集体教学活动中师幼互动的有效性
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究一、本文概述本文旨在探讨幼儿园集体教学活动中师幼互动的重要性及其影响。
师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，不仅直接关系到幼儿的学习效果和身心发展，更是塑造幼儿社会性行为和情感态度的重要因素。
本研究将深入剖析师幼互动的内涵、特点及其在幼儿园集体教学活动中的具体表现，以期为提高幼儿园教育质量、促进师幼关系和谐发展提供理论支持和实践指导。
文章将首先界定师幼互动的概念，明确其在幼儿园集体教学活动中的地位和作用。
接着，通过对现有文献的梳理和评价，了解师幼互动研究的现状和发展趋势，为后续研究奠定基础。
随后，文章将采用观察、访谈等研究方法，深入幼儿园集体教学活动现场，收集真实的师幼互动数据，分析师幼互动的类型、特点及其影响因素。
在此基础上，文章将探讨师幼互动对幼儿学习、情感和社会性发展的具体影响，以及教师在师幼互动中的角色和作用。
文章将提出优化师幼互动的策略和建议，以期改善幼儿园集体教学活动的质量，促进师幼关系的和谐发展。
二、文献综述师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，一直受到国内外教育界的广泛关注。
通过对现有文献的梳理和分析，可以发现师幼互动对于幼儿的身心发展、学习态度和社交技能的培养具有至关重要的作用。
在国外，许多学者对师幼互动进行了深入的研究。
例如，Pianta（2001）提出了师幼关系的三种类型：安全型、焦虑型和回避型，并指出安全型的师幼关系有助于幼儿形成良好的自我概念和情感调节能力。
Howes等人（1992）的研究发现，高质量的师幼互动可以促进幼儿的社会适应和学业成就。
在国内，随着学前教育的发展，越来越多的学者开始关注师幼互动的研究。
例如，刘晶波（2006）通过对幼儿园师幼互动行为的观察和分析，提出了师幼互动的五种类型：控制—服从型、控制—反抗型、放任—自流型、民主—平等型和忽视—冷漠型。
她指出，民主—平等型的师幼互动有利于幼儿自主性的发展和创造性思维的培养。
也有研究探讨了影响师幼互动质量的因素。
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究集体教学是幼儿园一直采用的教学组织形式之一。
新程把集体教学活动视为教师对儿童经验的可能性构想，不是在封闭的系统中去把握孩子的学习，经验的价值，而是立足于儿童的现实，从动态的过程中去把握儿童的学习和经验。
从教学现场说，这个构想，是被每个教师的意图、经验、解释和行动所演绎而发挥其现实功能的。
因此在集体教学活动的教育现场，如何与幼儿进行有效的互动，确保幼儿的兴趣、需要与我们教育目标之间保持一种和谐与平衡，从而有效地推进幼儿的发展，需要我们进行研究。
集体教育活动从某种意义上说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。
在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。
在这一特定场景中，教师采用怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是教师自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合运用的过程。
因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以堂为本位去实践、创造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从堂的事中去学习提高自己的互动水平，是教师获得专业能力提高的一个载体。
在大班这一学年，我们开展了“集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究”我们的具体做法是：一、理论学习上学期我们主要围绕研究重点，进行了理论学习。
1、组织学习《纲要》、《指南》、《有效教学方法》、《教学机智》、《渴望学习》等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论知识。
2、收集情报资料，广泛了解目前国内外对集体教学活动中有效师幼互动研究的已有经验和成果。
深入学习，梳理有效师幼互动的关键因素。
本学期我们主要围绕以下方面进行了研究。
●在集体活动中，老师主要通过提问与幼儿互动，提问要注重开放性、针对性、挑战性，注重提问的方法，那该如何设计提问，把握提问的这些特性呢？●集体活动中的师生互动，老师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应该关注哪些方面？●通过互动，教师需要小结、归纳、提升，那么教师在小结、归纳、提升时要关注哪些要素？才能有效促进幼儿的发展？●互动过程中教师的作用主要体现在哪些方面？针对研究内容我们组织了教师进行了理论学习。
在集体活动中如何进行有效的师幼互动
在集体活动中如何进行有效的师幼互动——对案例《汪汪的生日派对》的实践体会一、创设良好环境，有效促进师幼互动。
著名教育家蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”做为其核心思想。
可见良好教学环境的准备，是一个活动顺利进行不可缺少的因素之一。
持着“让幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念，我们在进行教研活动的时候，在教学环境准备方面花了很多的功夫。
1．外部环境的创设。
这里的外部环境包括各种教具与幼儿操作材料的准备。
首先，是老师教具的准备非常充分。
在《汪汪的生日派对》这个数学活动中，我们制作了白板课件。
白板课件的好处是不仅老师可以随时在上面进行操作，还可以让孩子上来在白板上操作，在有效师幼互动中又体现了人机互动。
另外，背景音乐的提供，使幼儿操作专注、安静。
同时，音乐停，幼儿操作就停止，这样的提示更方便、有效。
其次，是活动良好地情境环境。
本活动的故事情境是“汪汪过生日”，而过生日是孩子们最喜欢的，他们都有这样的经验，所以这样的故事情境，更能调动孩子的情绪，引起他们的共鸣，从而快速地进入到活动当中。
最后，是幼儿操作材料的充分准备。
皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。
”所以，材料提供的合适与否，关系着孩子能力的发展。
在本活动中，我们将幼儿操作材料置于幼儿椅子下面，人手一份，方便幼儿取放。
另外，由于一共有三次操作，我们将操作纸折了三下，第二次与第三次的操作时，幼儿只需翻一下即可。
这样的安排，既避免了干扰，又清楚方便。
2．心理环境的创设。
这里的心理环境主要是指教师充分尊重幼儿，创设平等的师幼关系。
不管是第一教，还是第二、第三、第四教，我们四位老师始终知道自己要做孩子的朋友，用最真的心对面对每位孩子，用亲切的话语，用鼓励的眼神、用信任的体态，来引导着、鼓励着、支持着幼儿的学习。
正因为有了这样轻松愉快的心理环境，孩子们在活动中始终充满激情，能够主动地参与到活动中，体现了很好地学习状态。
二、老师的提问，有效促进师幼互动。
集体教学活动中有效的师幼互动策略
《集体教学活动中有效的师幼互动策略》在幼儿教育领域中，集体教学活动是教师引导幼儿学习和发展的重要途径。
而师幼互动作为集体教学活动的核心要素，对于促进幼儿的全面发展、提升教学质量起着至关重要的作用。
有效的师幼互动策略能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促使幼儿在知识、技能、情感等方面获得有效的发展。
本文将深入探讨集体教学活动中有效的师幼互动策略，以期为幼儿教师提供有益的指导和借鉴。
一、建立平等、尊重的师幼关系师幼关系是师幼互动的基础，只有建立起平等、尊重的师幼关系，才能促进有效的师幼互动。
教师要以平等的姿态对待每一位幼儿，尊重幼儿的个性差异、兴趣爱好和学习方式。
不将幼儿分为三六九等，而是给予每个幼儿平等的关注和机会。
在教学活动中，教师要善于倾听幼儿的想法和意见，鼓励幼儿表达自己的观点和感受。
当幼儿提出问题或发表见解时，教师要给予及时的回应和肯定，让幼儿感受到自己的存在和价值。
教师也要尊重幼儿的选择和决定，给予幼儿一定的自主权，让幼儿在自主探索中获得成长和发展。
在一次科学活动中，教师引导幼儿观察植物的生长过程。
有的幼儿对植物的叶子形状感兴趣，想要仔细观察；而有的幼儿则对植物的根部感兴趣，想要探究植物的根系。
教师并没有强行要求幼儿按照自己的预设观察方向，而是尊重幼儿的兴趣选择，让幼儿自由地进行观察和探索。
这样的做法不仅满足了幼儿的个性化需求，还激发了幼儿的学习积极性，促进了师幼之间的良好互动。
二、创设丰富、有趣的教学环境教学环境是影响师幼互动的重要因素之一。
一个丰富、有趣的教学环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与到教学活动中来。
教师要根据教学内容和幼儿的芳龄特点，精心创设教学环境。
可以利用各种材料和道具，如图片、实物、模型、多媒体等，营造诞辰动形象的教学情境。
教学环境要富有变化和挑战性，不断激发幼儿的好奇心和探索欲望。
在进行语言教学活动时，教师可以在教室里布置一个温馨的阅读角，摆放各种绘本、故事书等，让幼儿在自由阅读中感受语言的魅力。
集体活动中的师幼互动
集体活动中的师幼互动1. 在集体活动中，师幼互动是非常重要的环节，可以促进师生之间的情感交流。
2. 师幼互动可以增进师生之间的相互理解和信任。
3. 在集体活动中，师幼互动能够激发幼儿的兴趣和参与度。
4. 老师在集体活动中要善于引导幼儿的参与，与他们进行互动交流。
5. 通过集体活动中的师幼互动，可以促进幼儿的自信心和表达能力。
6. 老师在集体活动中能够通过互动了解幼儿的需求和情感状态。
7. 师幼互动可以帮助幼儿建立良好的人际关系和团队意识。
8. 在集体活动中，老师可以适时给予幼儿肯定和鼓励，促进积极的师幼互动。
9. 师幼互动不仅仅是单向的教育，还是一种双向的情感交流。
10. 集体活动中，师幼互动需要老师不断地去激发幼儿的兴趣，引导他们的参与。
11. 师幼互动也是幼儿认知发展的一部分，通过互动能够促进幼儿的认知能力。
12. 通过集体活动中的师幼互动，可以建立积极的师生关系，有利于教学的顺利开展。
13. 老师在师幼互动中要注重语言的温馨和鼓励，促进幼儿的主动参与。
14. 集体活动中的师幼互动也是培养幼儿情感情绪的重要方式。
15. 通过师幼互动，可以促进幼儿的社交能力和行为规范的养成。
16. 集体活动中的师幼互动可以让幼儿感受到老师的关爱和支持。
17. 老师要善于倾听幼儿的想法和意见，在师幼互动中给予他们足够的尊重。
18. 师幼互动要注重在活动中培养幼儿的自主性和创造力。
19. 集体活动中的师幼互动也是营造积极活跃的氛围，促进团队合作的进行。
20. 通过师幼互动，可以拉近师生之间的距离，建立更加亲密的关系。
21. 集体活动中，师幼互动可以帮助幼儿认识到团队合作的重要性。
22. 通过师幼互动，能够促使幼儿更好地适应集体生活，培养他们的合作精神。
23. 老师在集体活动中要根据幼儿的实际情况，灵活地进行师幼互动。
24. 师幼互动不仅仅是在教学活动中，也贯穿在幼儿生活的各个方面。
25. 集体活动中的师幼互动要求老师具备较高的敏感性和情感智慧。
小班集体活动中师幼互动的有效策略
小班集体活动中师幼互动的有效策略摘要：教师与幼儿之间的互动是一种相互作用和相互影响的过程，互动也是教师了解幼儿、把握幼儿个性的重要途径。
在幼儿园教育活动中，小班集体活动中的师幼互动，既能促进幼儿的健康发展，也能使教师得以更好地了解幼儿。
由于小班幼儿年龄较小，因此在互动过程中常常表现为：教师处于主导地位，幼儿处于被动状态。
教师在活动过程中更多地充当“领航员”、“指路人”、“引导者”等角色，而幼儿则以“接受者”角色出现。
在活动过程中，由于教师和孩子的年龄差异、能力差异等原因，在互动过程中会出现一些偏差。
如：老师对孩子的问题不能及时回应或介入过多；教师与孩子互动中“我讲你听”的现象较为严重；互动方式单一等。
为了使幼儿在活动中获得良好的发展，教师应积极探索小班集体活动中师幼互动的有效策略。
关键词：小班集体活动；师幼互动；有效策略引言：小班幼儿处于学龄前儿童阶段，这个时期的幼儿认知能力、语言能力等都比较差，这也是为什么这个时期的幼儿常常会出现上课坐不住、爱哭闹等一些不良的行为表现的原因之一。
如果小班幼儿的家长对自己的孩子没有良好的教育理念，又不知道该如何与孩子相处，那么教师就会非常容易走进孩子的内心，并为孩子营造一个良好的环境。
那么老师要怎样才能与幼儿之间建立起良好的师幼关系呢？在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“与小朋友交往时应学会分享。
要愿意和别人一起游戏、玩耍，对别人有同情心。
能够和小朋友友好相处，不轻易和别人发生冲突。
”由此可见师幼互动在幼儿教育中的重要性。
良好和谐的师幼互动可以促进幼儿健康成长。
本文根据小班集体活动中的师幼互动的有效策略提出一些建议。
一、幼儿园集中互动活动中高质量师幼互动的方法策略小班集体活动中的互动活动是指幼儿与老师一起参与的游戏活动。
活动中，教师和幼儿一起共同交流，互相学习，共同成长，实现幼儿个性发展与教师专业发展的双赢。
1.选择适合幼儿的互动形式在小班集体活动中，幼儿一般以接受、模仿的形式进行游戏。
在集体活动中如何进行有效的师幼互动
在集体活动中如何进行有效的师幼互动师幼互动对于集体活动的有效进行非常重要，它可以促进教育和学习的质量，增强师生之间的理解和信任，提高幼儿的参与度和学习兴趣。
下面将分享一些在集体活动中进行有效师幼互动的方法。
首先，师幼互动要建立在平等和尊重的基础上。
作为教育者，我们应该尊重每个幼儿的独特性，给予他们充分的表达和主动参与的机会。
在集体活动中，教师可以通过鼓励幼儿提出问题、发表自己的观点和分享想法等方式，培养幼儿的自信心，激发他们的参与欲望。
其次，教师应该有意识地建立与幼儿的密切关系。
教师要学会倾听和感同身受，与幼儿保持良好的沟通。
在集体活动中，教师可以利用故事讲解、游戏体验和角色扮演等方式，与幼儿进行亲密互动，了解他们的需求和兴趣。
同时，教师还可以通过观察幼儿的表情和动作，及时调整活动内容和方式，以满足幼儿的需要。
再次，创造积极的学习环境和氛围。
在集体活动中，教师应该为幼儿提供丰富多样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，培养幼儿的思考能力和解决问题的能力。
同时，教师还应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就，增强学习动力。
最后，教师要充分利用集体活动中的互动机会，实施个性化教学。
在集体活动中，教师可以根据幼儿的不同特点和需求，灵活调整教学策略和方法，满足幼儿的学习需求。
同时，教师还可以通过小组活动和合作学习，培养幼儿的团队精神和合作能力。
总之，师幼互动对于集体活动的有效进行至关重要。
通过平等和尊重的互动关系，建立与幼儿的密切关系，创造积极的学习环境和氛围，以及实施个性化教学，可以提高教育的质量，促进幼儿的全面发展。
师幼互动应该成为教育者的重要工作方式和方法。
搭建教研平台 提高集体教学中师幼互动的有效性
摘要师幼互动是幼儿园幼儿与教师的双向人际交流，带有明显的教师个人教育观念和行为特征，直接影响孩子的发展和教学质量。
影响师幼互动的因素很多，如:教师的教育观和儿童观、教师的教育行为惯性、教师的专业能力等。
一年来，我们搭建平台，探索出多种形式的教研活动相结合的办法，如采用自下而上，循环研读的方式，提升理论知识；选定教研点，开展头脑风暴；同课同构，拓展互动思路；一课多研，使互动向纵深发展等，切实提高了教师建构有效师幼互动的能力。
关键词师幼互动教研一课多研Constructing Teaching and Research Platform,Improving the Efficiency of Teacher-Child Interaction in Collective Teaching//Wang SailiAbstract Teacher-child interaction directly influences childre-n's development and teaching quality.There are many factors influencing teacher-child interaction,such as teachers'educat-ional concepts,teachers'education behaviors and teachers'pro-fessional ability.In the past one year,we have established plat-forms to explore various types of methods that combine teaching and research activities,aiming to practically improve teachers' ability of constructing teacher-child interaction.Key words teacher-child interaction;teaching and research; diversified teachingAuthor's address Affiliated Kindergarten of Zhejiang Normal University,321004,Jinhua,Zhejiang,China师幼互动是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）教育理念的重要表现，是现代教育观、儿童观的客观要求，是建立新型师生关系的必要条件，是课程模式及儿童学习方式变革的必然要求和最终结果。
新视域下幼儿活动中师幼互动有效性探析
其余 １位教 师 回答 “ 会” 。他 们以教案设计 为重 ，每个 ０ 不
问题 的 抛 出 只 为 完 成 完 成 教 案 思 路 为 目的 。 因 此 ，用 心倾
听 ， 回 应 幼 儿 的 回答 是 不 在 教 师 预 设 范 围 内 的 ，可 以 直 接
纷 纷 聚 拢 ，观 察 、谈 论 着 这 一 奇 怪 的现 象 。 笔 者 抓 住 教 育
子 在 自己 发 现 的 活 动 中 ，在 浓 厚 兴 趣 的 驱 动 下 乐 不 思 蜀 ，
便 于 同仁 们 商 榷 。
一
集 体 活 动 的 有 效 性 达 到 了最 高 点 。
二 、积 极 有 效 应 答 。适 时 调 整 策 略 ——提 高 师 幼 活 动
的有 效 性
、
读 懂 孩 子 的 言行 —— 为 孩 子 搭 建 有 效 的对 话 平 台
１ 励 幼 儿 发 现 问 题 、提 出 问 题 ，收 集 有 效 课 堂 提 问 ． 鼓
的素材 。有效 的提 问建立在 了解幼儿需求 、支持理解 幼儿
需 求 的 基 础 上 。教 师 要 鼓 励 并 引 导 幼 儿 关 注 周 边 的环 境 ，
发 现 新 异 特 性 ， 大 胆 提 出 疑 惑 和 不 解 。 １月 初 ，笔 者 班 开 １
长 。 笔 者 通 过 一 段 时 间 的研 究 ，得 出 以 下 的 教 学 感 悟 ，以
家 激 烈 的 争 论 着 ，但 没 结 果 ，便 向老 师 寻 求 帮 助 。 笔 者 进
入 区 角 开 启 了 和 孩 子 的互 动 ，寻 找 大 桥 倒 塌 的秘 密 所 在
从 而 引 发 了支 撑 面 大 小 与 桥 面 牢 固性 的关 系 ，桥 面 重 量 、 倾 斜 度 、平 衡 性 与 桥 墩 的关 系 ，生 成 了 “ ” 的 主题 。 孩 桥
集体教学活动中有效的师幼互动策略
集体教学活动中有效的师幼互动策略一、引言集体教学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，而有效的师幼互动则是保证集体教学活动顺利进行的重要因素。
本文将从以下几个方面介绍有效的师幼互动策略。
二、提高师幼沟通能力1. 倾听并回应在集体教学活动中，老师要时刻关注每一个孩子，尊重他们的意见和看法，认真倾听他们说话，并及时回应。
这样可以增强孩子们对老师的信任感和归属感，为后续师幼互动打下基础。
2. 语言简单明了老师在与孩子交流时，要注意语言简单易懂，避免使用过于复杂或生僻的词汇。
这样可以让孩子更好地理解老师所说的内容，并更容易与老师产生共鸣。
3. 面部表情和肢体语言在与孩子交流时，老师要注意自己的面部表情和肢体语言。
通过微笑、眼神交流等方式表达自己对孩子们的关爱和支持，这样可以增强孩子们对老师的好感和信任感。
三、增强师幼互动的趣味性1. 游戏化教学通过游戏化教学的方式，可以让孩子们更加主动地参与到集体教学活动中来。
例如，在数学课上可以设计各种有趣的数学游戏，让孩子们在游戏中学习数学知识。
2. 绘本分享绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本分享的方式，可以让孩子们更好地理解绘本内容，并与老师产生共鸣。
在分享时，老师可以适当加入一些小游戏或互动环节，增强趣味性。
3. 亲子活动在集体教学活动中，可以安排一些亲子活动，例如家长和孩子一起制作手工艺品、唱歌跳舞等。
这样不仅可以增强师幼之间的互动，还可以增加家长对幼儿园教育的参与度。
四、积极引导孩子参与集体活动1. 鼓励表达意见在集体教学活动中，老师要积极鼓励孩子表达自己的意见和看法，并给予肯定和鼓励。
这样可以增强孩子们的自信心和归属感，让他们更加愿意参与到集体活动中来。
2. 给予积极反馈在集体活动中，老师要及时给予孩子积极反馈，表扬他们的优点和进步，同时指出需要改进的地方。
这样可以让孩子们更加明确自己的学习方向，更有动力地参与到集体活动中来。
3. 创设良好的学习氛围在集体教学活动中，老师要创设良好的学习氛围，例如通过布置合理、有趣的任务、营造轻松愉悦的氛围等方式，让孩子们更加愉悦地参与到集体活动中来。
幼儿园活动中师幼互动的有效策略与方法
幼儿园活动中师幼互动的有效策略与方法摘要：幼儿普遍年龄较小，自我管理能力和自主学习能力不足，幼儿对周围事物尚未建立成熟的自我思考。
在集体教学活动开展过程中，教师要明确幼儿的心理特征、思维方式、经验基础，深入了解不同幼儿之间的差异性，明确集体教学中存在的主要问题，结合教育教学要求和幼儿的学习需求，制定具有针对性的教学方案，注重师幼互动的作用，提高幼儿园集体教学的针对性和有效性。
关键词：幼儿园活动；师幼互动；有效策略引言我国学前教育事业发展的主要任务已从规模扩张保入园转移到质量提升办好园的内涵式发展上来。
游戏是幼儿园的基本活动。
提高幼儿园保教质量，必须提高游戏活动的质量。
幼儿园游戏不同于自然情境中发生的游戏，其兼具游戏性和教育性双重属性。
高质量的游戏活动要求教师在确保“游戏性”的同时，积极把握时机，采用适宜方式对幼儿施加影响。
已有研究表明，高质量的师幼互动有利于提高幼儿的游戏水平，提高幼儿在游戏中的认知参与度，有效促进幼儿的认知发展，改进同伴关系和师幼关系，可使游戏的价值得到最大化发挥。
一、师幼互动建构性关系幼儿园集体教学活动中师幼互动是教师和幼儿共同构建知识和精神世界的过程，根据幼儿学习规律，活动过程不是教师主体展开单方面的知识讲解，不能让幼儿处在被动接受学习的环境中，而是在游戏的过程中、在操作的过程中自然地习得知识和经验。
随着学前教育的不断改革，幼儿教育更加强调幼儿的综合素质、自主探索能力和独立思考能力的培养，在此背景下，幼儿园教育的建构性特征要求教师要转变教学理念，以幼儿为中心，基于幼儿的已有经验，利用创设情境、提问引导、材料操作、环境支持、师幼互动等多元教学方式使幼儿通过自己主动的、互动的方式探索新知识，亲自参与并体验互动，获得感性的知识和经验，在潜移默化中丰富自己的认知结构。
二、幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略（一）转变教育思想，强化情感教育现阶段，随着学前教育的改革，幼儿教育回归本真，教师应该基于幼儿的生活、基于幼儿经验基础、基于幼儿的兴趣需要，在遵循幼儿学习规律和年龄特点的基础上，在有准备的环境和材料中，在有效的师幼互动中，促进幼儿的经验增长和获得。
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究_师带徒师傅活动总结
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究_师带徒师傅活动总结集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究集体教学是幼儿园采用的教学组织形式之一。
新课程将集体教学活动视为教师对儿童体验的可能概念。
它不是在一个封闭的系统中把握儿童的学习和经验的价值，而是从儿童的现实出发，从一个动态的过程中把握儿童的学习和经验。
从教学场景出发，通过每一位教师的意图、经验、解释和行动来演绎这一理念，以发挥其实践功能。
因此，在集体教学活动的教育场景中，我们需要研究如何有效地与儿童互动，确保儿童的兴趣和需求与我们的教育目标之间的和谐与平衡，从而有效地促进儿童的发展。
集体教育活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。
在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。
在这一特定场景中，教师采用怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是教师自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合运用的过程。
因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以课堂为本位去实践、创造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从课堂的事件中去学习提高自己的互动水平，是教师获得专业能力提高的一个载体。
在大班学年，我们开展了“促进集体教学活动中师生互动有效性的策略研究”。
具体做法如下：一、理论学习上学期，我们主要围绕研究重点进行了理论研究。
1、组织学习《纲要》、《指南》、《有效教学方法》、《教学机智》、《渴望学习》等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论知识。
2.收集资料，广泛了解国内外集体教学活动中有效师生互动研究的已有经验和成果。
深入研究和梳理有效师生互动的关键因素。
本学期我们主要围绕以下方面进行了研究。
● 在集体活动中，教师主要通过提问与儿童互动。
提问应具有开放性、针对性和挑战性，并注意提问方法。
如何设计问题，把握问题的这些特点？●集体活动中的师生互动，老师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应该关注哪些方面？● 教师需要通过互动进行总结、总结和改进。
浅谈集体教学活动中师幼互动的方法
浅谈集体教学活动中师幼互动的方法《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动关系”。
如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我着重在以下几个方面进行尝试和探索。
一、创设情景化的教学环境良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。
小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。
因此，我结合主题开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈的爱。
首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。
其次，让幼儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。
接着，再让孩子们想一想平时妈妈这么关心我们那我们可以为妈妈在包中准备些什么东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈妈的情感。
在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。
而在师生互动中，我充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使活动具有浓浓的情感气息。
在集体教学中师幼互动的行为
在集体教学中师幼互动的行为
在集体教学过程中,师生之间的互动对儿童的学习发展起着重要的作用。
教师应采取适当的互动方式,营造良好的师幼互动氛围。
一、言语互动
教师应多采用赞美、鼓励的言语,针对每个孩子的特点给予适当的评价。
避免使用责备和否定的话语,以免打击孩子的积极性。
教师的言语要生动活泼,富有感染力,能引起孩子的兴趣和注意力。
二、眼神互动
教师要多与孩子进行眼神交流,通过眼神表达关心、鼓励和期许,使孩子感受到被理解和被重视。
避免使用冷漠、责难的眼神,以免给孩子心理压力。
三、身体互动
教师可以通过合适的身体接触如拍肩、抱抱等给予孩子温暖和支持。
但要注意互动要适度,避免过度的身体接触使孩子感到不适。
四、行为互动
教师要给每个孩子创设机会参与活动和展示自己,对孩子的努力给予及时的表扬和激励。
同时教师自己也要以身作则,以良好的行为示范影响孩子。
通过言语、眼神、身体等多种方式的互动,教师可以营造积极的师幼互动关系,激发孩子的学习兴趣,促进集体教学效果的发挥。
科学领域集体教学活动中师幼互动的有效性微讲座
科学领域集体教学活动中师幼互动的有效性集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。
《纲要》中指出：“为幼儿探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。
当然，为推动幼儿探索，师幼互动是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互型关系。
下面我主要从三个方面阐述科学领域集体教学活动中师幼互动的探索：一、科学活动中的师幼互动现状分析“师幼互动”是指在教学活动中师幼之间进行的一种生命与生命的交往与沟通的过程，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程。
科学活动中进行积极、有效的师幼互动能拉近幼儿与教师的距离，充分显示出他们的主体作用，使我们的科学活动充满活力。
但在幼儿园科学活动实践中，师幼互动方面往往存在着许多问题，下面我例举一些案例老师们看看在你们身上是否发生过呢：有很多刚踏上工作岗位的新教师，科学活动设计没有考虑到师幼互动，特别是科学领域的认知类型课，师幼互动在活动中往往只有“教师问、幼儿答”的形式，而且教师问的通常是一些让儿童识记的“这是什么，那是什么”的简单问题，根本无法激发儿童思考；对科学活动目标层次理解不清，一般按照惯例或从其他渠道抄写一些目标，没有认真分析是否符合本班幼儿发展需要、到底要发展幼儿哪些方面，发展到什么程度；在组织幼儿科学活动时往往只想着背背教案，生怕漏掉了哪个环节，不能很好地对孩子的反馈进行总结、提升，往往导致幼儿情绪低落，兴趣不高，注意力分散。
有些老师在幼儿表达时表情丰富，情绪饱满，在幼儿回答完后，往往以竖大拇指、拍手表扬等方式给予鼓励和肯定，幼儿积极性很高。
但是，这种互动方式没有给幼儿指明努力的方向，没有让幼儿明白自己好在哪里，棒在哪里，很难给幼儿以实质性的提升。
有些教师在幼儿回答问题时特别害怕幼儿瞎扯、离题，于是在幼儿刚切入自己的思路时就赶紧抢话，将幼儿引向自己设计好的“圈套”中。
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究一、概述在幼儿园教育环境中，集体教学活动是师幼互动的主要场所，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。
师幼互动的质量直接关系到幼儿的学习效果、情感体验和人格发展。
对幼儿园集体教学活动中的师幼互动进行深入研究，不仅有助于提升幼儿园教育质量，还能为教师的专业成长提供有力的理论支持和实践指导。
本研究旨在探讨幼儿园集体教学活动中师幼互动的现状、问题及成因，分析影响师幼互动质量的关键因素，并提出相应的改进策略。
通过对幼儿园集体教学活动中师幼互动的深入研究，期望能够为幼儿园教育实践提供有益的参考和启示，促进幼儿全面、和谐、健康的发展。
1. 研究背景：介绍幼儿园集体教学活动的重要性和师幼互动在其中的作用。
随着社会的不断发展，幼儿园教育作为儿童早期教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
在幼儿园教育中，集体教学活动是一种常见且重要的教育形式，它不仅能够促进幼儿社会性的发展，还能在互动中提升幼儿的认知能力、情感表达能力和团队协作能力。
深入探讨幼儿园集体教学活动中的师幼互动问题，对于优化幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
师幼互动作为幼儿园集体教学活动的核心环节，不仅影响着教学活动的效果，更是幼儿情感发展和人格形成的关键因素。
在师幼互动中，教师可以通过言语、行为、情感等多种方式与幼儿进行交流，从而建立起积极的师幼关系，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
反之，如果师幼互动存在问题，可能会导致幼儿产生消极情绪，影响其身心健康和后续发展。
当前幼儿园集体教学活动中的师幼互动仍存在一些不足，如互动方式单互动内容缺乏深度、互动效果不佳等。
这些问题不仅影响了教学活动的质量，也制约了幼儿的全面发展。
本研究旨在深入探讨幼儿园集体教学活动中的师幼互动问题，分析其现状、问题及原因，并提出相应的改进策略，以期为提高幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展提供有益的参考。
2. 研究意义：阐述研究师幼互动对于提高幼儿园集体教学质量的重要性。
师幼有效互动,促进共同成长
师幼有效互动,促进共同成长在幼儿教育领域中，师幼有效互动是非常重要的一环。
有效互动不仅能够促进幼儿的发展，也有助于教师和幼儿之间的良好关系，从而共同成长。
本文将从师幼互动的重要性、有效互动的方式以及互动中的共同成长三个方面进行探讨。
师幼互动的重要性幼儿时期是人一生中最重要的发展阶段之一，幼儿园教师在幼儿成长中起着至关重要的作用。
而师幼互动就是教师和幼儿之间进行交流、互动和沟通的过程。
这种互动不仅是传授知识，更是促进情感和社交发展的一个重要手段。
师幼互动有助于调动幼儿的学习兴趣和积极性。
幼儿园教师通过与幼儿互动，可以根据幼儿的兴趣和特点进行指导，有效激发幼儿的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中去。
师幼互动可以促进幼儿的语言和认知发展。
在与教师的互动中，幼儿可以学习新的词汇、句子结构，提高自己的语言表达能力。
通过与教师的交流互动，幼儿可以积累更多的知识，丰富自己的认知世界。
师幼互动对于幼儿的情感和社交发展也至关重要。
通过与教师的互动，幼儿可以学会倾听、尊重他人，学会与他人合作、分享。
这些都是幼儿成长过程中非常重要的素养，而师幼互动是培养这些素养的有效途径。
有效互动的方式要实现师幼有效互动，需要采取一系列有效的方式和方法。
教师需要建立良好的师幼关系，站在幼儿的角度去思考问题，积极倾听幼儿的需求和想法。
只有建立了良好的师幼关系，才能够有一个良好的互动基础。
教师需要注重沟通和交流。
在与幼儿的互动中，教师需要用简单、清晰的语言与幼儿进行交流，积极引导幼儿参与到对话中来，让幼儿感受到与教师交流的乐趣。
教师还需要提供丰富多样的学习环境和活动。
在教学活动中，教师可以利用游戏、故事、音乐等形式去引导幼儿参与，从而激发他们的学习兴趣，让他们在互动中获得更多的成长。
教师还需要注重观察和反馈。
通过观察幼儿的行为、语言和情绪表现，教师可以了解到幼儿的需求和兴趣，从而更好地开展师幼互动。
教师还需要及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，让他们在互动中获得认可和信心。
师幼互动的有效性
二、什么是师幼互动？
“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各
环节中，师幼间发生的各种形式、性质、
程度的心理交互作用或行为的相互影响。
《幼儿园教育指导纲要》指出： “教师要成为 幼儿活动的支持者、合作者、引导者”；教 师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏 感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应 答，形成合作探究式的师幼互动”
理解师幼互动的概念把握以下三点： 第一、师幼互动是存在于教师和幼儿之间的一 种人际互动。教师和幼儿在互动中互为主体。 第二、师幼互动是一种交互性活动。教师和幼 儿都作为一个独立主体，在一个循坏的交互过 程中相互影响和相互作用，是一个动态的过程。 第三、师幼互动所包含的内容十分广阔，即包 括师幼之间的一切相互活动。（心理、行为）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 1.在幼儿各持己见时——教师暗示解惑 在语言活动中，教师为了激发幼儿“说”的
兴趣，有时在图片的呈现方式上，采用局部 呈现法，即只出示图片的局部，然后让幼儿 猜猜是什么。由于每位幼儿的已有经验不同， 因此猜测的结果也是不同的，导致幼儿各不 相让，此时教师抓住幼儿回答中忽视的方面， 给予一定的暗示，幼儿受到暗示后，往往能 达成共识。
道德素养（职业道德）——道德家 （1）爱岗敬业； （2）热爱学生； （3）团结协作； （4）廉洁从教； （5）学而不厌。
知识素养—学者
（1）广博的文化基础知识； （2）精深的专业学科知识； （3）全面的教育学科知识； （4）基本的审美教育知识。
能力素养——艺术家
（1）加工处理能力； （2）语言表达能力； （3）组织管理能力； （4）教育研究能力； （5）人际交往能力。
探究问题已不再局限于已有的经验范围。新教师一
下子被幼儿七嘴八舌的回答傍住了，忙说：“今天
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集体教学活动中师幼互动有效性之我见
在《幼儿园教育纲要》中处处体现“师幼互动”的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。
良好的师生关系是教育产生效能的关键。
教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。
使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。
我认为在集体教学活动中形成良好的师幼互动的关键要素是：
1、对教材的选择和价值判断
教材的选择和价值判断是一个成功教学活动的基础。
在大班的《上海越变越美丽》活动中，一开始，为了吸引幼儿，教师用了一个身体变变变的游戏，和幼儿进行互动。
孩子从变动物、变植物的游戏过程中感受到自己的身体原来可以通过动一动、扭一扭、弯一弯，变成很多有趣的东西，从而试图激发他们去变各种建筑的兴趣，为下一个环节做了很好的铺垫。
所以整个活动过程一直牢牢地吸引着孩子。
此外，教师在选择这个活动内容时还有一个亮点，就是教师在了解班级孩子年龄特点、知识经验的基础上，在教学内容，教师首先自己要对上海有一个了解。
其次在在整个过程中，教师的真情实感是很重要的。
教师只有从内心快乐，才能让孩子真正地快乐；老师只有真正地指导上海的风土人情，才能感染孩子。
同样地，只有教师从内心喜欢了，才能真正地激发孩子的热情和兴趣。
教师在教学活动准备中，关注自己的情绪感受是非常重要的。
教师注意到了这一点，所以才能找到最终能引起大家共鸣的学习内容。
此外，教师在选择内容的时候也充分地发现了这个学习过程对于幼儿可以产生的教育意义，如充分利用肢体语言创造性的解决问题等等。
教师这种良好的对教材的选择和价值判断能力奠定了活动成功的基础。
2、对活动目标、活动过程的设计
选对活动内容只是成功的第一步，更重要的还是在于教师如何利用这些内容创造一个有效的学习情境。
在这一方面，教师作了精心的设计。
首先在目标的制定上，教师经过认真的实践和思考最后确定了两点：运用语言、肢体动作表达和
表现上海建筑物的明显特征；能倾听同伴的意见和想法，愿意与同伴友好合作。
有了恰当的目标定位，教师就在活动设计上用了很多的心思。
从第一部分的身体变变变到第二部分的用肢体动作表现上海的建筑，再到第三部分小组合作激发无尽想象，整个活动层层递进、脉络清晰。
尤其是在第一部分，教师充分发掘了故事的教育价值。
收集信息、观察图片、语言表达，不仅激发了幼儿的兴趣，也对幼儿形成了一定的挑战。
同时也兼顾对第二部分的铺垫作用，为活动的层层递进和挑战的逐步升级创造了条件。
同时可圈可点的是第三部分的设计，通过“超级变变”的游戏形式让活动进入了一个高潮，但教师激发进一步想象的做法更值得欣赏，创意想象是无极限，这才是真正的创造精神的本质。
教师的这一设计因为体现了这种精神，而使活动更显意味深远。
3、对幼儿的解读
这是一个比较开放的教学活动，在这样的活动中，教师和幼儿的互动是非常重要的，因为许多孩子的反应可能是教师预料不到的，而幼儿的反应和教师的反馈又直接关系到教学目标的达成和幼儿最终从这个活动中能够活动什么。
显然，在经过了多轮的试教以后，教师在这方面也显得更有底气了。
因为教师对幼儿的了解又有了一大进步，包括如何理解幼儿的表达和在这样一个教学情境中，幼儿通常会有怎样的情绪表现和思想。
所以在最后正式的活动中，教师有许多精彩的表现，如：教师利用自己的情绪成功地调动了幼儿的兴趣，适时地利用反问、追问等吸引幼儿、帮助幼儿思考等。
这些都是和教师对幼儿的良好解读紧密不可分的。
4、师幼情意默契
其实，师幼的情意是幼儿园一切教育活动的基础，只有在良好的师幼关系中，才能产生成功的教育。
《上海越变越美丽》就是一个很好的成功案例。
教师虽然是年轻教师，但对专业的热爱和自己的一颗童心，使她获得了孩子们的喜爱。
活动中，不仅能看出班级里轻松愉快民主的班风，还能体现教师是如何调动幼儿的活动激情。
在这种情境下，教师能一次又一次地激发起活动高潮更多的体现了教师的专业素养。
师幼互动的要素有好多好多，这也意味要取得良好的师幼互动不是一件容易的事，因为我们必须要考虑到许多的外在因素。
但也正是因为这些看似没有止境
的挑战不断激发着我们在整个的职业生涯中不断地思考和实践，以及再思考和再实践。
这也成就了幼儿教育事业对我们这些教育工作者所产生的无穷美丽——我们愿意用一生的时间来研究孩子、研究教育。