优质课一等奖高中语文必修三《论述类文本阅读》指导
高考语文复习专题三论述类文本阅读市赛课公开课一等奖省名师优质课获奖PPT课件
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选项
对应原文句段
• A.讲故事人不 • 第①段：“故事讲述人与小说家
一定是小说家， 也不能混为一谈。就传统而言，
小说家在讲故 讲故事人讲述亲身经历或道听途
事时候，不像 说故事，口耳相传，把它们转化
传统故事讲述 为听众经验；小说家则通常统计
者那么依赖亲 见闻传说，虚构故事，经过艺术
句子 论点句
论据句 脉络层
标志特点
• 位置普通在标题、文首、文尾或中间。 在文尾常带标志性词语，如“总而言 之”“总之”“所以”“归根结底”等 总结性词语，还有“从……角度 看”“就此而言”“从根本意义上说” 等。
• 事例论据标志性词语有“如、比如”等， 事理论据标志词语有“假如……那么” 等。
• 表次序有“首先、其次、再次”等次序 第52页
第39页
选项
对应原文句段
•
D.当代小说家 • 不喜欢传统故 事模式，视它 为绊脚石，是 因为他们以为 这种故事模式 显得僵化古板， 已经不能促进 小说艺术发展。
第④段：“当代小说家对待故事 方式复杂多变，以实现他们特殊 叙事目标。小说家展现人生，有 时会写到难以言喻个人经 验。”“当代小说家认为，传统 故事模式早已失去了弹性和内在 活力，也失去了起初存在价值， 那些千百年来一直在给小说提供 养料故事模式已经成为制约想象 力障碍之一。”
等。
• (1)表必定：“必定”“必须”“一 • 表示语气 定”“确实”“就能够”等。
• 词语
• (2)表揣测：“或许”“大约”“可 能”“似乎”“可能”等。
• 表示否定 • “莫”“非”“不然”“切忌”“禁
• 词语
止”“预防”“不能”“忘记”“忽 略”“放弃”“拒绝”“杜绝”等。第49页
论述类文本阅读讲评课优质课一等奖教案
论述类文本阅读讲评课教案·〖教学目标〗知识与技能：1、通过典型错题的讲解，归纳总结错误类型和答题方法，培养学生运用知识分析解决问题额能力，促使其思维发展与提升。
2、通过试卷试题的阅读和讲解，培养学生对传统文化的理解和传承。
过程与方法：讲解试卷中的例题，结合考纲，归纳总结错误类型，并进行课堂训练，达到对这一类题整体的认知并掌握方法和技巧的目的。
〖教学重难点〗1、了解常见设题陷阱。
2、灵活运用“读、找、比”的方法阅读、做题，提高归纳总结能力。
〖教学方法〗启发教学、总结归纳、拓展延伸、练习巩固〖高考大纲〗考试大纲对论述类文本阅读的考察，主要包括一下几个方面：1.理解（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文种重要句子的含义2.分析综合（1）筛选并整合文中信息（2）分析文章结构，把握文章思路（3）归纳内容要点，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的观点态度〖整体设计〗教师对纸卷进行总评，本次测试学生的得分情况，试题特点是注重基础的考查，题型分为选择题和非选择题两部分，13个选择题，非选择题9个，题目难度适中。
学生对试卷中出现的错误进行改正，从学生错误率较高的题目，特别是艺术类文本阅读着手，教会学生如何准确获取和解读信息。
充分调动学生的积极性，让学生自查纠错，讨论互学。
让学生了解考纲要求，明确解题的思路和步骤，提升学僧高中语文学科的核心素养：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解〖教学过程〗导入：荀子《劝学》中提到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，告诉我们积累的重要性，但我们也要在积累的基础上进行归纳总结，今天我们对论述类文本进行重点突破，让我们在解决这一类问题时能有一个整体的知识框架，帮助我们解决问题，归纳总结，这是本节课的主要内容。
学情分析：论述类文本中的错题展示：1、3题为易错题，2题是出错率较高的题。
教师讲评有关的论述类文本阅读的相关知识第1题注意A选项中的墨、儒、道三家对后世的影响最大。
论述类文本阅读优质课一等奖学案
论述类文本阅读学案〖学习目标〗1、了解考纲和命题特点2、能运用“读、找、比”的方法阅读、做题3、了解常见设题陷阱〖学习重点〗了解常见设题陷阱〖学习难点〗灵活运用“读、找、比”的方法阅读、做题，提高归纳总结能力〖学习方法〗阅读思考推理判断讨论交流〖知识梳理〗一、了解论述类文本的选材范围：1.社会科学类常常指研究社会科学的文章，如政治经济学、教育学、语言学、文化学、文艺学、历史学等方面的文章。
2.自然科学类主要指研究自然科学的文章，如天文学、医学、生命科学等方面的文章。
二、了解论述类文本的考纲说明：1.理解（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文种重要句子的含义2.分析综合（1）筛选并整合文中信息（2）分析文章结构，把握文章思路（3）归纳内容要点，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的观点态度三、了解论述类文本的相关知识论述类文本的三要素:论点、论据、论证论述类文本的类型:立论文、驳论文论述类文本的结构:引论—本论—结论论述类文本的论证结构：并列式、层进式、对比式、总分式、综合式论述类文本中常见的论证方法:举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、因果论证、类比论证四：论述类文本的四步解题法速读全文→审读题干→找信息区间→文题比对。
简称：读→审→找→比。
现代文阅读的选择题，在设置错误选项时，往往运用“似是而非”的手法，即在语言形式上靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。
1.读——读原文。
（吃透阅读材料，把握全文观点）快速阅读文章，同时将阅读过程中发现的一些带有修饰限制性的词语用铅笔圈出来。
⑴年代时间（多次出现时间）、数据（多个数据）及其概语（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、之一等表范围的词语）⑵重要的修饰限制词语（基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表程度的词语）⑶已然未然（迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语）或然必然（如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语）⑷有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语（因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而、但是、反而、其实、实际上、也、又、不再是……而是、不仅……还等）⑸举例子（例如、如、人名）2.审——审题干。
高中语文论述类文本阅读复习优质公开课获奖教学设计：筛选与整合,归纳与概括 (高三)
高中语文论述类文本阅读复习优质公开课获奖教学设计：筛选与整合，归纳与概括(高三)专题一一般论述类文章阅读教案（二）筛选与整合，归纳与概括教学目标1.掌握此一考点的命题特点和一般规律。
3.科学训练，掌握答题的方法技巧。
教学重点熟练运用此类试题的答题方法技巧。
教学难点提高答题的正确率。
教学过程：一、考点探究突破“筛选并整合文中的信息”“归纳内容要点，概括中心意思”是新课标考试大纲分析综合这一能力层级的要求。
筛选信息就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关的信息提取出来；而整合信息就是根据一定的目的要求，将文中相关的而又分散的信息集中起来，并加以处理。
归纳内容要点，概括中心意思，主要通过分析文章结构、把握文章思路，弄清文章主要内容，根据文章内容总结中心。
在论述文章中这一考点也常常为必设试题，分值一般为3分。
所谓“信息”，就科学类文章而言，是指文章传达给读者的新概念、新知识、新思想、新经验以及有关对它们的解释与阐述，它可以是事实、理论，也可以是观点、设想；或代表某些信息的符号、数据、图形等。
所谓“筛选”，即根据阅读要求搜寻、辨别、提取文中的有关信息，也即根据题目要求，区分信息的主次、轻重，去伪存真，进行比较、选择，从中选出所需要的词语或句子，挑选出符合考题要求的语言材料。
筛选的关键是找准与选项对应的原文。
所谓“整合”，就是对筛选出的信息进行转换、概括、组合等再加工，综合、归纳，使之符合考题要求。
选择题的各个选项，已经对有关信息进行了整合，要求判断所作的整合是正确的还是错误的。
二、答题方法技巧“筛选并整合文中的信息”可按照下列步骤进行：第一步，要通读全文，初步了解文章信息。
这是筛选信息的必要准备。
做题之前，要快速地通读全文，逐段了解文章的基本意思，并明确以下问题：文章讲述了了一种什么新理论、新技术、新成果？总的观点倾向怎样？全文可分为几个层次？通过阅读原文，对全文作出整体感知判断，获得整体印象。
第二步，要审清题意，确定重要信息的范围。
高考语文复习专题十一论述类文本阅读3三步骤比对定答案市赛课公开课一等奖省名师优质课获奖PPT课件
找区间，细 比对
与①段相照应
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通过以上切片分析可以看出，D 项是________(正确
或错误)的。
答案：A 项
• 对应原文第①段“然而”之前全部内容， 是对“然而”之前内容准确概括
• 对应原文第①段两个问句内容，是将原文 问句意思变成陈说，表意一致
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角度 2 比对关系 比对关系就是比对选项与原文语句时注意信息间的 联系，既要注意选项句与句之间、分句与分句之间的关 系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句 与分句之间的关系，看这种关系是否符合原文意思。重 点考查的是是否读准、读懂了信息。而比对句间的关系， 则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础 上关注信息间的联系。
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2．题干中出现“对文章内容的理解或分析，正确(或 不正确)的一项”用语，表明是在考查信息的筛选和整合， 筛选区间不是固定的，一般分布在几段甚至全文。
3．题干中出现“对原文思路的分析”用语，表明考 查的是对全文论述思路或段内层次分析及文意概括，筛 选区间是全文或某一段。
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4．题干中出现“推断”词语，表明是在考查推断能 力。根据每一选项中的关键词确定筛选的大致区域，然 后筛选此区间的开头一两句或结尾一两句，因为这部分 是作者观点所在区域，从而确定信息源。
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D．⑤段首先指出技术的工具性，然后联系社会现象， 揭示技术使用人员的作用和良知才是真正的关键所在， 从而得出重新审视技术和道德关系的结论，与①段相照 应。
原文信息：①当今的艺术仿佛在兴致勃勃地享受一场 技术的盛宴。戏曲舞台上眼花缭乱的灯光照射，3D 电影 院里上下左右晃动的座椅，
人教版高三一轮复习语文论述类文本阅读教案一等奖(人教版高三)
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注意事项：在实施讨论法时，教师需要注意控制讨论的时间和节奏， 避免出现偏离主题或浪费时间的情况；同时，教师还需要给予学生 充分的自由和空间，鼓励他们发表自己的观点和见解。
练习法
练习法：通过大量的练习题，提高学生的阅读能力和解题技巧 讲解法：通过教师的讲解，帮助学生理解文本内容和解题方法 讨论法：通过小组讨论或全班讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力 个别指导法：针对学生的不同需求和问题，进行个别指导和解答
定义：论述类文本是表达者对某一问题或话题进行阐述、论证的文章，旨在向读者传递某种观点、
01
思想或知识。 论述类文本阅读的特点
论述类文本阅读的特点
02
特点：论述类文本具有观点鲜明、逻辑严密、语言准确等特点，要求读者在阅读过程中能够理解作者的观点， 把握文章的结构和思路，并能够运用自己的语言进行表达和阐述。 论述类文本阅读的教学目标
提高学生的阅读 速度和阅读理解 能力
培养学生的批判 性思维和创新能 力
探索更加有效的 教学方法和手段
感谢您的耐心观看
汇报人：
作业完成情况评价
作业完成率：统计 学生作业完成的比 例，反映学生的学 习态度和投入程度。
作业正确率：评估 学生作业的正确程 度，反映学生对知 识点的掌握情况。
作业质量：评价学生作 业的思路清晰、表达准 确、逻辑严密等方面， 反映学生的综合素质。
作业反思：鼓励学生 进行作业反思，评价 自己的学习方法和效 果，提出改进意见。
练习巩固
课堂练习：针对 论述类文本阅读 进行课堂练习， 提高学生的阅读 能力和解题技巧
课后作业：布置 与课堂内容相关 的课后作业，巩 固所学知识，加 深理解
小组讨论：组织 小组讨论，分享 学习心得和解题 思路，促进互相 学习
“论述类文本阅读”优质课评比课件
②比对关系——看逻辑是否严密 ③比对依据或结论——看推理是否成立
【通读圈点】
2016年全国Ⅰ卷论述类文本阅读选文
圈点理由
殷墟甲骨文是商代晚期在龟甲兽骨上的文字，是商王 室及其他贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占 卜有关的记事文字，殷墟甲骨文的发现对中国学术界产生 全文中心论点 了巨大而深远的影响。 甲骨文的发现证实了商王朝的存着。历史上，系统讲 文章第一个分 述商史的是司马迁的《史记·殷本纪》，但此书撰写的时 论点 代距商代较远，即使公认保留了较多商人语言的《尚 书·盘庚》篇，其中亦多杂有西周时的词语，显然是被改 造过的文章。因此，胡适曾主张古史作为研究对象，可 “缩短二三千年，从诗三百篇做起”。从甲骨文的发现， 将商人亲手书写、契刻的文字展现在学者面前，使商史与 传说时代分离而进入历史时代。特别是1917年王国维写了 副词 《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明《史 记·殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资 料印证，是基本可靠的。论文无可辩驳地证明《殷本纪》 所载的商王朝是确实存在的。
【实战演练】 比对词语
比对内容 选项
2016年全国卷Ⅰ 1.下列关于原文内容的表述,不正确的一项是( D ) D.1917年王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》及《续 考》,证明了《史记· 殷本纪》所载内容的真实性。
原文 1917 年王国维写了《殷卜 辞中所见先公先王考》及 D.1917 年王国维写 《续考》,证明《史记 · 殷本 的 《殷卜辞中所见先 纪》与《世本》所载殷王 公先王考》及《续 世系几乎皆可由卜辞资料 考》 ,证明了 《史记· 殷 印证,是基本可靠的。论文 本纪》 所载内容的真 无可辩驳地证明《殷本纪》 实性。 所载的商王朝是确实存在 的。 比对结果
高考语文复习板块三现代文阅读专题十二论述类文本阅读市赛课公开课一等奖省名师优质课获奖课件
这个种名就是献给赫胥黎的，因为作为进化论最忠 实的支持者，赫胥黎被称为“达尔文的斗犬”，碰巧他 又是第一个提出鸟类起源于恐龙学说的科学家，所以把 这样一个物种的名字献给赫胥黎，应该是一个最好的纪 念，也是对进化论的一个支持。
⑦其实除了长羽毛的恐龙，我们也发现了很多原始 鸟类的化石，比如热河鸟、孔子鸟等羽毛是鸟类所特有 的过渡类型的化石，从而填补了恐龙与现代鸟类之间的 不少空白。
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⑩实际上，生物演化就是要解决一系列不同生物之 间的过渡问题，以及这些重要的特征是怎么来的。芝加 哥大学进化生物学家杰瑞·科恩说：“虽然达尔文在写 作《物种起源》的时候，还没有任何过渡形态的物种可 供其作为证据，但如今他应当可以瞑目了，因为现代古 生物学的累累硕果已经彻底证实了他的理论。”这当然 是对古生物学的一个很高的评价。尽管如此，化石的记 录实际上并不完全，因为曾经存在过的生物，其中能有 百分之一或千分之一变成化石，就很不容易了。
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历史记忆中的信息和过去历史事件的符合程度，就 是历史记忆的真实度。它永远不可能达到百分之百。只 要其程度是足够高，我们就可以把它看作“信史”，作 为历史研究的素材；如果真实程度中等，也可以用来做 一定的参考。如果真实程度非常低，这种信息一般来说 就是没有价值的。
什么叫做真实呢？要讨论这个问题，我们需要先引 入一个概念：“历史记忆的硬核”，
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“长期”不等于“一直”。C项，张冠李戴，“它 们讲仁爱，师法自然，崇尚清静无为，主张返璞归真” 错，原文指出“与儒家讲仁爱形成对照的是，道家更强 调道法自然，崇尚清静无为，主张返璞归真，与自然和 谐相处”。
C．长羽毛的恐龙和热河鸟、孔子鸟等都属于过渡 形态的生物物种。
D．近一二十年，中国发现了大量的化石证据，支 持了该假说。
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2 C.现代小说不太注重一个故事如何来讲， 因为故事情节已不再是现代小说最重要的 因素，人们更注意故事之外的附加意味。
原文第四段：“小说家”“会调整讲故事的 方式”“一个故事的好坏”“取决于讲故 事的方式”，可见，“现代小说”还是比 较注重故事的讲述方式。
• 圈划容易模糊的标志词！
选项模糊的主要类型：
• 1、范围上的混淆，以偏概全，以“全”带“点” • （表部分与整体，夸大与缩小的词：有的，一些
人，一部分，凡、一切、全、都等修饰词语） • 2、指代上的混淆，颠倒主客，偷换概念。 • （代词，所指对象，陈述主体与关键的修饰词、
次要的与主要的，这件事与那件事） • 3、现实和设想的混淆，未已不分，或必不清。 • （时态词，如果，一旦，已经，将要，或许，就
共同要素
故事讲述人 小说家 经历和见闻
口耳相传 虚构故事
国外古典 小说
话本等 古典小说
虚构想象 闭门构思 制作生产
方式转变 抛弃传统模式 尝试新方式
二、读出容易模糊的词汇 （怎么读）
• 高手悟道：
• 命题人在编写选项时，文字表述不可能与 原文完全相同；有时也不可能完全集中， 也有前后勾连的情况，这就容易造成选项 模糊。
上有差异；
• 第二段：早期小说和故事的本质区别并不明显， 经历和见闻是他们的共同要素。
• 第三段：虚构的加强使小说和传统故事之间的区 别清晰起来；
• 第四段：现代小说家认为传统的故事模式早已失 去了弹性和内在活力，也失去了起初的存在价值， 并尝试用新的方式讲故事。
文本图示
小说是讲故事的艺术
讲述方式
• 文化类：以文化现象、民俗风尚、文 化反思、国学美学理论等为主要内容， 对其做阐释、解证、还原、推论等， 从逻辑思维与内容呈现两个方面，呈 现论述文本的思辨之美、论证之美。
时评类论述文
• 内容涉及民生热点、现实困惑、大 众关注、道德建设、民族心理等方 面，具有时事性强、热点程度高等 特点，并对其进行探源、评判、分 析，发表见解，得出结论；
第一讲：有效阅读（怎么读）
一、读出结构：弄清文章的大概意思， 每段段意，将文章按内容分成几部分。 （便于之后锁定信息区域的对照）
方法指津： 眉批每段大意 勾画段首断尾关键词、过渡衔接语 关键词图示文本结构
2016全国甲，一
• 《小说的讲故事的艺术》 • 选文共四段，整体结构呈层进模式。 • 段落大意： • 第一段：故事讲述人与小说家在讲述故事的方式
• 可知，小说家对虚构的依赖没有降低。
练习巩固
• 一、阅读论述类文本《全面认识传统 文化的内涵》
• 二、圈划出文章表达观点的句子。 • 三、圈划每段概括大意的关键词或句。 • 四、圈划出可能设错误项的容易模糊
的词汇。
复兴“中国梦” 弘扬中国传统文化 全面认识文化内容
三根柱子
两层楼 意义、价值 与历史关系
儒释道
精英文化、 是建立有、 留下遗产； 底层文化 教育了保持 物质基础
充分认识
会，必定，先与后等词）
选项模糊的主要类型：
• 4、肯定和否定、主要和次要关系的混淆， • 无中生有，牵强附会。 • （肯定和否定，次要和主要） • 5、条件和结果、原因和结果关系上的混淆、
颠倒。 • （条件、结果等关联词，只要就、只有才、
因此、由于、导致、使得等关系词）
• 1、B.传统故事和早期小说的本质差异在于， 前者是故事的口耳相传，后者则是由作家 创作加工后的游历见闻。Βιβλιοθήκη 一般论述类文本阅读指导考纲导航
• 理解文中重要概念的含义 • 理解文中重要句子的含意 • 筛选并整合文中的信息 • 分析文章结构，把握文章思路 • 归纳内容要点，概括中心意思 • 分析概括作者在文中的观点态度。
考点梳理
• 高考一般论述类文章阅读处于首发阵 营，大致分为文化类、时评类、社科 类、科技类四大类
另外，“在这些小说家笔下，故事成了幌子， 故事之外的附加信息显得更有意味。”主 语是“这些小说家”而非“人们”
• 3B.现代小说家尝试用新的方式讲故事，会 削弱小说的故事性，这将降低小说对虚构 的依赖，小说的个人表达功能却会因此得 到强化。
• 原文第四段“小说家呈现人生，有时会写 到难以言喻的个人经验，他们会调整讲故 事的方式，甚至将虚构和表达的重心挪到 故事之外。在这些小说家笔下，故事成了 幌子，故事之外的附加信息显得更有意 味。”
社科类论述文
• 以政治经济、理论思潮、教育探索等 领域的新设想、新理论、新假设为主 要内容，或提出、验证、运用等，或 分析现象，或评判是非；或昭示真相， 或假设推定，摆明自己观点，发出自 己声音；
科技类论述文
• 以新技术、新知识、新科技、新发明、 新工艺为主，或阐释其特点，解证其 流程，或阐发其意义，展现运用前景 等。