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学习策略及学习迁移PPT(共86页)
一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
学习策略 ppt课件
二、各类资源管理策略及其培养 （一）时间管理策略
对学习时间的计划分配，关注如何有效利用时 间。
具体做法：1、分清事情的轻重缓急：
二
一
三
四
2、针对四类事件合理分配时间 高效管理时间需要极力压缩在 紧急不重要
、不紧急不重要事情上的时间。把精力放 在重要紧急、重要不紧急的事务上。
个体应掌握时间的主动权。
来，增加信息新的意义，促进新知识的记忆和 理解的过程 。
（二）精加工的流程及衡量标准 判断标准： 1、必须是学习者自己完成的 2、与已有知识联系，加工和与学习内容有关
（三）常见的精加工策略
1、促进记忆的精加工策略 （1）位置记忆法 （2）谐音字法 （3）表想法 2、加深理解的精加工策略 最常见的：提要法 （1）画线法 （2）记笔记法 （3）PQ4R法 3、综合的精加工策略 （1）比较法（2）概括法（3）实例法 （4）图示法（5）符号转换发
三、元认知策略的培养 （一）每天记学习日记 （二）学会反思的步骤： 五步反思 （三）指导学生自我质疑 （四）指导学生监控、评估自己的理解能力 （五）出声思考
第四节 资源管理策略
（一）含义 辅助学生管理可用环境和资源的策略。 具体包括：时间管理策略、
学习环境管理策略、 学业求助策略 有助于学生适应环境并调节环境以适应 自己的需要。
一、什么是元认知策略 对认知的认知，个体对自己的认知过程
及结果的意识与控制。是学生计划、监 测和调节自己认知过程的策略，主要包 括个体在学习过程中合理安排和调整自 己学习行为的手段。
二、元认知策略的分类 1、计划策略
设置学习目标，了解学习条件、 产生问题、分析任务等。 2、监控策略 监督和检查学习活动的执行情况。 反馈结果与不足，估计达到目标的程度与水 平，评价认知活动的策略 3、调节策略 修正、调整认知的策略 怎样做得更好
(学习理论)学习策略 PPT课件
21
⑦ 连锁记忆法：cuddle,huddle,muddle, puddle, bister, lister,
mister, Mister, sister, cistern.(难词，陌生词）
一个破产的老板在街头cuddle着破棉袄（依偎；蜷曲，拥抱），在寒风 的夜里huddle(拥挤, 卷缩, 草率从事, 挤作一团).突然走来一个人，他一 看，曾经是在商业上合作过的伙伴。伙伴早已知道他是muddle便嘲笑他 （糊涂，混合, 使微醉, 使咬字不清晰, 鬼混）。破产老板站起来便跑， 但掉进了puddle(水坑, 胶土, 污水坑)，浑身又脏又臭。从puddle爬起来 后，破产老板来到bister面前（深褐色颜料）,情不自禁想到自己从前也 是个lister(造表人, 编目人),很多人尊敬他，说话前会加mister(先生）。 而现在，唉－－－，他只是一个Mister乞丐，众多sister也未理过他。 边想边走，心理难过极了，口渴又没有钱买东西喝，只能望着前面房子 的屋顶上的cistern(水塔，蓄水池），多么希望能在那里洗个澡或喝上 一个水。
元认知策略的构成： • 计划策略：根据认知活动目标，在活动之前计划活
动，选择策略，预估有效性，预计结果。 • 监控策略：指在认知活动过程中，根据目标及时评
价，反馈结果与不足，正确估计到达认知目标的程 度，水平，根据有效性标准评价各种效果。 • 调节策略 ：指根据对认知活动结果的检查，如发现 问题则采取相应的补救措施。
第七章 学习策略
1
第一节 学习策略
一、学习策略概述
（一）学习策略的含义 • 学习策略：在学习过程中为了提高学习的效果和
效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的 方案（规则、方法、技能及调控方式）。 • 基本特点： 符合主动性、符合有效性、符合过程性、符合规 律性
⑦ 连锁记忆法：cuddle,huddle,muddle, puddle, bister, lister,
mister, Mister, sister, cistern.(难词，陌生词）
一个破产的老板在街头cuddle着破棉袄（依偎；蜷曲，拥抱），在寒风 的夜里huddle(拥挤, 卷缩, 草率从事, 挤作一团).突然走来一个人，他一 看，曾经是在商业上合作过的伙伴。伙伴早已知道他是muddle便嘲笑他 （糊涂，混合, 使微醉, 使咬字不清晰, 鬼混）。破产老板站起来便跑， 但掉进了puddle(水坑, 胶土, 污水坑)，浑身又脏又臭。从puddle爬起来 后，破产老板来到bister面前（深褐色颜料）,情不自禁想到自己从前也 是个lister(造表人, 编目人),很多人尊敬他，说话前会加mister(先生）。 而现在，唉－－－，他只是一个Mister乞丐，众多sister也未理过他。 边想边走，心理难过极了，口渴又没有钱买东西喝，只能望着前面房子 的屋顶上的cistern(水塔，蓄水池），多么希望能在那里洗个澡或喝上 一个水。
元认知策略的构成： • 计划策略：根据认知活动目标，在活动之前计划活
动，选择策略，预估有效性，预计结果。 • 监控策略：指在认知活动过程中，根据目标及时评
价，反馈结果与不足，正确估计到达认知目标的程 度，水平，根据有效性标准评价各种效果。 • 调节策略 ：指根据对认知活动结果的检查，如发现 问题则采取相应的补救措施。
第七章 学习策略
1
第一节 学习策略
一、学习策略概述
（一）学习策略的含义 • 学习策略：在学习过程中为了提高学习的效果和
效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的 方案（规则、方法、技能及调控方式）。 • 基本特点： 符合主动性、符合有效性、符合过程性、符合规 律性
学习策略精品PPT课件
第二，教师提供给学生的这些策略并非纸上谈兵式的死板的策略。这些策略都是在 真实的语境中加以举例说明并在实践中加以运用的。这可作为该策略在其他情况下应 用的范例。
第三，学生在学习过程中都成为参与者，而不是只会听命行事的被动者。问答式对 话使学生的观点和经历被约束在一定的框架之中，这样讨论就不会太高题；而且，学 生积极地参与学习过程，新的知识得以生成。从某种意义上说，学生是他们自己的教 师，而他们并未自觉意识到，这就为形成即兴讨论的气氛提供了可能性，也祛除了学 习者因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。
第四，注意，随着教学过程的进展，是学生（而不是教师）得出越来越多的重要结 论。最后的结论也正是源于对学生发言的归纳。最后，教师不过是扮演监控者或参与 讨论者的角色，而不是信息提供者。学生在积极地实践前面所给出的四个步骤时自身 已承担起信息提供者这一角色。
6
第一节 学习策略概述
• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
朗达：哦，我认为我们改变主意并不是因为我们愚蠢，而是因为那是人类 天性中的一部分——我们总是想得到我们所没有的东西。
教师：好的，你又补充了苏珊的解释。你认为呢，苏珊，你同意吗？ 苏珊：是的，我同意。我们并不愚蠢，只是我们是人。 教师：克里斯，你想补充点什么？ 克里斯。我认为，我们人类一点也不笨。如果要想真正享有什么，首先得 经历相反的情况，不然，我们不会知道它真正好在哪里。 教师；好的，克里斯的发言将我们带到了第四个步骤，也是最后一个步骤 。让我们试着将他所说的与我们的实际经验结合起来。准备好了吗？博比？ 博比；我同意克里斯的看法。我还记得正是去年夏天的炎热才让我们那么 渴望冬天的到来。 教师；（玛利亚在举手）玛利亚，你对此有什么看法？ 玛利亚：但是一到冬天，我又迫不及待地希望冬天的结束，那样我又可以 去游泳了。（全班同学都点头赞同）
第三，学生在学习过程中都成为参与者，而不是只会听命行事的被动者。问答式对 话使学生的观点和经历被约束在一定的框架之中，这样讨论就不会太高题；而且，学 生积极地参与学习过程，新的知识得以生成。从某种意义上说，学生是他们自己的教 师，而他们并未自觉意识到，这就为形成即兴讨论的气氛提供了可能性，也祛除了学 习者因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。
第四，注意，随着教学过程的进展，是学生（而不是教师）得出越来越多的重要结 论。最后的结论也正是源于对学生发言的归纳。最后，教师不过是扮演监控者或参与 讨论者的角色，而不是信息提供者。学生在积极地实践前面所给出的四个步骤时自身 已承担起信息提供者这一角色。
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第一节 学习策略概述
• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
朗达：哦，我认为我们改变主意并不是因为我们愚蠢，而是因为那是人类 天性中的一部分——我们总是想得到我们所没有的东西。
教师：好的，你又补充了苏珊的解释。你认为呢，苏珊，你同意吗？ 苏珊：是的，我同意。我们并不愚蠢，只是我们是人。 教师：克里斯，你想补充点什么？ 克里斯。我认为，我们人类一点也不笨。如果要想真正享有什么，首先得 经历相反的情况，不然，我们不会知道它真正好在哪里。 教师；好的，克里斯的发言将我们带到了第四个步骤，也是最后一个步骤 。让我们试着将他所说的与我们的实际经验结合起来。准备好了吗？博比？ 博比；我同意克里斯的看法。我还记得正是去年夏天的炎热才让我们那么 渴望冬天的到来。 教师；（玛利亚在举手）玛利亚，你对此有什么看法？ 玛利亚：但是一到冬天，我又迫不及待地希望冬天的结束，那样我又可以 去游泳了。（全班同学都点头赞同）
第四章学习策略的学习精品PPT课件
18
维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释 划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。 （2）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于 促进新信息的精细加工和整合。
第四章 学习策略的学习
第四章 学习策略的学习
第一节 第二节 第三节 第四节
学习策略概述 学习的认知策略 学习的监控策略 学习策略的学习与指导
2
第一节 学习策略概述
3
一、学习策略的概念
（一）含义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的 总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调 控。
题策略水平随年龄增长而不断提高。
• （二）学习策略发展的水平差异
• 学习困难的儿童缺乏策略； • 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略； • 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。 • 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，
而且在质量上也有差异。
四、掌握学习策略的意义
• 提高学习效率、学习质量 • “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而
15
谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，
对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。 Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀 不死，乐尔乐。
形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成
心理想象来帮助人们对联系的记忆。 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释 划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。 （2）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于 促进新信息的精细加工和整合。
第四章 学习策略的学习
第四章 学习策略的学习
第一节 第二节 第三节 第四节
学习策略概述 学习的认知策略 学习的监控策略 学习策略的学习与指导
2
第一节 学习策略概述
3
一、学习策略的概念
（一）含义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的 总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调 控。
题策略水平随年龄增长而不断提高。
• （二）学习策略发展的水平差异
• 学习困难的儿童缺乏策略； • 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略； • 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。 • 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，
而且在质量上也有差异。
四、掌握学习策略的意义
• 提高学习效率、学习质量 • “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而
15
谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，
对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。 Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀 不死，乐尔乐。
形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成
心理想象来帮助人们对联系的记忆。 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
学生学习方法与学习策略主题PPT课件
详细描述
主动学习方法强调学生的参与和思考，有助于培养学 生的学习能力和兴趣，但也可能导致学习效率低下； 被动学习方法则注重知识的灌输和记忆，学习效率较 高，但容易使学生失去学习的主动性和兴趣。合作学 习方法有助于培养学生的团队协作能力，但也可能导 致学生依赖他人；独立学习方法则有助于培养学生的 自主学习能力，但也可能使学生缺乏与他人的交流和 合作。
01
02
03
主动学习
主动参与课堂讨论，提出 问题，与同学合作，通过 实践和实验来加深理解和 记忆。
反思性学习
定期回顾所学内容，总结 学习经验，找出学习中的 不足和问题，并制定改进 计划。
适应性学习
根据学习内容和自身情况 调整学习方法，如采用不 同的记忆技巧、组织策略 或时间管理方法。
如何根据个人特点选择合适的学习方法与学习策略
学习方法是指学生在学习过程中所采用的方式和手段，包括认知、元认知、资 源管理等多种方法。根据不同的分类标准，学习方法可以分为多种类型，如主 动学习和被动学习、合作学习与独立学习等。
不同学习方法的优缺点
总结词
每种学习方法都有其独特的优点和缺点，了解这些优 点和缺点有助于学生根据自身情况和学科特点选择合 适的学习方法。
详细描述
分层学习法可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的 自主学习能力和自我管理能力，提高学生的综合素质。
自我调节学习法
总结词
自我调节学习法是一种强调学生 自我调节和自我管理的学习方法
。
详细描述
自我调节学习法要求学生制定学 习计划、监控自己的学习过程、 评估自己的学习成果并调整学习 方法，以提高学习效率和质量。
学习成绩优秀的学生通常能够灵活运 用多种学习策略，并根据不同的学习 任务和情境选择最合适的方法。
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的建设物（乌申斯基） 复习的黄金2分钟：学习后10分钟就进行复习，
只用2分钟就能取得良好效果。 2.集中复习和分散学习 集中复习：集中一段时间一下子重复学习许多次。 分散复习：每隔一段时间重复学习一次或几次。 开始学习的时候，时间间隔要短、以后可以长些。 大体时间安排：10分钟、一天、一周、一个月、
元认知策略
监视策略：自我检查、集中注意 计调划节策策略略：调整阅读速度、重新阅读
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略：找固定、安静地方
努力管理策略：归因与努力、自我强化
பைடு நூலகம்
社会资源利用策略：寻求教师帮助、 - 同学帮助、小组学习
认知策略
-
认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的， 以后加涅把认知策略看作为是一种智慧 技能，他们对这一概念的解释是不同的。
-
二、学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗， Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习 无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2 、 拜 伦 （ Baron 1978） 提 出 学 习 策 略 由 三 个 成 分 构 成 ， 相 关 搜 索 （relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析 （stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放 弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。
• 首因效应和近因效应 首因效应：对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理
努力。 近因效应：最末了的项目和测验之间不存在其他信息的
干扰。 开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更容易记住。 上课之初做什么？
检查家庭作业、点名&着手基本概念
-
• 合理地复习 1.及时复习——巩固建筑物而不是修补已经崩溃
-
（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案。 • 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极 主动使用的——主动性。 • 其次、学习策略是有效学习必需的——有效性。 • 第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、 方法、技能等构成——程序性。 • 第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能 通过训练得到提高——过程性。
-
情境相似性和情绪状态相似性
• 触景生情、睹物思人——在一定的情境下，人 能联想起在这一情境下所发生过的事。故地重 游能回想起许多上次来游玩的情节，说明情境 的相似性有助于记忆。
• 情绪兴奋时，能回想起许多愉快的事，心境不 佳时能回想起许多不愉快的事。实验结果表明： 测验时与学习时情绪的状态相同的情况下记忆 成绩较好。
学习策 略
-
• 学习策略概述 • 认知策略 • 元认知策略 • 资源管理策略 • 学习策略的训练
-
学习策略概述
-
• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
以下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。 3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
-
• 依存于状态的学习——如果能够回复到与自己 学习某种知识时同样的情绪或生理状态，就易 于回忆起这种知识。
启示：
在不同的情境、情绪（生理）状态下进行复习， 以求回忆（考试）时的情境或生理状态和复习 时的情境和生理状态相似的可能性更大。因为， 回忆时的情境状态是无法预料的。
复，但复述的方法又是多种多样的。在学习过程中，为了 保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料 或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法， 就是复述策略。
-
• 利用记忆规律 • 合理复习 • 多种感觉相同活动 • 情境相似性和情绪生理状态相似性 • 态度和兴趣
-
利用记忆规律
• 干扰—— 前摄抑制和倒摄抑制 前摄促进和倒摄促进
3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills) 和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、 修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要 包括规则、方法及技能等。
-
三、学习策略的类别
（一）丹瑟路的分类（1985） 根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为
基本策略(primary strategy)和支持策略（support strategy）两类。 基本策略是指直接操作课本材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、
贮存（领会和保持策略）、信息的检索和应用的策略。 领会和保持策略包括理解、回想、消化、扩展、复查五个子策略。 提取和利用策略包括理解、回想、详述、扩展和复查五个子策略。 支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效
我们所讲的认知策略，主要是指在信 息加工过程中，为了更好地获得、 储存、提取、运用信息等所采用 的各种方法和技术。
-
一、复述策略
复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信 息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经 过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持， 复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重
操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
-
2、迈克卡尔的分类（1990）
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知 策略、元认知策略、资源管理策略
认知策略
复述策略：重复、抄写、做记录、画线 精细加工策略：总结、做笔记、类比
组织策略：选择要点、列提纲、画地图
学习策略
两个月、半年之后对同一材料各复习一次。
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遗忘规律
-
遗忘规律
-
3.部分学习（分段学习）和整体学习 4.自问自答或尝试背诵——可以检查自己
的错误和薄弱环节 5.过度学习
-
• 各种感觉协同作用 特瑞奇勒的研究结果： 我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，
3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过 视觉。 一个人可记住自己阅读的10%，自己听到 的20%，自己看到的30%，自己看到和听 到的50%，交谈时自己所说的70%。
只用2分钟就能取得良好效果。 2.集中复习和分散学习 集中复习：集中一段时间一下子重复学习许多次。 分散复习：每隔一段时间重复学习一次或几次。 开始学习的时候，时间间隔要短、以后可以长些。 大体时间安排：10分钟、一天、一周、一个月、
元认知策略
监视策略：自我检查、集中注意 计调划节策策略略：调整阅读速度、重新阅读
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略：找固定、安静地方
努力管理策略：归因与努力、自我强化
பைடு நூலகம்
社会资源利用策略：寻求教师帮助、 - 同学帮助、小组学习
认知策略
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认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的， 以后加涅把认知策略看作为是一种智慧 技能，他们对这一概念的解释是不同的。
-
二、学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗， Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习 无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2 、 拜 伦 （ Baron 1978） 提 出 学 习 策 略 由 三 个 成 分 构 成 ， 相 关 搜 索 （relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析 （stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放 弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。
• 首因效应和近因效应 首因效应：对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理
努力。 近因效应：最末了的项目和测验之间不存在其他信息的
干扰。 开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更容易记住。 上课之初做什么？
检查家庭作业、点名&着手基本概念
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• 合理地复习 1.及时复习——巩固建筑物而不是修补已经崩溃
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（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案。 • 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极 主动使用的——主动性。 • 其次、学习策略是有效学习必需的——有效性。 • 第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、 方法、技能等构成——程序性。 • 第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能 通过训练得到提高——过程性。
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情境相似性和情绪状态相似性
• 触景生情、睹物思人——在一定的情境下，人 能联想起在这一情境下所发生过的事。故地重 游能回想起许多上次来游玩的情节，说明情境 的相似性有助于记忆。
• 情绪兴奋时，能回想起许多愉快的事，心境不 佳时能回想起许多不愉快的事。实验结果表明： 测验时与学习时情绪的状态相同的情况下记忆 成绩较好。
学习策 略
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• 学习策略概述 • 认知策略 • 元认知策略 • 资源管理策略 • 学习策略的训练
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学习策略概述
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• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
以下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。 3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
-
• 依存于状态的学习——如果能够回复到与自己 学习某种知识时同样的情绪或生理状态，就易 于回忆起这种知识。
启示：
在不同的情境、情绪（生理）状态下进行复习， 以求回忆（考试）时的情境或生理状态和复习 时的情境和生理状态相似的可能性更大。因为， 回忆时的情境状态是无法预料的。
复，但复述的方法又是多种多样的。在学习过程中，为了 保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料 或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法， 就是复述策略。
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• 利用记忆规律 • 合理复习 • 多种感觉相同活动 • 情境相似性和情绪生理状态相似性 • 态度和兴趣
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利用记忆规律
• 干扰—— 前摄抑制和倒摄抑制 前摄促进和倒摄促进
3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills) 和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、 修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要 包括规则、方法及技能等。
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三、学习策略的类别
（一）丹瑟路的分类（1985） 根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为
基本策略(primary strategy)和支持策略（support strategy）两类。 基本策略是指直接操作课本材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、
贮存（领会和保持策略）、信息的检索和应用的策略。 领会和保持策略包括理解、回想、消化、扩展、复查五个子策略。 提取和利用策略包括理解、回想、详述、扩展和复查五个子策略。 支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效
我们所讲的认知策略，主要是指在信 息加工过程中，为了更好地获得、 储存、提取、运用信息等所采用 的各种方法和技术。
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一、复述策略
复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信 息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经 过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持， 复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重
操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
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2、迈克卡尔的分类（1990）
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知 策略、元认知策略、资源管理策略
认知策略
复述策略：重复、抄写、做记录、画线 精细加工策略：总结、做笔记、类比
组织策略：选择要点、列提纲、画地图
学习策略
两个月、半年之后对同一材料各复习一次。
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遗忘规律
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遗忘规律
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3.部分学习（分段学习）和整体学习 4.自问自答或尝试背诵——可以检查自己
的错误和薄弱环节 5.过度学习
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• 各种感觉协同作用 特瑞奇勒的研究结果： 我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，
3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过 视觉。 一个人可记住自己阅读的10%，自己听到 的20%，自己看到的30%，自己看到和听 到的50%，交谈时自己所说的70%。