课堂教学中生成论文
数学课堂教学中生成性论文
浅谈数学课堂教学中的生成性摘要：数学课堂教学是一个动态的过程，在课堂教学的过程中常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，教师必须根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野的范围，围绕学生兴趣、需要和认知起点完成生成教学。
关键词：数学课堂；生成性中图分类号：g633．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-085-001苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
因此，课堂教学的生成是随意的，是在刻意预设中的随意生成的。
数学课堂教学头绪纷杂，它不可预设和复制，但是为了成就动态生成，教者必须预设多种“可能”，全方位地估测，这样才能驾驭偶然，助推生成。
一、研究教材。
认真备课生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。
对生成性资源的发现和处理反映了教师备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。
动态生成的课堂对教师提出了更高的要求。
没有备课的全面考虑与周密设计，就没有课堂的游刃有余。
教案的设计不是为了限制课堂的生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。
教师不但要研读教材和参考书，研究学生的知识结构水平，分析学生的分析问题、解决问题的能力，而且要在课余深入学生中间，在实际生活中，寻找一些与我们息息相关的例子，做足工作，这样教师才能在课堂上，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，当然教师也能应对自如，游刃有余。
二、把握意外。
适时生成课堂上的意外是每位教师都会遇到的。
让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。
如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。
高中政治课堂教学中预设生成有效结合论文
论高中政治课堂教学中预设与生成的有效结合摘要：作为高中政治教学的重要部分，课堂教学在政治教学中占据着重要作用。
而预设与生成又是课堂教学的重要部分，如何在高中政治课堂上发挥课程预设与生成的重要作用，决定了我们政治课堂教学的效率。
笔者根据多年政治教学实践，就此谈谈个人的一些看法。
关键词：高中政治；课堂教学；预设与生成【中图分类号】g 41 【文献标识码】【文章编号】0引言随着国家大力提倡素质教育，人们对教育机制的改革也越来越重视。
高中课堂教学的“预设”和“生成”是实施新课程改革的重要教育理念，已成为教育学者研究的热点问题之一。
“凡事预则立，不预则废”，如果重“预设”而轻“生成”就会造成课堂教学僵硬、死板，扼杀了学生的学习兴趣。
重“生成”而轻“预设”就会造成高中课堂教学行散而神散，严重影响高中课堂教学质量。
笔者以高中政治课堂教学为例，阐述二者之间结合的策略，为优化高中课堂教学略尽绵薄之力。
1预设与生成的有效结合1.1高中课堂政治教学必须有充分的预设高中课堂教学“预设”指，在实际教学中提倡课堂教学的“留白”性，引导学生多问、多思。
注重学生个体的差异性，尊重学生不同学习体验，以教学价值为导向，积极倡导合作、探究的自主学习方式。
中国著名教育学者陈旭远在《课程与教学论》一书中说：“教学活动是有计划、有目的的活动”。
因此，没有课下预设就没有课堂教学。
高中政治教学更是如此。
课堂教学的三要素包括：学生、教材、教师。
这要求政治老师在课前备课时，充分考虑学生学习的实际情况，精心设计教材。
因材施教，有目的、有计划的把学生引入知识的海洋。
1.2高中课堂政治教学必须有未知的生成高中课堂教学“生成”指，在实际课堂教学中高度重视教学进程的不确定性，以学生为基础，举一反三，使静态的教学模式像动态转化，充分开发学生的创造能力，改变传统的教学模式，最终优化新时期课堂教学质量。
高中课堂教学，是生物意义上个体之间思想的碰撞与交流。
因此，从此意义上理解，生成是课堂教学的重要目的。
高中语文课堂生成教学问题论文
高中语文课堂生成教学问题研究摘要：关注学生“知识与能力”发展的新课程理念，要求高中语文课本教学必须建立起几种理念：一是语文课本教学建立起一种活性的知识教学观；二是必须建立起一种新型的知识向能力的生成的教学观；三是必须建立起一种能力在过程中开创、生成、提升的教学观。
惟有如此，才能构建起符合新课标理念的课本教学新视野，探索语文生成教学的新方式。
关键词：课堂教学；生成教学策略所谓课堂教学的生成，是在教学活动中，教师敢于突破预设，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究。
教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。
要实现这一目标，必须实现教师语文课堂教学理念和方法的转变，笔者有幸观摩过多次国家或省市级语文优质课评比活动，那些好评如潮的“精彩”课堂，往往是这样一道风景线：现代教育技术贯穿始终，声像效果与个人风采相映成趣，相得益彰，师生互动也很多，语文课堂也显得很是热闹，但我总有这样的感觉：这样的课堂往往更能体现教者的教育智慧，更多的像是教者的个人演唱会，那些看似积极主动的学生不过就是舞台上跑龙套的群众演员。
一阵繁华和喧嚣过后，其实学生心中什么也没有留下，这样的课堂充其量就像是北京奥运会开幕式上或上海世博会黄浦江畔的焰火表演一样，只能算是一场华美的视觉盛宴。
很难说学生从这样的课堂中得到了什么。
教学华丽精彩一些固然很好，但不能不问实情，没有实效的花哨。
课堂应是朴实与华丽的结合。
能真正注重所知识的传授与能力生成的好课更是寥寥无几。
其实所谓好课就是能切切实实给学生东西，让学生真正实现个性化的自主的学习，这才是新课程真正意义上的精彩。
要实现这一目标，就必须注意课堂教学中学生能力的生成的另一个重要因素——即教师的教学预设，也可以说，这是实现学生能力生成的最主要因素。
教师是预设的主体，充分的预设既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。
小学语文课堂教学中形成性评价[论文]
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浅析小学语文课堂教学中的形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动的因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生正确认识自我，从而改进学习的方法，实现自主学习，自主发展。
同时形成性评价也可以正确地反映出教师的教学质量，有利于教师及时调整教学方法，以便能对学生进行更好的指导。
形成性评价小学语文课堂教学新课程标准在小学语文教学的改革过程中，如何对学生的学习进行评价是摆在我们眼前的一个现实的问题。
多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此在实施评价过程中存在着很多的问题，对此，我们有必要进行一番思考。
语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式有助于达到学习过程和学习结果评价的和谐统一。
形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。
一、形成性评价的提出及含义（一）提出以往的学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。
这种评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价，不利于学生的发展。
我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。
其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。
教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。
（二）含义形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。
它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
语文课堂教学中“生成”方法论文
浅谈语文课堂教学中“生成”的方法在语文课堂上出现意外是不可避免的，然而，意外的出现并不是坏事，而是证明教师为学生搭建发挥的舞台是宽广的，学生已有了创造的苗头。
我们该坦然迎接生成，相信精彩就从这里开始。
一、直面点击所谓直面点击就是正面解答。
在对学生提出的浅层次的问题就直接做出正面的回答，可以由教师回答，也可以请其他学生帮助。
例如：在上《李时珍夜宿古寺》一课时，就有一个同学在课堂上提出了这样的问题：“轮廓是什么意思？”因为这个词语没有探究的必要，不必浪费时间，学生一听就能明白。
二、顺水推舟在语文课上，教师教学的预设问题与学生感兴趣的问题有可能不一致。
对学生很感兴趣而又跟学习有关的问题，教师可以将计就计，不要抑制学生感兴趣的问题，充分调动学生学习的积极性。
在苏教版四年级下册习作2时，请学生谈谈从同学身上能够获得什么。
举出某同学的某方面事例时，学生纷纷谈自己平时看到的情形，遗憾的是学生谈的事例不够细腻、不够深入。
看到这样的情形，我们可以这样问学生：“你觉得有什么方法可以让你更了解同学呢？”马上有学生想到了现场采访。
三、反面扣问由于学生自身认识水平和生活阅历的局限，在与文本的对话不一定是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向，对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可以从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识到错误，加深理解，经历一个自悟的过程。
这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神培育过程。
四、踢回问题有时学生在提出了有探究性的问题后，教师并不直接回答，也不立刻否定，而是把问题交给学生，让其他学生解决，这激发了学生探究的兴趣，使课堂鲜活生动。
在教学《桂花雨》这篇课文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”时，有一位学生从“赶紧”一词体会到了母亲要赶快把桂花摇下。
这时，另一位同学举手说：“老师，我对这里有点疑问，课文刚才才说到，我要摇桂花，母亲总是说还早呢，这里怎么说母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。
小学数学课堂生成中有效教学论文
谈小学数学课堂生成中的有效教学摘要：在信息高速发展的今天，知识更新的速度是难以想象的。
那就要求老师和学生更快更准确地掌握新知识。
尤其是现在的小学生在年龄比较小的情况下就要学习语文、数学、英语等科目。
有的家长为了孩子有个较好的将来，还让孩子学习其他特长。
现在的孩子书包是越来越重了。
那么如何让孩子减负呢？笔者浅谈一些自己的体会和做法。
关键词：课堂有效生成；预设；策略；反思中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-174-01余文森教授指出：课堂中有许多是不可预测的，因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩，“课堂生成性”也是课程标准一个很重要的目标。
那么作为一个教师，我们又该如何从整体上把握新课程和新教材，让课堂生成有效地促进教学呢？下面是本人一些粗浅的体会和做法。
一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生长因素数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。
没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。
教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。
经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。
教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。
在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1、分析学习目标，重点、难点2、深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系3、分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区4、设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。
5、选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。
6、分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策等。
课堂教学中如何进行趣味教学论文
课堂教学中如何进行趣味教学化学是自然科学的重要组成部分，具有内容丰富、趣味性强等学科特点。
教师若能利用上述特点，积极挖掘各种趣味因素，进行趣味教学。
既能体现新课程基本理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界，积极探究化学变化的奥妙，形成持续的学习化学课程的兴趣，增强学好化学的自信心。
”还能使学生同时享受到学习化学的乐趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
从而保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望。
在课堂教学中，我主要从以下几方面进行趣味教学。
一、趣味导学俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
教师若能对每节课的开场白进行认真仔细地推敲，就能使开场白起到激起学生学习兴趣，集中注意力，提高教学效果的作用。
导学的方法一般可采用：“趣味传奇故事、新闻资料、网上视频、各种图片资料、趣味实验”等。
如讲：“燃烧与灭火”时，我以一个传奇故事《二战德军军火仓库的爆炸》进行导课：“二战中后期，德军进攻苏联，遭到苏联红军的顽强抵抗，由于各种原因，双方死伤异常惨烈，双方一时谁都不能把对方攻下来，战争处于胶着状态，但后来战争很快就发生了根本性的改变，原来苏联红军巧妙的炸毁了德军军火仓库，苏联红军是如何炸毁了德军军火仓库的呢？我们都知道军火仓库是军队能否取得胜利的后勤保障，是军事重地，都有层层重兵把守，任何无关的人员都是无法靠近的地方，但是苏联红军还是不费一兵一卒、一枪一弹，就巧妙的把德军军事重地炸了，使苏联红军转守为攻，最后取得了战争的胜利”。
是什么原因使苏联红军转守为攻的呢？原来这次军事上的成功啊，是我们化学家立了大功，他们把白磷溶于二流化碳，然后用几百老鼠，饿它们几天，再把棉花（浸上溶有白磷的二流化碳溶液）绑在老鼠身上，在晚上把老鼠放在德军军火仓库的周围，这些几天没过吃东西，非常饥饿的老鼠就四面八方的扑向德军军火仓库，有些进入仓库的老鼠，随着二流化碳的挥发，白磷慢慢的自发燃烧从而点燃棉花，这些被自动点火的老鼠就更加疯狂的在德军军火仓库里四下乱窜，从而把德军军火仓库点燃，引发军火弹药的大爆炸，达到了炸毁德军军火仓库的军事目的。
中学语文课堂教学研究论文10篇
中学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：中学语文备课策略探讨中学语文课程的备课一般分为:研究教材、走近学生、设计教学方案和设计教学计划这四个层次，也被称为“三备一教案”，它们之间相互联系，相互独立。
但在信息技术参与下的备课在这四个层次上是有所不同的。
备教材在传统意义上分为研究教材、课程计划、教学方案、掌握教学的内容和教材的范围，在信息技术参与的情况下，还添加了对教材内容进行扩充的部分。
在信息技术的参与下，语文教材更有特色，内容也更加丰富，而且信息技术能够为我们提供网络资源，我们可以拥有很多新颖的语文素材和课外资料，教师可以借助信息技术，获取网上的教学资源，进而为学生扩展课外知识，让学生感受到学习的快乐，增强学生对学习的热情。
学习《荷塘月色》，教师在备课时，就可以通过收集朱自清的其他作品和相关文章如《哪里走》和《一封信》，进而分析《荷塘月色》的写作背景，还可以为学生提供课外知识，增强其学习兴趣。
这样的教学方式，能够让学生站在作者的角度去分析文章、感受文章，进而明白作者的写作意图和思想，帮助学生更好地理解每一篇文章。
教学的基础是学生对学科的认知情况。
教师在教学前充分了解学生的知识基础、学习习惯、学习态度以及性格特点是教学能够顺利进行的关键。
因此，教师应当在教学之前充分做好针对学生的准备工作，并且根据不同层次的学生制订不同的学习计划，有针对性地进行教学指导，提高教学的质量。
以前教师很难在一段时间内掌握学生的情况，如今在信息技术的影响下，能够方便快捷地了解学生在学习过程中遇到的问题，进而更好地针对不同类别的学生进行教学。
如学习《赤壁赋》这篇课文，教师可以在备课过程中利用信息技术建立班级网络平台，及时了解学生的预习状况。
让学生利用班级讨论组系统，将不会的问题和遇到的难题以及没有解决的相关知识点都反映在讨论组里面，教师就可以据此对赤壁之战进行评价和定位。
其中赤壁之战可以有三大范围的定位:广义的赤壁之战发生在建安十三年的夏季，由曹操发起，目的在于夺取荆州;标准的赤壁之战也是由曹操发起的，在建安十三年冬季，目的是东进江夏，标准的赤壁之战是大众普遍认可的定义;狭义的赤壁之战是指曹操在建安十三年冬季东进江夏，在赤壁和乌林与周瑜两次战斗失败，并返回了江陵的部分作战。
动态生成性课堂中以“问题”引领学生教学策略论文
动态生成性课堂中以“问题”引领学生的教学策略摘要：课堂由预设性生成动态性，离不开教师的引领。
而以“问题”引领法贯穿教学过程的始终，既能加深学生对知识的理解，又能激发学生的思考。
所以运用文献研究法从课堂上教师采用“问题”引领策略的原因、“问题”引领策略中“问题”的分类、“问题”引领策略的实施三个方面论述了教师以“问题”引领学生的教学策略。
关键词：生成，“问题”引领“教什么”和“怎样教”谈的是教学内容和教学方法的问题。
前者是课前教师根据教学大纲、计划、学情等因素提前设计好的，主要体现在备课环节；后者是为了实现教学目的、完成教学任务，教师根据教学内容所采取的教与学相互作用的活动方式。
如果说“教什么”更多体现为预设性，那么“怎样教”则是将这些静态的预设内容转化成或生发出新的动态性生成资源的关键。
而动态性生成资源多体现在教学过程中，既有“确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生成性、不可预测性和不可控性”②的特点。
那么在动态性生成资源的课堂，教师为什么要采取“问题”引领策略？引领策略中的“问题”如何分类？如何实施呢？一、教学中采取“问题”引领策略的原因建构主义理论认为：在教学中，学生是学习的主体，学生对知识的学习应是一个主动探索、主动发现和对所学的知识主动建构的过程，即学生通过已有的认知和结构对新信息进行认知、编码，建构自己的理解，最终完成对信息的加工过程。
所以“学生的主动建构活动是无法由他人代替的，获得知识的多少取决于学生根据自己的经验去建构有关意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授的知识的能力。
”③此外，美国学者约瑟夫·克拉柏在《大众传播的效果》一书中提出：“受众心理有三种选择因素。
一是选择性接受。
受众愿意接受与自己固有观念一致的，或自己需要、关心的信息，回避与自己观念相违背或不感兴趣的信息。
二是选择性理解。
这种理解受人们固有观念和态度的制约。
三是选择性记忆。
新课程背景下语文课堂教学预设生成论文
新课程背景下语文课堂教学预设与生成初探【摘要】语文课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。
重构教学预设、催化课堂生成、寻求动态平衡也许是做到语文课堂教学预设与生成和谐统一的良策。
【关键词】教学预设动态生成和谐统一随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视学生的主动发展、个性发展,因此也就十分关注教学过程中的动态生成了。
他们认为：只有教学过程中动态生成的东西，才是精彩的东西。
如果教师课前的主观预设多了，那么课中动态生成就会很少，学生的主动发展就难以落到实处。
不少教师简单机械地解读“生成”，从而将“预设”完全摈弃，在“放羊式”的课堂里偏离了教学目标，偏离了文本，一味地追求“生成”，便导致旁逸斜出，无谓争辩，这些漫无边际的“生成”,表面上看起来课堂上热闹非凡，但却掩盖不了教学实质的苍白。
我认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题，这里，我们试图从以下二个视角来阐述我们对解决这一问题的认识。
一、重构教学预设传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。
细致的分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。
为了尽可能排除不确定因素，教师不仅力图用逻辑的力量来征服学生，还用逻辑的方法来操纵文本。
即使完美无憾的”至文”，也可以用思维的手术刀“以无厚入有间”，进行逻辑切割。
这些教师可以当堂演示，也可以指导学生操作。
随后便可以让学生感受一堆堆材料，然后分析综合成一些结论（即教学目标）。
小学科学教学论文
小学科学教学论文随着新课程的深入推进，越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在老师眼前。
面对生成，该怎么办？笔者以为，“动态生成”体现了学生的主体性，体现了课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，以生成为教学资源，不断创新，把师生的互动引向深入，让课堂上不断产生思维的碰撞，从而使课堂更加精彩。
一、面对生成：准备好了吗面对生成，教师需要在很短的时间内作出合适的反应，长不过几分钟，短不足十几秒。
仔细审视现实的科学课堂，我们会发现有许多教师面对课堂生成的情况，或手足无措，或茫然不知。
案例1：《空气中有什么》一课教学片断。
师出示两支蜡烛，点燃，再出示一大一小两个玻璃瓶，问：如果在这两支蜡烛上分别罩上这样两个玻璃瓶，请大家猜一猜，会有什么现象发生？生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭，小瓶中的蜡烛先熄灭，大瓶中的蜡烛后熄灭。
因为小瓶中的空气少，大瓶中的空气多。
师：到底会是怎样呢？让我们看实验吧！（教师做演示实验）师：实验结果很清楚，罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭，罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。
你认为，出现这种现象的原因是什么呢？生1：小瓶内空气少，所以先烧完，大瓶内空气多，所以后烧完。
生2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，所以蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，所以蜡烛熄灭得晚一些。
师：也就是说，同学们都认为燃烧需要空气。
那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢？瓶中到底还有没有空气呢？接下来，我们主要来研究这个问题。
案例1中，生1和生2两位同学的发言是有差异的，这反映了两位同学拥有不同的知识背景和思维水平。
分析生2的发言，我们可以判断，该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎，在走进课堂时，他不再是一无所知。
教师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同吗？”引导学生在第一种猜想“瓶中的空气用完了，所以蜡烛熄灭了”的基础上，产生又一种猜想：“燃烧需要空气中的氧气，蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用完了，但瓶中的空气并没用全部烧完，里面应该还有空气。
语文教学中如何使课堂具有生成性论文
浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词：语文课堂生成性教师学生语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。
要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。
师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。
老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。
这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。
新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。
新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。
下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。
例如在教授《边城》一文，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。
在互动中实施生成教学策略论文
在互动中实施生成教学的策略初探“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的概念，《辞海》中的解释是“自然形成”。
这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。
它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
生成教学一方面能够调动学生学习的积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才；另一方面对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发教师创造的热情，促进教师专业成长。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学“生成”教学的提出正是基于这样的新课程教学理念，以数学知识“生成”的形式来突破传统课堂教学中的“教师”与“学生”呆板的“讲授”与“接受”的教学方式，引导学生主动参与教学环境并进行富有个性的学习。
如何在教学中实施互动生成的策略呢？一、创设情境的策略（一）让学生通过直观操作，促其生成初中生的感知停留在形象思维向抽象思维的转型期，根据这一年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见、摸得着的身边事物生成情境，并通过具体的操作实践，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想像。
例如在教学“立方体的展开图”时，老师先演示将一个正方体展开得到一种平面展开图。
问：同学们，想想看，下列哪些图形是正方体的平面展开图（屏幕显示），请大家剪一剪、折一折。
同学们再想一想，你还能给出几种不同形式的展开图？以及展开图在排列的方式上又有什么不同？学生通过剪一剪、折一折、画一画、比一比，很快给出了十一种不同的平面展开图。
静中有动课堂教学论文
静中有动的课堂教学[内容提要]课堂教学中，教师充分调动学生感官，积极投入课堂教学中。
让他们的心灵跟着语言文字活跃起来，自己的见解和想法通过口头表达出来，从文章中所学的优美语句和写作方法通过笔把它写出来，引导学生进入最佳学习状态。
[关键词]感官体验生动活泼参与课堂教学自由民主而富有个性片段：>教师自然、真切地：“老师很喜欢这篇课文。
读完一遍，忍不住读第二遍、第三遍，每读一遍，感受就更深一层，我多想将读后的体会与同样读过这篇课文的朋友分享。
你们自由地读读课文，看看那些语句能触动你的情思。
”（配乐朗读）学生十分投入地读了起来。
琅琅书声，音乐般迷人。
“皮鞋匠静静地听着，他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起。
微波粼粼的海面上，霎时间撒遍了银光。
月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个一个朝着岸边涌过来……”“皮鞋匠的想象力太丰富了，写地很生动。
”教师赞赏地重复：“生动”一名学生读着读着，闭起眼睛想象起来：“月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。
我喜欢这句话的优美意境。
”教师发出会心的微笑：“大家和这位同学一样闭上眼睛体会一下优美的意境。
”“我觉得贝多芬的月光曲弹得太好了，能够让穷兄妹俩产生如此美妙的想象。
”“愿意谈谈自己的理解吗？”教师循循善诱，学生纷纷与贝多芬这位大音乐家对起话来。
“音乐是人类共同的语言，穷兄妹俩与贝多芬虽然素不相识，但是音乐让他们靠近，有了共同的语言。
”“只有像贝多芬这样内心充满情感的人，才能弹出这么美的曲子来。
”“来自人民的艺术才是真正的艺术，贝多芬的月光曲也有穷兄妹的功劳”“我喜欢贝多芬，因为他是一位真正的音乐家。
对穷苦人充满同情，对音乐又有这样的灵感。
”>教学片段采用的是动态体验型的教学方式，通过学生自己朗读并展开想象等方式引导学生积极的体验和探索，学生带着个人的观点去欣赏作品，从而真正获得审美愉悦。
高中生物教学中课堂生成策略论文
高中生物教学中课堂生成策略初探【摘要】”动态生成”是新课程改革的核心理念之一，生成是指课堂教学过程中，在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
【关键词】课堂生成预设创设情境点拨叶楠教授说：”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
这样的课堂就是生成的课堂。
因此，在教学中，教师应该追求课堂教学的动态生成，突出课堂生成的精彩，让师生智慧在课堂生成中闪光！那么，如何科学而艺术的构建生成的课堂呢？本人就这几年对高中生物教学的摸索和总结，结合教学中的实例，谈以下几点粗浅的看法。
一、精心预设，让学生通过尝试促进”生成”。
如果说”课堂生成”是目的，”预设”则是手段。
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
预设是对生成的丰富、拓展和延伸。
没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成。
所以必须以预设为基础，提高生成的质量和水平。
那么如何进行精心预设呢？1、要深入钻研和合理利用教材教材是教学的线索，是学习活动的指南。
教材中的题眼、空白、意境等，都是教师预设生成的切入点。
预设时充分阅读教材、钻研教材，课堂的生成就会呈现出比预设更好的效果。
例如在设计《呼吸作用和光合作用的关系》一节内容时，针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，可以预设以下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气；动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗？有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗？植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不出来呢？呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样联系教材内容，有层次地提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。
课堂教学中如何实现自主学习论文
谈课堂教学中如何实现自主学习摘要：自主学习是指学生在内在的动机激发下自己确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，在课堂教学中，让学生自主发展，尊重个体差异的事实，牢固树立以学生为主体的教学理念，注重个性化教学，让学生真正成为学习的主人，从而达到教师的教学真正成为能够促进学生进步和发展的有效教学。
关键词：自主学习和谐课堂学案学习兴趣在新课程实施过程中，教师必须更新观念，变“接受性学习”为“主动性学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。
要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我以下几个方面进行尝试：一、努力创建和谐课堂，为促进学生自主学习提供必要条件。
《走进新课程》中曾指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。
只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。
作为老师你用你的爱感动了学生，同样学生就特别喜欢你所教的学科，学生就从内心愿意学习你所教的学科，从而产生对你所任教学科的学习兴趣。
课堂教学过程实际上是在一定的情境下，师生之间以饱满的情绪进行交流，使学生饶有兴趣、愉快地学习，自觉主动地学习知识、提高能力的过程。
“感人心者，莫先乎情。
”课堂教学中，教师要努力做到教态亲切自然，庄重而不矫饰，谦和而不傲慢，积极营造亲切、和谐、关爱、融洽的课堂气氛，努力使学习轻松愉快、思维活动敏捷、感知灵敏快捷。
这种师生互尊、情感共勉必将提高学生学习的自觉性、主动性。
二、引导学生的自主学习，培养学生的能力，应该从预习环节开始抓，为此设计了学案来积极的引导学生做学习的主人。
在学案上，首先是学习目标的制定，既要简单明了，又要体现三位一体，让学生看到后就能够非常清晰地知道本节应该学会什么知识，掌握哪些知识重点。
初中语文教学论文三篇
初中语文教学论文三篇当前的教育背景下，我国初中语文教育出现了显著的变化。
接下来小编搜集了初中语文教学论文三篇，仅供大家参考，希望帮助到大家。
篇一：信息化教学下初中语文教学的应用摘要：信息技术在教学领域当中的渗透，为教学工作提供了新的平台和技术途径，有利于教学效率和教学质量的进一步提升，所以在如今的初中语文学科教学当中，我们应当加强对信息化教学的应用，以促进学生实现更好的学习、发展。
本文基于作者自身的实际教学经验，首先简单分析了信息化教学的优势，然后主要对信息化教学在初中语文教学中的应用提出了部分探讨性建议，以期能为教学实践提供参考。
关键词：信息技术;初中语文;教学语文在初中教学课程体系当中是一门非常重要的学科，其对于学生的文化知识与素质能力全面、综合发展来说，具有重要的作用价值。
在当前，我们应当将信息化教学有效的应用到初中语文教学中，以促进学生的学习、发展。
1信息化教学的优势1.1提高学生的学习兴趣兴趣是学生学习动力的主要来源，只有让他们对教学产生主观兴趣，才能使他们百分之百地全身心投入到教学当中。
但是在实际的教学过程当中，教师很难单单凭借教材课本就吸引起学生的学习兴趣，所以这对于教师而言是一个不小的难题。
而信息技术在教学当中的应用，具有非常新颖的形式，能够快速吸引学生的注意力，并让学生产生学习兴趣，这样一来就可以让学生全身心地投入到教学当中，显著增强他们的学习动力。
1.2降低教学的抽象性初中学生依然更倾向于形象思维，在抽象思维方面的能力还较差，所以如果教学所涉及到的知识内容具有一定的抽象性的话，就会使他们难以理解和掌握，降低教学的效率和质量。
而信息化技术具有非常强的编辑和演示能力，可以将一些抽象的知识内容，通过形象而趣味的方式将其展示出来，从而降低其抽想性，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们对知识的理解和掌握[1]。
1.3激发学生的主观能动性在传统的教学方式、方法下，学生显得较为被动，主体性体现不足，主观能动性也得不到发挥，这其实就降低了教学的质量和效率，并严重地限制了学生的主体性发展。
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浅谈课堂教学中的生成
在学校组织的教研活动中，我多次上公开课、验评课、标杆课，越来越觉得一节课，如果要上得精彩，不仅需要作为课堂导演的教师精心预设，更需要作为课堂主角的学生精彩生成。
那么何谓“预设”，何谓“生成”呢？“预设”是教师围绕教学目标而做的设计，“生成”则是在实施设计过程中引发出来的有关问题。
如果课堂教学仅仅只是根据教师的事先预设按部就班地进行，没能充分发挥师生双方的积极性，那么这样的课堂就只是完成任务的课堂，就只是死板的课堂，没有活力，没有灵气的课堂。
课堂应该是随着教学活动的展开，让教师、学生的思想和教学文本不断进行碰撞，制造智慧的火花，让火花不断迸发，使新的学习需要、方向不断产生，随着思考，学生也会在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感受到生命活力的涌动。
这种课堂教学，才是新课程、新课改教学中的理想境界。
语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立课堂教学的生成点？关键
是把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。
(一)在学生的需求中“生成”
“学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”“顺
学而导”。
课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。
语文教学的现实是，多数课没有学生质疑问难的机会，因为老师怕学生的问题“打横炮”“浪费时间”。
比如：我们的语文学案的基本模式当中，第二个步骤是“我的疑惑”，这个步骤原计划是想让学生们谈谈在自己预习的过程中有没有疑惑，但是据我了解到的情况是：这第二个步骤基本上是形同虚设。
老师基本上不会去问，同学基本上也不会去提。
但我自己在教学实践中却体会到，在这个地方让学生说说自己的疑惑是多么的重要啊！比如在学习必修四的诗歌单元，学生提出了如下疑惑：“柳三变”的名字是从何来的？柳永为什么在当时写出“云树绕堤沙，怒怒涛卷霜雪，天堑无涯”这样豪迈的诗句？苏词和辛词都是豪放派的代表，为什么一个豁达，一个沉郁？……在听取多数学生意见的基础上，教师提出学习建议，师生共同确定了本节课的学习方向。
当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。
(二)在尝试和探究的活动中“生成”
课堂教学改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。
在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。
在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、
多种方法，往往也会产生不同的结果。
比如学习《寡人之于国也》这篇文章，拓展探究部分是这样预设的“学完这篇文章后，你能从孟子提出的措施当中受到哪些启发？”学生启发真是丰富多彩：（1）人不能肆意役使自然，而是要尊重自然，通过与自然的交往互动，使人与自然协调发展，实现“双赢”。
（2）仁义是最大的利益，有仁义，相关者都会有利益，无仁无义，所有人都不会有利益。
（3）发展经济，振兴教育，加强教化，使物质文明和精神文明双丰收，并形成社会、国家、民族的凝聚力。
（4）实现天下安宁、太平，是人心所向的条件之一。
（5）民富才能国强，而民富的前提是休养生息，使民力得以滋生繁衍，以创造更多的物质财富。
……
（三）在对文本的多元解读中“生成”
当代文艺理论区分“文本”和“作品”：作家创造出来的只是“文本”，而经读者阅读参与创造而完成的才是“作品”。
由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。
鲁迅说过，一部《红楼梦》，“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，谎言家看见宫闱秘事……”胡适、俞平伯持“自传说”，毛泽东则把它看作“一部阶级斗争史”。
过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”，现在我们开始认识到对文本可以多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。
美国当代著名文学批评家哈罗德?布鲁姆的看法更是惊世骇俗：“一切阅读都是误
读”。
他的说法不无偏激，但至少提醒我们要用宽容的心态对待学生的多元解读。
允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。
在课堂教学中，这种多元解读引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
如学生学习完《苏武传》，就产生了如下认知：
（1）苏武完全可以采取其他的方式来报国。
（2）苏武可以表面上屈服，实际上可以作为卧底，同样可以报国。
（3）只要心中有爱国之心，外在的形式并不重要，关键还是在于是否有爱国之心。
（4）苏武这样做，有点愚（5）如果都能报国，我希望能使自己在舒服、快乐中报国。
……
过去，我们是利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“统一思想”的提炼。
在生成的课堂教学中，教师要主动让学生从“固定意义”中解放出来，以多元视角解读文本。
（四）在师——生、生——生的对话中“生成”
语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。
“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者
之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。
按照建构主义哲学的观点，“对话”应当是一种“消解”──既消解教师在课堂里的中心地位，也消解好学生在课堂中的“话语霸权”，话题也是随着对话者的关注点而转移的。
在这样的“对话”中，教师和学生都会有新的思想和语言生成。
我教学《老人与海》与学生对话：（五）在创造中“生成”
培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。
课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。
阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球!”学生具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。
课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。
而我们的种种不放心和不放手，最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞，那将是中国教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。
当然课堂上的生成具有多向性。
不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。
所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。
这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。