创造适合每个学生发展的教育

基于学情创造适合每个学生发展的数学新课堂

摘要：素质教育是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。在新课程改革的背景下，教师要基于学情创造适合每个学生发展的数学教育，尊重学生的独特性。

传统课堂教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的“培养”活动。而新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。教师教学要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，努力创造适合每个学生发展的数学新课堂。下面我将结合我个人的教育教学实践，谈一谈在小学数学课堂中应如何创造适合每个学生发展的数学教育：

一、让绘本融入数学新课堂

在小学数学课上，不少学生在学习中感受不到数学的兴趣，他们都是只从课本上、测验卷上来认识数学，在他们的心中数学就是公式、练习和考试。但在国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。数学绘本的情境提供了儿童贴近生活经验的场景，儿童会体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。通过数学绘本阅读与小学数学课教学相结合，提供儿童倾听、讨论、写作数学概念的机会，培养儿童在生活中应用数学的能力，同时扩大儿童掌握数学的意义与认知。

这里我想分享一个我通过绘本《鸟儿鸟儿飞进来》给二年级孩子上认识乘法的教学片段，通过故事让学生进一步理解乘法的含义，并能运用乘法解决生活中的问题。

片段一：同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）那今天薛老师就给大家讲讲这些鸟

儿的故事。

师讲故事：在树林里有一群可爱美丽的鸟儿，一个阳光明媚的早上，木匠老爷爷在树

林里走着，鸟儿们感觉有人过来了，呼啦啦的飞上了天，然后轻轻的落在树枝上，老爷爷

认真的听着鸟叫。第二天早上，他就开始干活了，把木材锯成合适的大小，对准以后，钻

出小孔，把它磨得很光滑，倾注了他非常非常多的心血。

让生猜：老爷爷在做什么？为什么这样做？

木匠老爷爷做出了两个漂亮的鸟窝，小心翼翼的把鸟窝挂在了树上，然后等了很久很久。终于有一天，一对四十鸟唱着歌飞进了鸟窝，一对白头翁也飞进了鸟窝。（让生计算：一共有几只鸟？）木匠爷爷非常开心，又做了3个不同样式的鸟窝，一对乌鸦吹着口哨飞了进来，一对可爱的小麻雀也飞了进来，还有一对哒哒哒的啄木鸟也飞了进来。

问：现在一共有一只鸟？生：2×3=6（只）

有了新家的鸟儿们成天叼着树叶和树枝进进出出忙个不停，过了几天，乌鸦、麻雀、啄木鸟各生了4个蛋，老爷爷感到很神奇，也很欣慰。

问：一共有多少个蛋？ 3×4=12（个）

老爷爷为了让更多的鸟儿住进来，开开心心的一起生活，做了3个两层楼的鸟窝。

问：你能提出什么数学问题？

叮叮咚咚，老爷爷又做了3个有3扇窗户的三层楼鸟窝，你知道一共有几扇窗户吗？（生答：3×3=9（扇））从此，住在树林里的鸟儿们都有鸟窝了，直到今天，木匠老爷爷也在做鸟窝，都是为了楼区里的鸟儿们做的，鸟窝的数量一个个增多，希望鸟儿们和人们都一天比一天开心。（视频播放）

听完这个绘本故事以后，学生们整节课都兴趣高涨，有些上课经常开小差的同学，这节课也表现积极，我想这就是绘本故事对数学课堂的魅力！

二、依托技术，让课堂更加自主

小学低年级的学生都有一个共同的特点：好奇心强，对新事物较敏感，一些具体直观的事物和形象新颖、色彩鲜艳的物体，最能吸引他们的注意和兴趣。在教学中，适当地利用信息技术，不仅能充分呈现直观的动态教学情境，让学生充分认识知识的形成过程，而且能够转变学生的学习方式，让学生在课堂上变得更加自主，促进学生思维能力的发展。

下面我将谈一谈我在教学《有趣的七巧板》时是如何运用信息技术的。首次在教室里试上《有趣的七巧板》时，我让学生每人准备一副七巧板，使用的展示交流的工具是投影仪，我的教学活动是这样设计的“你能用两块七巧板拼出已经认识的图形吗？学生操作；你能用三块七巧板拼出已经认识的图形吗？学生操作；你能用四块、五块、六块、七块拼出已经认识的图形吗？学生操作。”结果试上下来，发现大多数同学上台交流时，要重新拼一下，有的用多块拼的甚至已经忘记怎么拼了，这完全影响了我的课堂教学进度，而且整个教学流程就是“教师提问、学生操作、展示交流”，过程很单一，学生完全感觉不到有趣。为了解决这个问题，我想出了用手机拍照记录活动图片，并上传到QQ平台交流，于是我修改了我的教学设计，“你能用七巧板拼出已经认识的图形吗？”，这一活动使学生在课上更加开放了，我进行了第二次试上。在我提出活动要求后，学生立马动手操作，我根据自己的需要有选择的把学生拼出的图形拍下来，并及时上传到QQ上，交流时有顺序的依次选择两块、三块的…进行点评，这次的教学相比于第一次有了明显的提高，在交流展示上更加清晰、方便，但仍然存在问题，就是教师在拍照时不能兼顾所有学生的作品，

学生的成果得不到充分展示，没被拍到照片的学生积极性有所消退。针对这一问题，我决定用ipad尝试E教学，通过E学习转变学生的学习方式，使学生的学习更加自主。于是我要求学生下载一个七巧板app，充分运用其中的自由拼砌功能，感受十指间“旋转”、“平移”散发的魔力。课堂由“你能用七巧板拼出一个正方形吗？”“你还能用七巧板拼出其它已经认识的图形吗”“自我创造”等学习单任务活动构成，每拼完一个图形都能够截屏保存，学生们主动参与，动手动脑，小组合作，气氛活跃。

可见把信息技术和数学教学结合起来，有利于创造适合每个发展的数学环境，有利于激发学生的学习积极性，有利于培养学生的探索和发现能力，有利于帮助学生获取技能和经验。

三、让学生走上讲台，质疑问难

尊重学生，让学生自主，让学生展示，课堂就会活起来，学生就会乐起来，质量就会高起来，教师就会轻松起来。课堂上，对于教学重点、难点部分的讲解、提问，一定要考虑到学生的不同层次、不同实际。对于疑难问题，只找举手同学答对就完事是不行的，还要考虑到其他层次的学生，给中等或低层次的学生表达自己见解的机会，了解他们的问题所在，让大家帮助分析、解决。因此在数学课上要多让学生提问，会说“你们有补充吗？”“你们有疑问吗？”“我来补充！”“我有疑问”…让学生带动学生，我想这样的课堂一定是妙趣横生、收获多多的！

如：教学“6的乘法口诀”时，我信心十足地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习6的乘法口诀”，不料，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八……”“嘘！老师看你呢！”同桌捅了这位同学制止他往下背。随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗？”我柔声问道，一位被叫起的同学很不流畅地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入口，组织学生质疑问难，动手操作，学生兴致勃勃地投入到学习中……，最后学生不仅编出了6的口诀，还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。

其实“我已经会了！”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声？只不过二年级学生童言无忌，敢于直言而已！没学就会背，乱了我原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后，我不是喝止学生的“叽叽喳喳”，让学生“懂装不懂”，而是重审自己的设计，由“理解口诀由来——熟记——运用”调整为“大胆猜测口诀含义——组织学生