特殊儿童的教育诊断与评估及鉴别标准
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估随着社会的发展和教育的进步，特殊儿童的教育问题日益受到重视。
这些儿童包括了自闭症儿童、学习障碍儿童、多动症儿童等。
为了实现特殊儿童的全面发展，教育诊断和评估成为关键的环节。
本文将详细介绍特殊儿童的教育诊断与评估的重要性以及相关的方法和注意事项，帮助教育工作者更好地了解和促进特殊儿童的发展。
一、教育诊断的重要性教育诊断是一种评估特殊儿童教育需求和能力的过程。
它可以帮助教育工作者全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，制定针对性的教育计划和教学策略。
通过教育诊断，教育工作者可以准确识别特殊儿童存在的问题和障碍，及时采取相应的教育干预措施，促进他们的发展和融入社会。
二、教育诊断的方法1. 观察和记录：教育工作者可以通过观察特殊儿童在学习和日常生活中的表现，以及与他人的交往和相处情况，来初步了解他们的行为和认知特点。
同时，记录特殊儿童的学习过程和成绩表现，为后续的诊断提供客观的数据。
2. 应用诊断工具：教育工作者可以借助各种教育诊断工具，如智力测验、学习评估工具、行为评估量表等，对特殊儿童的认知、学习和行为进行评估。
这些工具能够提供科学的数据依据，帮助教育工作者深入了解特殊儿童的问题和需求。
3. 与家长和专业人士合作：特殊儿童的教育诊断和评估需要多方面的参与和合作。
教育工作者可以与特殊儿童的家长、医生、心理学家等专业人士紧密合作，共同收集和分析相关信息，全面了解特殊儿童的发展状况，制定个性化的教育方案。
三、教育评估的意义教育评估是对特殊儿童在教育过程中的学习成果和效果进行检验和评价的过程。
它不仅可以帮助教育工作者了解特殊儿童的学习进展和成就，而且能够评估教育方案的有效性。
通过教育评估，教育工作者可以及时调整教学策略，促进特殊儿童的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果和成功体验。
四、教育评估的方法1. 学业成绩评估：通过对特殊儿童在学校中的课堂表现和考试成绩进行评估，可以了解他们的学习水平和掌握程度。
特殊儿童学校适应评估的相关指标和标准
特殊儿童学校适应评估的相关指标和标准1. 背景介绍特殊儿童学校是为了满足特殊儿童（包括但不限于智力障碍、自闭症、注意缺陷多动障碍等）的教育需求而设立的学校。
为了确保这些儿童在学校环境中能够获得良好的适应和发展，评估这些学校的适应度是至关重要的。
2. 评估指标2.1 学校设施•教学设施: 包括教室、图书馆、实验室等，是否能够满足特殊儿童的学习需求。
•辅助设施: 如辅助设备、辅助教具等，是否能够有效帮助特殊儿童参与学习活动。
2.2 教学质量•教师水平: 教师是否具备相应的特殊儿童教育背景和专业知识。
•教学方法: 是否能够采用多样化的教学方法，满足不同特殊儿童的学习风格和需求。
2.3 学生支持服务•心理咨询: 提供心理咨询服务，帮助特殊儿童解决心理问题。
•个性化支持: 根据学生的具体情况，提供个性化的学习支持和辅导。
2.4 教育环境•学校氛围: 学校是否能够营造积极向上的学习氛围，使特殊儿童愿意参与学习。
•社交活动: 学校是否组织各种形式的社交活动，促进特殊儿童之间的交流和合作。
3. 评估标准3.1 评估方式评估可以通过定量方式和定性方式进行，比如问卷调查、观察记录、学生表现分析等。
3.2 评估周期建议定期进行评估，比如每学期或每学年评估一次，以便及时发现问题并进行改进。
3.3 评估结果处理根据评估结果，学校应该及时调整教育教学计划、师资配置等，以提高特殊儿童学校的适应度和质量。
4. 结语特殊儿童学校适应评估是为了促进特殊儿童的全面发展和提高学校的教育质量。
通过关注学校设施、教学质量、学生支持服务和教育环境等多个方面进行评估，并根据评估结果制定改进措施，可以更好地服务于特殊儿童的教育需求。
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估特殊儿童是指在生理、智力、情感、行为和社交方面存在与常人有明显差异的儿童。
他们需要特殊的教育服务，以满足他们在学习和发展方面的需求。
教育诊断与评估是为了全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求，提供有效的教育方案和支持措施的过程。
一、教育诊断的重要性教育诊断是特殊儿童教育的第一步，也是最关键的一步。
通过教育诊断，教育专业人员可以对特殊儿童的个体发展、学术能力、社交技能和特殊需求进行全面的评估和分析。
这有助于发现他们的潜能、兴趣和优点，并确定他们在学习上可能遇到的困难。
只有通过教育诊断，才能为特殊儿童量身定制个性化的学习计划和支持措施，以促进其全面发展和融入社会。
二、教育诊断的过程教育诊断的过程包括以下几个步骤：1. 收集信息：教育专业人员需要获取有关特殊儿童的相关信息，如家庭背景、医疗记录、学校表现等。
这些信息的获取可以通过与家长和学校老师的面谈、观察特殊儿童的行为和表现，以及使用标准化的评估工具来进行。
2. 评估特殊儿童的学术能力：教育专业人员需要评估特殊儿童在各学科领域的学术能力，如阅读、写作、数学和科学等。
评估可以使用标准化的测试工具，也可以通过观察和与特殊儿童的互动来进行。
3. 评估特殊儿童的社交技能：除了学术能力，教育专业人员还需要评估特殊儿童的社交技能，如与他人的交往能力、合作能力和解决问题的能力等。
评估可以通过观察特殊儿童在班级和社交场合的表现，以及与他人的互动来进行。
4. 确定特殊儿童的教育需求：通过收集信息和评估，教育专业人员可以全面了解特殊儿童的个体差异和教育需求。
他们可以确定特殊儿童所需的教育支持和服务，以满足他们在学习和发展上的需求。
三、教育诊断的工具和方法教育诊断可以使用多种工具和方法来进行，具体选择的工具和方法取决于特殊儿童的特点和需要。
以下是一些常用的教育诊断工具和方法：1. 标准化评估工具：如智力测验、学术能力测试和行为评估量表等。
这些工具可以提供客观的数据，帮助教育专业人员对特殊儿童的能力和困难进行评估。
特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估是为了更好地满足特殊儿童的教育需求而进行的一项重要工作。
通过准确地诊断和评估，教育工作者可以更好地了解特殊儿童的发展状况和需求，为他们提供个性化、有针对性的教育计划和支持。
在第三版的诊断与评估中，我们将介绍其所涵盖的内容和使用的方法，以期为特殊儿童的教育提供更全面、有效的指导。
一、评估目的与原则特殊儿童教育诊断与评估的首要目的是了解儿童的发展状况和需求，以便提供合适的教育计划和支持。
在评估过程中，我们秉持以下原则：1. 全面性：评估应涵盖儿童的各个方面，包括生理、认知、情感、社交等，以全面了解其发展情况。
2. 客观性：评估应基于客观、科学的方法和工具，避免主观臆断和个人偏见的影响。
3. 个体化：评估应根据儿童的个体差异和需求，提供个性化的教育计划和支持。
4. 综合性：评估应综合运用多种评估方法和工具，如观察、测评、访谈等，以获得更准确的评估结果。
二、评估内容与方法特殊儿童教育诊断与评估包括以下内容和方法：1. 生理评估：通过儿科专家的检查和评估，了解儿童的生理发展情况，如身高、体重、听力、视力等。
2. 认知评估：通过认知测评工具，了解儿童的智力水平、语言能力、学习能力等，以便制定相应的教育计划。
3. 情感评估：通过观察、访谈等方法，了解儿童的情感状态、社交能力、自理能力等，以便提供相应的情感支持和训练。
4. 行为评估：通过行为观察、行为量表等方法，了解儿童的行为特点和问题，如注意力不集中、情绪控制困难等，以便采取相应的行为管理策略。
5. 学习评估：通过学习观察、学校成绩等方法，了解儿童的学习情况和学习障碍，以便提供个性化的学习支持和辅导。
6. 家庭评估：通过家庭访谈、家庭环境评估等方法，了解儿童在家庭环境中的情况和需求，以便提供合适的家庭支持和指导。
三、评估结果与应用评估结果将提供给相关专业人员和教育工作者，以支持他们制定相应的教育计划和支持措施。
特殊教育诊断与评估
特殊教育诊断与评估特殊教育诊断与评估是指对儿童及青少年进行综合、系统的评估和诊断，以便确定他们的发展、学习和行为问题，并为其提供适当的支持和干预。
本文将介绍特殊教育诊断与评估的流程和方法，以及其在促进特殊儿童的学习和发展方面的重要性。
一、特殊教育诊断与评估的流程特殊教育诊断与评估过程可分为几个关键步骤，包括信息收集、评估工具选择、数据收集、数据分析和报告撰写等。
下面我们将详细介绍每个步骤的内容。
1. 信息收集：在进行特殊教育诊断与评估时，首先需要收集相关的信息。
这包括儿童的个人背景信息、家庭状况、学习情况和行为表现等。
信息收集可以通过观察、访谈、问卷调查等方式进行。
2. 评估工具选择：根据特殊儿童的具体特点和评估目标，选择合适的评估工具。
评估工具可以包括标准化测试、观察量表、心理测评等，以全面了解儿童的学习能力、发展水平和行为特点。
3. 数据收集：根据选定的评估工具，对儿童进行评估，并收集相关数据。
评估可以包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面的测试。
同时，还可以进行观察、记录和记录学校工作人员的评估。
4. 数据分析：在收集到足够的评估数据后，需要对数据进行分析和解释。
通过统计分析、图表和描述性分析等方法，对儿童的学习和行为问题进行评估和诊断，找出其潜在的问题和需求。
5. 报告撰写：最后，根据评估结果和数据分析，撰写评估报告。
报告要包括儿童的基本信息、评估目的、评估方法、评估结果、问题分析和建议等内容。
报告的撰写应准确、简明扼要，以便为相关教育专家、家长和教师提供参考。
二、特殊教育诊断与评估的方法特殊教育诊断与评估的方法多种多样，根据具体的评估目的和儿童的特点选择合适的方法是至关重要的。
下面将介绍几种常见的特殊教育诊断与评估方法。
1. 标准化测试：使用标准化测试工具对儿童的智力、学习能力、语言能力等进行评估。
这种方法通常采用统一的测试工具和评分标准，能够提供客观、准确的评估结果，帮助专业人士判断儿童是否符合特殊教育的条件。
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估特殊儿童教育一直是教育领域中备受关注的一个议题。
针对特殊儿童的教育需要有系统的诊断与评估，以确保他们得到合适的教育方案和支持。
本文将深入探讨特殊儿童教育诊断与评估的重要性和方法。
一、特殊儿童教育诊断的必要性特殊儿童指的是在身体、智力、情感或行为上有不同程度障碍的儿童。
针对这些孩子，及时准确的诊断至关重要。
通过诊断，可以找出孩子存在的问题和困难，有针对性地进行干预和教育，帮助他们更好地成长和发展。
如果缺乏有效的诊断，特殊儿童可能无法得到应有的关注和支持，影响他们的学习和生活。
二、特殊儿童教育评估的意义教育评估是对特殊儿童个体能力和需求的全面评估。
通过评估，可以更好地了解孩子的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的情况，为制定个性化的教育计划提供参考。
评估可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的特点，找出他们的优势和劣势，从而提供更有效的教学方法和支持措施。
三、特殊儿童教育诊断与评估的方法1. 家庭调查：通过与家长和其他家庭成员交流，了解特殊儿童在家庭环境中的表现和需求，为后续的诊断和评估提供重要信息。
2. 体格检查：对特殊儿童进行全面的体格检查，包括生长发育、感觉运动、器官功能等方面，发现可能存在的身体障碍或健康问题。
3. 心理测评：运用各种心理测试工具，对特殊儿童的认知、情绪、社交等方面进行评估，了解其心理特点和发展水平。
4. 学习评估：通过学业测验、作业表现、学习记录等方式，评估特殊儿童的学习能力和学习困难，为设计个性化的教育方案提供参考。
5. 行为观察：通过观察特殊儿童的行为举止、互动方式、注意力、情绪调控等方面，了解他们的行为特点和需要的支持。
四、特殊儿童教育诊断与评估的难点与挑战在特殊儿童教育诊断与评估过程中，可能会遇到一些难点与挑战。
比如：1. 诊断难度：特殊儿童的问题种类繁多，可能涉及多个领域，如智力、情绪、社交等，需要综合考虑，诊断难度较大。
2. 评估标准：针对特殊儿童的评估标准不够统一和客观，评估结果可能存在主观因素影响，需要更科学的评估方法。
特需儿童认定标准
特需儿童认定标准 特需儿童，即具有特殊需求的儿童，面临着与其他儿童不同的生活、学习和发展挑战。
针对这一特殊群体，为了能够对其提供适当的支持和服务，需要确立一套特需儿童认定标准。
本文将详细介绍特需儿童认定标准的制定过程，包括各个方面的考量和标准的具体内容。
一、特需儿童认定标准的制定目的和背景： 特需儿童认定标准的制定旨在为特需儿童提供针对性的教育、康复、医疗和社会服务等支持，并为政府、教育机构、医疗机构、社区组织等提供统一的认定依据，以确保特需儿童能够获得公平、平等的资源和机会。
在制定特需儿童认定标准时，需考虑社会、文化、经济、教育和医疗等多方面的因素，以确保标准的全面性和公正性。
二、特需儿童认定标准的核心指标： 特需儿童认定标准的核心指标应综合考虑儿童的医学、教育和社会功能等方面的特殊需要，并基于科学研究和专业意见进行制定。
1. 医学因素： 医学因素是特需儿童认定的重要依据。
这包括儿童患有的残疾、疾病、身体或智力发育迟缓等临床诊断结果，以及对儿童日常生活活动的影响程度。
2. 教育因素： 教育因素是特需儿童认定的另一个重要考量。
这包括儿童在学校学习过程中需要额外支持和资源的具体需求，如特殊学习计划、个性化辅导、辅助工具和技术等。
3. 社会功能因素： 社会功能因素指的是儿童在社交、情绪、适应能力等方面的特殊需求。
这包括儿童与他人交往的能力、情绪管理能力、行为适应能力等方面的评估。
三、特需儿童认定标准的具体内容： 特需儿童认定标准的具体内容包括医学评估、教育评估和社会功能评估等多个方面的指标。
下面将逐一介绍这些方面的评估内容和标准。
1. 医学评估： 医学评估包括对儿童身体健康状况、疾病或残疾的诊断和功能影响的评估。
评估内容包括但不限于：疾病种类、病情稳定性、身体功能障碍程度、需要药物治疗或手术的情况等。
2. 教育评估： 教育评估主要针对儿童在学校学习过程中的特殊需求进行评估。
评估内容包括但不限于：学习障碍种类、学习进展情况、学习目标和教学计划的个性化需求、辅助工具和技术的需求等。
特殊儿童的诊断评估 第1章 绪论
（二）评估的层次
L1
L2
转介学生 筛选学生
转介机构：专业 机构 转介者：教师等
目的：决定 行为或成就 的一般层次
L3
诊断和安置 学生
流程：确定 是否是特殊 儿童→分类 →安置
L4
制定教育性 方案
作用：提供教育性 决定所需的资料 评估：了解学生进 步情况及特殊需求
L5
评估学生的 进展情况
综合和讨论，为儿童写出书面评估意见和教育建议。 （1）求同存异；（2）找矛盾，探原因；（3）剔除无效资料；（4）
得出结论；（5）提出建议。
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
（三）综合评定阶段（最重要的一个环节） 2.评估报告中应包含的项目 （1）基本资料；（2）评估目的；（3）标准化测验所得资料；（4）
（一）诊断 诊断的内容包括：病史诊断、病理诊断、实验室诊断、心理诊断及教育
诊断。 诊断的注意事项：测验工具的信度与效度，受测者的合作情况，行为反
应、敏捷度、表达能力、清晰度、环境的干扰，受测者的文化环境、生活习 俗等。
01 第一节 教育诊断与评估的涵义及类型
一、 教育诊断与评估的涵义
（二）评估 评估一词译自“assessment”，又译为评量、评定，是根据一项标准，对所测量到的数值予
一、实施人员——评估团队
特殊需要儿童的教育诊断评估通常由一定的专业人员（特殊教育专家、 医生）、学校管理者、教师、家长共同组织成一个评估团队来执行。
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
二、实施程序——四个阶段
（一）准备阶段 教育诊断评估的准备阶段，要做好以下几个方面的准备：一是明确评估
目的和了解评估对象；二是设计评估方案。
自闭症儿童的教育诊断与评估方法
自闭症儿童的教育诊断与评估方法及使用量表自闭症定义为：一种显著影响语文和非语文沟通及社会性互动的发展性障碍,通常在三岁前明显,这种障碍使得自闭症儿童的教育表现受到不利的影响;与之相关特征包括重复性的活动、刻板运动、抗拒环境或日常规律的改变以及感觉经验的不寻常反应;一、自闭症儿童评估流程1．转介由家长或教师转介个案到医院门诊;根据教师、家长或其他有关人员陶观察和学业考核的结果,将怀疑有问题的儿童送往专门的诊断机构通常是专科医院门诊,请求进一步的鉴定和诊断2．筛选由专科医师或专门的诊断人员进行;筛选是在各领域对自闭症儿童个案的状况作出初步判断的一种快速、经济的方法;在筛选阶段不能正式确认自闭症,筛选的结论只能是这个个案不是自闭症或者可能是自闭症,在正式判断前还需作进一步的评筛选工作有三个方面：1检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史、各科成绩和有关文字记录;2和有关教师、家长、保姆等进行谈话,了解儿童各方面的实际表现;3有目的、有计划地观察儿童的日常行为表现,察看他的适应性行为水平3．临床评估专科医师将疑似个案进一步转俞到自闭症门诊或联合门诊,由专业人员对儿童进行诊断性测验;这种评估应包括神经检查、言语语言评估、听力检查、智力测验等,以排除具有某些自闭症特征的非自闭症现象,这是临床评估的一个重要方面;通过综合评定,以确定该个案是否是自闭症,若是,应确定自闭症的性质和程度如何;4．专业团队评估专业团队由心理专家、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成;诊断出自闭症儿童后,特殊教育工作者或治疗师还要进一步使用一些儿童身心发展量表来评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况,以便提供一个合适而有效的个别化教学方案;5．决策由教师、学校领导、家长、心理学工作者、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议,确认评估的准确性、公正性,解释和分析评估的结果,评估儿童的特殊需要,作出教育安置决定,并制定出具体的教育和训练方案;二、自闭症儿童评估项目目前,在国内主要用克氏行为量表、儿自闭症儿童筛查量表、自闭症儿童行为量表、自闭症儿童评定表以及法国IBSE 量表等来筛选、诊断和鉴别自闭症儿童;自闭症儿童一旦被鉴别出来后,特殊教育工作者必须进一步评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况,以便提供合适而有效的个别化教学;换句话说,在教育干预前,一定‘还要经过详细评估,才能拟定出全面、恰当的干预计划;由于自闭症儿童教育评估的范围相当广,适用的工具也相当多,为了使评估更加全面、规范、科学,可以将评估的主要项目凝炼为下述五大领域,当然,除了这五大领域之外,还有家庭评估、环境生态评估以及营养评估等也可以列入考虑范围,还可以根据需要自编评估工具,例如“自闭症儿童学校适应检核表”、“教室行为观察表”等;。
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估特殊儿童是指那些在智力、情感、行为、学习和社交等方面存在发展异常或障碍的儿童。
他们需要得到特殊的教育和关爱，以帮助他们克服困难，实现自身潜能的最大化。
在教育特殊儿童的过程中，教育诊断和评估是至关重要的环节，它们可以帮助教育者全面了解特殊儿童的个体差异和需求，制定出针对性的教育计划和教学策略。
下面将从教育诊断和评估两个方面来探讨特殊儿童教育的重要性。
教育诊断教育诊断是指通过系统的评估手段，对特殊儿童进行全面的、科学的分析，以明确其发展水平、学习特点、问题和需求的过程。
教育诊断通常包括以下几个方面：1. 评估目的明确：在进行教育诊断前，首先要确定评估的目的和对象，明确评估的内容和范围，以便针对性地开展评估工作。
2. 评估手段多样：教育诊断可以通过观察、问卷调查、心理测试、教学实验等多种手段进行，以获取全面的信息。
3. 评估结果准确：评估过程中要严格按照评估标准和程序进行，确保评估结果的客观性、准确性和可靠性。
4. 评估报告完整：评估结束后，要及时编制评估报告，将评估结果详细记录下来，为后续的教学和干预提供依据。
教育评估教育评估是指根据教育诊断的结果，对特殊儿童的教育需求和进展进行评估和监测，以调整和改进教学计划和教学方法。
教育评估包括以下几个方面：1. 目标明确：教育评估的首要任务是明确评估的目标和内容，以确保评估的有效性和针对性。
2. 方法灵活：教育评估可以通过定期测试、观察、记录和访谈等多种方法进行，以全面了解特殊儿童的学习情况和进展。
3. 结果反馈：评估结果应及时向教育者和家长反馈，共同探讨并制定出有效的教学计划和干预措施。
4. 效果评估：教育评估的最终目的是评估教学效果，检验教学策略和方法的有效性，为教学工作提供科学依据。
总结特殊儿童的教育诊断和评估是教育工作的重要组成部分，它们可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的需求和问题，制定出更加针对性和有效的教学方案，促进特殊儿童的全面发展。
在特殊儿童诊断与评估中教师评估技巧
在特殊儿童的诊断与评估中，教师扮演着重要的角色。
教师能够通过自己的观察和评估，为特殊儿童提供更加个性化和有针对性的教育。
然而，由于特殊儿童的多样性和复杂性，教师在评估特殊儿童时常常面临着挑战。
本文将探讨在特殊儿童诊断与评估中，教师应当具备的评估技巧。
一、充分准备在评估特殊儿童之前，教师应当充分准备好相关的资料和工具。
这包括掌握特殊儿童的个人档案，了解其病史和家庭背景，获取相关的评估工具和材料等。
充分准备可以帮助教师更加全面和客观地进行评估，减少评估过程中的主观性和片面性。
二、观察和记录在评估特殊儿童时，教师应当进行系统的观察和记录。
教师需要观察特殊儿童在日常生活中的行为表现，包括言语交流、社交互动、学习动机、情绪表达等方面。
教师还需要及时记录观察到的关键信息，例如特殊儿童的优点、困难、表现特点等。
观察和记录能够帮助教师更准确地了解特殊儿童的实际情况，为评估提供客观的依据。
三、与多方合作特殊儿童的评估是一个复杂的过程，需要多方合作。
除了教师之外，评估团队还包括专业的心理学家、医生、康复治疗师等。
教师应当与评估团队紧密合作，充分交流和共享自己的观察和评估结果。
这样可以确保评估的全面性和客观性，为特殊儿童的个性化教育提供更加准确的基础。
四、尊重和关爱在评估特殊儿童时，教师需要尊重和关爱每一位特殊儿童。
特殊儿童通常面临着各种各样的困难和挑战，需要额外的理解和支持。
教师在评估过程中，应当充分考虑特殊儿童的个体差异，尊重他们的权利和需求，为他们营造一个积极、安全、包容的评估环境。
五、持续学习评估特殊儿童是一个复杂而且持续的过程。
教师需要不断学习和提升自己的评估技能。
可以通过参加相关的培训和研讨会，阅读专业书籍和文献，与专业人士交流等方式，不断提升自己的评估水平和能力。
持续学习可以帮助教师更好地理解特殊儿童的特点和需求，提高评估的准确性和有效性。
在特殊儿童的诊断与评估中，教师的评估技巧至关重要。
教师需要充分准备，进行系统的观察和记录，与多方合作，尊重和关爱特殊儿童，持续学习提升。
特殊儿童诊断与评估：第二章 第一节 智力障碍(第二章)
赋优异学生鉴定标准》第三条第二项第一款中，提 出智能障碍的鉴定标准；
见下表
DSM—— 鉴别标准
1.一般智能明显低于 平均水平，个体测 量智商(IQ)值为70 或70以下。
2.同时存在适应功能 缺陷或损害，即与 其年龄和群体文化 标准相应的个体功 能的缺损，如社交 技能、社会责任、 交谈、日常生活料 理、独立和自给能 力的缺损。
第二章 特殊儿童的特征及 诊断与鉴别标准
(第一节 智力障碍)
主要内容
第一节 智力障碍
第七节 严重情绪障碍
第二节 视觉障碍
第八节 学习障碍
第三节 听觉障碍
第九节 自闭症
第四节 语言和言语障碍 第十节 发展迟缓
第五节 肢体障碍
第十一节 多重障碍
第六节 身体病弱
第十二 资赋优异
第一节 智力障碍
一、智力障碍定义
智力落后是 一种障碍， 其特征是 在智力功 能以及适 应行为两 个方面有 显著的限 制，表现 在概念、 社会和实 践适应技 能方面。 障碍发生 在18岁以 前。
1986年世界卫 1987年我国残疾人 2006年第二次全国残疾人
生组织定义
抽样调查标准
抽样调查标准
精神发育受阻 智力残疾，是指人的 智力残疾，是指智力显著低
5.决策
• 由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和 其他有关人员参加的决策会议，确认评估的准确性、 公正性、解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊 需要，做出教育安置决定，并制定出具体的教育和 训练方案。
（二）评估项目
为了将智力有问题儿童从健康的儿童中区分出来， 并确定其智力障碍的状况、程度，分析造成障碍的 可能原因，制定补偿方案，必须对智力障碍儿童作 一个多方位、全面的评估。评估的项目和内容见下 表：
特殊儿童诊断与评估
实施教育(教学)
评估诊断
特殊教育
设计(调整)过程
制定(调整)计划
（一）相关概念
评估(assessment)：又译为“评量”或“评 定”。是指使用测验和其它测量手段测量儿童成 就和行为，并对所测量到的数值予以价值判断,以 便为教育性决定提供依据。
评估的类型
筛查性评估 诊断性评估(教育前评估) 终结性评估(后置性评估)
2、智障儿童评估项目与内容
➢ 生理评估
1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、教育史、 疾病史及诊疗史
2）外表是否异常、有无异常行为 3）目前的身体状况 4）视力、听力和神经系统的检查 5）内分泌机能检查
➢ 智力评估
*1）绘人测验 *2）儿童智力筛查量表 *3）学前儿童50项智能筛查测验 *4）中国儿童发展量表（CDCC） *5）中国比内智力测验 *6）丹佛儿童发育量表 7）皮博迪图片词汇测验 *8）瑞文标准推理测验 9）托尼非语文智力测验
4、认知发展能力
主要包括：知觉、想像、辨认、理解，记忆、判 断及思考等复杂的行为能力.
5、语言发展能力
包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、 语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语 言也大都是针对这些要素来进行。
6、社会行为能力
社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有 价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中 和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、 对同龄或大人的沟通互动等。
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
特殊儿童学校适应评估的评价标准和指标
特殊儿童学校适应评估的评价标准和指标概述特殊儿童学校适应评估是评估特殊儿童在学校环境中的适应程度和能力情况的过程。
评价标准和指标的制定对于评估工作的科学性和客观性至关重要。
本文将探讨特殊儿童学校适应评估的评价标准和指标如何制定和应用，以帮助评估者更好地了解特殊儿童学校适应评估的要点。
评价标准1. 学习适应能力1.1 学习参与程度1.2 学习独立性1.3 学习进步情况2. 社交适应能力2.1 人际交往能力2.2 合作能力2.3 解决冲突能力3. 情绪适应能力3.1 情绪管理能力3.2 应对挑战能力3.3 情绪表达能力评价指标1. 学习适应能力指标•出勤率•学习成绩•学习项目完成情况2. 社交适应能力指标•参与团队活动的频率•社交技能提升情况•与同龄人的关系亲密程度3. 情绪适应能力指标•情绪调节情况•对挫折的应对能力•情绪爆发频率应用实例评估对象：特殊儿童A•学习适应能力评估–出勤率：90%–学习成绩：C–学习项目完成情况：80%•社交适应能力评估–参与团队活动的频率：每周1次–社交技能提升情况：较去年有明显提升–与同龄人的关系亲密程度：较好•情绪适应能力评估–情绪调节情况：良好–对挫折的应对能力：较强–情绪爆发频率：很少发生结论：特殊儿童A在学校的学习、社交和情绪适应能力表现良好，适应能力较强。
结语通过科学、客观的评价标准和指标，评估特殊儿童在学校中的适应情况，有助于针对性地制定帮助措施，提升特殊儿童的适应能力，促进他们的全面发展。
特殊儿童学校适应评估的标准与指标应不断优化和完善，以更好地为特殊儿童提供个性化服务。
特殊儿童心理问题的判断标准
特殊儿童心理问题的判断标准
1. 发育延迟或异常：特殊儿童在发育方面与同龄人存在明显差异，如语言、认知、社交、情绪等方面的延迟或异常表现。
2. 行为问题：特殊儿童常常表现出与同龄人不符合的行为，例如过度活跃或过度冲动、注意力不集中、焦虑、抑郁、攻击性行为等。
3. 情绪问题：特殊儿童常常表现出情绪不稳定、易激动、易受挫折、压力反应等问题，表现为频繁的情绪波动、情绪爆发、自伤或自杀行为等。
4. 学习困难：特殊儿童在学习方面存在明显困难，例如阅读、写作、数学等学科的成绩明显低于同龄人，或出现学习态度和学习动力的问题。
5. 社交障碍：特殊儿童在社交交往方面存在明显问题，例如缺乏人际交往技巧、无法理解他人的情感和意图等。
以上是一些常见的判断特殊儿童心理问题的标准，但具体判断需要考虑个体的年龄、发展特点以及专业人士的评估和诊断。
学前教育自查报告中的特殊教育评估指标
学前教育自查报告中的特殊教育评估指标在学前教育的发展过程中，特殊教育评估是一项至关重要的工作。
特殊教育评估指标的制定和执行对于帮助特殊儿童获得适合他们个性和需求的教育方案至关重要。
本文将就学前教育自查报告中的特殊教育评估指标进行探讨。
一、评估目的及原则评估目的是为了全面了解特殊儿童的发展情况，以及他们的特殊学习和发展需求。
评估指标的原则应当包括客观、公正、科学、适用性和有效性。
只有按照这些原则去设计和执行特殊教育评估，才能为特殊儿童提供最优质的教育服务。
二、评估内容及方法特殊教育评估的内容可以包括以下方面：1.发展评估：评估特殊儿童的身体发育、认知能力、语言表达、社交与情绪发展等方面的情况。
评估方法可以有量表评估、观察评估、交谈评估等，评估师需要根据特殊儿童的实际情况选择合适的评估方法以确保评估结果的准确性。
2.学习评估：评估特殊儿童的学习能力、学习障碍、学术成就等方面的情况。
评估方法包括标准化测试、观察评估、作品评估等。
评估师需要根据特殊儿童的学习特点选择合适的评估方法，并结合相关资料进行综合评估。
3.行为评估：评估特殊儿童的自理能力、注意力、行为困扰、社交行为等方面的情况。
评估方法包括行为评估量表、观察评估、家庭访谈等。
评估师需要全面了解特殊儿童的生活情况和社交环境，以便准确评估其行为特点。
三、评估师的资质和角色特殊教育评估师需要具备相应的专业知识和技能，他们应当接受专业培训，取得合法的评估师资格证书，并定期参加继续教育以跟进最新的评估理论和方法。
评估师在评估过程中扮演重要的角色，他们需要与特殊儿童、家长和教育机构等多方进行沟通，以获取准确的评估信息。
评估师还需要保障评估的隐私性和保密性，确保评估结果仅用于教育决策和服务计划的制定。
四、特殊教育评估结果的应用特殊教育评估结果应当用于制订特殊儿童的个性化教育方案。
评估结果应具体指导教育机构和教育者的教学工作，使之更好地满足特殊儿童的学习需求。
评估结果还可作为教育决策的参考，帮助决策者规划和管理特殊教育资源。
特殊儿童的教育诊断与评估及鉴别标准
从字面解释，我们更能说明“个别化教育” 的本质特征。“个”，从中文字面解释，是量 词，往往指“单一”，“唯一”。50个，是指 能用“个”这个量词表达的50个单一体。“别” 这里主要是“差别”、“差异”的意思。“化” 这个词在中国词汇表达中出现频率比较高，在 这里实际是表达两层意思，作副词讲时，则是 指“系统性”；作为动词看，凡是讲到什么什 么“化”，则一定是指一个过程。那么，个别 化教育则指的是对一个个有差别、有差异的个 体进行有目的有系统的教育。我们知道，教育 本身是一个过程，因此个别化教育必须贯穿于 学校教育的全过程中。
四、制订个别教育计划阶段 1、个别化教育的含义 个别化教育（Individualized Education Program 简称IEP）是从学生的 个体差异出发，以滿足学生课内外需要为 特征的，同时以国家教育方针为依据，以 素质教育为指导思想，以国家规定的教学 内容为主线，以促进和发展学生个性为基 本目的的，系统的教育活动。
三、评估鉴定阶段 这是诊断评估的最重要的一个环节。完成这个阶段工作， 有以下步骤： 1、进一步确定资料的可靠性，对需要补充的资料进行完善； 2、剔除无效资料。 3、在分析搜集资料中是否有冲突的或相矛盾的资料基础上， 确定最后提交的资料。 4、诊断评估组运用专业知识以合理的方式比较和解释各种 资料，依据评估目的提出受评对象客观存在着的各种问题， 并做出书面结论。 5、根据诊断评估结论向各任课教师和家长提出书面的教育 康复建议。 6、封存本次诊断评估的所有资料，为今后的评估提供原始 数据。
过程性、终结性
评估类型介绍
1、筛查性评估 以特殊需要儿童为筛查对象，一般用于 确定某个地区或学校有无儿童具有心理发 展和行为异常（高或低）、社会适应能力 异常的状况。
特殊儿童诊断与评估：第二章 第四节 语言与言语障碍儿童特征
三级 四级
可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%-45%之间， 言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。
能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。语音清 晰度在46%-65%之间，言语表达能力等级未达到四级 测试水平。
台湾各类语言障碍标准：
类别
内
容
• 构音障碍 说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、
有明显偏差或迟缓现象者。
四、语言与言语障碍儿童评估流程与评估项目 （一）评估流程
1.转介 2.筛选 3.临床评估 4.专业团队评估 5.决策
（二）评估项目
言语与语言障碍儿童评估项目与内容
评估项目 评估内容
1.生理评估
（1）听力测试：一般听力检查；语音听觉—— 正确感知和分辨语言声音的能力等。
（2）体格检查：一般的体格检查（注意口腔器 官是否异常，如畸齿、腭裂、舌系带问题等） 、口腔运动功能的检查包括下颌的位置是否居 中、嘴唇的运动、舌的位置和运动、口的轮替 运动、发声情况等。
（8）看情节图画或动作表演进行叙述。 （9）朗读儿歌或短文。 （10）主题对话。
5.家长 了解家庭的基本情况，如家长的职业、家长的文化程 访谈 度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子的 教养态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少时 间和精力、父系和母系三代中有无言语与语言障碍、 听力障碍以及智力低下者等；收集儿童的基本数据， 了解儿童的出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、 教育史、曾做过的测验等；围绕社会交往、社会性 沟通和情绪行为了解儿童能力现状以及儿童的正强 化物与负强化物等；了解家长能配合学校的程度， 例如家长能教哪些东西？一天能教多久等等；给家 长提出一些建议，如是否安排个别智力测验或发展 测验、是否安排专业训练或支持协助等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育诊断的目的：判断残疾 种类及程度；了解致残原因及早期康复干 预的状况；观察记录现有的发展水平，分 析目前存在的主要问题；预测未来发展状 况，提出可行的干预措施。
教育诊断的主要内容：病史 诊断结论、病理检查结果、实验室检查结 果、心理测量结果和前期接受教育（机构 和家庭）的状况等。
二、评估（assessment） 又译为评量、评定，是根据一
1、筛查性评估 以特殊需要儿童为筛查对象，
一般用于确定某个地区或学校有无儿童具 有心理发展和行为异常（高或低）、社会 适应能力异常的状况。
2、诊断性评估
目的是通过收集相关信息来 确定特殊教育对象。根据相关信息提出培 养目标、教育康复方法，为制定个别教育 计划提供依据。
3、过程性评估
特殊教育评估通常采用的方 法。过程性评估分为周期性评估和阶段性 评估。过程性评估具有可以适时调整的特 点，这是根据特殊教育评估的特点决定的。 过程性评估对于实施个别化教育具有非常 重要的意义，是终结性评估的前提和依据。
项标准，对所测量到的数值予以价值判断。 教育评估是指使用测验和其他
测量手段，获取学生行为和成就的数据，并作 出教育性决定的过程。
特殊教育评估是运用各种技术 对学生进行评鉴、评价，并依获取的相关数据 进行判断，得出学生需要得到何种帮助和支持 的具体内容，并作出教育性决定的过程。
普通教育与特殊教育评估比较
特殊儿童的教育诊断与评估
关于教育诊断与评估的概念
一、诊断（diagnosis）
医学用语。汉语词典解释，意 为“了解病情后对病人的病症及其发展情况作 出判断”。
特殊教育引用，旨在分析研判影 响特殊需要儿童学习、生活、劳动（运动）、 适应社会过程中产生的生理、心理问题；心理 过程与行为表现；产生的原因及可能出现的后 果。
主要包括：生化检查指标、染色体检查、X线检查、CT 或核磁共振检查等的相关结论报告。 （四）心理测量结果：
主要包括：智力测查结论、社会适应能力测查结果等。 （五）前期接受教育（机构和家庭）的状况
主要包括：接受早期教育康复的情况、家庭教育情况、 家庭教养方式、现有知识掌握的水平等。
二、教育评估方法
教育诊断评估的方法分为两大类，即：标准 化工具的评估方法和非标准化工具的评估方法。
观察法可以根据不同标准划分 为系统观察和非系统观察两大类。
1、系统观察
针对特殊需要儿童的某几项 特别行为和障碍进行的观察。实施前，观 察者必须设计时间表，并排列观察顺序， 以探究行为背后隐藏的问题。
2、非系统观察
观察者并非依照一定的观察 规则进行观察，而是通过观察与观察对象 有关的所有特征及反应，并进行详细记录 的做法。
下面分别介绍观察、访谈、评 定量表和测验这四种常用的，也是非常重 要的四种方法。
（一）观察法 观察法是指评估者通过感官和检
测仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下 的对象进行心理特征和行为表现进行系统感知 和描述，从而获得有关事实材料的方法。评估 中，由相关人员如医生、教师、专家和家长共 同通过直接观察记录相关数据。观察法是获取 特殊需要儿童评估资料的一种最基本，也是最 重要的途径和方法。
通常事先拟定一份访谈大纲，以 大纲为主题进行。受访者的答案通常没有固定 的形式。 3、非结构式
通常没有预设的谈话提纲，范围 较广，访谈结果常常没有预期，但可以从受访 对象中获取更多真实的信息。
（三）评定量表 评定量表是目前特殊学校使用
较多的一种形式。通常编制过程没有经过标准 化，因此常常无信度、效度和常模。是教师根 据需要评定的内容自行设计的，或是运用别人 已经编制好的、经过大量实践的评定量表。其 优点在于方便记录，对指导编写个别教育计划 具有重要参考价值。
4、终结性评估
也称后置性评估。主要用来 评价特殊教育全过程、某一阶段过程或某 一项目过程是否达到预设目标，教育效果 是否具有针对性。
教育诊断内容及方法
一、教育诊断内容 （一）病史诊断结论：
主要包括：妊娠史、生产史、家族史、疾病史、儿童生 气发育的基本状况。 （二）病理检查结果：
主要包括：神经系统、精神状态、躯体状况。 （三）实验室检查结果：
1、人格测验（心理）
2、成就测验（学业）
3、能力测验（社会适应）
教育诊断评估的实施
特殊需要儿童的教育诊断评 估通常由一定的专业人员（特殊教育专家、 医生）、学校管理者、教师、家长共同组 织成一个评估团队来执行。
教育诊断评估通常四个阶段 来实施，即准备阶段、实施阶段、评估鉴 定阶段和个别化教育计划的制定和实施。
序号
项目
普通教育
特殊教育
1 评估标准
统一标准
单一标准
2 评估要求
学生服从标准
标准服从学生
3 结论形式
整体状况
个体表现
4 评估周期
统一时间段ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5 评估人员构成 教育管理人员、教师
6 评估类型
过程性、终结性
依学生个体需要
教育管理人员、教师、家 长、医生及其他专业人员
筛查性、诊断性、 过程性、终结性
评估类型介绍
（二）访谈法
访谈法是指评估者通过有目的 的交谈获取有关特殊需要儿童心理特征和 行为表现的一种方法。这也是搜集特殊需 要儿童评估资料的一种最基本的方法和途 径。
访谈法分为结构式、半结构 式和非结构式三类。
1、结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一
项一项进行提问，受访者按提问者的问题按一 定规则回答。 2、半结构式
标准化工具的评估方法通常指使用标准化的 检测工具和测试量表，按规定的程序和一定的解 释原则实施，具有一定的信度和效度。但是用途 受到一定限制。
非标准化工具的评估方法形式多样，包括生 态评估、动态评估、档案评估、功能性评估、课 程本位评估及实际操作评估等。
这些评估常用的搜集资料的 方法包括：观察、访谈、问卷调查、事件 记录表、评定量表、检核表、自陈量表、 医学检查报告、标准化测试卷、教师自编 测试卷等。
目前特殊学校评定量表的形式 有多种，如：数字等级评定量表；图式等级评 定量表；图式描述评定量表；检选式评定量表 和脸谱图形评定量表等。
（四）测验法
测验法是评估者应用各种心 理和教育测验来获取有关特殊需要儿童心 理特征、行为表现、社会适应能力等的一 种方法。心理和教育测验的种类很多，根 据对象不同，主要有以下方法：