9.15传送带总结材料

《传送带》听评课总结材料

第七组组员：张瑜冬李丽丽吴可姜海滨刘颖王坤李杰吴玲时间：2014年9月15日

观察维度——课程性质三个视角：目标内容实施资源

于2014年9月15日，听了一节韩立红老师的《传送带》，我们小组的观察维度是课程性质，在课程性质维度下选择了目标、内容、实施、资源四个视角六个观察点进行评课，下面我将我们小组的听评课结果汇报一下：

首先，从目标角度看：

传送带的动力学研究，符合该班学生学习目标面向全体学生，关注了不同学生的需求。整节课很成体系，完整而有层次，内容紧凑，环环相扣，容量本身的斟酌比较合适。

其次，从内容角度看：

本节课的课堂探究都由问题提出引发。针对高三学生，增加了高考连接，进行题型归纳总结，从简单到复杂，引导学生学习传送带动力学研究的三个模型。

模型一：水平传送带

1）无初速度

2）同向初速度

3）反向初速度

讨论题

模型二：顺时针倾斜传送带

1）传送带不够长

2）传送带总够长

3）传送带刚够长

讨论题

模型三：逆时针倾斜传送带

1）传送带不够长

2）传送带总够长

3）传送带刚够长

讨论题

教学由问题驱动，不同难度的问题层层递进，适合学生的认知水平，教师的适时引导，对回答不太完美的学生予以补充，对回答完美的学生予以肯定，问题链与学生认知水平、知识结构相符合，使得能力较弱和能力较强学生都能得到展示机会。

再次，从评价角度看：

检测学习目标所采用的主要评价方式通过交流、讨论，从而了解所要掌握的知识，个别提问并评价26次，总时间11分38秒；集体提问并评价15次，总时间5分36秒。

教师语言表达简洁清楚平和，通过身体语言辅助表达，思维敏捷活跃。学生回答时会有偏差，教师及时给与引导再提问，当答案较完整后，教师会修正完善答题过程，也是引导学生对知识进行总结归纳的过程。

最后，从资源角度看：

本节课预设了导学案、图片，模型等资源，多媒体课件展示三个模型，使学生一直处于一种活跃的状态，体现了课堂生命鲜活的特征。本节课为高三复习课，教师先下发导学案，回忆旧知识，让学生了解整堂课的内容，掌握自己的学习情

况，

情境设置通过课件展示，使抽象的原理实物化，具体化，便于学生理解掌握传送带的动力学研究的相关重点难点。注重了教学设计、情境创设与资源利用的创新。并利用学生的问题引发学生思考，注重师生、生生合作。通过问题探究来突出重点，突破难点。

亮点：就这节课的学习内容来说是非常抽象和枯燥的，亮点是三个模型的对比分析学习，一连串的问题串引导学生自主探究。

建议：课堂气氛比较沉闷，课堂的容量比较大，适当删减。