《实践与综合应用的教学有效性研究》研究方案

实践与综合应用的教学有效性研究》课题研究方案、课题的提出（一）时代背景及意义有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆, 小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的，动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。

那如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要课题。

著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。

”特别是低年级小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取其中蕴含的数学思维方法。

因此，在小学数学，特别是低段数学教学过程中，教师更应该加强学生的动手能力，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。

“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。

小学数学新教材的特点之一，更注重直观教学，增加了学生的动手实践内容。

新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10 以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。

动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。

动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。

让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。

新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。

因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。

（二）现状分析课堂上让学生动手操作，让学生参与实践活动已成为目前小学数学教师首选的教学手段。

在第32 届全国小学数学教学年会上有80％以上的课有学生操作和实践活动，某省举行的一次研讨活动中10 节展示课100％有学生操作和实践活动。

然而，目前对这个问题只是停留在提出部分的实践措施，一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场：1、动手实践活动乱而杂，因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。

2、教师充当“指挥官”。

一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。

3、操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性，学生兴致不高。

4、动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。

动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的，有效性更是微乎其微。

小学生刚开始面临问题时，并不知道选择何种解题策略，即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做；而且做也不是万能的，做的结果也不一定都是正确的，在动手操作的过程中有时会出现一些假象，产生偏差。

因此，我们应该从低年级开始，就注重有意识地结合具体内容，教给学生“动手实践”的方法，从他们经验出发，在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，并经常鼓励学生“动手实践”，时刻关注学生“实践” 的过程，同时给予必要的指导，使学生及时认清实践中出现的假象，校正出现的误差，从而少走弯路。

随着动手经验的积累，抽象逻辑思维能力逐步发展，他们应该也完全可以主动运用类比、推理等策略解决问题，以提高问题解决的质量和效率，进而满足学生多样化的学习需求。

基于以上的想法，我们在新课程理念指引下，进行了小学数学教学中动手实践有效性的实验研究，试图以教研组为载体，构建小学数学课堂中学生动手实践学习模式，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。

（三）发展趋势经过精心设计，合乎逻辑联系的动手实践方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。

因此，它是目前课堂教学改革急需解决的问题之一。

、研究目的本课题通过对小学数学教学活动有效性的研究，期望在新课程理念的指导 下，优化小学数学实践与应用课堂教学活动，培养学生学习的主动性和自主性， 构建和谐、 高效的数学实践活动课， 促进教师转变数学活动的视角： 关注活动设 计、关注活动调控、关注活动成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求， 以“有效活动”为载体，培养学生自主、合作、探究的能力和动手操作、实践创 新的能力， 促进教师的专业化发展， 整体提升学校数学学科的教学质量， 加快基 础教育课程改革的步伐。

三、研究原则在研究中应遵循的一般性原则：1、理论与实践相结合的原则。

注重理论和实践相结合，以理论指导实践， 以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。

2、发展性原则。

展为前提。

新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理 多元智能理论等）进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。

有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥 学生的独立性、自主性和创造性。

5、可操作性原则。

有效教学策略必须具有可操作性。

另外，结合新课程的基本理念和教学策略，特提出下列一些教学原则： 1、现实性原则。

即教学内容应具备现实性。

数学课程标准说： “学生的数 学学习应当是现实的。

”课堂教学的现实性，就是数学教学内容应当紧密联系儿 童的生活实践， 满足儿童的实际需求。

现实性是提高教学效果的最有效的手段之2、亲历原则。

即学生学习的基本方法、发展的主要途径是亲历实践。

数学课程标准强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释与应用的 过程”。

注重动——动手、动囗、动脑；活——活泼、灵活、有创新。

一切有效教学策略的制定和实施均以学生积极的终身的发3、整合性原则。

论（如建构主义理论、4、主体性原则。

让学生动手做数学、用自己的话说数学、在生活中用数学、使数学学习内容体现生成性、过程性、实践性。

3、合作原则。

这里的合作即包括学生的合作，也包括师生的合作。

学生之间、师生之间的合作是新课程的基本理念，也是改革教学的主要措施。

4、再创造原则。

素质教育的主要目标之一是培养学生的创新精神，这也是新课程所特别强调的。

而创新精神只能在创新活动中培养，儿童学习的知识是前人已经创造好了的，传统的教学只是将这些知识解释给学生听，学生则被动地接受它们，这就使学生失去了从事创新活动的机会。

为了改变这种状况，教师应当设计恰当的学习活动，组织学生重新发现这些知识，使学生的学习过程变成再创造的过程，从而培养他们的创新精神。

四、研究内容1）、数学实践活动课教学中存在的误区及其破解策略、方法的系列研究。

着眼于研究已经发现和不断表现出来的影响课堂教学活动有效性的一些观念和行为误区，探求破解方法。

2）、影响数学实践与应用有效性的相关要素的研究，主要是指在数学实践与应用活动中学生参与面、参与状态、参与深度、参与质量与活动效益等的研究；活动中教师活动设计、组织调控、焦点关注、生成把握等的研究。

3）、具体教学活动有效性的研究。

例如小学数学实践与应用活动教学有效的情境创设研究、有效的导入研究、有效的提问研究、有效的合作与交流研究、有效的课堂练习研究、有效的课堂评价研究等。

查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进五、研究方法1）调查分析法：2）文献资料对本校数学教师的现状进行调查研究和分析。

查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3）行动研究法： 逐步取得预期成果。

通过课堂教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结， 4）经验总结法： 运用经验总结来更新“动手实践”的教学方法，提高课堂六、步骤和措施1、研究方法：1）调查分析法： 对本校数学教师的现状进行调查研究和分析。

2）文献资料法： 行验证和实践。

3）行动研究法：通过课堂教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，逐步取得预期成果。

2、研究措施1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。

2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。

3）完善校本教研制度，使每位参加研究的数学教师都能自觉进行教学研究。

4）通过典型教例研究，获得相关经验。

3、研究步骤1）准备阶段：（2011年1月——2 月）调研本校数学活动式教学现状，撰写课题方案，成立课题组，明确课题组成员的任务。

2）实施阶段：（2011年3月——2012年2 月）加强理论学习、进行课题实验教学，收集研究资料、掌握实验数据。

3）总结阶段：（2012年2月——2012年6月）分析整理资料、数据，撰写结题报告，申请结题验收。

七、实验成果展示1、阶段性研究成果形成论文，案例分析，经验总结、教学反思等。

2、研究课案例集。

3、课题结束，形成课题研究的结题报告。