棵树结了3个苹果，问每块地一共有多少个苹果？对于生活在城市的学生来说，他们并不经常接触到种地的情境，因此很难理解这个情境所要表达的数学概念。
解决方案：为了解决这个问题，教师们可以尝试创设一些更具体、更贴近学生实际生活的情境。
可以让学生在超市购物时进行数学运算练习，或者在游乐场玩游戏时进行数学问题的解答。
这样一来，学生就能更容易地理解和接受所给的情境，从而更好地进行数学学习。
问题二：情境创设过于生活化，缺乏学科性质另一个问题是，一些情境创设过于生活化，缺乏学科性质，导致学生对数学知识的学习和理解产生一定的困难。
一位老师在教学生学习几何概念时，创设的情境是：小明在菜市场买了一块蛋糕，蛋糕正好是一个正方形，问蛋糕的边长是多少？虽然这个情境在生活中可能发生过，但它过于直接地给出了答案，缺少了学生自主思考和推理的空间，使得学生对几何概念的理解变得肤浅。
解决方案：针对这个问题，教师们可以尝试创设一些更具有学科性质的情境，给学生更多的思考和推理的机会。
可以让学生在实际教学中进行几何图形的绘制和测量，或者让他们在教室中找出一些几何图形的特点和性质。
这样一来，学生就能更好地理解数学知识的本质，并培养自己的数学思维能力。
最后一个问题是，一些情境创设缺乏个性化，导致学生难以产生共鸣，从而影响了他们对数学学习的兴趣和积极性。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设1. 引言1.1 小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，有效问题情境的创设是非常重要的。
通过合理设计问题情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念，提高解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设，包括设计问题情境的重要性、问题情境的特点、举例说明问题情境如何帮助学生理解数学概念、问题情境的设计方法以及如何评估问题情境的有效性。
通过深入研究和讨论，我们希望能够揭示问题情境在小学数学教学中的应用价值，为未来的教学实践提供有益的参考。
通过本文的阐述，希望能够引起更多教师和教育工作者对有效问题情境的重视，推动小学数学教学的持续发展和进步。
2. 正文2.1 设计问题情境的重要性设计问题情境是小学数学教学中的关键环节，其重要性不可忽视。
通过设计问题情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动机。
问题情境设计得当可以引导学生主动思考、探究，培养他们的解决问题的能力与思维方式。
问题情境能够帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，使学习更加贴近生活，更易于理解和掌握。
设计问题情境还可以提高学生的学习效果，降低学习难度，使学习更加轻松愉快。
设计问题情境还可以促进学生的合作与交流能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，共同探究解决方案。
这可以培养学生的团队意识和合作精神，提高他们的沟通能力和表达能力。
设计问题情境在小学数学教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，帮助他们更好地理解数学概念，提高学习效果，促进学生的合作与交流能力。
教师在进行数学教学时应充分重视问题情境的设计，努力打造一个有趣、引人入胜的学习环境，为学生的数学学习带来更多的乐趣与收获。
2.2 问题情境的特点问题情境是指在教学中刻意设置的能够引发学生思考和解决问题的情境。
它是小学数学教学中非常重要的一环，具有以下几个特点：问题情境需要具有挑战性。
小学数学教学《12种情境创设方法》
小学数学教学《12种情境创设方法》12种情境创设方法是一种有效的小学数学教学方法，它能够帮助学生理解和掌握数学概念和技巧。
以下是我对这12种情境创设方法的详细介绍。
1.故事情境创设方法：通过讲述一个生动有趣的故事，将数学问题与现实生活相结合，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.图形情境创设方法：以有趣的图形为背景，引导学生观察、分析、思考与图形相关的数学规律和概念。
3.探究情境创设方法：通过发现性学习，鼓励学生主动探究数学问题的解决方法，培养学生的自主学习能力。
4.博弈情境创设方法：通过让学生参与博弈活动，促使学生在游戏中探索问题、思考策略、提高思维能力。
5.视觉情境创设方法：通过展示图片、实物等视觉材料，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生运用数学知识解决问题的动力。
6.模型情境创设方法：以适当的数学模型为基础，让学生通过观察、实验以及猜想，寻找数学问题的解决办法。
7.推理情境创设方法：通过让学生运用逻辑推理和数学思维，发展学生的推理能力和数学思维能力。
8.玩游戏情境创设方法：通过制定一些有趣的数学游戏，吸引学生参与，促使学生在游戏中体验和应用数学知识。
10.实践情境创设方法：通过将数学知识运用于实际生活中的实践问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
11.合作情境创设方法：通过让学生进行小组合作，共同解决数学问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
12.问题情境创设方法：通过提出具体问题，鼓励学生思考和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力。
通过使用这12种情境创设方法，教师可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用数学知识。
这些方法都具有很强的启发性和趣味性，可以增加学生对数学的兴趣和参与度。
同时，这些方法也能够培养学生的观察、分析、思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
总之，12种情境创设方法对于小学数学教学具有很大的帮助，能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是一种有效的教学方法。
通过问题情境的创设，可以将抽象的数学概念与日常生活相结合，使学生在实际中感受到数学的应用和意义，提高学习兴趣和学习效果。
下面介绍几个小学数学教学中问题情境的创设案例。
1. 足球比赛计分问题情境：小学三年级的体育课上，老师组织了足球比赛，每个队有11名球员，比赛分为两个半场。
学生被分成两个队，每队都想知道比赛结束时的比分。
问题：如果第一半场一队踢进了3个球，第二半场一队又踢进了5个球，那么一共踢进了多少个球呢？如果第一队踢进了3个球，第二队踢进了6个球，最后的比分是多少？通过这个问题情境，学生可以加深对加法和减法的理解。
他们还能体会到数学在实际生活中的应用，如足球比赛。
2. 分苹果问题情境：小学一年级的数学课上，老师给学生讲述了一个在果园里分苹果的故事。
果园里有6个苹果，有两个小朋友A和B在争抢苹果。
问题：如果A先抢到了3个苹果，那B还能得到几个苹果？通过这个问题情境，学生可以学会从一个数中减去另一个数。
他们还能简单了解到数学中的争抢分配概念。
3. 比较身高问题情境：小学二年级的数学课上，老师让同学们分成三组，每组选出一个最高的同学和一个最矮的同学。
问题：如果第一组的最高同学身高是120厘米，最矮同学身高是100厘米，第二组的最高同学身高是110厘米，最矮同学身高是90厘米，第三组的最高同学身高是130厘米，最矮同学身高是105厘米，哪一组的身高差距最大？通过这个问题情境，学生可以学会比较数的大小，进一步巩固他们对身高的概念。
他们还能了解到数学在测量方面的应用。
4. 购物问题情境：小学四年级的数学课上，老师给学生讲述了一个购物的故事。
小明去商场买了一个玩具车，需要付100元。
他给了收银员200元，收银员找给他多少钱？问题：小明给了收银员200元，那收银员找给他多少钱？。
小学数学创设问题情境案例
小学数学创建问题情境的事例（一）事例一：《千克的认识》问题情境的创建：师：同学们请仔细看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手段竞赛，竞赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过以后应当有思虑，这样的竞赛公正吗？生：不公正。
师：为何？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是如何知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会察看，还有吗？生：能够用体重计丈量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）（二）事例二《 9 加几》问题情境的创建：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游玩场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游玩场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的发问，都仔细地察看屏幕上的主题图，大家积极地举手讲话，在学生的诸多回答中，有这样奇特的回答：生1：我发现游玩场里有很多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要些美丽的气球吧。
生3：（仿佛了什么宝，地）：老，我的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？上述三种回答，位教并无予学生即的价，因学生的回答，可能是教预料以外的⋯⋯（三）反省：1、事例一教学生中存在的每一个精心剪裁，目的明确，合教课目了拥有典型性和代表性的，教课重点，成次、相扣的，学生逐渐到的关所在，使得学生集中精力，突出要点，打破点，掌握了必定的方法和技术。
2、事例二教利用代化教课手段情境很新，但其所提的不明确且于泛，使学生摸不到，正是因泛的一，使得她把学生思引入到了广的背景之中。
学生依据自己已有的生活和思，在泛的情境中，思迁徙起到了作用，他会把自己所看到不确立的事物行勇敢想象。
整个情境的中，教只着重了一些形式上的西，并无真考。
因此造成了在个情境中，生那么多与数学没关的回答，使堂堕入无数学中，离万里。
然在的情境中学生极言，看起来很，但却达不到教课目。
小学数学教学中怎样创设问题情境
小学数学教学中怎样创设问题情境在数学学习中，问题是思维的动力，只有有了恰当的问题，才能促使学生认真、积极地思考。
因此，在数学教学活动中，教师必须精心创设有强烈吸引力的问题情境，激活学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，使学生产生极大的求知欲，从而有效轻松地解决数学问题。
那么，在小学数学教学中怎样创设问题情境呢？一、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。
教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。
比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。
村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。
悟空要求公平地分给每人1/4。
八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。
”忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。
二、利用认知冲突创设问题情境问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。
这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。
比如，在教学“有余数的除法”时，可将一些不同颜色的灯笼（贴画）按规律排列，教师能根据排列的序号准确报出灯笼的颜色，学生一定会觉得很奇怪。
于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。
这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，饶有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。
三、创设生活问题情境学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中最经常接解和经常使用的知识。
如能在教学中利用这些生活经验来创设问题情境，就能使学生更容易和更深刻地接受数学知识。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在教学过程中，通过创设问题情境，可以引导学生主动探索、思考，培养学生的信息处理能力和创新意识。
下面我们以小学数学教学中某些具体知识点为出发点，以2000字左右的篇幅，来创设一些问题情境。
第一、简单的加减法
问题情境：小明家有10个苹果，他送给小红4个，送给小李2个，自己留下了几个苹果？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生运用加减法的知识，计算小明家原有的苹果数量和送出后自己剩下的苹果数量。
教师可以通过开放式提问，引导学生从实际生活中找到问题的答案，并逐步引导学生从数量关系和计算方法中获取答案。
问题情境：小华买了3袋糖果，每袋有4颗，他一共有多少颗糖果？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生通过多次加法的方法，求解乘法的结果。
教师可以引导学生进行实际操作，将3袋糖果的数量通过数学符号表示，然后通过重复加法的方法求解出糖果的总数量。
问题情境：小明有12个苹果，他想分成3份，每份有多少个苹果？
第四、数学应用解决生活问题
问题情境：小明家离学校有5公里，他步行去学校花了1个小时，那么他的速度是多少？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生运用距离、时间和速度的关系进行计算。
教师可以引导学生根据问题分析，选择适当的数学运算方法，然后通过计算求解出小明的速度。
小学数学问题情境创设研究
小学数学问题情境创设研究引言数学教育是小学教育中非常重要的一部分，而解决数学问题是数学学习的核心。
针对小学生，数学问题的情境创设是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将介绍小学数学问题情境创设的研究，探讨其中的方法和意义，并对今后的发展提出一些建议。
一、小学数学问题情境创设的意义1.1 提高学生数学学习兴趣学生对于数学常常抱有畏惧和厌恶的心态，这是因为很多学生认为数学是枯燥乏味的。
而情境创设可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的生活场景，使学生在解决问题中体会到数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的兴趣。
1.2 帮助学生理解数学知识情境创设可以将学生从抽象的概念转化到具体的情境中，使学生更容易理解数学问题的实际意义和解题方法。
通过情境创设，学生可以在实际情境中实践数学知识，从而更好地掌握数学概念和技能。
1.3 培养学生的解决问题能力在情境创设的情境下，学生需要运用数学知识来解决具体问题，这可以培养学生的解决问题能力和逻辑思维能力。
通过不断解决具体问题，在实践中提高数学技能，从而使学生能够更好地应对各种数学问题。
二、小学数学问题情境创设方法2.1 根据学生实际情况设计情境在进行数学问题情境创设时，需要根据学生的实际情况设计具体的情境。
可以以学生熟悉的游戏、生活场景或者动画片情节为背景，让学生更容易地投入到问题的解决当中。
2.3 利用多媒体技术支持情境创设在进行数学问题情境创设时，可以利用多媒体技术支持，比如展示图片、视频或者使用故事情节来呈现具体情境。
这样可以使情境更加具体生动，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2.4 设计具有启发性的情境在情境创设中，需要设计具有启发性的情境，让学生在解决问题的过程中能够发现数学知识的美丽和乐趣。
通过具有启发性的情境创设，可以激发学生对数学的好奇心和探索欲望，从而更主动地参与数学学习。
三、小学数学问题情境创设的实践与展望3.1 实践案例某小学一年级数学教师在教学《数学是一种语言，也是一种艺术》时，刻意将这一段内容设计成了一段小故事，故事内容将抽象的数学概念转化为具体的情境，通过故事情节，让学生明白数学的艺术和美丽。
小学数学应用题数学情境的创设
小学数学应用题数学情境的创设小学数学应用题经常以生活情境为背景，通过情境创设来帮助学生理解数学知识和解决实际问题。
下面我将结合小学数学应用题的情境创设，为大家介绍一些例子。
例一：小明和小红一起做作业小明和小红一起做作业，他们两个人一共有20个苹果。
小明拿了5个苹果，小红拿了3个苹果。
请问他们手中还剩下几个苹果？情境创设：小明和小红在一起做作业，拿着一筐苹果。
通过这个生活情境，学生可以更好地理解这道题目的意思，同时也能够培养他们的团队合作意识和数学解决问题的能力。
例二：买水果小明去水果店买了一些苹果和一些橙子，一共花了15元。
每个苹果2元，每个橙子1元，小明一共买了多少个水果？情境创设：小明去水果店买水果，这是学生在生活中常见的情境。
通过设定这样一个背景，学生更容易理解题目的意思，并且能够帮助他们将数学知识应用到实际生活中。
例三：分糖果有24颗糖果要分给小明、小红和小华，小明分到的糖果是小红的2倍，小红分到的糖果是小华的3倍。
请问他们每个人分到几颗糖果？情境创设：这道题目设置了一个生活情境，通过分糖果的情景，可以帮助学生更直观地理解题目，从而更好地运用数学知识解决实际问题。
通过以上几个例子，我们可以看到小学数学应用题数学情境的创设是非常重要的。
通过生活情境的设置，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以培养他们的综合分析和解决问题的能力。
这种情境创设的教学方式，使得学生能够更主动地去思考和解决问题，从而更好地掌握数学知识。
在教学实践中，老师们可以结合生活实际情境，设计更多有趣、贴近生活的数学应用题，帮助学生在生动的情境中学习数学知识，激发他们学习数学的兴趣。
家长们也可以在日常生活中，通过各种情境让孩子接触数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。
通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。
那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。
一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。
在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。
这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。
二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。
这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。
在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。
这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。
三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。
在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。
小学数学应用题数学情境的创设
小学数学应用题数学情境的创设小学数学应用题是将数学知识应用于实际生活中的问题的练习，通过情境创设，帮助学生理解和应用数学知识。
以下是一些常见的小学数学应用题情境的创设，帮助学生更好地理解数学知识。
1. 小明去菜市场买菜，他买了3斤西红柿，每斤5块钱，买了2斤土豆，每斤3块钱，他还买了一把菜刀，菜刀价格如何计算？解题思路：根据情境创设，我们可以使用加法来解决这个问题。
首先计算西红柿的价格：3斤× 5块/斤 = 15块；然后计算土豆的价格：2斤× 3块/斤 = 6块；最后将西红柿和土豆的价格相加，得到菜刀的价格。
2. 小明家买了一张桌子，桌子长120厘米，宽80厘米，他们家的客厅长500厘米，宽350厘米，桌子能否放在客厅中间？解题思路：根据情境创设，我们可以使用减法来解决这个问题。
首先计算客厅的中心尺寸：长500厘米÷ 2 = 250厘米，宽350厘米÷ 2 = 175厘米。
然后计算桌子的尺寸：长120厘米÷ 2 = 60厘米，宽80厘米÷ 2 = 40厘米。
最后比较桌子的尺寸和客厅中心的尺寸，判断桌子能否放在客厅的中间。
3. 小华拥有一些苹果和一些橙子，苹果比橙子多9个，他们一共有15个水果，求小华手中有多少个橙子？解题思路：根据情境创设，我们可以使用代数法来解决这个问题。
设橙子的个数为x，那么苹果的个数为x+9。
根据题目的条件，我们可以得到一个方程：x + (x+9) = 15。
将方程化简，得到2x + 9 = 15，继续化简得到2x = 6，最后得到x = 3。
所以小华手中有3个橙子。
通过情境创设，我们可以将抽象的数学问题转化为实际生活中的问题，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
这样的练习不仅能够提高学生的数学技能，也能够培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设设计小学数学教育教学中的问题情境是一种教学策略，通过提供具体的问题场景，使学生能够在实践中运用数学知识进行解决。
下面将为您提供一个2000字的关于小学数学教学问题情境的创设。
问题情境：田园采菜情境描述：在学校的田园栽培基地，老师安排学生们参与一次采菜活动。
每个学生都有一个自己的田地，里面种植了不同的蔬菜。
学生们需要根据所种植的蔬菜的生长情况，进行采菜并记录下采菜的重量。
问题设置：小明种植的蔬菜有番茄、黄瓜和胡萝卜。
他根据前几天的观察和测量，得出了自己蔬菜的长势和重量。
现在他需要根据这些数据，解决以下问题：问题一：小明测量了自己种植的番茄，已经采摘的番茄总重量是200克，剩下的未采摘的番茄有6个，每个番茄的平均重量是多少克？问题二：小明的黄瓜长势很好，他决定将已经长成的黄瓜采摘下来，只保留其中最长的一根黄瓜。
现在他测量了已经采摘的黄瓜长度，最长的黄瓜长度是35厘米，已经采摘的黄瓜总长度是60厘米，那么剩下的未采摘的黄瓜有多长？问题三：小明的胡萝卜有些太小，他觉得还需要继续种植一段时间。
他将已经采摘的胡萝卜测量了一下，发现平均长度是10厘米，已经采摘的胡萝卜总长度是30厘米，假设胡萝卜生长的速度不变，那么再经过多少天，小明的胡萝卜才能长到平均长度为15厘米？解决方案：学生们可以根据已知条件进行计算，运用四则运算和平均数的概念来解决问题。
教师可以引导学生进行思维导图的绘制，列出已知和未知条件，并引导学生根据已知条件运用数学知识进行计算和推理，最终得出问题的解答。
通过这个问题情境的创设，学生们可以在实际的田园环境中运用数学知识解决问题，加深对数学概念的理解和应用能力的培养。
学生们也能够意识到数学知识的应用场景和实际价值，提高对数学学习的兴趣和学习动力。
如何创设小学数学问题情境
如何创设小学数学问题情境在小学数学教学中，通过创设有效的问题情境，一方面可以激发小学生学习数学的兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与教学活动；另一方面可以激发小学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的能力。
因此，教师必须认识学生是学习的主体，教师要以引导为主，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂教学真正活起来，营造一种“引人入胜、意味无穷”的教学情境，从而达到理想的教学效果。
一、揭示矛盾创设问题情境学习中的矛盾包括一个人已有的经验、知识或预料、期待同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。
教师在教学中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然而然的呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生的积极思维，努力探索新知。
例如，教学分数的初步认识时，教师可以这样设计：鸡妈妈给两只小鸡分月饼，请小朋友用手指的个数表示每只小鸡分到的月饼个数：（1）有4块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出两个手指。
（2）有两块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出一个手指头。
（3）有一块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？这时，很多学生被难住了。
有些学生伸出弯着的一个手指头，说：每只小鸡分得半块月饼，不到一块，所以这个手指要弯一半下来。
教师再问：你们能用一个数来表达这“半块”吗？所有的学生都摇了摇头。
这时，学习一种新的数——分数，成了全体学生的迫切需要，激起了他们学习新知识的愿望。
二、利用游戏创设问题情境小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。
利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。
例如，“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设
一、加减法问题情境
问题情境描述：
小明从家到学校需要走2公里的路程，他走了1公里后又回家取书包，然后再走1公里到学校，这一天他来回一共走了多少公里？
小红有10只玩具熊，她送给小明3只，送给小华4只，自己留下了多少只？
李叔叔家有7个苹果树，每个苹果树上有5个苹果，他摘了2个苹果树上的苹果，一共摘了多少个苹果？
问题情境描述：
小华买了3盒奶糖，每盒有10颗，她一共买了多少颗奶糖？
一辆汽车每小时行驶60公里，它行驶了3小时，一共行驶了多少公里？
小杰把20根铅笔平均分成4份，每份有多少根铅笔？
小明有15元钱，他买了3支铅笔，每支铅笔多少钱？
三、数学思维问题情境
问题情境描述：
小华有6个苹果，她和小明一起分，每人分了多少个苹果？
一箱橙子有24个，小红拿走了1/3，小华拿走了1/4，还剩下多少个橙子？
一辆货车装了120个苹果，每个箱子能装15个苹果，这辆货车一共装了多少箱苹果？
五、几何问题情境
问题情境描述：
小明有一个正方形的玩具地毯，边长是3米，它的周长和面积分别是多少？
小华家的房间是一个长方形，长是6米，宽是4米，这个房间的周长和面积分别是多少？
小红在练习书写正方形，她画了一个边长是5厘米的正方形，它的周长和面积分别是多少？
问题情境描述：
小华早上7点出发去学校，一共花了20分钟，她几点到学校？小明9点开始做作业，一共花了50分钟，他几点做完作业？小红家到学校需要20分钟，她7点出发，她几点到学校？。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的解决问题能力和实际运用能力。
在情境创设中，教师可以结合生活实际，给学生设计一些生动有趣的情境，让学生在实际操作中掌握知识，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
下面我将介绍一些小学数学教学中的情境创设方法。
一、生活实际情境创设1. 超市购物情境教师可以带领学生到超市进行数学学习。
在超市里，可以设计购物清单，要求学生到超市中通过购买食品、日用品等物品，来计算购买的费用、找零的钱等。
在这个过程中，学生可以实际操作，感受到数学知识在日常生活中的实际应用，有助于他们对数学概念的理解和记忆。
2. 公交车换乘情境教师可以设计一次公交车的换乘情境，要求学生查看公交车时刻表，计算不同公交车之间的换乘时间，了解不同线路的距离和时间，通过这样的情境学习，学生可以更好地理解时间和距离的关系，提高他们的时间和空间感知能力。
3. 家庭日常生活情境教师可以结合学生的家庭日常生活，设计一些数学情境。
让学生计算家庭用水、用电的情况，计算每月的花销等。
这样的情境可以让学生在实际生活中感受数学知识的应用，帮助他们将抽象的数学知识与生活实际联系起来。
二、游戏情境创设1. 数学游戏情境教师可以设计一些数学游戏，如数学竞赛、数学抢答等。
这样的游戏情境既能够调动学生的参与热情，又能够锻炼他们的数学思维和反应能力。
通过游戏情境的创设，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和竞争意识。
教师可以利用数学拼图来提供情境创设，让学生在拼图中感受数学的乐趣。
通过数学拼图，学生可以巩固对数学知识的理解，提高他们的逻辑思维能力和空间感知能力。
1. 测量实验情境教师可以设计一些测量实验情境，让学生通过测量长度、面积、体积等，来掌握一些测量工具的使用方法，并对测量单位有更深入的了解。
教师可以设计一些比较实验情境，让学生在实际操作中学习大小比较、数量比较等概念。
小学数学教学中问题情境创设
小学数学教学中问题情境的创设问题是数学的心脏，是智慧与思维的开端，是学生探究的动力。
在小学数学教学中创设问题情境，可以有效吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，调动学生学习的积极性，使学生开动脑筋、积极思考，调动已有的知识储备来分析问题与解决问题。
在这样的学习过程中学生积极参与、主动探究，使教学真正成了学生学习的主动过程，突出了教师的主导性与学生的主体性，这样的课堂才是高效的课堂、成功的教学。
那么如何创设置有价值的问题情境呢？一、问题情境活动化相关研究表明：学生通过实践活动所取得的知识记忆更深刻、理解更透彻。
一个富有趣味性的数学实践活动，能够充分调动学生的手脑口耳，让学生用手操作、用脑思考、用口表述、用耳倾听，多种感官并用，这比传统的单一的以听或看来获取知识的教学更科学，更高效，而且符合小学生贪玩好动、动手能力强的特点。
因此我们要充分利用数学实践活动来创设问题情境，让学生在亲自实践中掌握知识，提高操作能力与思维能力。
如在教学“平行四边形的面积计算”这一内容时，我先让学生课前准备了一些平行四边形纸片，创设了这样的问题情境：有没有一种比较简便、通用的方法来求得平行四边形的面积。
“同学们利用你们手中的平行四边形，开动你们的脑筋，充分发挥你们的想象力亲自动手来解决这个问题。
”学生的学习热情得以激活，纷纷利用手中的工具进行了积极的操作。
在经过同桌间的讨论与交流后，学生已基本理清了思路，展开了积极的操作。
学生通过剪与拼，将平行四边形转换成了长方形。
我让学生观察在转换的过程中什么变了，什么没变，在形象直观的事物前，学生通过观察与思考得出形状变了，长、高与面积没变。
这样通过实践活动，学生掌握了平行四边形面积的推导过程与计算方法，而且所掌握的知识更利于他们的灵活运用。
二、问题情境生活化生活是知识的源泉，知识来源于生活，同时又服务于我们的生活，数学知识与我们的生活有着千丝万缕的联系。
新课程改革也明确提出要从学生所熟悉的生活现象与生活经验出发，让学生感受到数学就在他们的周围。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些可以用来创设问题情境的例子。
1. 商场购物：学生可以扮演购物者的角色，给定一些商品的价格和数量，让学生计算总金额并找零的问题。
例如：“小明去商场购买一双鞋子，价格是200元，他给了500元，需要找他多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生将数学知识与日常生活结合起来，激发他们的学习兴趣。
2. 公交车乘客：学生可以模拟公交车上的乘客，给定一些乘客的上车站和下车站，然后让学生计算每位乘客的乘车距离和票价。
例如：“小红从A站上车，到B站下车，距离是3公里，票价是2元，请问她需要支付多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生理解距离和票价的关系，培养他们的计算能力。
3. 餐厅就餐：学生可以扮演顾客或者服务员的角色，在餐厅就餐的过程中进行一系列的数学计算。
例如：“小明去餐厅吃饭，他点了一份鱼香肉丝，价格是30元，加上服务费和税费，一共需要支付多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生练习加法和乘法运算，同时也培养他们的消费意识。
4. 数字游戏：学生可以参与一些数字游戏，通过解决问题来竞争得分。
例如：“每个人都得到5个数字卡片，然后根据卡片上的数字，用加法或者减法运算得到一个特定的目标数字，谁能率先得到目标数字就是胜利者。
”这样的问题情境可以帮助学生练习运算能力和快速思维，同时也增加了趣味性，激发了学生的学习动力。
在创设问题情境时，教师需要根据学生的年龄和认知能力来选择合适的题材和难度，确保问题情境既能够引发学生的兴趣，又能够适应他们的学习需求。
问题情境的设置应该考虑到学生的实际生活经验，让他们能够将数学知识应用到实际问题中去解决，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
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小学数学问题情境的创设
发表时间：2015-03-19T14:06:06.417Z 来源：《素质教育》2015年2月总第170期供稿作者：陈米兰
[导读] 创设问题情境是数学教学中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途径。
陈米兰广西桂平市金田镇古东小学537227
摘要：古语说：“学起于思，思源于疑。
”可见，思维是从问题开始的。
一切学生的思维活动都是由问题开始的，问题能使学生产生困惑，产生不满足感。
好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而教师在教学中要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质。
关键词：问题情境创设
创设问题情境是数学教学中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途径。
随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育理念不断深入人心，广大教师非常重视创设问题情境这一策略在教学中的运用，尤其对创设生活化的问题情境进行了一些有效的探索和实践，这样使课堂教学充满了生活的意义和生命的活力。
但人们似乎又走入了一些“误区”，我们更应该思考一些深层次的问题：应该创设怎样的问题情境？需要注意些什么问题？我们应该冷静下来，对目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题进行反思与校正。
一、创设问题情境的误区
1.游离于数学内容之外的“包装”。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用，对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。
2.枝节横生的“现实生活”。
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
3.不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。
4.与生活常识相悖的“杜撰”。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。
5.多媒体呈现的“实验操作”。
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。
其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态都可以成为一种情境。
更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。
二、为什么要创设“问题情境”
我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？我想“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：
1.激发学生的学习内在需要。
要把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
2.引导学生体验学习过程。
要让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
3.帮助学生有效解决问题。
创设情境，能沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，寻找解题途径。
4.促进情感与态度的发展。
要避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
三、创设怎样的问题情境
1.创设悬念情境，激发学生主动学习。
悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。
若把悬念设置在课始，使学生一上课就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。
若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。
悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前的学习。
2.创设矛盾情境，引发学生探究学习。
矛盾和困难是最好的教具。
矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。
孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。
”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题。
3.创设趣味情境，引导学生乐于学习。
创设趣味情境可以从以下几个方面入手：
（1）精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。
小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活的实例既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。
（2）采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。
（3）利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。
4.理清问题情境创设的根本目的和产生误区的原因。
笔者认为教师在问题情境创设中应明确以下几点:
（1）要有真实性。
所创设的问题情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。
数学情境、现实情境二者应不相悖。
（2）要有“数学味”。
问题情境的创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”。
首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。
其次，要区分清目的和手段的关系。
情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主、分散学生的注意力。
（3）要有“发展性”。
要选择恰当的、适合学生发展的问题情境。
（4）要有“吸引力”。
如果问题情境的创设不能让学生感受到有趣、富有挑战性，还能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。