浅解王崧舟老师古诗教学法——枫桥夜泊(附：教学实录)
《枫桥夜泊》教学实录附教案点评（通用14篇）
《枫桥夜泊》教学实录附教案点评（通用14篇）《枫桥夜泊》附教案点评篇1邓老师的教案实录：一、激趣导入，感受魅力。
介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。
师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
板书课题：枫桥夜泊师：看这个题目有什么问题要问？生：枫桥在哪儿？生：在苏州城外的枫桥镇。
师：还有谁要问什么？生：夜泊是什么意思？生：夜晚，小船停泊在岸边。
师：就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：张继。
师：这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。
二、读通诗句，初步感知。
师：请大家翻开书自己读一读。
(生读诗)师：老师有个建议，请大家先看看注释，理解了诗句的意思，这样你读起来一定会更出色。
学生自读古诗。
师：谁来读一读这首诗。
生读师：读得还不错，要使诗歌读得有韵味，可以按照“平仄规律”来读。
一二声称为平声，遇到平声尽量把字的声音延长。
三四声称为仄声，仄声读的时候声音出来后马上收，读得短一点。
这样可以把诗读得更有韵味。
学生试读师：乌啼——，钟声——（生与师一起读，声音延长）师：月落，夜半，城外。
（生跟读，声音短促）师：请同学们自己读一读。
生读：月落乌啼——霜—满天——，江枫——渔火对愁—眠——。
姑苏—城外寒山寺，夜半钟声——到客船——。
（有些韵味）三、欣赏品味，想象悟情。
（一）欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。
师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。
边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？听到什么？师范读。
师：孩子们，你看到了什么？听到了什么？生：我看到了月亮就要落下的时候，一群乌鸦飞过来的景象。
师：她看见了月落，还听见了什么？（板书：月落）。
生：乌啼。
板书：乌啼。
师：还有谁看到了什么？听到了什么？生：我看到了寒山寺，听到了钟声。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》的张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
希望大家能够喜欢!《枫桥夜泊》王崧舟教学实录1一、激趣导入，感受魅力师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢?这节课，咱们将一同去感受。
(板书课题)师：请齐读课题。
……关于这个题目，你有什么想问的?生：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的?……为什么这座桥叫做枫桥?……师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。
夜──泊?“夜”是什么?(夜晚)，“泊”呢?(停泊)，那“夜泊”就是──?谁用自己的话把这题目的意思说说?生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。
师：很好!谁把船停泊在枫桥?生：张继。
师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。
来，咱们再读课题!生：枫桥夜泊!二、读通诗句，初步感知师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗?(播放动画，教师诵读古诗。
)(掌声。
)师：谢谢同学们!你们也想来读一读吗?生：想!师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗?生：明白啦!师：打开书，第111页，开始吧。
(课件：诗文，配以《春江花月夜》的音乐。
)(生自由读古诗。
)师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情!谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学?(一女生读，较好。
)师：谢谢你给大家开了个好头!谁再来?(一男生读，较有情感。
)师：有模有样，不错……你来!(又叫了两个女生读。
)师：你的声音真是太美了，太好听了!师：都想读，都能读了是吗?生：是的!三、赏析品味，体会意境师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远不够，还应该──生：读出感情来。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一）师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？生：（齐声）可以。
师：好，上课。
生：起立。
师：孩子们好。
生：（齐声）老师好。
师：请坐。
请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。
（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？生：（齐声）听过。
师：好听吗？生：（齐声）好听。
师：喜欢听吗？生：（齐声）喜欢。
师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。
谁来读一读？高举你自信的小手。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：好听。
不但声音好听，读的感觉更好听。
我们一起来读一读。
生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。
师：没错，大白话，睡不着觉。
谁能为无眠找一个近义词？生：无眠的近义词应该是失眠。
师：失眠，没错，找到一个。
继续找，谁找到第二个？生：愁眠。
师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？生：难眠。
师：好极了！找到3个。
再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？生：不眠。
师：不眠，找到4个。
再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？生：未眠。
师：未眠，找到5个。
你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是——生：（齐声）睡不着觉。
师：睡不着觉。
想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
王崧舟—《枫桥夜泊》教学实录
王崧舟—《枫桥夜泊》教学实录一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。
无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。
一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。
那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。
你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。
师：没错，这是寒山寺的钟声。
为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？生：十年。
王崧舟《枫桥夜泊》实录、赏析
千年钟声，千年文化——《枫桥夜泊》课堂教学实录执教：杭州市拱宸桥小学王崧舟整理：江苏省江阴市山观小学刘敏威一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。
无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。
一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。
那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。
你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术以《浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术》为标题，写一篇3000字的中文文章王崧舟的作品《枫桥夜泊》主要讲述了在他旅程中他感受到暗夜的感觉，体验到情绪极度萧索，以及当他经过枫桥慢慢泊下舟子时，API曼妙的梦境，这样的文字把读者带到另一个世界，让他们体会到大自然的美丽，从而树立起对中国文人墨客文化的信仰。
王崧舟的《枫桥夜泊》不仅是一篇表达其心境的文章，而且也是一篇有意义的文章，它把读者带到一个梦幻的世界里。
在这篇文章里，王崧舟用一种淡淡的口吻表达了他的情感，透过文字一步一步地把读者带到他心中的梦境。
在这篇文章里，他表达了他关于历史、文化和教育的思想，让读者能够认识到文化的优秀之处，知道怎样去珍惜历史文化，发掘其中的精髓。
《枫桥夜泊》在作为一篇文学文章的同时，也是一篇非常适合课堂教学的优秀作品。
它具有不少教学艺术价值，可以帮助学生理解作者想要传达的思想，并将其与生活实践结合起来，让学生能够以一种更贴近生活的方式学习文学，深入地理解文学中的主题。
例如，在《枫桥夜泊》中，王崧舟提到历史，尤其是中国文化的历史，学生可以通过这样的教学增进对历史的认识。
还可以让学生学习文学中的抒情和对语言的运用，从而激发学生的文学兴趣；并且，学生也可以学习王崧舟用晚间的景色描绘出的生活态度，从中感受作者精神家园当中的启示。
在课堂上，老师可以选取出文章中的主要话题，让学生熟悉其文学创作的实质，并让学生根据文章的内容向日常生活联想，以一种更有针对性的教育方式来丰富学生的知识结构。
通过以上的分析，可以看出，王崧舟的《枫桥夜泊》具有深刻的文化内涵，它不仅可以让读者有更深刻的了解，而且也是一篇非常适合课堂教学的文章。
在教学当中，老师可以通过把《枫桥夜泊》与生活实践结合，以激发学生对文学的兴趣、表达思想的能力等，来帮助学生介入文学的深处，使学生能够更深入地理解文学，挖掘文学中更深刻的精神意义。
王崧舟《枫桥夜泊》教学实录
《枫桥夜泊》教学实录——王崧舟视频实录整理：尚平启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，听过吗? (生答“没有”)师：没听过？有兴趣去听一听。
师：其中有这样一句歌词，谁来读一读。
(大屏幕出示小奇《涛声依旧》歌词)留连的钟声／还在敲打我的无眠／尘封的日子／始终不会是一片云烟师：好的，有请。
(生读歌词)师：哎呀，读的真好，声情并茂，请坐。
诗中有一个词“无眠”，什么意思?师：好的，有请（学生回答）生：应该是睡不着觉。
师：太对了，就是睡不着觉！能不能找个近意词？（有请）生：失眠。
师：对，失眠。
无眠就是失眠，就是睡不着觉，就是难以入眠。
师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢?生1：流连的钟声。
生2：流连的钟声。
生3：流连的钟声。
生4：是钟声。
师：没错，是钟声，是留连的钟声，还在敲打我的无眠。
来，我们一起来读读这个句子。
1、2起——生：读小奇的句子。
那么，这钟声是从哪里传过来的呢?出示——(大屏幕出示【清】王士祯《夜雨题寒山寺》)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
师：其实，早在两百多年前，清朝有一位诗人叫王士祯，他在这首诗中就写过这样的钟声。
谁来读? 来读一读，好的，有请(生读)师：恩，有点味道。
师：谁再来读一读?读出古诗特有的节奏和味道来，好的，有请。
(生朗读诗句，有了古诗的节奏和味道。
)师：好极了，这是哪里的钟声呢?生：这是寒山寺的钟声。
师：没错，是寒山寺的钟声。
同学们，看一看，为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人等啊盼啊、梦啊想啊，一等就是多少年? (生答“十年”)师：十年，整整十年，3650个日日夜夜，来，我们一起读一读，体会体会诗人的这种景色，意境。
1、2起——（生读王士祯《夜雨题寒山寺》）师：我请问你，这寒山寺的半夜钟声为什么会有这样的魅力呢?大家看——(大屏幕出示【明】高启《泊枫桥》)几度经过忆继，月落乌啼又钟声。
师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中也写到过这样的钟声，谁来读一读? 好的，你请。
王崧舟教学实录（范文2篇）
王崧舟教学实录（范文2篇）本站小编为你整理了多篇相关的《王崧舟教学实录(范文2篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《王崧舟教学实录(范文2篇)》。
第一篇：王崧舟精彩的教学实录一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。
我请五位同学上来。
引出课题：刷子李1、出示课题：刷子李师：从名字中你明白了哪些信息？生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
师：为什么叫他“刷子李”？生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。
在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。
比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他――生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫――生：教书虞。
（大笑）师：（笑），大家叫我虞老师。
我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。
课文中两个词特别难读。
出示：匀匀实实蘸浆师：第一词谁能读？师：什么意思？生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么？生：我用面包蘸过番茄酱。
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。
拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本1、刷子李在刷墙的行当上――技艺非凡（板书）师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？2、生快速浏览。
自学第一自然段生：第一自然段。
读“……如同升天一般美。
”大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。
”师：（板书：如同仙境）师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
王崧舟老师《枫桥夜泊》课堂教学实录
王崧舟老师《枫桥夜泊》课堂教学实录王崧舟老师是中国著名的文学批评家、教育家，也是我国现代文化领域的重要人物。
他的作品在中国现代文化历史上占据了重要的地位，其影响力也深远影响着后来的文化人。
在中国文学史上，王崧舟老师也是一个备受推崇的人物。
其中，他对宋词的研究尤其深入，并且在课堂教学中也更是注重学生的思考能力，提高他们的综合素质。
下面就来介绍王崧舟老师所教授的一堂《枫桥夜泊》课堂教学实录。
第一部分：导入王崧舟老师首先将这首词的内容简述，然后问学生是否读过这首词，以及对这首词有哪些印象等问题。
并明确提出这首词所表现的是一种怎样的精神风貌，以及表现这种精神风貌的手法有哪些。
通过这一导入环节，让学生在了解这首词的基础上，更好地理解、研究这首词的内涵和形式。
第二部分：分析在这一环节，王崧舟老师对这首词的每一个字都进行解析，并分别引导学生思考每个字的含义、构词法、语义等等。
此外，老师也总结了这首词的总体结构，让学生更好地把握这首词的全貌，可以更好地分析整首词的意义。
同时，老师还引导学生了解这首词的富有诗意的表现的方法，如修辞性、抒情性、意象性等，充分启发学生思考有关词作品的表现手法和技巧，有助于培养他们的思维能力。
第三部分：阐释在这一步，老师主要针对这首词所要表达的内容及其精神内涵进行深入阐释，清晰地诠释这首词所渗透的思想。
同时，老师通过文字、语调等手法，让学生对这首词流露出的情感充分理解。
此外，老师还通过引用典故等方法，阐释了这首词所表达的内在哲理。
这样做不仅有助于学生对这首词所表达的意义和价值的更加深入地理解，而且也会大大提高学生的思考能力。
第四部分：总结在这一步，老师对整个课堂教学的内容进行了一个详细的总结，强调这首词的特点、表现手法等方面的重要性，并进一步阐述词的艺术性、表现性、表达性等问题，让学生进一步完整地把握这几个方面的内容。
总结部分不仅有助于学生对所学知识的总结与梳理，而且可以提高他们的自我认知和审美素质，对于学生的文学素养成长有着重要的意义。
王崧舟枫桥夜泊教案
王崧舟枫桥夜泊教案
一、教学目标
1. 引导学生理解《枫桥夜泊》这首诗的意境和情感。
2. 让学生感受古诗的韵律美和语言美。
3. 培养学生对古诗的欣赏和感悟能力。
二、教学重难点
重点：体会诗中的意境和诗人的情感。
难点：理解诗句的深刻内涵。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学过程
师：同学们，咱们今天来学习一首古诗，《枫桥夜泊》，大家之前有读过吗？
生：有的读过，有的没读过。
师：那好，咱们先来一起读一读这首诗。
（师生齐读）
师：读完了，谁来说说这首诗给你什么感觉呀？
生：感觉有点忧伤。
师：嗯，说得很好，那从诗中的哪些地方能看出这种忧伤呢？
生：月落乌啼霜满天。
师：对，这句描写的景象确实让人感觉有点凄凉。
那还有吗？
生：江枫渔火对愁眠。
师：没错，那这句又怎么体现出愁呢？
生：诗人对着江枫和渔火，睡不着觉，肯定是心里有愁事。
师：非常棒！那后两句呢？
生：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
感觉很安静，钟声更显得孤单。
师：大家理解得真不错。
那咱们再来仔细品一品每一句诗的意思。
（逐句讲解诗意）
师：现在大家对这首诗是不是理解得更深刻了？那咱们再来读一读，感受一下。
（再次朗读）
五、教学反思
通过师生对话的形式，引导学生逐步理解诗歌的意境和情感，大部分学生能够较好地掌握。
但在教学中，对于一些难点的讲解还可以更细致，比如钟声在诗中的作用，可让学生进一步体会。
今后在教学中要更加注重细节，让学生更好地理解诗歌的内涵。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一）师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？生：（齐声）可以。
师：好，上课。
生：起立。
师：孩子们好。
生：（齐声）老师好。
师：请坐。
请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。
（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？生：（齐声）听过。
师：好听吗？生：（齐声）好听。
师：喜欢听吗？生：（齐声）喜欢。
师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。
谁来读一读？高举你自信的小手。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：好听。
不但声音好听，读的感觉更好听。
我们一起来读一读。
生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。
师：没错，大白话，睡不着觉。
谁能为无眠找一个近义词？生：无眠的近义词应该是失眠。
师：失眠，没错，找到一个。
继续找，谁找到第二个？生：愁眠。
师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？生：难眠。
师：好极了！找到3个。
再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？生：不眠。
师：不眠，找到4个。
再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？生：未眠。
师：未眠，找到5个。
你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是——生：（齐声）睡不着觉。
师：睡不着觉。
想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
王崧舟《枫桥夜泊》课堂实录
千年钟声，千年文化——王崧舟《枫桥夜泊》课堂实录未成曲调先有情师：请看大屏幕。
陈小奇写过这样一首歌（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读读？（生读）。
读得很好听。
师：谁知道“无眠”的意思？生：睡不着，失眠师：是的，睡不着。
无眠拆开是无法入眠。
无法入眠就是不能入眠，不能入眠合在一起两个字就是——生：不眠。
师：无法入眠就是难以入眠，合在一起两个字就是——生：难眠。
师：无眠的近义词就是——生1：不眠。
生2：难眠。
生3：失眠。
师：是什么在敲打着我的无眠呢？生：钟声师：这是哪里的钟声呢？一起去看看。
早在200多年前清朝王士祯就写到过这样的钟声。
（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——（清）王士祯《夜雨题寒山寺》（生读）师：再读，读出古诗特有的节奏。
（生再读）师：这是哪里的钟声？生：寒山寺的。
师：为了听钟声，等了多少年？生：十年。
师：十年，120个月，3650天。
这钟声的魅力为什么如此之大？500多年前明朝诗人高启也写过这样的钟声。
（大屏幕出示）几度经过忆张继月落乌啼又钟声——（明）高启《泊枫桥》师：这是哪里的钟声？。
生：寒山寺的。
师：你是从哪里看出来的？生：“又”字说明就是寒山寺。
生：“枫桥”就是寒山寺。
师：每次经过寒山寺，每次路过枫桥，诗人都会想起一个人，谁？生：张继。
师：为什么几度经过忆张继呢？早在800多年前宋朝有位诗人陆游也写过这样的钟声。
（大屏幕出示）七年不到枫桥寺客枕依然半夜钟——（宋）陆游《宿枫桥》师：七年前陆游到过哪，听到过什么？生：到过寒山寺，听过钟声。
师：一年又一年，变的是南来北往的人，不变的是寒山寺的夜半钟声。
七年可以变成多少年？十年可以吗？把七年变成十年，诗人也一定会这样写（生齐读）。
把十年变成百年，诗人也一定会这样写（生齐读）。
把百年变成千年，诗人还一定会这样写（生齐读）。
师：十年不变的是钟声，百年不变的是钟声，千年不变的还是钟声。
T—王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录 八
T—王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录八—《枫桥夜泊》课堂教学实录.王裕舟执教张卫其整理时间:2009年5月23日地点:辽宁省大连市西岗区活动:全国首届“诗意语文”实践策略高级研讨会一、启:钟声出寒山师:当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》。
听过这首歌吗?生:(自由应答)听过。
师:好听吗?生:(自由应答)好听。
师:都喜欢听是吧?生:(自由应答)是的。
师:王老师也喜欢。
其实这首歌十多年前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈也喜欢。
这首歌不但曲谱得好，而且词也写得相当不错。
我选了其中的两句—(大屏幕出示:留连的钟声，还在敲打我的无眠。
尘封的日子，始终不会是一片云烟。
—陈小奇《涛声依旧》)师:谁来读一读?生:(朗读歌词)师:读得真好!我们一起来读—生:(齐读歌词)师:大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思?生1:说得通俗一点“无眠”就是睡不着觉，就是难以人睡。
或者说是因为思想上的一种愁而睡不着觉。
师:说得好!既有通俗一点的说法—“睡不着”，又有文雅一点的说法—“因为思想上愁而无法人眠”，这叫雅俗共赏啊犷既然他说到雅了，我倒有个建议，看你们能不能给“无眠”找个近义词，比方说—生2:愁眠。
师:好的，活学活用。
生3:难眠。
师:好极了。
生4:失眠。
生5:不眠。
师:看来咱们的词汇量很丰富。
无眠，就是“失眠”.，J、学教学版2010_iI苏表育/17就是“难眠”，就是“不眠”，就是“未眠”，用大白话来说，就是睡不着觉啊!想一想，一个人睡不着觉的滋味。
也许你们有过，也许现在还不曾体会，但是，慢慢地长大了，这种感觉一定能体会到的。
我们揣摩着这种滋味再来读一读这两句歌词。
生:(齐读歌词)师:那么，是谁在敲打着我的无眠呢?生:留连的钟声。
师:是钟声，是留连的钟声在敲打我的无眠。
于是，我们就会想:这是从哪里传来的钟声呢?(大屏幕出示:十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
—【清】王士祯《夜雨题寒山寺》)师:其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯在自己的一首诗中，就写到过这样的钟声。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术作者：杨巧玲胡立新来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第7期杨巧玲胡立新杨巧玲，黄冈师范学院文学院学科教学（语文）硕士研究生。
胡立新，黄冈师范学院文学院教授。
中国是一个诗的国度，古典诗词教学历来是语文课程教学的一个重点板块，一直受到业内教学实践专家的高度重视。
王崧舟老师是“诗意语文”的倡导者，他主张以发展学生的语感素养为核心，通过精致的朗读，促进学生语言和精神的协同发展。
这与义务教育阶段新课标中提出的“有良好的语感，注重情感体验”[1]的目标是不谋而合的。
《枫桥夜泊》是其代表作《诗意语文课谱》中收录的古诗词经典教学课例之一，在其“诗意语文”教学的转型探索阶段中占据着重要地位，是青年语文教师学习古典诗词教学，学习王崧舟老师教学艺术的最好课例。
一、创设情境，丰富诗歌意境感知在语文教学中，开展情境教学需要教师以学生全面发展的教育目标为依据，借助语言描绘、直观感知、语言提示等人为干预手段，强化学生的阅读感知。
王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》一课就运用了情境教学法，让学生在情境中朗读感知，并鼓励学生大胆想象，用想象的画面揣摩诗意。
在这一课的教学中，王老师共设计了“启”“承”“升”“转”“合”五个环节。
以第一个环节“启”（即课前导入）为例，王崧舟老师的情境创设主要是围绕“无眠”“钟声”两个关键词进行的一系列语言提示来完成的。
第一步是感知“无眠”。
王老师直接引用了歌唱家陈小奇《涛声依旧》中的歌词片段“留连的钟声，还在敲打……一片云烟”[2]，提示学生关注“无眠”。
其后，他又趁热打铁让学生尝试合成近义词进行头脑风暴的同时，结合已有认知从字面上解读“无眠”。
最后，王老师提出通过齐读的方式感受“无眠”。
尽管是齐读，但学生们都刻意放慢了语速，压低了语调，领悟到了词句的朗读要点，基本做到了有感情的朗读。
第二步则是引出张继笔下的“枫桥钟声”。
王老师继续借助陈小奇歌词片段，用词中“敲打”二字发问作为第一环节的内部转折，引出古典诗词中的经典意象“钟声”。
枫桥夜泊教学设计王崧舟教学过程
枫桥夜泊教学设计王崧舟教学过程这是枫桥夜泊教学设计王崧舟教学过程，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
枫桥夜泊教学设计王崧舟教学过程第1篇活动目标:1、理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。
2、感受诗中情景交融的艺术意境。
3、理解古诗内容，丰富相关词汇。
4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。
活动准备:1、诗歌范例。
2、人手一份纸、笔。
3、古代江南水乡秋夜美的景色图。
活动过程:一、出示挂图导入。
1、提问：这是什么地方?2、你发现了什么?(引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流。
)二、感受古诗的韵律美。
1、配乐教师示范朗读。
提问：听这首诗，你心里有什么感觉?2、再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。
提问：这首古诗描写了怎样美丽的景色?诗人当时的心情是怎样的?3、幼儿跟读。
4、了解古诗结构教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫"七言绝句"。
三、分句理解古诗。
1、月落乌啼霜满天--月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。
2、江枫渔火对愁眠--望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家乡，难以入睡。
3、姑苏城外寒山寺--姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。
4、夜半钟声到客船--半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。
教师：在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。
诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。
四、学做小诗人。
1、感受古诗的韵味。
教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。
2、学做小诗人。
集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。
请个别幼儿念。
3、作画。
五、过渡语：刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。
1、能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术王崧舟的《枫桥夜泊》，是著名的古典诗篇，自古以来即深受诗人们的喜爱。
被众多学者尊崇，作者细腻的刻画，描绘了一副恬静安详的景象。
这首诗以细腻优美的语言，写尽了一个夜晚江湖上游人经过枫桥景色的轻松宁静美景，描绘了一幅优美动人的图画。
《枫桥夜泊》的经典诗句，是无数读者和爱好者所喜爱的。
它的特点是能够准确把握景物的特征。
诗句中给出的细节描写，以及节奏的变化，使得读者沉浸在清新、淡雅、宁静的气氛里。
在教学中，《枫桥夜泊》也可以作为一个重要的课例。
无论是在文学教育，还是在语文教育，《枫桥夜泊》都是一个非常宝贵的课例，能够启发学生对诗歌本身的思考，也可以激发学生的诗歌创作能力，还可以增强学生的审美能力，提高学生的文学修养和文学素养。
首先，教师要重视对学生的语言表达能力的培养。
传统教育下的学生，往往注重形式，忽视内容。
因此，教师要培养学生的语言表达能力，引导学生对诗歌的意境、节奏和结构等进行细致的详尽的分析，让学生能够用恰当精准的语言来描述美丽的枫桥夜泊场景。
其次，教师要注重培养学生的诗歌创作能力。
赏析《枫桥夜泊》可以引导学生从中找到灵感，通过提示让学生根据所见、所闻等多方面灵感，结合自身的感受去创作诗歌作品。
另外，教师也可以鼓励学生分析、模仿、融会贯通，将书面诗与读音诗相结合，经过多轮迭代，最终创作出自己的诗歌。
最后，教师要培养学生的审美能力。
借助《枫桥夜泊》这一宝贵的诗歌课例，让学生通过自身的观察和体验，培养出审美能力，强化生活情感体验能力，使学生在学习之外也能享受文学给带来的满足感，从而拓展他们的文学视野。
总之，王崧舟的《枫桥夜泊》不仅是诗歌家们的经典，也是教师们的重要课例。
通过细致的教学，让学生在赏析中把握诗歌的特点，培养学生的语言表达能力，培养学生的诗歌创作能力，培养学生的审美能力，提高学生的文学修养和文学素养，最终使学生成为一位“文人”。
浅谈王松舟《枫桥夜泊模拟钟声与张继对话的巧妙之处
浅谈王松舟《枫桥夜泊模拟钟声与张继对话的巧妙之处一、教学设计的基本理念概括在王老师的《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中，他认为，诗歌是一种用简洁、凝练的语言来抒发情感的文学体裁，诗歌体式的主要特征有三个：词语凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律。
诗歌的基本元素是意象，是外在事物形象和诗人内在情意的一种交融，它主要通过形容词和名词的叠加组合呈现。
根据抒情和叙事元素在诗歌中所占比重的不同，可以把诗歌分为抒情诗和叙事诗。
如果按照诗歌的格律来划分，诗歌又可以分为格律诗和自由诗，自由诗也叫作白话诗。
王老师认为，格律诗在唐朝的发展最为繁盛，它在语音序列、意义结构和句型规范上都形成了一套精致周密的结构。
诗词曲具有不同的特点，诗歌往往是庄严的，词往往是媚丽的，而曲相对来说则较为通俗。
三者的区别主要表现在题材、风格和语言三个方面。
白话诗则打破了旧诗格律、不拘泥字句长短，往往具有平易、自然的特点。
白话诗最重要的一个特征就是分行，它使得诗意有所停顿，变缓或中断节奏，而且它在表现手法上也大量地运用隐喻和反讽，弥补了早期白话诗过于直白和浅显的特点。
诗歌教学的重点应放在诗歌的语言和意象上，去体悟诗人创设的情境，难点是体会诗人所表达的情感和思想。
诗歌教学如何设计呢？王老师认为主要从两大板块来设计，一是通过进行文本分析和学情分析来确定好教学目标；二是从教学导入、教学展开和教学结尾三个主要环节来安排好教学流程。
二、教学设计理念分析王崧舟的《枫桥夜泊》下面通过王崧舟老师《枫桥夜泊》的教学实录来反推其教学设计过程，具体如下:一、确定教学目标文本分析：《枫桥夜泊》一诗属于比较规范的格律诗，故此可以按照格律诗的范本进行诗歌解读。
对于文章的多种意象学生较难把握，这就需要教师在适宜处巧妙搭建脚手架让学生去认知感受，体会诗人的情思了。
学情分析：中高年级的学生对诗歌意象可以说已经有了初步的认知，但本诗中的意象可谓之多，这么多意象放在一起的时候，加上学生的生活经验不足等原因，就比较难体会诗人的情思了。
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生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——
生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——
生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——
生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
二、承：张继独听寒山钟
师：问得好！其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。
（大屏幕出示）
枫桥夜泊
生：火红的枫叶在江风中瑟瑟摇曳。
师：因为愁眠在江中看到了什么？
生：渔火（用曲线划出）
师：怎样的渔火？
生：忽暗忽明的、隐隐约约的”
5、教学流程的呼应与完整：由当代诗人陈小奇的诗引入——到古代的张继的枫桥夜泊——当代诗人陈小奇的诗结束。整个流程中“钟声”源远流长，当代的我们在聆听，在品味着……所以，我们穿越时空追溯到了古代；深入地游览了一番（挖透了古诗所含的意蕴与情感），我们又回程，牵引到当代，流逝的是时空，不变的是钟声——经典、文化！
生：（朗读诗句）
师：注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？
生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）
师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？
生：寒山寺的。
师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？
生：十年。
师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——
师：听！王士祯的笔下有钟声——
生：（齐读王士祯的诗句）
师：听！高启的笔下也有钟声——
生：（齐读高启的诗句）
师：再听！陆游的笔下还有钟声——
生：（齐读陆游的诗句）
师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？
生1：为什么有这么多的人写钟声？
生2：钟声的魅力为什么会有这么大呢？
生3：张继是谁？
生4：钟声为什么能够留传这么长的时间？
（大屏幕出示）
留连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——陈小奇《涛声依旧》
师：谁来读一读？
生：（朗读歌词）
师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？
生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还能够找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——
生：（齐读歌词）
师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？
生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——
（大屏幕出示）
十年旧约江南梦，
独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？
千年钟声，千年文化
——《枫桥夜泊》课堂教学实录
一、启：枫桥钟声越千年
师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？
生：（自由应答）听过。
师：好听吗？
生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——
生1：（朗读）十年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
师：如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？
生2：（朗读）百年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
师：如果不是“百年”，而是“千年”呢？
生3：（朗读）千年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。
（大屏幕出示）
留连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——陈小奇《涛声依旧》
十年旧约江南梦，
独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
几度经过忆张继，
月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
七年不到枫桥寺，
客枕依然半夜钟。
——【宋】陆游《宿枫桥》
师：听！陈小奇的笔下有钟声，我们一起读——
生：（齐读陈小奇的歌词）
师：七年之后，诗人陆游又到了哪儿？
生2：又到了寒山寺。
师：又听到了什么？
生2：钟声。
师：七年不变是钟声啊！来，我们一起来读一读陆游的这番感慨。
生：（齐读诗句）
师：大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？
（大屏幕出示）
七年不到枫桥寺，
客枕依然半夜钟。
——【宋】陆游《宿枫桥》
师：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！生1：枫桥寺。
师：没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到过寒山寺，听到过什么呢？
生1：钟声。
浅解王崧舟老师古诗教学法——枫桥夜泊（附：教学实录）
1、挖字眼“对”，准确地把握意象的情感意蕴。
2、引诗线“愁眠”，由此引出是谁在敲打着我的无眠呢？是钟声。
3、六首诗的拓展——诠释文化与经典。感受古今诗人寄愁于钟声。是诗意语文的体现，也是对中华传统文化的诠释
4、解读各种意象，加深对诗境的感悟，又拓展语言训练。“江枫在你眼里是怎样的一幅画面？
（大屏幕出示）
几度经过忆张继，
月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？
生：（朗读诗句）
师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？
生：张继。
师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——