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三、学习策略的类别
（一）丹瑟路的分类（1985） 根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为
基本策略(primary strategy)和支持策略（support strategy）两类。 基本策略是指直接操作课本材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、
贮存（领会和保持策略）、信息的检索和应用的策略。 领会和保持策略包括理解、回想、消化、扩展、复查五个子策略。 提取和利用策略包括理解、回想、详述、扩展和复查五个子策略。 支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效
学习策 略
-Βιβλιοθήκη Baidu
• 学习策略概述 • 认知策略 • 元认知策略 • 资源管理策略 • 学习策略的训练
-
学习策略概述
-
• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
以下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。 3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
复，但复述的方法又是多种多样的。在学习过程中，为了 保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料 或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法， 就是复述策略。
-
• 利用记忆规律 • 合理复习 • 多种感觉相同活动 • 情境相似性和情绪生理状态相似性 • 态度和兴趣
-
利用记忆规律
• 干扰—— 前摄抑制和倒摄抑制 前摄促进和倒摄促进
我们所讲的认知策略，主要是指在信 息加工过程中，为了更好地获得、 储存、提取、运用信息等所采用 的各种方法和技术。
-
一、复述策略
复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信 息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经 过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持， 复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重
• 首因效应和近因效应 首因效应：对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理
努力。 近因效应：最末了的项目和测验之间不存在其他信息的
干扰。 开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更容易记住。 上课之初做什么？
检查家庭作业、点名&着手基本概念
-
• 合理地复习 1.及时复习——巩固建筑物而不是修补已经崩溃
-
（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案。 • 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极 主动使用的——主动性。 • 其次、学习策略是有效学习必需的——有效性。 • 第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、 方法、技能等构成——程序性。 • 第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能 通过训练得到提高——过程性。
操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
-
2、迈克卡尔的分类（1990）
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知 策略、元认知策略、资源管理策略
认知策略
复述策略：重复、抄写、做记录、画线 精细加工策略：总结、做笔记、类比
组织策略：选择要点、列提纲、画地图
学习策略
元认知策略
监视策略：自我检查、集中注意 计调划节策策略略：调整阅读速度、重新阅读
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略：找固定、安静地方
努力管理策略：归因与努力、自我强化
社会资源利用策略：寻求教师帮助、 - 同学帮助、小组学习
认知策略
-
认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的， 以后加涅把认知策略看作为是一种智慧 技能，他们对这一概念的解释是不同的。
-
• 依存于状态的学习——如果能够回复到与自己 学习某种知识时同样的情绪或生理状态，就易 于回忆起这种知识。
启示：
在不同的情境、情绪（生理）状态下进行复习， 以求回忆（考试）时的情境或生理状态和复习 时的情境和生理状态相似的可能性更大。因为， 回忆时的情境状态是无法预料的。
-
情境相似性和情绪状态相似性
• 触景生情、睹物思人——在一定的情境下，人 能联想起在这一情境下所发生过的事。故地重 游能回想起许多上次来游玩的情节，说明情境 的相似性有助于记忆。
• 情绪兴奋时，能回想起许多愉快的事，心境不 佳时能回想起许多不愉快的事。实验结果表明： 测验时与学习时情绪的状态相同的情况下记忆 成绩较好。
-
二、学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗， Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习 无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2 、 拜 伦 （ Baron 1978） 提 出 学 习 策 略 由 三 个 成 分 构 成 ， 相 关 搜 索 （relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析 （stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放 弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。
两个月、半年之后对同一材料各复习一次。
-
遗忘规律
-
遗忘规律
-
3.部分学习（分段学习）和整体学习 4.自问自答或尝试背诵——可以检查自己
的错误和薄弱环节 5.过度学习
-
• 各种感觉协同作用 特瑞奇勒的研究结果： 我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，
3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过 视觉。 一个人可记住自己阅读的10%，自己听到 的20%，自己看到的30%，自己看到和听 到的50%，交谈时自己所说的70%。
的建设物（乌申斯基） 复习的黄金2分钟：学习后10分钟就进行复习，
只用2分钟就能取得良好效果。 2.集中复习和分散学习 集中复习：集中一段时间一下子重复学习许多次。 分散复习：每隔一段时间重复学习一次或几次。 开始学习的时候，时间间隔要短、以后可以长些。 大体时间安排：10分钟、一天、一周、一个月、
3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills) 和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、 修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要 包括规则、方法及技能等。
三、学习策略的类别
（一）丹瑟路的分类（1985） 根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为
基本策略(primary strategy)和支持策略（support strategy）两类。 基本策略是指直接操作课本材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、
贮存（领会和保持策略）、信息的检索和应用的策略。 领会和保持策略包括理解、回想、消化、扩展、复查五个子策略。 提取和利用策略包括理解、回想、详述、扩展和复查五个子策略。 支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效
学习策 略
-Βιβλιοθήκη Baidu
• 学习策略概述 • 认知策略 • 元认知策略 • 资源管理策略 • 学习策略的训练
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学习策略概述
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• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
以下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。 3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
复，但复述的方法又是多种多样的。在学习过程中，为了 保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料 或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法， 就是复述策略。
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• 利用记忆规律 • 合理复习 • 多种感觉相同活动 • 情境相似性和情绪生理状态相似性 • 态度和兴趣
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利用记忆规律
• 干扰—— 前摄抑制和倒摄抑制 前摄促进和倒摄促进
我们所讲的认知策略，主要是指在信 息加工过程中，为了更好地获得、 储存、提取、运用信息等所采用 的各种方法和技术。
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一、复述策略
复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信 息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经 过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持， 复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重
• 首因效应和近因效应 首因效应：对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理
努力。 近因效应：最末了的项目和测验之间不存在其他信息的
干扰。 开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更容易记住。 上课之初做什么？
检查家庭作业、点名&着手基本概念
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• 合理地复习 1.及时复习——巩固建筑物而不是修补已经崩溃
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（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案。 • 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极 主动使用的——主动性。 • 其次、学习策略是有效学习必需的——有效性。 • 第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、 方法、技能等构成——程序性。 • 第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能 通过训练得到提高——过程性。
操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
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2、迈克卡尔的分类（1990）
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知 策略、元认知策略、资源管理策略
认知策略
复述策略：重复、抄写、做记录、画线 精细加工策略：总结、做笔记、类比
组织策略：选择要点、列提纲、画地图
学习策略
元认知策略
监视策略：自我检查、集中注意 计调划节策策略略：调整阅读速度、重新阅读
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略：找固定、安静地方
努力管理策略：归因与努力、自我强化
社会资源利用策略：寻求教师帮助、 - 同学帮助、小组学习
认知策略
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认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的， 以后加涅把认知策略看作为是一种智慧 技能，他们对这一概念的解释是不同的。
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• 依存于状态的学习——如果能够回复到与自己 学习某种知识时同样的情绪或生理状态，就易 于回忆起这种知识。
启示：
在不同的情境、情绪（生理）状态下进行复习， 以求回忆（考试）时的情境或生理状态和复习 时的情境和生理状态相似的可能性更大。因为， 回忆时的情境状态是无法预料的。
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情境相似性和情绪状态相似性
• 触景生情、睹物思人——在一定的情境下，人 能联想起在这一情境下所发生过的事。故地重 游能回想起许多上次来游玩的情节，说明情境 的相似性有助于记忆。
• 情绪兴奋时，能回想起许多愉快的事，心境不 佳时能回想起许多不愉快的事。实验结果表明： 测验时与学习时情绪的状态相同的情况下记忆 成绩较好。
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二、学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗， Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习 无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2 、 拜 伦 （ Baron 1978） 提 出 学 习 策 略 由 三 个 成 分 构 成 ， 相 关 搜 索 （relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析 （stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放 弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。
两个月、半年之后对同一材料各复习一次。
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遗忘规律
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遗忘规律
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3.部分学习（分段学习）和整体学习 4.自问自答或尝试背诵——可以检查自己
的错误和薄弱环节 5.过度学习
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• 各种感觉协同作用 特瑞奇勒的研究结果： 我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，
3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过 视觉。 一个人可记住自己阅读的10%，自己听到 的20%，自己看到的30%，自己看到和听 到的50%，交谈时自己所说的70%。
的建设物（乌申斯基） 复习的黄金2分钟：学习后10分钟就进行复习，
只用2分钟就能取得良好效果。 2.集中复习和分散学习 集中复习：集中一段时间一下子重复学习许多次。 分散复习：每隔一段时间重复学习一次或几次。 开始学习的时候，时间间隔要短、以后可以长些。 大体时间安排：10分钟、一天、一周、一个月、
3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills) 和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、 修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要 包括规则、方法及技能等。