《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲Educational Psychology课程编码：16A04031 学分：1 课程类别：专业任选课计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：英语(师范)推荐教材：张承芬主编，《教育心理学》，山东教育出版社，2000年。
参考书目：1.陈琦,刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年。
2.莫雷主编，《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年。
3.邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社，1997年。
4.张春兴著，《教育心理学－三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社，1998年。
5.姚梅林等译，《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2004年。
课程的教学目的与任务本课程的教学目的是让学生掌握教育心理学的基本理论知识，包括学习的定义、过程、条件、迁移等基本问题，学习理论，学习动机，学生心理差异以及各类具体知识的学习等，并使学生学会如何学习，养成科学的思维方式，提高自主学习能力，进而使学生能联系实际，学以致用，解决教育教学、咨询等方面遇到的问题。
通过课堂讲授，课堂讨论、习题、课程设计等环节，使学生获得教育心理学的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，为以后深入学习其他心理学课程奠定基础，同时也为未来成为一名成功的教师打下良好的基础。
课程的基本要求1、使学生掌握学习理论的基本内容，能够对各种理论进行分析比较，掌握学习动机的相关理论知识，掌握陈述性知识、程序性知识以及策略性知识的特点、学习过程及教学策略。
2、通过课程讲解、讨论、小组合作学习等，让学生加深对所学知识的理解和掌握，提高其解决问题和分析问题的能力，培养探究意识和创新精神。
3、要求学生把学习内容与教学实践相结合，做到学以致用，提高学生的实践应用能力。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议第一章教育心理学概述建议学时：1[教学目的与要求] 掌握教育心理学的定义，了解其发展历史与研究方法。
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲一、课程信息课程名称：（中文）：教育心理学（英文）：Educationa1Psycho1ogy课程代码：14S2105B课程类别：学科基础课适用专业：学前教育课程学时：48课程学分：3先修课程：普通心理学、学前心理学选用教材：陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第三版）[M].北京：北京师范大学出版社，2016年.参考书目：1•冯忠良，伍新春，姚梅林，王建敏.教育心理学（第二版）M.北京：人民教育出版社，2010年.2.陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学（新世纪高等学校教材）[M].北京：北京师范出版社，2012.二、课程价值（一）性质与地位教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。
结合学前专业特点，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的教育心理学知识，特别是幼儿的学习特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
通过本课程力求进一步拓展学生在发展心理学上的学术视野，掌握关于幼儿认知及情绪的基本理论、研究方法和具体范式；深入地了解个体认知及情绪的发生发展特点，进而从更深的层上了解人类基本心理过程的本质特性；同时为学生进行幼儿园教学活动奠定理论基础。
注:用、、分别代表高、中、低支撑度。
三、课程目标通过本课程的学习，使学生达到以下目标：目标1：通过教育心理学的学习，使学生了解、理解并掌握有关教育心理学的基础知识、基本理论。
能够理解学习的实质，掌握行为主义、人本主义、认知主义和建构主义四大学习理论的代表人物、主要观点及对幼儿教育教学的启示。
【毕业要求1/2师德规范/职业道德】目标2：熟悉相关重要的教学原理和理念,能运用相关知识对教学实践问题进行分析，围绕特定的儿童发展目标进行相关教学设计。
能够掌握幼儿概念学习的特点及教育指导，掌握动作技能的含义及分类及动作技能的学习过程及教育指导，智力技能的含义，特点及分类，智力技能的形成过程，智力技能学习的特点。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程名称：教育心理学（Educational Psychology）二、课程类型：心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用：从学科地位上看，教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。
它主要研究学校情境中学生如何学（学习理论，包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等）和教师如何教的心理学理论（教学设计、教学管理理论等）以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题，它是一门综合性、交叉性应用学科。
从专业需要上看，无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业，还是其他各专业的学生，都是必修的教育类课程。
这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础，并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。
教育心理学不仅有其理论基础，也有自己的理论体系，不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。
同时，这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。
在现代教育中，教育心理学占有重要地位，目前整个学校教育改革，教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。
四、教学总目标：概括地说，本门课程的教学目标有三，一是基本理论的掌握，二是基本技能的掌握，三是发展实际应用能力。
(一) 基本理论的掌握：首先应掌握教育心理学，包括学习心理学和教学心理学的最一般原理，并形成正确的态度和观念；其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时，要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。
（二）要学生学会学习。
通过理论的领会，不仅要掌握理论知识，还要掌握理论的应用原理、途径和方法，使学生形成技能。
（三）通过理论联系实际的教学和实验研究，使学习者形成和发展相应的能力，包括教育心理研究的能力（实验设计的能力、准实验设计的能力）、学与教的能力和理解学生学习的能力等。
最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。
《教育心理学》教学大纲(专业必修课)
《教育心理学》教学大纲一、课程简介（必备项）教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。
教学对象为上述专业的本科三年级学生。
该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。
1.课程中文名称:教育心理学2.课程类别: 专业必修课3.适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。
4.课程地位: 专业主干课程5.总学时：54学时6.总学分:3学分7.先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量二、课程目标（必备项）１．通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、教学内容和学时分配（必备项）（一）教育心理学及其研究主要内容：1.教育心理学的研究对象2.教育心理学的作用3.教育心理学的历史发展与研究趋势4.教育心理学的研究方法教学要求：主动联系教育实际，积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。
课前学习要求：阅读教材与相关推荐阅读的文献重点、难点：1．教育心理学的内容体系结构。
2．教育心理学的研究价值。
3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。
4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。
其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：思考题：1．教育心理学研究哪些主题？2．教育心理学的主要作用是什么？3．教育心理学的可分为哪几个阶段？4．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面？5．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法。
17《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲课程编号：1061702 适用专业：心理学学时数：54学时学分数：3执笔者：编写日期：2004年8月一、课程性质与目的教育心理学是应用心理学专业课程中的一门主干课程。
教育心理学，是兼具理论与应用的心理学课程，也是形成师范生教育素质的专门课程。
教育心理学课程的目的，分成以下几个部分：1、使学生掌握教育心理学的理论体系。
2、使学生形成一定的教育技能，特别是提高应用心理学知识解决教学问题的能力水平。
3、使学生的心理学素养得到培养与提高。
二、课程教学内容及要求第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法（3学时）（一）教学目的、要求：了解教育心理学对教师的作用；了解教育心理学历史及其基本内容；熟悉教育心理学的研究对象，掌握教育心理学基本的研究方法。
（二）教学内容：教学重点、难点：教育心理学的定义及其科学研究研究方法。
第一节教学、教师和教育心理学一、教学：科学，还是艺术二、教师：从新手到专家三、教育心理学：教——学过程第二节教育心理学的性质和作用一、教育心理学的性质二、教育心理学与邻近学科的关系三、教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期二、发展时期三、成熟时期四、完善时期第四节教育心理学的科学研究方法一、教育心理研究设计的基本原则二、教育心理学研究的步骤三、研究的有效性四、阅读研究文章第二章教育与心理发展（3学时）（一）教学目的、要求：了解心理发展的实质及其与教育的关系，理解有关心理发展理论与教育的关系。
（二）教学内容：教学的重点、难点：有关心理发展理论在教育中的应用第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系一、心理发展的实质及其一般过程二、影响心理发展的因素三、教育和心理发展的一般关系第二节认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展观二、维果斯基的发展观第三节语言获得和发展的理论与教育一、强化说二、乔姆斯基的转换生成理论三、皮亚杰的语言发展理论四、语言发展理论在教学上的应用第四节个性和社会化发展理论与教育一、弗洛伊德的精神分析理论二、爱里克森的社会化发展理论三、个性和社会化发展理论在教学中的应用第三章学习的一般概述（2学时）（一）教学的目的、要求：了解学习的定义、分类、意义和作用，了解学习与脑的关系。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲课程编号：10000033 开课学期：3-春适用专业：所有专业师范方向学时：28第一部分说明一、课程的性质和作用本课程《教育心理学》是师范方向学生的一门公共必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
二、课程的任务与基本要求以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论。
使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力。
三、教学方法与建议对于教育心理学的基本理论问题，可采用教师课堂讲授的方式进行；并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。
这样，既可保证教学效率，又能促进学生的理解。
对于教育心理学的基本规律问题，可充分利用学生的已有经验，让学生主动去探究知识，并体验知识的发生发展过程；探究既可以个体独立进行，但最好采用小组合作学习的方式进行，以促进相互的提高和培养合作的精神。
学习教育心理学的理论和规律的目的在于运用，因此在学习过程中，可让学生观摩教师的课堂教学录像，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
(完整版)《教育心理学》教学大纲(专业必修课)
《教育心理学》教学大纲一、课程简介（必备项）教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科,它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
它是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。
教学对象为上述专业的本科三年级学生。
该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、课例录像分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。
1。
课程中文名称：教育心理学2。
课程类别: 专业必修课3。
适用专业: 应用心理学专业、公共事业管理等专业、小学教育专业等。
4。
课程地位: 专业主干课程5。
总学时：54学时6。
总学分:3学分7。
先修课程:教育学、普通心理学、发展心理学、实验心理学、心理测量二、课程目标（必备项）１．通过教育心理学课程的学习,应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论,能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.通过学习理论的学习，探讨学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题，为师范生今后指导学生的学习打下坚实的基础。
3.教学设计和课堂管理这两个与教学技能关系密切的问题，通过教学心理的探讨，以求提高师范生的实际教学能力，促进他们贯彻实施和灵活运用学习原理和培养教学策略。
三、教学内容和学时分配(必备项）（一）教育心理学及其研究主要内容：1.教育心理学的研究对象2.教育心理学的作用3。
教育心理学的历史发展与研究趋势4.教育心理学的研究方法教学要求：主动联系教育实际,积极参加课堂讨论，建立对教育心理学整体框架的认识。
课前学习要求：阅读教材与相关推荐阅读的文献重点、难点:1．教育心理学的内容体系结构。
2．教育心理学的研究价值。
3．教育心理学的简要发展历程和一般趋势。
4．教育心理学的研究一般程序和主要方法。
其它教学环节:（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：思考题：1．教育心理学研究哪些主题？2．教育心理学的主要作用是什么？3．教育心理学的可分为哪几个阶段？4．教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面?5．举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法.（二）第二章主要内容:1．认知发展与教育2．社会性发展与教育3．多元智能与教育4．不同学习风格与教育5．特殊儿童的教育教学要求：主动联系教育实际,积极参加课堂讨论，进行案例分析，设计促进发展的教育方案。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲教育心理学教学大纲一、课程基本信息中文名称：教育心理学英文名称：Educational Psychology课程编码：14104B课程类别：专业基础课程总学时：48学时总学分：3学分适用专业：小学教育专业先修课程：教育学、心理学开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务从教育心理学的产生过程（将心理学原理运用于教育，追求教育科学化的产物），可以得知它首先是心理学知识在教育中的运用，是一门应用学科，是把心理学的研究成果应用到教育上，指导教师更好地设计和实施教学；但它又不是心理学知识在教育领域的简单应用，而是深入研究教育教学过程中教师、学生、教学、学习的特有心理规律，有自己特有的研究对象，所以，也是一门理论学科，具有理论性。
教育心理学就既是研究教育教学过程中教师、学生、学习、教学规律的理论性学科，同时，又是将心理学的研究成果和自身的研究成果运用到教育教学过程中，以指导教师进行教学的一门应用性学科。
简言之，它是对教育教学过程中心理规律的研究、以及在教育教学中运用这些研究成果和心理学研究成果指导教师进行教学设计和教学实施的一门学科，既有理论性，又有实践性。
作为课程的教育心理学，收录了教育心理学的系统研究成果，要求师范生能够理解和掌握其知识内容，并能将这些知识转化为指导教学实践的可操作性知识,使教学富有理性和科学性。
对小学教育专业来说，教育心理学课程的功能体现在两个方面：一是提供系统完整的教育心理学理论知识内容体系；二是初步教会学生如何运用这些理论知识来指导教学设计和实施，并帮助师范生形成运用这些理论知识指导和反思教学实践的意识，即提升师范生运用理论指导实践的意识和能力，逐渐形成理论素养和理性实践能力（如教学观、学生观、教师观等，教学目标的设计、教学方法的选择等）。
对小学教育专业来说，它是一门专业基础课程。
是一门讲授给师范生理论知识并教给师范生如何运用这些理论知识指导教学实践的综合性课程。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程基本信息课程名称：教育心理学Educational Psychology课程号（代码）：50126220课程类别：专业课学时：36学时学分：2学分二、教学目的及要求在学生了解心理现象的本性、机制、规律和事实的基础上，掌握教育心理学的基本原理和理论：了解学生的发展和差异及其中教师的决策影响，掌握理解学生的学习过程，掌握教育过程中的教学策略、教育评估和课堂的评估等内容。
同时初步了解一些教学中可能遇到的异常的心理现象和处置方法。
使学生初步形成多种视角的观点，具备一定的综合运用教育心理学知识解决实际问题（教学、科研）的能力，并提高自身的素质。
三、教学内容第一章教育心理学与教师决策——现代心理学的研究与发展（绪论）（2学时）1、了解心理学的界定及其研究对象。
2、了解心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件。
3、了解心理学流派及其主要代表人物。
4、掌握心理学领域的划分几及教育心理学的重要内容。
5、如成长为一名教师第二章个体心理发展（2学时）（认知和语言的发展）1、了解什么是心理发展以及毕业发展观。
2、了解人类发展的基本原理。
3、大脑在认知发展中的作用4、掌握认知和语言的发展关系5、掌握皮亚杰提出认知发展理论。
6、了解儿童语言获得的机制。
7、考虑认知和语言发展的差异第三章个体心理发展（2学时）（个体性、社会性和道德的发展）1、了解影响心理发展的遗传和环境因素。
2、自我意识的发展3、社会性发展4、道德和情社会行为的发展5、个体性、社会性和道德发展中的差异第四章个体与群体的差异（2学时）1、了解智力概念演化过程，掌握智力的有关概念。
2、掌握主要的智力理论。
3、了解智力测验的方法和智力测验结果的含义。
4、了解何为智力开发及其意义。
5、创造力—在课堂中创造力的培养6、掌握智力开发的内容和主要方法。
7、了解创造力与智力的关系。
第五章具有特殊教育需要的学生（2学时）1、在常规课堂上有特殊需要的学生2、有特定认知和学习困难的学生3、有社交和行为问题的学生4、认知和社交发育迟滞的学生5、生理和感觉有缺陷的学生6、认知能力高度发展的学生第六章学习和认知的过程1、认知心理学的基本假设2、了解认知过程和信息加工观点。
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程名称：教育心理学（Educational Psychology）二、课程类型：心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用：从学科地位上看，教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。
它主要研究学校情境中学生如何学（学习理论，包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等）和教师如何教的心理学理论（教学设计、教学管理理论等）以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题，它是一门综合性、交叉性应用学科。
从专业需要上看，无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业，还是其他各专业的学生，都是必修的教育类课程。
这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础，并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。
教育心理学不仅有其理论基础，也有自己的理论体系，不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。
同时，这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。
在现代教育中，教育心理学占有重要地位，目前整个学校教育改革，教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。
四、教学总目标：概括地说，本门课程的教学目标有三，一是基本理论的掌握，二是基本技能的掌握，三是发展实际应用能力。
(一) 基本理论的掌握：首先应掌握教育心理学，包括学习心理学和教学心理学的最一般原理，并形成正确的态度和观念；其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时，要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。
（二）要学生学会学习。
通过理论的领会，不仅要掌握理论知识，还要掌握理论的应用原理、途径和方法，使学生形成技能。
（三）通过理论联系实际的教学和实验研究，使学习者形成和发展相应的能力，包括教育心理研究的能力（实验设计的能力、准实验设计的能力）、学与教的能力和理解学生学习的能力等。
最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。
2024版《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲目录•课程概述与目标•认知发展与教育•情感、动机与意志品质培养•学习过程与策略•智力、创造力与特殊才能培养•品德形成与社会性发展•心理健康教育与辅导技巧01课程概述与目标教育心理学定义及研究领域定义教育心理学是研究在教育情境下人类学习、教育干预与心理发展之间关系的科学。
研究领域包括学习理论、认知发展、情感与动机、个体差异、特殊教育需求、评估与测量、教师心理学等。
课程目标与要求知识目标掌握教育心理学的基本概念、理论和研究方法。
能力目标能够运用教育心理学的原理和方法分析教育问题，具备初步的教育心理学研究能力。
情感、态度和价值观目标培养学生对教育心理学的兴趣和热情，树立正确的教育观、学习观和学生观。
参考书目《教育心理学导论》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
《发展心理学与教育》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
《学习心理学》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
教材：《教育心理学》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
教材及参考书目02认知发展与教育认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
认知发展涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
认知发展的研究包括发展的阶段、过程、条件、机制、个体差异等各个方面。
认知发展理论皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
皮亚杰认为，每个阶段的儿童都有其独特的认知结构，这些结构决定了他们的行为方式和解决问题的能力。
皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童在认知发展过程中的主动性和自我调节作用。
维果茨基的社会文化理论强调了学习、教学和发展的社会文化背景，以及语言和文化工具在认知发展中的重要性。
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《教育心理学》教学大纲一、教学目的与任务《教育心理学》是研究教育教学过程中的心理现象与及其规律的科学。
《教育心理学》属于心理学的学科分支，经历百余年的发展，形成了大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义；另外，《教育心理学》也指导着教育教学实践活动的进行，具备了极其鲜明的实践性和应用性。
作为一门理论与应用兼修的专业课程，《教育心理学》长期作为高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、学校教育、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。
本课程是为心理学专业本科生开设的专业基础课程。
通过对本课程的教学，使学生能充分把握教育心理学的基本概念、重要原理和理论，形成结构良好的教育心理学系统知识模块；指导学生掌握教育心理学的主要研究方法，培养学生对教育心理现象的理解、分析批判能力和对教育心理学问题开展研究的能力。
因而，学生在进行课程学习时，必须注重理论原理探讨与实践活动探索的相互结合，为今后的教师职业发展与成长打下坚实基础。
具体教学任务如下：1、引导学生理解教育心理学的基本原理和理论，把握当前国内外教育心理学研究的热点和趋势。
2、培养学生开展教育心理学研究的思维，使其具备运用理论研究和实证探讨相结合的方法开展教育心理学研究、解决实际教学问题的能力。
3、指导学生根据教育心理学的基本原理和学生学习的心理特点进行教学课程与内容的设计，熟练掌握从事教师职业的基本教育与教学技能。
二、选取教材的原则与依据本课程近几年主要采用华南师范大学心理学院莫雷教授主编的《教育心理学》（教育科学出版社，2007年）。
该教材是全国十二所重点师范大学联合编写的普通高等教育精品教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具有较强的科学性与操作性，反映了本学科发展的新动向与新成果，且能理论联系实际，具有一定的应用操作性。
由于本学科的研究发展迅速，不断产生新的研究成果，同时本课程采用了中英文双语教学，因此本课程的教材还采用了美国Anita Woolfolks主编的《Educational Psychology》（第十版）及其中译本（何先友等译，中国轻工业出版社，2008），该教材被斯坦福大学、加州大学等近2000所高校采用，是一部经典、权威的教育心理学教材，在同类教材中版次最高，堪称第一品牌。
三、教学内容结构本课程的教学内容结构符合教育心理学的课程特点，强调教育心理学基础理论学习与实践应用的相互结合，课程内容反映当前教育心理学的研究前沿，有助学生把握本课程的基础知识、经典理论和学科发展趋势。
具体内容包括十章，共64学时，其中理论学习54学时，实验实践项目10学时。
（1）理论学习内容：第一章教育心理学概论（4学时）第一节教育心理学含义、优秀教师及有效教学的构成要素第二节教育心理学研究的方法与步骤第三节教育心理学发展简史第二章学习与学习理论：导论（4学时）第一节学习的含义第二节学习的分类第三节国外关于个体经验获得的学习理论第三章行为派的学习理论（12学时）第一节桑代克的联结主义第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件作用理论第三节斯金纳的操作性条件作用理论第四节班杜拉的社会学习理论第四章认知派的学习理论（7学时）第一节格式塔学派的学习理论第二节托尔曼的符号学习理论第三节布鲁纳的发现学习理论第四节奥苏贝尔的接受学习理论第五章建构主义学习理论（2学时）第一节建构主义概论第二节建构主义的学习与教学观第六章知识学习与教学（11学时）第一节传统的知识学习与教学观（概念、原理与问题解决）第二节现代的知识学习与教学观（陈述性知识与程序性知识）第七章学习策略（3学时）第一节学习策略概述第二节认知策略及其培养第三节元认知策略及其培养第八章学习迁移（5学时）第一节学习迁移及其理论第二节学习迁移理论新进展第三节促进学习迁移的教学策略第九章影响学生学习的因素（4学时）第一节学习动机第二节人格与学习第十章班级管理心理学（2学时）第一节学生管理第二节学生管理中的教师定位（2）实验实践项目，包括4个项目，内容如下：实验项目1：问题解决实验实验项目2：学习迁移实验实验项目3：学习动机诊断测验实践项目4：教育实践与调查四、各章节教学目标与任务第一章教育心理学概论1、陈述教育心理学的研究对象、内容。
2、运用实例说明教育心理学研究的基本原则与方法。
3、指明古今中外不同时期教育心理学的发展特点，并采用符合现代心理学学习原理的方法掌握本门课程。
第二章学习与学习理论：导论1、理解学习的范畴并能列举出学习的类别。
2、陈述学习理论所要解决的基本问题。
3、区分学习机能获得理论的基本派别。
4、阐释联结派和认知派两大学习理论。
第三章行为派的学习理论1、举例说明桑代克试误学习理论和经典性条件反射学习理论。
2、评价程序教学理论在学校教学的应用。
3、阐释班杜拉社会学习理论，并能根据这一理论进行课堂教学设计。
第四章认知派的学习理论1、列举出格式塔学习理论和托尔曼学习理论的基本观点。
2、比较布鲁纳的发现学习理论与教学思想和奥苏贝尔的同化学习理论与教学思想的异同。
3、举例阐释如何在实际教学中运用先行组织者策略。
第五章建构主义学习理论1、列举出建构主义学习理论的基本观点。
2、区分建构主义教学理论与传统教学理论在知识观、学生观、教学观等方面的差异。
3、举例说明建构主义学习理论与教学理论对教育实践的指导作用。
第六章知识学习与教学1、举例说明知识学习的一般心理过程。
2、列举出关于问题解决的各种理论模式。
3、比较陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。
第七章学习策略1、说明学习策略的定义，并能举例说明学习策略的类型。
2、举例说明元认知策略在学生学习中的重要作用。
3、比较陈述性知识与程序性知识的认知策略。
4、能在不同学科中采用适宜的学习策略。
第八章学习迁移1、列举出关于学习迁移的传统理论。
2、举例说明当前关于学习迁移的重要理论与研究。
3、阐释当代学习迁移研究的特点。
4、陈述促进学习迁移的方法。
第九章影响学生学习的因素1、简述学习动机对学习过程和学习效果的影响。
2、列举国外主要的动机理论并举例说明学习动机的培养与激发。
3、陈述自我概念的界定和举例说明自我概念研究的理论模型，说明自我概念与学习的关系及其对学校教学教育的建议。
4、简述归因及控制点对学习的影响。
5、阐释焦虑与学习的关系研究并陈述调节和减轻学生学习焦虑的方法。
第十章班级管理心理学1、陈述学生管理的功能和目标。
2、举例说明教师的领导方式与课堂气氛的关系。
3、结合学生管理的模式，分析某位教师的学生管理风格。
实验实践项目计划本课程开设四个实验实践项目，分别是问题解决实验、学习迁移实验（镜画实验）、学习动机诊断测验和教育实践与调查。
具体安排如下表所示：五、教学方法建议教育心理学是一门有着自身独特理论体系与研究方法的应用性学科，在教学方法上应强调理论知识与实践运用的有机结合，提倡基于讲授与讨论结合的教学、案例启发教学、合作式的小组学习和教育实践等多种形式的教学方法，充分调动学生对本课程学习的积极性、增强学生对教育心理学基础知识的理解与掌握，提高学生运用教育心理学知识解决问题、进行实践操作的能力，完善学生的教师职业技能与素养。
1、基于讲授与讨论结合的教学在教学过程中，教师通过充分利用多媒体资源，辅以观看经典教学影片对与课程内容相关的基本原理和理论进行讲解，引导学生在理解相关概念、观点的基础上，逐步把握与构建课程内容结构与理论体系，有利于学生理解其他相关的具体事实与知识。
在讲授有关理论时需注重理论的系统性，向学生阐明其哲学思想基础与社会文化背景，同时还需重视理论的分析评价和实际应用，以提高学生对原理、理论的领悟能力、评价能力和实践运用能力。
同时，指导学生针对教学专题与内容，通过利用网络数据资源搜集材料并进行课堂讨论，有助学生在问题讨论的过程中丰富已有的知识架构，明晰知识误区，培养其发现问题、解决问题的能力。
2、案例启发教学建议教师在教学过程中，根据不同的研究方法类型，结合经典的研究、现实需要和相关研究案例进行讲授，采用多种方式启发与引导学生对教育心理学研究方法与问题的思考、分析与整合，培养学生独立思考的能力，并逐步将已学习的理论知识与教学科研实际结合起来，提高其以理论基础与实践相结合的思维方式分析与解决教育心理学实际问题的能力。
3、合作式的小组学习建议教师在授课过程中，让学生组成合作小组，并充分利用教学网络信息资源进行相互学习、讨论与交流，既促进学生之间的相互影响，相互发展，又形成了活跃、合作、互动的课堂社会心理气氛，显著提高学生的学习效果与综合能力。
4、教育实践教育心理学是一门实践应用性很强的学科，教师在教学中应强调学生注意知识学习与教育实际相结合。
在学生对本课程的内容有了一定掌握后，建议教师为学生提供相关接触教学工作实际的机会，鼓励并指导学生通过实际教学情况调查、设计教学实验等方式完成课程实践任务，逐步引导学生创造性地思考、积极地参与研究实践，熟练地掌握并运用知识。
同时，还可以引导学生运用教育心理学中关于个体学习与行为塑造等相关理论与规律，提高个人的学习效率。