低年级学生朗读能力的培养

低年级学生朗读能力的培养

朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，而一年级是培养朗读能力的起步阶段。《语文课程标准》对低年级朗读教学有明确的要求，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。面对一年级的学生，在课堂上如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用，来实现阅读教学的目标？下面淡一点儿体会。

１激趣

《语文课程标准》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读，感受阅读的兴趣”。兴趣是儿童学习的内驱力，是儿童最好的老师。在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常会收到事半功倍的效果。如何激发学生的阅读兴趣？教学时，我以鼓励和表扬为主，调动学生的学习积极性，让学生获得成功的喜悦，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣。学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说：“请小朋友把这一段读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，教师要耐心听，学生读得好，就向他投去赞许的目光，说：“你读得真好，老师都被你吸引住了。”“你读得真像百灵鸟在歌唱。”“哇，你的朗读真棒。”并要求全班学生竖起大拇指表扬他。其他小朋友听了都跃跃欲试，很想得到老师的表扬，朗读兴趣大大提高。

２诱导

２．１抓住重点字词。课标指出：“要让学生充分地读，在读

中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，我注意引导学生抓住一些重点词句朗读。如在学习《北风和小鱼》一课时，让学生通过“得意”“哈哈”、“气极了”、“猛吹”、“非常得意”等词语的朗读，感悟北风的骄傲自大、狂妄可笑，通过“浮出”、“鼓起”、“我们就不怕”感悟小鱼的勇敢。再通过反复朗读体会，课文所描绘的图像，在他们的脑海里就逐渐清晰起来，真正地激发了学生的情感，使学生的个性与创造思维能力得到了充分的发展，由此提高学生的朗读感悟能力。

２．２重视标点符号。在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调。各种标点符号都有自已一定的语法，教师要教会学生掌握这些技巧。在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段问停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。另外，低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是南于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略了词与词之间的联系，忽略了句子意思的表达。因此，教师在教学时就要注意这方面的指导。

２．３创设朗读情境。对于低年级学生来说，达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的情感就不是件很容易的事了。因此，教师要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，教师可利用挂图、

插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在学生头脑中映现出来，以很好地激发其情感。如在学习《北风和小鱼》一课时，让学生在一定的情境中朗读语句。如读“得意”一词时，我没有告诉学生该怎样读，而是引导学生结合自己的生活经验来朗读。我先引导学生想想有没有让你很得意的事情。学生纷纷举手。有的说：“我认真完成作业，老师表扬了我，我就很得意。”有的说：“我考试考了一百分，妈妈表扬了我，我很得意。”再引导学生想着得意的事情，带上得意的表情读读这个词。学生自然而然地读出了“得意”这个词的表情、语气。通过情境导读，学生能设身处地地去感受，充分发挥自已的想像。这样，语言文字就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。

现代化的信息技术手段对促进学生理解课文、读出课文中的感情有很大的帮助。如在教学《雨点》一课时，我为学生创设一定的情境，充分利用多媒体课件展示直观的画面，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带人生动的意境中，使“雨点”成为一个会睡觉、会散步、会奔跑、会跳跃的灵性的“人”，让孩子跟随雨点来到了水平如镜的池塘、缓缓流淌的小溪、奔腾不息的长江、波涛汹涌的大海。孩子们兴趣倍增，齐声朗读．全身心投入地去读，用自己的生活经验去碰撞文本……让读真正走进了学生心里。

３训练

低年级学生好动，注意力难以持久，朗读形式单调会使他们失

去朗读兴趣。所以，朗读形式的多样化是指导低年级朗读必须要考虑的。我根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，如指名读、小组赛读、自由读、齐读、分角色读、表演渎、配乐读等，吸引学生参与朗读活动。

３．１角色朗读。让学生分别读课文里描述的不同角色。如《奶奶的白发》一课，让两名学生分别读奶奶和“我”的话。此时，学生就把自己当成课文中的一员，去感受、去理解，读得入情入境。

３．２表演朗读。在分角色朗读的基础上，让学生再演一演，这样可以让学生走进课文课堂。