浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学

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浅谈情景教学在小学数学教学中的应用

浅谈情景教学在小学数学教学中的应用数学，作为一门基础且重要的学科，对于小学生的逻辑思维和认知能力的发展起着关键作用。

然而，传统的教学方式往往让小学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。

情景教学作为一种创新的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和效果。

一、情景教学的内涵与意义情景教学，顾名思义，是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

在小学数学教学中应用情景教学具有重要意义。

首先，它能够激发学生的学习兴趣。

小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，生动有趣的情景能够迅速吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。

其次，情景教学有助于学生对抽象数学知识的理解。

数学知识往往较为抽象，而通过具体的情景，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握。

再者，情景教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力。

在具体的情景中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于锻炼他们的思维，提高他们解决问题的能力。

二、情景教学在小学数学教学中的具体应用1、利用生活情景生活是数学知识的源泉，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情景，能够让学生感受到数学的实用性。

例如，在教授“加减法”时，可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和收银员，通过购买商品计算价格的方式，来理解加减法的运算。

在教授“图形”的相关知识时，可以让学生观察身边的物体，如教室中的桌椅、黑板、窗户等，找出其中的各种图形，从而加深对图形的认识。

2、创设故事情景小学生都喜欢听故事，以故事为载体创设教学情景，能够极大地激发学生的学习热情。

比如，在教授“乘法口诀”时，可以讲述孙悟空在花果山摘桃子，每次摘6 个，摘了7 次，一共摘了多少个桃子的故事。

通过这样的故事情景，引出乘法的概念，让学生在听故事的过程中掌握乘法口诀。

3、运用游戏情景游戏是小学生最喜爱的活动之一。

小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究

小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。

生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。

本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。

一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。

生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。

1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。

通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。

1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。

情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。

二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。

（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。

2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。

（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。

浅谈情景教学在小学数学教学中的重要性

浅谈情景教学在小学数学教学中的重要性摘要：小学是学习数学的第一步，很多小学生在第一次接触到数学时具有较强的好奇心和新鲜感。

在小学数学教学中应用情景教学能够激发学生的学习兴趣，让学生能够快速的掌握知识，有效的提高教学的效率，为教学提供一个良好的保证。

随着近些年教育的不断的完善和改革，小学数学教学也在探索更加良好的教学方式，为此，情景教学在小学数学教学中也得到了广泛的应用和关注。

本文将针对情景教学在小学数学教学中的重要性进行分析，并提出较为可行的方法，希望通过本文的研究能够为教师带来一些有用的建议或者思考。

关键词：情景教学；小学数学；重要性引言目前，我们国家对小学数学的重视程度逐渐的提高，并且将小学数学教学作为我们国家的基础课程，尽管小学数学教学取得了长足的进步，但是仍然有很多的小学在教学的过程中采用灌输的教学方式，学习数学也主要是背诵和默写，教师的一言堂，让学生死记硬背知识，这种无法让学生牢固的掌握知识，还无法有效的达到预期的目标，让学生逐渐的产生逆反心理，逐渐的失去对学习数学的热情。

所以，为了让小学生能够启蒙阶段就对数学学习产生浓厚的兴趣，形成正确的学习方式，教师就应当转变教学观念，改变教学模式，通过情景教学的方式让小学数学教学更加的丰富多彩，使得情景教学的重要性得到良好的发挥。

一、情景教学在小学数学教学中的重要性所谓的情景教学主要是在教学的过程中采取和教学内容相匹配的教学方式场景或者氛围，让学生在学习的过程中产生情感共鸣，让学生能够快速的吸收和掌握知识，逐渐的形成全面的学习方式。

情景教学现在受到教师和学生的认可主要是由于能够贴近生活，让学生在数学的世界中学习。

情景教学让教学的内容更加的丰富，让教学内容和生活更加的贴切，让学生学习数学的兴趣更加的浓厚，教师的教学效果也得到了良好的验证，培养学生的思维能力和综合素养，为学生日后的学习奠定了良好的前提保证。

（一）、激发学习兴趣由于小学生第一次接触数学，接触的较少，并在日常中的应用也不足，所以造成学生对于数学的学习兴趣较低。

新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学的融合

新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学的融合摘要：随着新课程的改革，素质教育的深入实施，要求教师在改变教学理念和教学方式时，通过对“以生为本”教学理念的遵循，以学生的年龄特点和认知水平为前提，对与其个性特点相适应的教学情景进行创设。

使得能够在激发学生学习兴趣，调动其学习积极性下，达到其学习欲望、知识水平和综合能力的增强。

关键词：新课标；小学数学；情景教学；课堂融合新数学课程标准明确指出，教师在教学中，应该通过对学生生活实际的紧密联系，以学生已有的生活经验和所学知识为出发点，对有趣的教学情景进行创设，使其能够在具体的情景中，加强对数学知识的学习。

在传统的数学教学课堂中，教师都只是注重讲解理论知识，而对新旧知识之间、知识和现实生活之间的联系给予了忽视。

此种情况，使得学生既无法理解知识，也无法产生浓厚的学习兴趣。

在这样的情况下，小学数学教师就需要以新课标为依据，以所要讲解的数学知识为基础，在对学生的主体作用进行发挥下，通过对学生学习情况的了解，对良好的教学情景进行创设[1]。

使得学生能够在所结合的教学情景和数学知识中，加强对知识的认知和学习，从而能够在其数学水平的增强下，促进对其的可持续发展。

一、学生主体，创设趣味化教学情景学习过程，其实并不是独立存在的，而是需要以一定的教学情景为依托。

在新课标下，小学数学理论有两个基本特点，分别是逻辑性和抽象性，然而小学阶段的学生，却只发展了具象化和发散性的思维。

在这样的情况下，若教师只是对知识进行一味的灌输讲解，那么无法对学生的固有经验进行发散，无法让学生形成认知感知，无法对其综合情感进行调动，进而也就无法实现教学成效的提升，针对此，教师就需要以学生为主体，学生的个性发展为出发点，对相应的教学情景进行创设，并在其中融合进所要讲解的数学知识。

如此就能够发挥学生的认知经历，能够让学生在良好的情感体验中，对知识展开有效性学习。

如，教师在对“认识图形”一课进行讲解时，就可以对“小猪盖房子”的情景进行创设。

情景教学法在小学数学教学中的运用

情景教学法在小学数学教学中的运用情景教学法是一种以情景为基础，通过情境再现的教学方法。

这种方法可以帮助学生更好地理解、记忆和应用所学知识，小学数学教学特别适用这种方法。

下面将从几个方面探讨情景教学法在小学数学教学中的运用。

一、概念教学情景教学法可以帮助学生更好地理解和记忆概念。

在小学数学教学中，情景教学法可以通过建立具体的情景来帮助学生理解抽象概念。

例如，在教学数字大小比较时，可以通过比较不同水果的大小来帮助学生感性理解数字大小的概念。

在教学有理数时，可以通过温度计的读数来帮助学生理解正数和负数的概念。

二、口算运算情景教学可以帮助学生通过情境再现来进行口算运算，这种方法可以更好地让学生理解数学运算的规律。

例如，在教学加减乘除时，可以借助实物来帮助学生理解，比如通过糖果来进行加减法运算，通过木棍搭积木来进行乘法运算，通过分割食物来进行除法运算。

三、应用教学情景教学法也可以帮助学生将所学数学知识运用到实际生活中。

当学生真正体会到数学的应用场景时，能更加深入地理解和记忆数学知识。

例如，在教学计量单位时，可以通过测量实际物体的重量、长度等来让学生感受并记忆计量单位，这不仅有助于学生提高计算能力，也能促进他们的实际生活和科学探究能力。

四、启发思考情景教学还可以帮助学生更好地启发思考。

在小学数学教学中，情景教学可以通过提出问题、引导思考等方式来激发学生的思考和探究欲望。

例如，在教学图形变换时，可以设计一些图形变换问题，让学生用所学知识去解答。

这样可以帮助学生探究数学规律，开发创新思维。

总之，情景教学法在小学数学教学中有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解、记忆和应用所学知识，提高他们的数学学习成绩和数学应用能力，这对于培养学生终身发展的能力具有重要意义。

小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践

小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践小学数学情景式教学是一种以生活情境为基础，通过情景设计和情景演绎来进行教学的一种教学方法。

它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将探讨小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践。

一、小学数学情景式教学的理论依据小学数学情景式教学是基于认知心理学的理论依据而提出的，尤其是基于Piaget的建构主义理论。

建构主义认为，学生通过与周围环境的互动来构建自己的知识，情景式教学正是提供这种互动环境的一种有效途径。

情景是学生与周围环境进行互动的重要媒介，通过情景设计和情景演绎可以将抽象的数学概念与学生已经知晓的生活经验联系起来，帮助学生理解和掌握数学知识。

1. 设计具有情境性和真实性的教学情景。

教学情景应该贴近学生的生活经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。

情景要具有情境性和真实性，以使学生能够真正融入情景中，体验其中的数学问题和解决过程。

2. 培养学生的动手实践能力。

小学生天生对于触摸、感知和动作具有强烈的需求，情景式教学可以满足他们的需求。

教师可以设计一些实际操作和模型制作活动，让学生亲自动手进行实践，通过实践来感受和理解数学知识。

3. 注重学生的思维活动。

情景式教学强调学生的主动参与和思维活动，教师需要引导学生进行思考和推理，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

教师可以提出一些开放性的问题，激发学生思考，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。

4. 引导学生进行合作学习。

小学生处于发展阶段，他们的合作学习能力还不够成熟。

情景式教学可以为学生提供一个合作学习的环境，通过小组合作和角色扮演等方式，让学生相互交流和合作，互相启发和帮助，共同解决问题。

1. 制定情景设计的步骤1) 选择教学内容。

教师根据教学大纲和学生的实际情况，选择适合情景式教学的内容。

2) 设计教学情景。

教师需要根据教学内容，设计一个贴近学生生活的情景，情景要具有真实性和情境性。

3) 完成情景故事和角色设定。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

浅谈小学数学课堂教学中的情景创设

的氛围
教学过程是教师 “ ” 学生 “ ” 双向互动，堂教学中教和学的课
良好的师生关系可让学生产生一种亲切感、熟悉感。新课程的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际。教师在平等和谐的氛围中，可以通过找准教材内容与学生生活实际的“ 切入点” ，
３一￣ｏ窝ｎ疑ｊ２８ｋｏ浅谈小学数学课堂教学中 Nhomakorabea情景创设
金元泉
（浙江省慈溪市周巷镇杭州湾小学，浙江宁波３５２）１３７
摘要：学数学教学情境创设应该从儿童发展的内在需要出发，有真实性、学味、展性和吸引力。教学中创设生动的小具数发在情景，一种教学艺术，是不仅能帮助教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色，能激发学生的学习兴趣，迪学生思维，高课更启提堂教学质量。关键词：景；设；情创艺术；迪；启效率
三、设趣味情境，发学生学习数学的创激
１世纪德国著名教育家弗里克・９福培尔曾说过：小孩的工 “
兴趣
地学习。在课堂教学中努力创设学生喜闻乐见的教学情景，使作就是游戏。” 教师要根据儿童的心理特征、教学内容编制一些学生始终处于一种良好、愉悦的氛围中，让学生学习的情绪高涨生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形、声、色、光的动态感并主动亲近数学，将学生的知识、能力、智力、情感多方面的培养知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动

运用情景教学对小学数学教学的影响

生活密切相关，能激发学生的认知热情。教师要在预设的情景内。融进平日生活中的要素，以便提
例如：可开展问题抢答活动，让学生经由演算给出精准答案在学生选用演算方法时，要指引他们选用便捷、精准的方法．以便缩短解析时间，争取抢答成功。若学生提出了精准答案，那么应鼓励学生，并让班内其他学生向他学习；若学生没能解答正确，则也应肯定学生的抢答热情，鼓励他继续探索。
四、设定激励路径
关键词：情景教学小学数学教学
影响
小学数学难度不大，因情，可预设各类别的激励情景，促使
学生摸索探究。小学生大都有很强的好胜心。在科目授课的框架下，可以选用特有的激励途径，培养学生潜藏的好胜心态及兴趣爱好。
升授课成效。要遵循小学生特有的年龄特点，选取预设情境能用到的物体及关联图片等，让学生觉得进入了真实的情景中，从而化解学习疑难。采取这样的方法，能提高学生解析的技能，使学生形成正确的认知心态。
五、整合应用框架很多学生习惯吸纳零散情形下的科目知识，却没能整合得出完整的应用架构。因此，遇到真实的问题，学生还是没能精准解析。要协助学生，理顺现有的科目线索，搭建出整合框架下的数学学习路径。遇到重点时，应指引学生把这一知识点

浅谈小学数学中的情景教学

的求知状态进入新课学习，课堂气氛异常活跃。使
的重量有初步的认识。最后。过 “ 力眼 ” 学生对一通魔让些标有重量的物品进行估计，人只能猜三次，师又每教
给适当的提示，而把知识延伸到生活的各个角落。从实践证明，情景教学为学生留有探究与思考的空间，学生的主动性、造性得到很好的发挥，十分使创是
克 ” 的书，使感官上的认识又提高了一步。如何测重这
量学生所掂 “千克 ” 的准确性呢？从而引出了弹簧１书秤、台秤、子秤、平及磅秤等。电天以及它们在生活中的具体应用及操作。这样，让学生通过各种秤的使用及 “ 物活动 ” 在原型生活中进行学习。在 “ 的认识 ” 购，克中，过１有３玉米那么重，０大约有３粒玉米那通克粒１克Ｏ么重，０克大约有３０玉米那么重 … 一，而引出１１００粒ＪＡ克的概念。再让学生用天平分别称出感兴趣的物品的重
科研视窗・课堂教学研究
《学课程标准》出：数指数学教学要紧密
联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，设各种情景，学生提供从事数创为
流与其享。生对数学的概念有了更正确的学

浅谈小学数学课堂有效情境创设

浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。

通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。

首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。

小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。

例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。

其次，情境创设要多样化。

小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。

因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。

例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。

再次，情境创设要与学科知识结合。

情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。

例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。

最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。

学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。

因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。

总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。

教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。

浅析情景教学法在小学数学教学中的应用

教学研究浅析情景教学法在小学数学教学中的应用赖文斌（江西省寻乌县晨光镇晨光中心小学，江西寻乌 342200）摘要：数学科目是小学基础教育课程中的主科，具有工具性和思辨性的特点。

在教授数学的过程中，需要教师将情景教学法与小学数学教学有机结合，对原有的教学模式进行适当的创新。

通过这样的方式，教师可以丰富探究性学习过程，帮助学生培养起学习数学的兴趣，进而锻炼思维能力，提高学习效率，并构建起核心素养。

关键词：情景教学法；小学数学；教学策略一门学科的教学策略对学生能否掌握老师所讲授的知识起着重要作用。

在教学实践中我们不难发现，传统灌溉式的教学方法不仅很难让学生真正理解知识，还会使学生失去对数学学习的兴趣。

针对这一情况，我们应进行情感教育并巧妙利用好多媒体技术来促使学生开启思维，提高学习自主性。

再尝试让学生以小组为单位，利用集体协作，共同商讨的方法来学习数学。

通过这三条途径我们能够实现情景教学法在小学数学教学中的有效应用，帮助学生构建起数学核心素养。

一、进行情感教育为使情景教学法在小学数学教学中得到有效的应用，教师首先要进行情感教育。

情感教育顾名思义，就是将情感融入到课堂教学之中。

这里所说的情感并不是指教师单向的情感，而是教师与学生，学生与同学之间的双向情感。

它强调课堂教学需要在和谐融洽的氛围中进行。

教师应妥善处理好教学过程中情感和认知的关系，以实现情景教学法与小学数学教学的有机结合，塑造学生的性格，促使学生成为健全的个体，构建起自己的数学素养。

进行情感教育，教师需要营造活跃的课堂气氛。

在教学的过程中，老师可以带领学生一起做游戏。

小学生正处在一个活泼好动的年纪，一起做游戏可以有效地吸引他们的注意力，让学生在玩耍中学到知识，做到寓教于乐。

比如说在学习小数的加分和减法这部分内容时，老师可以在课间带领孩子们去操场上玩五毛一块的游戏。

规则很简单，一个男生代表一块钱，一个女生代表五毛钱。

游戏开始的时候所有人都站在场地的中间，这时候老师宣布游戏开始，并喊出一个钱数字，比如2.50元。

浅谈小学数学情景教学

浅谈小学数学情景教学数学情景的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。

1情境教学的概述情境教学在我国已不是一个新的课题，早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索，10年后，成功的教学经验推动了情境教学的发展，使“情境教学”跃上了“情境教育”的新台阶，多年的教学实践证明了情境教学在诸学科领域中实施的可行性。

何谓“情境教学”？用李吉林的话说，所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。

”2创设情境，激励学生学会学习2.1创设趣味情景，让学生在“趣”中“思”在操作活动中生趣。

小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题，要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。

如讲到“比的意义”这一节时，可让学生了解大致的比，如拳头的周长与脚长之比是1:1，身高与胸围的长度之比为2:1，身高与脚长之比为7:1，体重与血液重量的比为13:1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。

2.2创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。

在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。

如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。

小学数学的情境教学的研究

浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。

其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。

再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。

最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。

突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。

由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。

在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。

这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。

怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。

课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。

二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。

古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。

美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。

情景教学法在小学数学教学中的应用

浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用[摘要]：在数学教学中让学生运用情境体验，让数学贴近生活，引导学生参与探究，掌握数学知识，解决生活中的实际问题，体现“数学来源于生活，又运用于生活”的理念。

[关键词]：于情体验参与探究回归生活最好的学习动机是让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，只要学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，就能激发起强烈的求知欲和主动参与学习的积极性。

学习兴趣从何而来呢？学习兴趣可以通过情感体验，让学生在参与情景的过程中获得。

本文以传统的人民币的计算教学为例浅谈情景教学在小学数学中是应用。

一、创设情景，激发兴趣人民币的简单计算离不开现实的购物活动，一年级的学生年龄小，缺乏社会经验，去商场购物的机会也很少，所以在人民币简单的计算教学中，教师重了视情景的创设，把数学和儿童熟悉的生活情景联系起来，学生便自然地进入了学习状态，身临其境地去解决问题。

师：（拿着一支漂亮的钢笔，展示给学生）商店里有这么漂亮的钢笔，我们怎么才能得到它呢？……生：用钱去买呀。

师：对，用钱买，前面我们学到钱的另一个名称就是人民币，小朋友们说说有哪些面值的人民币？（生述师相机让学生口头填空）板书：1角 =（10）分 10分=（1）角1 元=（10）角 10角 =（1）元师：让学生读上面的等式、小结，引入新课的学习。

二、操作感知，引发探究师：春天正是放风筝的好时节，学校准备开展制作纸风筝比赛，大家愿参加吧？生：愿意！师：做风筝需要胶水、线……今天呀，要请小朋友们到老师这儿来买做风筝的的材料。

咱们先做个游戏（教师把事先准备好的不同面值的人民币分发到各小组）。

师：请小朋友们认一认老师发给你们的这些人民币，然后摆出1元2角，看看有多少种摆法？生：组长拿着人民币，让小组成员说出面额，接着一人一人或几个人一起进行摆放，学生一边摆一边说是怎样想的。

师：到各小组查看，并参与小组活动。

请大家说说有哪些摆法？生：5角 5角 1角 1角生：1元 1角 1角生：2角 2角 2角 5角 1角生：12个1角生：4个2角和3个1角……师：（将 1元、1角、1角贴在黑板上）这儿有一张1元、两张1角的人民币，合起来是多少？生：1元2角师：板书1元2角师：1元2角是多少角？生：1元2角是12角。

浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用

72学习版摘　要：数学是小学课程教学体系中的基础性课程，与学生日常生活的联系十分紧密，是学生必须要掌握的一门科目。

对于小学数学教师而言，在教学过程中要加强对于小学生思维的引导和锻炼，激发学生对于学习的热情，合理的利用情境教学法构建喜闻乐见的教学情境，提高小学数学的教学效率。

关键词：情景教学法　小学数学教学　应用小学数学教学与人们的日常生活联系较为密切，对于小学生来说具有重要意义。

随着新课改的深入，小学数学教学改革也在如火如荼进行中，情景教学法是教育改革的产物，在小学数学教学中发挥着重要的作用，在实际教学中应用情景教学法，可以有效实现数学教学工作的预期目标，达到对学生思维能力和学习能力的培养目标，目前情景教学法在教学工作中得到广泛应用，受到广大师生的青睐。

本文主要对情景教学法在小学数学教学中的应用进行分析和探究。

一、小学数学情境教学法概述情境教学法是指教师在教学活动之中，根据教学内容和教学目标，创设教学情境，使小学生在学习数学知识过程中具有情感体验，以此能够提升小学生对数学的学习兴趣，有效提升小学数学教学水平，以此培养出优秀人才。

同时小学数学教学中，教师创设良好的教学情境，有效的调动小学生的学习主动性，开发小学生智力，锻炼其数学思维能力，满足我国社会发展对人才培养要求。

二、情境教学法在小学数学教学中的应用策略（一）创设生活情景。

在小学数学教学活动中，只有让学生更好地理解和掌握所学知识的课堂，才是真正高效的。

为了实现这一教学目标，教师在日常教学中可以融入学生熟知的生活化元素，将抽象的数学知识形象化、生活化，强化学生的理解能力，促使学生更容易消化所学数学知识。

这样的生活化情境教学能够提升学生的听课率，打破传统数学课堂教学的束缚。

如在教学数学知识“吨的认识”这节内容的过程中，教师可以将生活化元素融入其中，为学生构建生活化情境。

如教师在课堂上向学生提出这样的问题：在我们日常生活中，哪些事物是利用吨这个单位来衡量的呢？学生积极回答。

浅谈小学数学课堂主题式情景教学

浅谈小学数学课堂主题式情景教学一、主题式情景教学的特点1. 以主题为中心主题式情景教学以特定的主题为中心，如“商场购物”、“出行计划”、“节日庆祝”等，通过这些主题激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。

2. 结合情景教学主题式情景教学是在模拟的情景和环境中进行教学，让学生在真实的情境中学习数学知识，提高课堂教学的实际性和趣味性，激发学生的思维，增强学生的记忆和理解能力。

3. 强调综合性主题式情景教学注重数学知识的应用，强调数学与生活的结合，促进学生的综合素质的全面发展，培养学生的实际应用能力和创新精神。

1. 激发学生兴趣主题式情景教学可以让学生在生活情景中学习数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握数学知识。

2. 提高教学效果3. 促进学生素质全面发展1. 确定教学主题在确定教学主题时，需要结合学生的实际生活情景，选择与学生生活紧密相关的主题，以激发学生的学习兴趣和积极性。

在教学过程中，老师可以通过图文展示、实地考察、角色扮演等形式创设情景，让学生有身临其境的感觉，从而更好地理解和掌握所学的数学知识。

在课堂教学中，老师可以通过提问、讨论、小组合作等形式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动，达到互动式教学效果。

4. 注重学生实际操作在教学过程中，老师应注重学生的实际操作，让学生动手实践，通过参与活动，加深对数学知识的理解和记忆。

5. 培养学生综合能力在学习过程中，老师要注重培养学生的综合能力，激发学生的创新意识，让学生在实际中应用所学的数学知识，提高学生的实际应用能力。

主题式情景教学是一种新的教学模式，对于小学数学教学具有很好的指导意义。

在实施主题式情景教学时，老师需要充分考虑学生的实际情况和兴趣，创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高学生的学习效果。

相信随着主题式情景教学的不断深入和推广，小学数学教学将会越来越好，学生的数学学习兴趣和能力也将不断提高，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。

也谈情景教学在小学数学教学中的运用

主要做法。
一
问题。在教学位数不同的数比较大小时，得出结论：先比
位数．位数多的数大，位数少的数小。教学位数相同的数比较大小时，得出结论：先比最高位，最高位上的数大的
、
创设疑问情境。变被动为主动
性，使学生处于～种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以
知识中学习数学和理解数学 ” “ 养学生的探索意识，，培使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题 ” 因此．在小学数学教学中应从学生的生活。经验和已有的知识出发，创设各种情境，联系学生的生活实际。把数学问题与生活情景相结合，把生活经验数学化，数学问题生活化，数学练习生活化，体现 “ 学源于数
生活、寓于生活、用于生活 ” 的思想，让学生体会到数学
疑获知。如在教学 “ 比较１０００以内数的大小 ”时，笔者
先让学生随便说出几组数字，然后立即把数的大小关系表示出来。学生就问：老师，你怎么那么快就能判断出两数的大小呢？难道这里面有什么奥妙吗？难道这里面有什么

小学数学课堂实现情景教学的方法探究

浅谈小学数学课堂实现情景教学的方法探究摘要近些年，我国倡导的素质教育和实行的新课改无疑都是为了实现优质高效的教学目的,为了落实新课改的精神，实现有效教学，小学数学课必须创新教学方式，提高教学效率，情景教学就是其中一种有效的方法，它是让学生以生活化的视角学习数学知识，参与课堂教学，达到学以致用的目的。

本文中，笔者结合自身的教学经历，提出了小学数学课情景教学的一些方法，希望能对小学数学的教学与学习起到一定的积极作用。

关键词小学数学课堂情景教学我们知道情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的学习体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高课堂教学实效。

一、巧用多媒体创设形象的情景教学环境随着科学技术和信息技术飞速发展，使得目前的教学手段和教学方式都发生了很大的变化，多媒体在教学中的有效应用很大程度上优化了小学数学教学的手段，并丰富了其课堂内容。

我们知道，多媒体技术可以实现教学内容集生动性、形象性、深刻性和直观性，集声象字画为一体，并通过独特的方式来呈现复杂的数学知识，实现课程教学的知识性、趣味性和动态性的有机统一，这是依赖黑板、粉笔和老师讲解的传统课堂无法达到的。

传统数学课堂，纯粹的依靠老师的枯燥的讲授，学生无法体验知识的有用性，几乎没有涉及到情景教学的任何因素，因此，学生的学习兴趣无法得到激发，在这种环境下，教学和学习的效果自然也就不容乐观了。

小学生的思维以感性思维为主，针对学生的特点，我们在课堂上可以巧妙的利用多媒体，创设各种教学情境，实现教学内容的丰富性和趣味性，这对调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂学习氛围有不可估量的作用，这就会有利于调动学生渴求知识的欲望，提高学生的思维能力、想象能力和创新能力，不仅可以引起学生的兴趣，还能激发学生学习的自主性和参与性，从而促进教学效果的提高。

浅谈小学数学课堂主题式情景教学

浅谈小学数学课堂主题式情景教学【摘要】主题式情景教学是指在教学过程中贯穿一个主题，并通过创设具体情景，将抽象的数学知识联系到实际生活中，以增强学生的学习兴趣和理解能力。

在小学数学课堂中，主题式情景教学能够提高学生的学习积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。

设计原则和方法包括确定主题、选取合适的情景、设置情境、引导学生思考等。

优势在于激发学生学习兴趣、增强课堂互动和提高学习效果。

通过案例分析可以了解如何设计一堂主题式数学课。

小学数学课堂推行主题式情景教学的必要性在于符合学生认知规律，未来发展前景广阔。

主题式情景教学是小学数学课堂的一种有效教学方式，有助于提高学生的数学学习成绩和综合素质。

【关键词】主题式情景教学、小学数学课堂、定义、特点、应用、设计原则、方法、优势、意义、案例分析、主题式数学课、必要性、发展前景、总结。

1. 引言1.1 介绍主题《浅谈小学数学课堂主题式情景教学》《浅谈小学数学课堂主题式情景教学》是一种新型的教学方法，它将数学知识与实际生活场景相结合，通过情境化的教学设计，激发学生的学习兴趣和思维潜能。

在传统的数学教学中，学生往往觉得数学枯燥、抽象，难以理解和应用。

而主题式情景教学正是为了改变这种状况而诞生的。

本文将围绕主题式情景教学的定义、特点、设计原则和方法、优势和意义以及案例分析等方面展开讨论，旨在探讨如何将主题式情景教学应用于小学数学课堂中，以提升教学效果和学生学习动力。

将会成为未来小学数学教育的重要发展方向。

2. 正文2.1 主题式情景教学的定义和特点主题式情景教学是指以特定主题为线索，通过创设各种情境和场景，让学生在实际生活中体验和感受到数学知识的运用和作用，从而达到教学目的的一种教学方法。

其特点包括：1. 强调情景感知。

主题式情景教学注重通过真实情境和场景的营造，激发学生的情感认知，使抽象的数学知识具体化、形象化。

2. 体验式学习。

学生在主题式情景教学中通过亲身体验和实践，积极参与探索解决问题的方法与策略，从而更深入地理解和掌握知识。