第八讲 青少年的道德发展与价值观
青春期的道德观念与价值观
青春期的道德观念与价值观青春期是一个人成长发展的关键阶段，人们在这个阶段经历着身体、心理和社会关系的巨大变化。
在这个时期，个体的道德观念和价值观也开始逐渐形成和巩固。
道德观念和价值观在青少年的成长过程中扮演着至关重要的角色，对于个体的行为和决策产生着深远的影响。
首先，青春期是个体道德观念形成的重要时期。
道德观念是指人们对于善恶、对错的判断和评价。
在青春期，个体开始接触更广泛的社会环境，从家庭转向学校和社会群体。
这种环境变化使得个体对于道德问题的思考和认知能力得到提升，逐渐形成自己独立的道德观念。
青春期的个体开始逐渐认识到自己的行为对他人和社会的影响，开始思考和探索正确的道德准则和行为规范。
其次，青春期是个体价值观塑造的重要时期。
价值观是指对于人生和社会的追求和评价。
在这个阶段，个体开始为自己的未来和成长方向做出重大的选择和决策。
社会的变革和多元化使得个体面临着更多的选择和挑战，需要对自己的内心进行反思和思考。
个体在青春期通过与他人的交流和互动，通过对现实世界的理解和观察，逐渐形成和确定自己的价值观。
青春期的道德观念和价值观的形成不仅仅受到个体内部因素的影响，还受到外部环境的影响。
家庭、学校和社会是个体成长中重要的影响因素。
家庭是个体最早接触的社会单位，家庭的道德教育和行为规范对于个体的道德观念和价值观的形成起着重要作用。
学校作为教育的场所，也对个体的道德观念和价值观进行塑造和引导。
社会则通过各种文化传统和价值观念对个体产生影响，塑造个体的道德价值判断和行为准则。
然而，青春期也是一个个体观念多样性增加、价值观冲突增加的时期。
青春期的个体经历着身份的寻找和认同的过程，对于道德观念和价值观也开始表现出多样性和多元化。
不同的文化、宗教和社会群体存在着不同的道德标准和价值追求，个体在面对多元化的选择时，往往会遇到道德困境和价值冲突。
这时，个体需要通过思考、讨论和反思来辨别和确定自己的道德准则和行为规范。
总的来说，青春期是个体道德观念和价值观形成和塑造的重要时期。
青少年的道德发展与价值观
青少年的道德发展与价值观青少年期是一个人成长过程中非常关键的时期，不仅在身体上出现了较大的变化，同时也在心理和道德上面临着重要的挑战。
在这一阶段，青少年正在塑造自己的价值观和道德观念，这对于其未来的发展和成熟具有至关重要的影响。
因此，我们应该关注青少年的道德发展和价值观的培养。
首先，青少年期是个人道德发展的关键时期。
在这个阶段，青少年正处于寻找自我认同和价值观的过程中。
他们开始意识到自己是一个独立的个体，需要建立自己的道德准则和原则。
青少年期的道德发展有助于塑造良好的品德和行为习惯，帮助他们在社会中获得成功并与他人和睦相处。
其次，青少年的价值观对于塑造他们的行为和决策方式至关重要。
价值观是一个人对于美好事物的看法和信念，对于个体行为的规范具有重要意义。
青少年在道德发展中需要与社会价值观进行对接和协调，将自己的价值观与社会的规范相统一。
一个有良好价值观的青少年不仅能够明辨是非，还能在面对困难和诱惑时作出正确的决策并坚守自己的信念。
然而，青少年的道德发展和价值观的培养面临许多挑战。
首先，现代社会的多元化使得青少年在面对复杂的价值观选择时感到困惑。
在互联网和社交媒体的影响下，青少年接触到各种各样的观念和价值，很难从中辨别正确与错误。
其次，家庭环境和教育方式也对青少年的道德发展产生着深远的影响。
缺乏正确的家庭教育或者受到不良环境的影响，都会对青少年的道德发展形成阻碍。
为了帮助青少年的道德发展和培养良好的价值观，我们需要采取一些有效措施。
首先，家庭和学校需要合作共同培养青少年的道德观念。
家庭是培养孩子良好价值观的第一所学校，父母应该起到榜样的作用，与孩子进行积极的交流和互动。
学校应该将道德教育纳入课程体系中，通过示范和讲解来引导学生形成正确的价值观。
此外，社会各个领域也应该为青少年的道德发展提供支持和指导。
例如，社区可以组织一些志愿者活动，让青少年亲身感受到帮助他人的快乐和成就感。
同时，媒体也应该承担起社会责任，传递积极向上的价值观和道德观念，引导青少年正确认识自己和社会。
第八讲 青少年社会认知与道德 ...
• 皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平 ，取决于两个条件:一是认知的成熟，逻辑思维能力的发 展，自我中心主义倾向的削弱；二是获得社会经验，在同
伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，意识到彼此
间的平等地立。
• （二）儿童道德认知的发展阶段 • 皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶 段，这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展 脉络。 • 1．自我中心阶段
质有着密切的关系。有效的惩罚应该是报应性惩罚。例如
，损坏了别人东西，应该用赔偿来惩罚。
• 儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年 幼儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判断具有强烈 的尊重准则的倾向。在他们眼中，这些准则都是权威人物
制定的，是不可改变的，是一种 “道德实在论”。10岁
左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童认识 到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种道德 相对论。
段：⑴ 惩罚与服从取向和⑵ 相对功利取向。
• 阶段1:惩罚与服从取向阶段 • 以免去惩罚与服从权威为道德判断的依据。凡是造成较大 损害、受到较严厉惩罚的行为都是坏的行为。反之，一种 行为即使是出于恶意，但如果末被觉察或未受惩罚那就不 是错误的。
• 阶段2:相对功利取向阶段 • 相对功利取向阶段的儿童在作有关道德判断时，仍会受行 为结果的驱使，但也关注互惠性的想法。也就是说，如果 遵守规则的结果造成他们能获得积极的东西，他们就推论 出这个行为是道德的。
• 5-6岁以前的孩子，基本上处于无规则阶段，他们虽然已
能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于 他的行动还不具有约束力。
• 2．权威阶段 • 6-8岁的孩子绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规 则是必须遵守的，遵从权威的行为就是正确的行为。他们 把规则看作是固定的、神圣的、不可改变的，因而处于他 律道德水平。
第八讲 青少年品德发展与培养
第八讲青少年品德发展与培养
设计一个提高青少年道德认识的活动
一、活动主题：弘扬传统美德，提高道德修养
二、活动意义：通过本次活动提高青少年的道德认识
三、活动准备：给本次活动营造气氛，鼓舞同学积极参加本次活动。
自制课件，预约多媒体教室，根据活动要求对同学进行分组。
四、活动过程：
（1）观看录像，了解目前青少年的道德情况。
（2）请相关人员作报告，谈谈中华民族的传统美德和道德方面的好人好事。
（3）请学生代表浅谈就当今社会存在得不到的行为。
如：自私自利、损人利己；贪慕虚荣，不思进取；我行我素、不守纪律；说脏话，考试作弊，抄袭作业，旷课逃学，给同学老师乱起绰号，乱扔垃圾等。
（4）同学们分组讨论并派代表看法与感想。
1.看法：这些不道德的行为的危害：这些行为败坏了社会风气，损坏了精神文明建设，不利于社会文化建设；不利于青少年健康成长，会损害身心健康，荒废学业，学会心灵腐蚀，造成青少年是非不分
2.感想：关于这种不道德的行为我们应该如何去做？
一方面要加大执法力度，坚持依法治国；另一方面要在公民中加强道德建设，加强诚信教育。
努力学好各门功课，认真遵守学生守则与学生行为规范，增强道德和纪律观念，并举止文明，礼貌待人，提高自身道德素质和科学文化素养。
（5）请学生代表或者参加老师进行总结并提出加强道德修养的希望和要求。
青少年期的道德发展与价值观
青少年期的道德发展与价值观青少年期是人生中一个特殊的时期，不仅身体发育迅速，而且心智也正在发展。
在这个时期，青少年面临着各种各样的道德和价值观的挑战和诱惑。
本文将讨论青少年期的道德发展和价值观，并探讨如何在这个关键时期引导他们形成积极健康的道德观念和价值体系。
青少年期是道德发展的关键阶段。
在这个时期，青少年开始思考和探索自己对对错和道德规范的理解。
他们通过观察家庭、学校和社会中的行为和态度来形成自己的道德观念。
同时，青少年也面临着各种各样的诱惑，如诚实与撒谎、友善与恶意、公正与不公正等。
他们需要在自己的道德判断和行为中找到平衡点。
在家庭环境中，父母和亲属是青少年最早接触到的道德榜样。
他们的行为和态度对青少年的道德发展起着至关重要的影响。
父母应该注重自己的行为准则，并且时刻提醒和引导孩子正确的道德行为。
例如，父母可以通过与孩子交流并解释正义、诚实和尊重的重要性，帮助他们建立正确的道德观念。
此外，父母还可以通过身体力行，成为孩子学习的榜样，教育他们如何正确处理冲突和面对道德困境。
除了家庭，学校也是塑造青少年道德观念和价值体系的重要环境。
学校应该为学生提供各种机会来探索和了解道德规范。
学校可以通过道德教育课程、活动和讨论来加强学生对道德问题的认识。
例如，学校可以组织学生参观社区组织、慈善机构或者博物馆，让他们亲身体验社会服务和公益事业的重要性。
此外，学校还可以设立学生道德委员会，由学生们共同制定和推广学校的道德准则，培养他们管理和解决与道德相关的问题的能力。
社会环境也对青少年的道德发展产生着重要影响。
媒体、同伴和社会文化价值观的传递都会对青少年的道德认知产生影响。
媒体的影响力越来越大，特别是互联网和社交媒体的普及，使得青少年更容易接触到不同的价值观。
因此，青少年需要加强对媒体信息的辨别能力，学会保持客观和批判的思维。
同时，建立积极健康的社交圈子对青少年的道德发展也至关重要。
与道德观念相符合的朋友和社交群体可以帮助他们树立正确的价值观，并给予支持和鼓励。
第八讲 青少年社会认知与道德
• 科尔伯格用道德两难故事测试了十几个国家6、7岁到21 岁的被试。根据调查资料，通过研究，将儿童、青少年道 德认知发展分为三个水平，前习俗水平（4～10岁），习 俗水平（10～13岁）和后习俗水平(13岁以上)，每个水平 又包含有两个特定的道德阶段
• 水平一:前习俗水平 (preconventional level) • 该水平的道德推理的特征是关注行为引起的结果，着眼于
• 第六，处于他律道德向自律道德发展阶段的儿童，其惩罚 观念也正处于从赎罪性惩罚向报应性惩罚过渡的过程中。 故在对其错误行为进行惩罚时，应注意实施报应性的惩罚， 例如对于毁坏他人东西的学生，应让其赔偿；对于打骂同 伴的学生，可以暂时中断同伴与其来往。
• 四、科尔伯格的道德发展阶段论 • 科尔伯格 (L.Kohlberg)的道德发展
相对论。
• 皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平， 取决于两个条件:一是认知的成熟，逻辑思维能力的发展， 自我中心主义倾向的削弱；二是获得社会经验，在同伴间 建立起真正的社会交往和社会合作关系，意识到彼此间的 平等地立。
• （二）儿童道德认知的发展阶段 • 皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶
断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不 违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为。处于后习俗 水平的个人，已经超越现实道德规范的约束，达到完全自 律的境界。该水平由两个阶段组成：⑴社会契约取向与⑵ 普遍伦理取向。
• 阶段5:社会契约取向阶段 • 在处于本阶段的个人眼中，法律与道德规范是大家共同约
• 塞尔曼曾用纵向研究设计考察了不同认知发展阶段儿童的 观点采择水平，结果表明：儿童观点采择的发展阶段与认 知发展阶段之间存在平行关系。认知发展中处于前运算阶 段的儿童，其观点采择的发展处于第一或第二平，具体运 算阶段儿童的观点采择处于第三或第四水平，大多数形式 运算阶段的儿童达到了观点采择的第五即最后一个水平。
青少年心理发展与教育第八讲
《青少年心理发展与教育》第八讲练习题一、概念解释1．道德与品德：道德是由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。
品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时表现出来的稳固的倾向与特征。
2．道德认识：指对社会道德规范及其执行意义的认识。
3．道德情感：是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。
具体表现为人们根据道德观念评价他人与自己行为时产生的内心体验；也表现为人们在道德观念支配下采取行动的过程中产生的内心体验。
道德情感是产生和维持道德行为的重要动力之一。
4．道德意志：是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。
道德意志是道德意识的能动作用，帮助个体将道德动机贯彻于道德行动之中。
5．道德行为：指在道德意向支配下表现出来的符合社会道德规范的行为。
涉及道德行为方式和道德行为习惯。
6．品德心理结构：一般来说，品德的心理结构主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。
道德认识和道德情感可以唤起人的道德动机，从而推动人们产生道德意志和相应的道德行为。
7．他律道德：由外部力量制约或决定的道德发展阶段。
与自律道德相对应，自律道德系指自我约束、自觉履行道德规范的道德发展阶段。
8．自律道德：“仁义内在”的“自律道德”意涵康德的“自律”原则的提出，在西方伦理学史上产生了重大的影响。
在《道德底形上学之基础》中，康德指出：“自律原则是唯一的道德原则”，“道德底原则必然是一项定言令式”。
9．前习俗水平：水平的道德推理关注行为引起的结果，着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非，儿童无内在的道德标准。
10．习俗水平：利用内化了社会规则或习俗进行道德判断的个体就处于习俗水平。
11．后习俗水平：此阶段的青少年能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为。
弟八讲中学生品德的形成
二、中学生品德发展的基本特征
领会： 1.皮亚杰的道德发展阶段论 认为儿童的道德判断大致分为两个阶段： 10岁以前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设 定的外在标准，称为他律道德。 10岁以后儿童对道德行为的判断主要是依据自己认 可的内在标准，称为自律道德。
2.柯尔伯格的道德发展阶段论 儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发 展的阶段有关。环境、教育影响发展的速度；道德教育 既不能采用机械训练的方法，也不能采用放任自流的态 度，而应考虑儿童认知发展规律促进其向下一阶段过渡； 最好的办法是让学生接触并讨论各种适合其理解力水平 的道德两难问题，提高其道德判断水平。
前习俗水平
（１）服从与惩罚的道德定向阶段
（２）朴素的利己主义的道德定向阶段
习俗水平
（３）好孩子的道德定向阶段
（４）维护权威与秩序的道德定向阶段
后习俗水平
（５）社会契约的定向阶段
（６）普遍的道德原则的定向阶段
3.中学生品德发展的基本特征 （1）伦理道德发展具有自律性，言行一致 A.形成道德信念、道德理想 B.自我意识增强 C.道德行为习惯逐步巩固 D.品德结构更为完善 （2）品德发展由动荡向成熟过渡 A.初中阶段品德发展具有动荡性 B.高中阶段品德发展趋向成熟
于志涛
第八讲
中学生态度与品德的形成
一、态度与品德的实质
识记： 1.态度：是通过学习而形成的，影响个体行 为选择的内部准备状态和反应的倾向性。 2.态度的结构：态度的认知成分、态度的情 感成分、态度的行为成分。 3.一般情况下，态度的三种成分是一致的， 但有时也可能不一致。
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4.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人 身上的体现，是个体依据一定的道德行为规范行动 时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 5.品德包括道德认识、道德情感和道德行为三 个成分。道德认识是个体品德的核心部分 6.道德情感从表现形式看，主要包括三种：直 觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。
青少年阶段的道德教育和价值观建立
青少年阶段的道德教育和价值观建立青少年是社会的未来和希望，他们的道德教育和价值观建立对于个人、家庭和社会至关重要。
青少年时期是人生发展的关键阶段，通过有效的道德教育和培养健康的价值观，可以帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
一、青少年阶段的道德教育的重要性道德教育是培养青少年正确行为准则和道德思维的过程，它在青少年的成长过程中发挥着重要的作用。
1.1 培养良好的品德和行为习惯道德教育能够引导青少年树立正确的品德观念，养成良好的行为习惯。
通过道德教育，他们能够明辨是非，遵守纪律，尊重他人，培养自律和责任感，从而成为有品德、有担当的社会成员。
1.2 塑造正确的世界观和人生观青少年时期是个人世界观和人生观形成的关键时期。
通过道德教育，他们可以了解社会的规则和道德准则，树立正确的世界观和人生观。
他们将学会尊重他人、关心社会、珍惜生活，树立正确的人生目标，做一个有社会责任感的人。
1.3 培养积极的价值取向道德教育还能帮助青少年培养积极的价值取向，即使在面对挑战和困难时也能保持积极的态度。
通过道德教育，他们将学会珍惜友谊、尊重爱护环境、追求真理和美好，树立正确的人生价值观。
二、青少年阶段的道德教育策略在青少年阶段进行道德教育时，需要采用科学有效的策略和方法，以促进其道德认知和价值观建立。
2.1 家庭教育的重要性家庭是青少年道德教育的第一课堂，家长的言传身教对孩子的道德建设十分关键。
父母应该树立榜样，在家庭生活中弘扬道德观念，给予孩子正确的行为指导。
同时，家庭还要营造积极的道德环境，鼓励孩子通过家庭活动和亲子互动培养良好的道德品质。
2.2 学校教育的作用学校是青少年道德教育的重要场所，教师有责任和义务在课堂中开展道德教育活动。
学校可以通过主题班会、课程设置、文化建设等方式，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
此外，学校还可以组织社会实践、志愿活动等，让学生亲身体验社会责任和价值，提升道德素养。
青少年与人生价值观塑造积极价值观与道德观念
青少年与人生价值观塑造积极价值观与道德观念在当今社会，青少年是国家和社会的未来和希望。
他们的成长和发展不仅决定着个人的命运，更关乎整个社会的未来发展。
而在青少年的成长过程中，塑造积极的人生价值观和良好的道德观念显得尤为重要。
本文将从青少年的特点、家庭教育、学校教育以及社会环境等方面探讨青少年与人生价值观塑造积极价值观与道德观念的问题。
一、青少年的特点青少年阶段是人生中发展最为迅速、变化最为显著的阶段。
在这个阶段，青少年面临着身体和心理上的诸多变化，他们对外界事物充满好奇，对于人生的认知也在逐渐形成。
正是因为这些特点，青少年的人生价值观和道德观念在这个阶段的塑造变得尤为重要。
二、家庭教育的作用家庭是青少年人生的第一课堂，家庭教育在青少年价值观塑造中起着至关重要的作用。
父母是孩子的第一任教育者，他们的言传身教对于孩子的影响是深远的。
父母应该以身作则，展示给孩子正确的价值观和道德观念，并通过家庭教育的方式培养孩子积极的人生观和道德观念。
例如，父母可以通过与孩子共同参与公益活动，让孩子体验到帮助他人的快乐和成就感，从而培养他们的责任感和奉献精神。
三、学校教育的重要性学校是青少年接受教育的重要场所，也是塑造他们人生价值观和道德观念的重要环境。
学校教育应该注重培养学生的社会责任感、道德情操和创新精神。
通过教育课程的设置，学校可以教授学生正确的道德观念和社会价值观，引导他们认识到自己的责任和义务，培养他们正确的人生观。
四、社会环境的影响社会环境也对青少年人生价值观和道德观念的塑造起着重要的影响。
社会舆论、媒体以及社会风气对于青少年的认知和价值观产生着深远的影响。
社会应该以积极向上的文化和价值观来引导青少年，提供良好的成长环境，让他们接触到正确的人生观和道德观念。
同时，社会也应该加强对不良价值观和道德观念的引导和批判，为青少年提供正确的参照和警示。
五、培养青少年积极人生观与道德观念的策略为了有效地塑造青少年的积极人生观和道德观念，我们可以采取以下几个策略：1. 建立健康的家庭教育体系，让父母充当好孩子的引路人和榜样，给予孩子正确的引导和关怀。
青少年如何树立正确的价值观和道德观
青少年如何树立正确的价值观和道德观青少年时期是人生中最重要的成长阶段之一，而正确的价值观和道德观对于青少年的成长起着至关重要的作用。
在当今社会，青少年面临着各种诱惑和挑战，因此，树立正确的价值观和道德观显得尤为重要。
本文将讨论青少年如何树立正确的价值观和道德观，以帮助他们在成长过程中做出正确的选择并成为品德高尚的人。
一、家庭教育的重要性家庭是塑造一个人的价值观和道德观的最重要的因素之一。
父母是孩子的第一任教师，他们的言传身教对孩子的影响至关重要。
父母应当注重培养孩子正确的道德观念，比如诚实、守信、尊重他人等。
同时，父母还应该在日常生活中树立正确的价值观，让孩子通过观察学习到正确的行为和思维方式。
家庭教育不仅仅是口头上的灌输，更重要的是为孩子提供一个良好的家庭环境，在亲情中感受到爱和温暖。
二、学校教育的角色学校是另一个重要的价值观和道德观培养场所。
在学校，教师应该不仅仅关注学生的学习成绩，还要注重培养学生的道德观念。
学校可以通过开展各种课外活动和主题教育来帮助学生建立正确的价值观和道德观。
例如，开设志愿者服务活动可以让学生感受到帮助他人的快乐，认识到助人为乐的重要性；开展讲座和研讨会可以让学生了解社会现实和道德困境，引导他们进行正确的思考和抉择。
学校应该与家庭形成良好的合作，共同培养学生的正确价值观和道德观。
三、社会环境对青少年的影响除了家庭和学校，社会环境也对青少年的价值观和道德观产生着重要影响。
社会环境中存在着各种各样的诱惑和负面影响，如网络游戏的沉迷、不良媒体的影响等。
为了帮助青少年树立正确的价值观和道德观，社会应该提供积极向上的榜样和宣传教育。
比如，媒体可以大力宣传道德模范的事迹，让青少年明白道德的重要性和积极性；社区可以举办各种志愿者活动，让青少年亲身参与，培养其社会责任感和乐于助人的品质。
社会环境的改善将对青少年的成长产生积极的影响。
四、自我反思与自我认知青少年要树立正确的价值观和道德观，还需要进行自我反思与自我认知。
第八讲 青少年的道德发展与价值观
水平二：习俗道德水平（9岁一直到成人）
遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人 的地位或作用。
阶段3：寻求认可阶段
个体的推理是受众人共同的期望和一致意见决定的。个体 愿意按照大家对自己的期望作为行为的准则，通过“做好 人”而寻求认可。 阶段4：遵守法规阶段 履行个人责任，尊重权威，不仅遵守现有社会秩序，而且 对此进行维护、支持和论证。他们认为正确的行为就是尽 到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的。
总体上讲，青少年的价值取向没有性别差异，男女青少年对 接受权威、基于需要的表达、平等主义和个人主义四种价值 取向表现出一致性的认同。 钱理群：精致的利己主义者
我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些精致的利己主义者。他们 高智商、世俗、老到、善于表演、懂得配合，更善于利用体制达到自己的 目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。
以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻， 以服务人民为荣、以背离人民为耻， 以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，
以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，
以团结互助为荣、以损人利己为耻， 以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，
以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，
社会主义核心价值观
以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。
——《人民日报》 ，2006年3月5日
阶段5：社会契约定向阶段 认识到社会契约和个人权利的重要性，认为社会法 制取向的价值观，应符合于社会大众权益，当社会 习俗或制定的法律不合社会大众权益时，应该进行 修改，修改后的法规，个体就必须遵守，否则就是 不道德行为。
水平三：后习俗道德水平
这一阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完 全自律的境界。人们面临道德情境时，可本着自己的良 心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗 或社会规范所制约。
青少年与品德教育培养良好的价值观与道德观念
青少年与品德教育培养良好的价值观与道德观念青少年是一个国家未来的希望，他们的成长和发展离不开良好的品德教育。
良好的品德教育不仅能够培养青少年的价值观和道德观念，更能够引导他们树立正确的人生观和世界观，为他们未来的生活打下坚实的基础。
一、青少年与品德教育的重要性青少年时期是人生观念和价值观形成的关键阶段。
在这个阶段，青少年的心智发展迅速，他们开始认识世界，对外界的事物和他人的态度开始形成。
因此，正是在这个时期给予他们良好的品德教育的引导，才能够帮助他们树立正确的价值观和道德观念。
良好的品德教育还能够培养青少年的公民意识和社会责任感。
品德教育不仅仅是培养个体的品德修养，更是引导他们树立正确的人际关系和社会关系观。
通过品德教育，青少年能够明白自己的责任和义务，积极参与社会实践，为社会做出贡献。
二、品德教育培养良好的价值观1. 培养正确的人生观青少年时期，他们对人生有了自己的认知和理解。
在品德教育中，我们应该引导他们树立正确的人生观，让他们明白人生的价值在于追求真理、实现自我。
只有明白了这一点，他们才能够在成长过程中树立正确的目标，为自己的人生奋斗。
2. 培养尊重和互助的观念尊重和互助是人类社会中最基本的伦理道德价值观。
在品德教育中，我们应该通过教育活动，让青少年明白尊重和互助的重要性。
只有懂得尊重他人，才能够与人和睦相处；只有互助合作，才能够在团队中取得成功。
3. 培养公正和正义的概念公正和正义是社会秩序的基石。
在品德教育中，我们应该让青少年理解公正和正义的内涵，并通过教育活动锻炼他们辨别是非、公正评论的能力。
只有懂得公正和正义，才能够秉持公平、公正的原则行事，为社会的公正气氛做出贡献。
三、品德教育培养良好的道德观念1. 培养诚信和守信的意识诚信和守信是道德观念中的重要组成部分。
在品德教育中，我们应该教导青少年诚实守信，培养他们的道德勇气，让他们懂得言行一致的重要性。
只有诚实守信的人，才能够赢得他人的尊重和信任。
青少年的道德发展
青少年的道德发展青少年是社会的未来，他们的道德发展对于社会的和谐稳定以及个人的幸福成长具有重要意义。
然而，在现代社会中，青少年道德问题日益凸显，如何促进青少年的道德发展成为一个亟待解决的问题。
本文将从教育、家庭和社会环境三个方面探讨如何促进青少年的道德发展。
一、教育的重要性青少年的道德发展最重要的环节之一是教育。
学校是青少年接受教育的主要场所，教师在其中起着重要的引导作用。
教育应该注重培养青少年的道德意识和道德判断能力，使他们明辨是非、坚守道德底线。
此外，在学校课程中加入道德教育内容，也是促进青少年道德发展的一种重要手段。
例如，在语文课程中，可以通过阅读经典文学作品来培养学生的道德情操；在历史课程中，可以通过学习历史事件和伟人事迹来引导学生树立正确的价值观。
二、家庭的责任家庭是青少年道德发展的重要基石。
父母是孩子最亲近的人，他们的言行对孩子的道德取向起着至关重要的作用。
父母应该成为孩子道德行为的榜样，积极引导孩子树立正确的价值观。
例如，父母可以经常和孩子讨论一些道德问题，引导他们正确思考，提升道德素养。
此外，父母还应该给予孩子适当的自主权，让他们有机会学会自己判断和承担责任，培养他们的道德判断能力。
三、社会环境的塑造社会环境对青少年的道德发展同样至关重要。
青少年往往容易受到周围环境的影响，社会应该创造有益于道德发展的环境。
首先，政府应该加大对青少年的道德教育投入，建立健全的道德教育体系，提供多元化的培养机会。
其次，媒体也应该承担起社会责任，传播正能量，倡导道德行为。
此外，社区组织和志愿者机构也可以组织一些有益于青少年道德发展的活动，提供平台让青少年参与社会实践，培养他们的社会责任感和道德观念。
结论青少年的道德发展是社会全面发展的重要组成部分。
教育、家庭和社会环境是促进青少年的道德发展的三个关键要素。
教育应该注重培养学生的道德意识和道德判断能力，家庭应该成为孩子道德行为的榜样，社会应该创造有益于道德发展的环境。
青少年的道德观念与价值观培养
青少年的道德观念与价值观培养道德观念与价值观是个体在社会交往和行为中所遵循的准则和信念。
而对于青少年来说，良好的道德观念和正确的价值观培养是非常重要的，因为它直接影响到他们的行为方式、价值取向以及未来的发展。
本文将探讨青少年道德观念与价值观的培养方法以及其重要性。
青少年是社会的未来，他们的道德观念和价值观的培养关系到整个社会的发展与进步。
首先，学校教育是青少年道德观念与价值观培养的重要途径之一。
学校不仅要传授学生基础知识，更要注重品德教育。
通过开设道德与法制课程，学校能够提供青少年必要的道德教育，使其了解什么是对与错，如何正确地对待自己和他人，培养他们的道德观念。
此外，学校应该注重实践活动的组织，让学生参与到各种社会实践中，亲身感受社会的复杂性和多样性，从中培养正确的价值观。
家庭教育是青少年道德观念与价值观培养的基础。
家庭是孩子最早接触到的社会，通过家庭的教育，青少年能够建立最初的道德观念和价值观。
父母要以身作则，做出良好的榜样，引导孩子树立正确的道德观念。
在家庭中，父母应该注意引导孩子正确处理人际关系，培养孩子的责任感和同理心，让他们认识到自己的行为对他人的影响，并且理解行为背后的价值取向。
此外，家庭应该给予孩子足够的尊重和信任，让他们感受到自己在家庭中的重要性，并且养成正确的价值观。
社会环境和媒体对青少年道德观念与价值观的培养也起到重要的影响。
社会环境能够提供给青少年各种各样的经历和机会，通过参加志愿者活动、社区服务等，青少年能够亲身感受到社会的需要和他人的困境，从而培养出同情心和互助精神。
媒体是传递价值观念的重要途径，青少年经常接触到各类媒体，包括电视、网络等。
因此，媒体应该对内容进行审查和规范，避免负面和不良信息对青少年的价值观产生负面影响。
同时，个人经历和成长过程对于青少年道德观念与价值观的培养也非常关键。
青少年需要通过自己的亲身经历来认识到什么是对与错，通过解决问题和面对挑战来形成自己的价值观。
青少年对规范道德的认同与价值观培养
青少年对规范道德的认同与价值观培养
青少年对规范道德的认同和价值观培养是塑造其品德发展和社会行
为的重要方面。
以下是一些关于青少年对规范道德的认同和价值观培养的观点和建议：
1. 家庭教育：家庭是青少年道德认同和价值观培养的重要场所。
家长应成为良好的榜样，注重培养孩子的道德意识，引导他们理解和尊重基本的道德原则和价值观。
2. 学校教育：学校承担着培养学生道德价值观的重要责任。
学校可以通过课程设置、道德教育活动和榜样教育等方式，引导青少年形成正确的道德认同和价值观。
3. 社会环境：社会环境对青少年的道德认同和价值观培养也有重要影响。
创造正向的社会文化氛围，鼓励青少年积极参与公益活动和社会实践，培养他们的社会责任感和道德观念。
4. 激励和奖惩机制：适当的激励和奖惩机制对于培养青少年对规范道德的认同和价值观也起到重要作用。
通过正向激励和适度的惩罚，引导他们理解和遵守道德规范。
5. 开展道德教育活动：可以开展一些针对青少年的道德教育活动，
如讨论和辩论、角色扮演、案例分析等，帮助他们理解和探讨道德问题，提升他们的道德思维和判断能力。
6. 培养自律和自省意识：鼓励青少年培养自律和自省意识，反思自
己的行为与价值观的一致性，并主动调整自己的行为来符合道德规范。
7. 社交互动和角色塑造：通过社交互动和参与正面群体，如课外活动、俱乐部组织等，培养青少年与他人合作和相互尊重的道德观念。
青少年对规范道德的认同与价值观培养是一个渐进的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
通过多方面的教育和引导，培养青少年的道德素养和良好的价值观，使其成为有责任感、正直诚实、有同情心和尊重他人的公民。
青少年的道德教育与价值观培养
青少年的道德教育与价值观培养青少年是社会中一支不可忽视的力量，他们的行为举止和思想观念直接关系到社会的和谐与发展。
因此，道德教育和价值观培养对于青少年的成长和未来发展至关重要。
一、道德教育的重要性道德教育是指在社会和家庭中，对青少年进行有意识的品德教育和行为规范的教导。
青少年正处于人生的成长期，他们对人生、社会、家庭等方面的认知和看法还十分浅显，这时候接受道德教育可以让他们掌握正确的人生观、价值观，从而走出一条光明的人生之路。
首先，道德教育可以培养青少年的道德情操。
在社会确立一份良好的道德情操，涵盖了一系列的品德和价值观。
当青少年接触到好的人、好的事和好的事迹时，这些都将产生积极的影响，激发他们的道德情操，而坏的影响则需要通过道德教育得以避免。
其次，道德教育可以提升青少年的道德水平。
青少年在承担责任、处理人际关系等方面都需要借助道德准则来做出正确的选择和判断。
培养青少年正确的人生观和价值观可以让他们更好地面对挫折和困难，也更有助于发掘自身的个性和潜力。
第三，道德教育可以塑造青少年的道德品格。
道德品格是人们对某个人的道德品行、价值观、行为表现的综合评价。
对于青少年来说，道德品格的形成不仅关乎他们面对世界的方式，更需要通过道德教育进行塑造。
二、价值观培养的必要性价值观是在对一定社会现象进行思考基础上而形成的，与人的自我认识和对自我价值的评价及与社会环境、价值共同体的联系息息相关。
价值观培养作为道德教育中的重要环节，也对于青少年的成长起到至关重要的作用。
首先，价值观培养可以帮助青少年形成正确的生命观。
不落入物质的陷阱，而注意到生命中的美好和意义。
生命观认为个体应该把自己的生命的意义和价值寄托于社会、历史和人类未来的进步上，这样能够让青少年更加意识到自己存在的意义和价值。
其次，价值观培养可以培养青少年正确的人际关系观念。
人际关系的好坏不仅影响造就青少年的个性、品德和知识，而且也影响到他们的成长环境和前途。
青少年的道德与价值观
良
负有责任。
过渡2： 女性对自己的决定的评估，不只是基于他人 从善良到真实 会如何对自己做出反应，而且也基于自己的
意图和行动的后果。她的判断会考虑到自己 的需要，以及他人的需要。她想通过对他人 负责而成为“好人”，也想通过对自己负责而 成为“诚实的人”。生存再次成为关注的重点。 水平3： 女性把对他人（包括自己）的伤害的禁令提 非暴力的道德 升到统领所有道德判断和活动的原则水平， 从而在自身和他人之间建立一种“道德平等”， 并能够为道德两难中做出的选择承担责任。
Ö 青少年最重视正义公理、学习工作、法律规范和公共利益，其次是家
庭和爱情，最不重视金钱权力和从众。
自由（独立、自主的选择） 幸福（满足）
内在和谐（没有内心冲突） 成熟的爱（性和精神上的亲密）
国家的安全（免遭攻击） 快乐（快乐的、休闲的生活） 救世（救世的、永恒的生活）
自尊（自重） 社会承认（尊重、赞赏） 真挚的友谊（亲密关系） 睿智（对生活有成熟的理解）
2023/4/28
工具型价值观
雄心勃勃（辛勤工作、奋发向上） 心胸开阔（开放）
能干（有能力、有效率） 欢乐（轻松愉快）
清洁（卫生、整洁） 勇敢（坚持自己的信仰）
宽容（谅解他人） 助人为乐（为他人的福利工作）
正直（真挚、诚实） 富于想象（大胆、有创造性） 独立（自力更生、自给自足）
智慧（有知识、善思考） 符合逻辑（理性的）
博爱（温情的、温柔的） 顺从（有责任感、尊重的） 礼貌（有礼的、性情好）
Ö 在现实生活中，当行为符合社会道德规范时， 个体就产生肯定性的情感体验，如自悦、欣 慰、赞赏、敬佩等，否则便产生否定性的情 感体验，如自责、羞愧、厌恶、憎恨等。
2023/4/28
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道德相对论：儿童对行为的评价，除了看行为的结果，还 要考虑当事人的动机。
(二)柯尔伯格的道德发展理论 1. 柯尔伯格关于道德发展的主要观点 柯尔伯格认为，道德问题应该是关于人类事业的公正原则及 其行动。 在道德发展问题上，同皮亚杰一样，柯尔伯格认为儿童的道 德认知发展是整个认知发展的一部分，儿童的道德成熟过程 就是道德认知发展过程。 柯尔伯格区分了道德判断的内容和结构。 道德判断的内容：思考了什么，包括有关的道德事实，供参 照的道德观念及其相应的看法，具体指个体在对道德两难故 事反应中所用的问题、规范和要素。 道德判断的结构：怎样思考问题或思考的方式，是对具体道 德内容进行思维加工的方法和过程。
一、道德发展理论 (一)皮亚杰的道德发展理论 皮亚杰认为，一切道德的实质在于个体学会遵守一定的 规则系统。 皮亚杰采用临床访谈法对儿童的游戏规则进行了考察。 考察的内容包括两个方面：规则的实践、规则的意识
规则的实践：主要考察个体是怎样适应规则的，在每个 年龄段和每个心理发展阶段是怎样遵守规则的。
第八讲 青少年的道德 发展与价值观
【内容提要】 道德发展理论 青少年道德判断的发展特点
青少年的价值取向与人生价值观
道德发展的影响因素与道德教育
道德 我国公民基本道德规范
爱国守法 明礼诚信 团结友善 勤俭自强 敬业奉献
—《公民道德建设实施纲要》， 中共中央，2001年9月20日
八荣八耻
规则的意识：考察儿童对规则的意识程度，以及随着规 则练习的不断发展（随年龄的增长），儿童所产生的责 任类型。
对偶故事法
动机与结果 A：某孩子在 无意中打碎十 五只杯子。 B：某孩子为 偷吃而打碎一 只杯子。 谎言问题 A ：看到一条 狗象牛一样 大。 B ：对母亲说 老师给了他 好分数，而 事实上没有 。 惩罚问题 A：不听父母的话 就不能骑木马。 B：不借书给不爱 惜书的人。 公正问题 偷苹果慌忙逃跑， 经过一座腐朽的木 桥，桥断掉进河里 。
我国青少年学生的价值观总体上来看是相当一致的。 在终极性价值观中，有所作为、真正的友谊、自尊、 国家安全被列为最重要的价值观；内心平静、舒适 的生活、兴奋的生活、拯救灵魂被列为最不重要的 价值观。 在工具性价值观中，有抱负、有能力、胸怀宽广所 得评价最高；整洁、自我控制和服从的评价最低。 这一总体趋势在不同性别和年级的青少年身上的表 现是一致的。
水平2：善良即自我牺牲 出现了对他人的责任感，善良与自我牺牲被认为是等同 的，并与关心他人的需要相结合。 第二个过渡时期：从善良转向真实 女性开始认识到道德意味着既要关心他人，也要关心自 己。女性试图同时考虑自己与他人的需要，对他人负责 而使自己善良，对自己负责而使自己诚实和真实。 水平3：非暴力道德 个体利用非暴力原则解决自私和对他人责任之间的冲突 。自己与他人之间的道德平等要通过平等地运用避免伤 害的原则而获得，关心成为普遍的义务。
总体上讲，青少年的价值取向没有性别差异，男女青少年对 接受权威、基于需要的表达、平等主义和个人主义四种价值 取向表现出一致性的认同。 钱理群：精致的利己主义者
我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些精致的利己主义者。他们 高智商、世俗、老到、善于表演、懂得配合，更善于利用体制达到自己的 目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。
13—14岁的青少年的许多推理还是前习俗水平的（特别是阶 段2），即自我物质利益决定着他们价值选择的许多方面。
但是，和10岁时相比，前习俗水平的道德判断有明显的下降， 阶段3的模式将起更重要的作用。 然而，从前习俗水平到习俗水平的转变要到高中阶段才能完 成。
2. 青少年中期的道德判断阶段
例类 例选
判 断 结 年幼儿童：A 果 坏 年长儿童：B 坏
年幼儿童： A 年幼儿童：A公正 坏 年长儿童：B公正 年长儿童： B 坏
年幼儿童：这是惩 罚的报应 年长儿童：桥断与 偷苹果无关。
皮亚杰道德认知发展的三个阶段：
前道德阶段：大约出现在五六岁以前。这一阶段的规则实 践纯粹是运动性质和个人性质的。规则还不具有强制性。
阶段6：普遍道德原则的定向阶段
遵守自我选择的伦理原则、特定法令或社会协议；超越 某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则 。
二、青少年道德判断的发展特点
(一)青少年期的道德判断阶段 1. 青少年早期的道德判断阶段 处于青少年早期阶段的（13—14岁）个体，道德判断以阶段 2和阶段3为主，这一时期的道德推理有80%以上是处于阶段 2和阶段3，在这两个阶段上接近相等。 这一年龄段的青少年是从维护自身的物质利益或赢得他人赞 同的角度来看待道德问题的。
他律道德阶段：5、6—10、11岁。在这一阶段，儿童认为 规则是神圣而不可违背的，是由成人制定的，是永恒不变 的。
道德实在论 (morality realism) ：儿童把责任和依附于 责任的价值看成是固在的、不受内心支配的。
道德实在论具有三个特征：
责任受外界所支配，强调对外界既定规则的服从； 要求遵守规则的词句，而不是精神实质； 客观的责任感，即个体评价行为的依据是行为的后果而非 行为的动机。 自律道德阶段： 11 岁以后。在这一阶段，儿童认为规则 是人们经过协商而制定的，具有一定的相对性。
(三)对个人问题和性两难问题的道德判断 男女青少年被试在标准道德两难故事上，其推理介 于阶段 3 和阶段 4 之间，即正由对同伴群体的社会遵 从阶段向以法律作为价值判断的根据的阶段过渡， 中学阶段男孩和女孩的道德判断不存在差异。
当两难故事的内容更关乎个人时——对性尝试问题进行推 理，男孩和女孩的判断水平都有所下降，下降了近半个阶 段。 总的来看，当两难故事中含有性内容时，无论是男孩还是 女孩，其道德推理水平都有显著下降。
2. 柯尔伯格的研究方法 两难故事法 海因兹偷药 阿莱克斯的问题
3. 柯尔伯格道德发展的阶段及阶段的序列 水平一：前习俗道德水平（9岁以下儿童）
具有关于是非善恶的社会准则和道德要求，但主要从行动结 果及自身的利害关系来判断是非。
阶段1：惩罚和服从的道德定向阶段 缺乏是非善恶观念，认为免受处罚的行为都是好的，遭到批 评指责的行为都是坏的。他们因为恐惧惩罚而遵守规则。 阶段2：相对功利主义的定向阶段 采取个人主义和交换的取向，以个人的最大利益为出发点来 考虑是否遵守规则。行为的好坏按行为的后果带来的奖罚而 定，得赏者为是，受罚者为非，对自己有利就好，对自己不 利就是不好。
4. 年龄组中的变异
(二)青少年道德判断的性别差异 Holestein 对道理推理的研究发现，男性青少年处 于阶段4的最多，而女性青少年在阶段3上最多。
吉利根的女性关怀道德发展理论
Gilligan 认为，女性的道德推理指向人际间的关系，涉及 对他人的关怀和同情，即女性是关怀道德取向。
柯尔伯格的道德判断是公正取向的，其原则水平的推理太 客观、太强调理性，因而更适合于男性。 关怀道德发展的三个阶段
水平1：自我生存定向 自我是关心的唯一目标，自我生存的观念是最为重要的。 第一个过渡时期：从自私转向责任感 个体自己的愿望和个体对他人的责任感是相互矛盾的，即 个体“将要”做和“应该”做之间存在冲突。
公私观念与行为的评定之间存在着不一致。青少年的公私观 侧重于集体主义取向，在行为自评中仍存在这种倾向，但其 强度已经减弱；而在行为他评中，则表现出个人主义取向的 倾向。
青少年的四种价值取向：接受权威、平等主义、个人主义、 基于需要的表达 随着年龄的增长，青少年的权威价值取向降低，平等价值取 向微弱下降。 初高中阶段的青少年最重视平等价值取向，其次是个人主义 的价值取向，最不重视“需要表达”的价值取向，表现出不 同于小学和大学生的特点。
三、青少年的价值取向与人生价值观
价值观 (values) ：一种外显或内隐的、“有关什么是值得 的”的看法，它是个人或群体的特征，可能影响人们对行 为方式、手段及其结果的选择。 (一)青少年个人—集体主义价值取向 个人主义—集体主义取的价值观是偏向集体的，但同时也表现出 在愿意归属集体的前提下仍想保持自己的个性的特点，这 一特点随着年龄的增长越来越明显。
被试的集体—个人主义价值观存在着年龄和地区差异： 随着年龄的增长，青少年的集体 —个人价值观越来越趋向 于个人主义。 乡村青少年比城市青少年更趋向于集体。
公私观念
从总体上看，青少年学生关于公私关系的基本观点按比例依 次为：公私两利→先公后私→大公无私→先私后公→自私自 利。 初中、高中与大学之间差异极其显著，表现为从初中、高中 到大学集体主义取向逐渐减少。这可能与青少年自我意识的 逐步发展、所接受的社会信息增多有关。 行为的自评与他评存在差异，表现为自评偏向于集体主义取 向，而他评时偏向于个人主义取向。
以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻， 以服务人民为荣、以背离人民为耻， 以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，
以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，
以团结互助为荣、以损人利己为耻， 以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，
以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，
社会主义核心价值观
以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。
——《人民日报》 ，2006年3月5日
阶段5：社会契约定向阶段 认识到社会契约和个人权利的重要性，认为社会法 制取向的价值观，应符合于社会大众权益，当社会 习俗或制定的法律不合社会大众权益时，应该进行 修改，修改后的法规，个体就必须遵守，否则就是 不道德行为。