二、比较教育的历史发展与变革
中国现代教育改革的历史回顾与展望
中国现代教育改革的历史回顾与展望中国教育改革自20世纪以来经历了长足的进步与变革。
本文将对中国现代教育改革的历史进行回顾，并展望未来的发展方向。
一、历史回顾1. 科举制的废除与新教育的兴起在20世纪初，中国废除了千年以来的科举制度，迈出了现代教育改革的第一步。
新教育的兴起为广大民众提供了接受教育的机会，打破了旧有教育体制的束缚。
2. 初等教育普及与义务教育实施20世纪30年代，中国开始实施初等教育普及与义务教育制度。
这使得更多的儿童得以接受教育，并为未来的教育改革奠定了基础。
3. 新中国成立与教育体制改革1949年，中华人民共和国成立，为中国教育改革注入了新的动力。
毛泽东提出了“以工农兵劳动为基础”的方针，推动了教育体制的彻底改革，并建立了以社会主义为基础的教育制度。
4. 高等教育改革与开放政策的实施20世纪70年代末，中国实行改革开放政策，这对高等教育的改革起到了重要的推动作用。
高等教育的规模得到扩大，培养了大量的高素质人才，为中国的现代化建设做出了巨大贡献。
二、现状分析1. 教育经费投入的不断增加随着中国经济的增长，教育经费的投入不断增加。
政府加大了教育投入力度，教育资源的配置与优化得到了改善，为教育改革提供了坚实的物质保障。
2. 教育体制的日益完善中国教育体制的改革取得了显著成效。
各级教育部门的职责与权力明确，师资队伍的建设得到了重视，教学质量的提升成为教育改革的重要目标。
3. 创新教育模式的推广与实践为了适应现代化社会的需求，中国推广了多种创新教育模式。
例如STEM教育、素质教育、终身教育等，这些新的教育模式引领着教育改革的方向，并培养出更具创新能力和实践能力的学生。
三、展望未来1. 促进教育公平未来，中国教育改革将继续致力于促进教育的公平。
通过落实义务教育政策，加大对贫困地区教育资源的投入，推动城乡教育均衡发展，以便让每一个孩子都能平等享受到优质的教育。
2. 加强师资队伍建设教师是教育改革的中坚力量，未来需要加强教师培训与评价机制，提高教师的专业水平和教育教学能力。
第一章比较教育学的发展历程
（三）因素分析法面临时代嬗变 新的学科发展危机： 1.过于追求具体教育发展指标，不能解决教育发挥协调战后 社会迅速发展引发与旧体制日益激烈对立的作用。 2.缺乏把握宏观教育发展的整体功能，也难以回应战后世界 教育现代化运动提出的新任务。 （1）更新人类的教育意识，重新估价教育在人类生活中的作 用和地位，确立重点发展教育的战略方针。 （2）寻找一种反映教育与经济发展相适应的新模式。 （3）建立一种充分满足广大人民求学愿望的教育体制。 3.偏重具体教育数量指标的局限性，对长远教育发展缺乏统 筹力，难以把握第三次科技革命兴起教育的新发展。
二、变通性教育策略的形成 （一）因素分析法研究框架的困境 1.剖析影响教育发展的各种因素，从朦胧的整体把握进入到深刻的部分分 析，有利于学习有用的教育经验。 2.建立起较系统科学的研究方法，引入量化研究模型，使研究更科学、借 鉴更有效。 3.适应了战后经济发展对教育的需求，推动发展中国家改革落后教育，推 行现代教育改革运动。 缺陷： 1.认识过程上，不能从分析达到对整体的把握和对规律的洞察，用因果关 系妙策教育发展过程，却无力揭示教育发展的内部矛盾运动中找到 教育发展的内在动因。 2.指导方针上，重视数量却难以从总体发展模式上指导数量发展。 3.教育实践上，倡导按发达国家教育发展的指标创办了许多所谓高水平的 一流学校，脱离了发展中国家教育实际。
第一章 比较教育学的发展历程
第一节比较教育学的产生
比较教育学史前阶段 （一）古代游记描述阶段 14世纪文艺复兴以前：访问者或旅游者的游记之中 罗马的希腊式学校 色诺芬（Xenophon）《波斯国王塞勒斯传》 西塞罗（Cicero）《雄辩术》 马可波罗《东方见闻录》 主要表现：1.是旅游者、访问者的观感描述及其某些印象性评论。 2.随意性强，出于一种兴趣和个人喜好。 3.比较零散，不成系统，很多比较研究主要出自其他目的。 4.很少有实际应用的目的。
我国教育制度的发展与变革
我国教育制度的发展与变革()中国教育已有数千年的历史，自古至今，教育制度在不断地发展与变革。
本文将从明清时期、民初时期、新中国成立以来三个阶段，简要介绍和分析我国教育制度的发展与变革。
一、明清时期明朝时期，科举制度被视为社会地位提升的唯一途径。
科举制度在士子中形成了一种竞争激烈的环境。
同时，国家设立太学，太学教育成为士子培养地。
学生主要学习四书五经，课程以经义学为主，其他学科只有少量内容。
明朝后期，人口逐渐增多，货币经济逐渐发达，教育也逐渐扩大规模。
康熙时期，国家放宽了科举限制，对方言有一定宽容，这对于民间士子提供了一个参加科举的机会。
同时，在城市和乡村，私塾也逐渐兴起。
私塾由家长和有一定学问的人自由创办，培养地方官员和财经当权者。
私塾教育内容以古典文化学科、地方实用知识为主，为社会阶层的流动提供了一定的机会。
清朝时期，国家大力推行乡试选拔制度，大力要求士子阅读历代优秀作品，丰富学生的文化知识。
清朝时期，由于科举系统的限制，私塾的学生与文化多元化同步，私塾涉及农村民众更普及化些，这对农村人员的教育提供了一定的机会。
二、民初时期民初时期，新文化运动的兴起促进了中国的现代化进程。
以孙中山为代表的民主革命派提出了《教育纲领》和《教育法案》，这些文件为新中国的教育改革奠定了基础。
1912年，中华民国成立后，全国实行了一年的义务教育制。
1917年，北京大学实行“五四”后，依照德国、美国等西方国家的教育模式，采取了素质教育、文化熏陶的教育方式。
民国时期，私立学校在中国的发展具有重要意义。
私立学校是由宗教团体、外籍教士等组织的民间学校，是我国教育现代化的前身。
在这些学校中，出现了许多著名的学者和教育家，如陈独秀、鲁迅、马建忠等。
三、新中国成立以来1949年10月1日，中华人民共和国建立，开始了新中国的教育改革。
新中国教育的主要任务是通过教育提高国民素质和发展国家经济。
从知识推广为主到发展学生的创造、创新能力，从阶级斗争中的意识形态教育向技能教育的方向转变，这一教育方针的变化，直接导致教育课程的变化。
比较教育
2019年最新版自学考试教育学专业比较教育课程重点考点摘要
比较教育✧比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育与国际教育的文化理解，探讨教育发展规律和经验的教育研究领域。
✧比较教育得以产生和发展的历史前提：国际间的交流促使人们开始关注与自己国家完全不同的社会状况，而作为社会生活重要组成部分的教育一直都是关注的核心。
不过这种简单的描述和报道更多地是满足人们的猎奇心态，而通过对比分析他国的优缺点并为本国服务的意识还没有完全发展起来。
严格来说，这些教育比较还没有真正形成相对完整的理论体系和方法论体系，还不能看做是真正意义上的比较教育。
直到19世纪，欧洲民族国家运动的兴起和产业革命的爆发，促使欧洲各国争先恐后地推行富国强兵的政策，而通过教育来提升国家实力被认为是可能的。
人们更加相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的。
在这一时期，各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验以改进本国的教育制度，增强国家的实力，比较教育从而也得以产生和发展起来。
✧比较教育的特征。
1、比较教育的跨国性和国际性（最重要的特征）；2、以比较为主的研究方法；3、比较教育的研究对象涵盖了所有的教育研究领域，并兼有理论研究和应用研究两种特性；4、比较教育的民族性与国际性并存；5、比较教育总是与时代的发展同步，具有时代性；6、比较教育的跨学科特征。
✧比较教育的历史分期。
比较教育自19世纪初产生以来经历了200年的历史，经历了四个发展时期。
比较教育的“史前阶段”，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代，到18世纪末19世纪初。
“借鉴时代”，是严格意义上比较教育发展的第一个阶段，以1817年开端到19世纪末期结束。
从20世纪初到第二次世界大战，是比较教育学科体系的形成时期，称为“因素分析时代”。
从第二次世界大战结束到现在，是比较教育的“社会科学方法时代”。
这一时期又大致分为发展期，高原期，反省期，扩展期和深化期。
第二章比较教育学的历史发展
第一节 外国比较教育研究的发展
一、比较教育研究的史前阶段 外国比较教育研究有悠久的历史渊源。从古希腊和 古罗马到19世纪前，比较教育的研究处于史前阶段。早 在古希腊时代，历史学家色诺芬在《波斯国王赛勒斯传》 一书中就叙述勒波斯教育见闻。罗马的西塞罗在《共和 政体》一书中分别讲述勒希腊和罗马的教育情况。这些 著作中有关外国教育情况的记载，以及历史上各国之间 的文化交流，都是零星的，很不系统的，主要是旅游者 个人谈论异国教育的印象。这些著作为比较教育研究的 开展提供了一些历史资料。严格地说，它们还不能算比 较教育的研究。
三、学科的形成阶段 20世纪初，许多国家都进行了国民教育的改 革。这个时期出版了不少比较教育著作，比较 教育正式成为教育科学中一个独立的分支。 英国教育家萨德勒是本阶段的先驱。 康德尔（1881～1965年）是美国著名的比 较教育学家，他在1933年发表的《比较教育》 是这个阶段的重要代表作。 1898年，詹姆斯•罗素博士首次在美国哥伦 比亚大学开设比较教育学课程。进入20世纪后， 一些国家的高等学校也纷纷开设这门课程。
三、学科形成阶段 中国比较教育在这个阶段的研究有了较大的 发展，主要表现在四个方面：扩大了研究范围； 增加了研究成果；形成了三种体系；运用了历史 学方法。 旧中国比较教育科学的研究 ，对1912年和 1922年的学制改革及以后各级各类课程改革起了 一定的作用。当然，半封建半殖民地的中国，教 育事业本身就很落后，所以比较教育科学的潜力 不可能得到应有的发挥。 在旧中国，革命知识分子和共产党人也有 研究外国教育的。
四、学科的蓬勃发展阶段 这个阶段外国比较教育的研究，与过去的相 比有了较大的发展。表现在以下几个方面。 1.研究规模迅速扩大。 2.研究方法多种多样。 3.研究成果大量增加。
00472比较教育自考知识点
00472比较教育自考知识点摘要：一、比较教育的概念与意义1.比较教育的定义2.比较教育的研究意义二、比较教育的历史发展1.早期的比较教育2.近现代比较教育的发展3.我国比较教育的研究历程三、比较教育的理论体系1.比较教育的理论基础2.比较教育的研究方法3.比较教育的理论流派四、比较教育的实践应用1.教育制度与政策的比较2.课程与教学方法的比较3.比较教育的实践案例五、比较教育的发展趋势与挑战1.全球化与比较教育2.信息技术与比较教育3.比较教育的未来挑战与展望正文：比较教育是一门研究不同国家和地区教育制度、教育现象和教育活动，探讨其共同规律和差异的学科。
它具有重要的理论和实践意义，可以促进国际间教育经验的交流与借鉴，推动教育改革与发展。
在历史发展方面，比较教育起源于18 世纪末19 世纪初的欧洲，经过近现代的发展，逐渐形成了较为完善的理论体系。
在我国，比较教育的研究起步较晚，但经过近几十年的努力，已经在理论研究和实践应用方面取得了显著成果。
比较教育的理论体系包括其理论基础、研究方法和理论流派。
其中，理论基础主要涉及文化学、社会学、心理学等领域；研究方法包括横向比较、纵向比较、跨文化比较等；理论流派则有制度学派、文化学派、社会学派等。
在实践应用方面，比较教育广泛应用于教育制度与政策的研究、课程与教学方法的改革、教师教育等领域。
通过对不同国家和地区的教育实践进行比较，可以发现自身的优势与不足，为教育改革提供有益的借鉴。
在全球化背景下，比较教育面临着新的发展趋势与挑战。
面对全球化带来的机遇与挑战，比较教育需要进一步拓展研究视野，创新研究方法，以更好地为国际教育交流与合作服务。
同时，信息技术的发展也为比较教育提供了新的研究手段和途径。
总之，比较教育作为一门跨学科的综合性学科，在理论研究和实践应用方面都取得了丰富的成果。
比较教育学-考试重点
比较教育学一、填空。
二、单选。
三多选。
（源于平时做的单选、多选题）练习题1《比较教育学的历史发展》一、单项选择题1．比较教育学界人们常说的“比较教育之父”指的是:朱利安2、萨德勒是英国比较教育的先驱者之一，1895～1903年，他主持考察了欧洲各国、当时大英帝国的领地和美国的教育，撰写了一部28卷的著作是:《教育问题专题报告》3 ．1817年，朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表作品是:《关于比较教育的工作纲要和初步意见》4．英国比较教育学家汉斯在英王学院任职期间撰写的代表作为:《比较教育：教育的因素和传统研究》5．1842年，马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯·曼访问欧洲归来，撰写了一本著名的:《第七年报告》二、多项选择题1．在比较教育的史前时代有一些学者对异地教育进行了描述与比较，以下属于这一时代的学者有: B．色诺芬C．柏拉图D．西塞罗E．伊拉斯谟2 ．霍尔斯认为比较教育内部已经分化出四个研究领域，其中包括:A．比较研究B．外国教育D．国际教育E．发展教育3 ．中国编辑出版的重要比较教育刊物有B．《比较教育研究》D．《外国教育研究》4.在比较教育发展史上，“因素分析时代”的主要代表人物有B．萨德勒 C．康德尔 D．施奈德 E．汉斯5．汉斯认为影响教育制度的决定性因素可分作三类，它们是:A．自然因素 B．宗教因素 C．世俗因素练习题2《比较教育学的理论体系》一、单项选择题1．结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系进行分析和研究。
2．人力资本理论的主要创立者和代表人物就是美国的舒尔茨，他在1961年发表《人力资本投资》一书。
3．比较教育学家福斯特运用结构功能主义理论分析了学校在社会流动、社会成层和精英遴选过程中的重要作用。
4．结构功能主义在比较教育研究中的代表人物之一是《加纳的教育和社会变迁》的作者福斯特.5.在比较教育的发展史上，萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。
比较教育的传统与变革专题一
形成以因素分析法为特征的 学科理论分析框架
比较教育的研究开始深入各国教育的内部，力图对作用于教育的各种因素进行详尽的探究、比较，对各种教育行为进行定性分析、归纳，论证教育发展，有了明确的研究目的、研究对象和规范化的研究方法。研究领域扩展到世界大多数国家，教育与社会互动的各个方面，以及教育的各个层次上。另一方面，比较教育学科理论的探讨迅猛发展。比较教育作为一门学科的基本理论问题，诸如比较教育的定义、目的、对象、方法、性质和作用等等的研究日趋完善。
强调理性借鉴， 比较教育研究方法多样化
在比较教育学科的草创阶段，朱利安首先把描述作为一个不可避免的方法论问题提了出来。此后，萨德勒认为描述是完全必要的，但只作描述是不够的，提出必须在描述的基础上进行解释。从此，方法论受到研究者广泛的重视，几乎所有专业人员都开始重视方法论问题，把方法论作为提高学科科学地位的重要标志来看待，形成了方法论的多样性。如描述倾向的方法论，解释倾向的方法论，应用倾向的方法论，评价倾向的方法论等。
批判理论
实证主义方法
六、21世纪比较教育的发展趋势（世界）
研究内容的扩展与深化
研究方法的多样化和综合化
研究体系的国际化和合作化
21世纪比较教育的发展趋势（中国）
以马克思主义作为方法论基础 重视个案研究，加深国别教育研究 强化比较研究以及比较学科体系建设 进行跨学科的综合研究 开展广泛的国际交流与合作
A
积累外国教育资料
介绍各国教育状况
B
四、19世纪比较教育的主要目的
A
借鉴外国经验
促进本国教育发展
B
五、19世纪比较教育的研究方法
互相访问
01
描述性报导
02
第三节 20世纪的比较教育
小学生的教育发展与变革趋势
小学生的教育发展与变革趋势小学生的教育发展与变革趋势随着社会的发展和教育的变革，小学教育也在不断地发展和变化。
本文将从小学教育的历史、现状和未来趋势等方面来探讨小学生的教育发展与变革趋势。
一、小学教育的历史小学教育是中国传统教育体系中最基础的教育形式之一，起源于我国古代的私塾教育。
公元1901年，清朝政府开始实行新式教育，小学教育开始向全国推广。
1949年，新中国成立后，小学教育得到了空前的发展，人民教育事业得到了长足的进步。
改革开放以来，我国小学教育也经历了很多变革和发展，教育方式、教学内容、教材和教师队伍等方面也发生了很大的变化。
二、小学教育现状现在，小学教育的教学质量和教学方式都已经得到了很大的提升。
小学教育的教学方式已从单纯的口头授课，向开展课堂互动教学、决策性教育、学科交叉教育等多元化教学模式转变。
课堂上，老师也经常采取多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演、任务型教学和翻转课堂等。
教学内容也在不断改革和更新，自然科学、社会科学、综合实践活动和文化课程等也越来越注重培养学生的创新能力，推动素质教育的发展。
三、小学教育的变革趋势1. 教育方式的进一步升级和多样化随着科技的不断进步和日新月异的信息技术，教育方式也从线下转向了线上，开发了很多创新的教学软件和平台，小学教育也在越来越多的地方开展了翻转教学、在线教育等教育模式，这些教育模式不仅提高了教育的效率，也满足了学习者多样化的需求。
2. 个性化教育的普及随着教育观念的变化，教育工作者越来越注重学生的个性化发展。
未来，小学教育中也将注重每个学生的个性化需求，开展更多个性化教育，以培养每个学生的潜力和特长，让他们在未来的生活中更好地实现自我价值。
3. 专业化知识的教育与培养随着社会对专业化、技术化人才需求的不断加深，未来小学教育的教学内容和教学方式也将更加注重专业化知识的教育与培养，培养更多的具备领导能力、应用能力和创新能力的人才。
4. 环境教育的普及在未来，环保教育将成为小学教育的重要内容。
第一章比较教育学的发展历程
二、比较教育学的产生
变革世界的引擎:谁是持久改变世 界的最大推手？
工业革命
18世纪末—19世纪，科学比较教育学的发展时期， 全盘（形式）借鉴为主要特征。 （一）比较教育学产生的社会条件 大工业革命的推动： 一是生产方式的转变要培养新科技型生产者； 二是工业化是欧洲的社会结构、社会生活和社会道德价值观 念进入更新换代的转型阶段； 三是工业化形成的商业竞争、市场瓜分及战争未下，各国寻 找发展良方，加紧边改教育制度，培养人才。
（三）比较教育学产生的学术特性 贝雷迪——有目的地借鉴以变革本国教育 推动比较教育学实现了学科的质的转变，形成科学的学科分 析框架： 1.强化研究的目的性和针对性，促进本国有目的地系统借鉴 先进国家教育。 2.服务现代教育，通过比较教育研究，促进新教育的传播和 发展，为社会发展需要服务，这是新学科分析框架的关键 标志。 3.移植先进的新教育为研究目的，开展有目的、有计划的研 究活动。
二、变通性教育策略的形成 （一）因素分析法研究框架的困境 1.剖析影响教育发展的各种因素，从朦胧的整体把握进入到深刻的部分分 析，有利于学习有用的教育经验。 2.建立起较系统科学的研究方法，引入量化研究模型，使研究更科学、借 鉴更有效。 3.适应了战后经济发展对教育的需求，推动发展中国家改革落后教育，推 行现代教育改革运动。 缺陷： 1.认识过程上，不能从分析达到对整体的把握和对规律的洞察，用因果关 系妙策教育发展过程，却无力揭示教育发展的内部矛盾运动中找到 教育发展的内在动因。 2.指导方针上，重视数量却难以从总体发展模式上指导数量发展。 3.教育实践上，倡导按发达国家教育发展的指标创办了许多所谓高水平的 一流学校，脱离了发展中国家教育实际。
二、因素分析法的比较教育特征 1.适应多元化教育发展，为现代教育改革服务。 2.创立因素分析法的学科理论分析框架。 3.推进学科建设的科学化进程。 4.成立专门研究机构和建立专业研究队伍。 5.推动世界性的现代教育体系的形成。
比较教育学科发展史
比较教育学科发展史一、比较教育学科倡导阶段（19C）比较教育的第一阶段为学科的倡导阶段，在方法上的特征是访问与借鉴，比较教育研究的目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。
朱利安是第一个提出比较教育概念的，受实证主义的影响，1817年，他发表了一本叫做《比较教育的研究计划和初步意见》的小册子，他设计了一套较系统地调查外国初等教育和中等教育的“问卷”，将比较方法引入教育研究中，标志着比较教育发展第一阶段的开始。
这一阶段较为盛行各国间的相互访问、相互借鉴。
1831年，法国教育家库森受法国教育部长之命考察普鲁士教育后，撰写了《普鲁士教育报告》。
美国教育家对外国的教育也颇为重视，他们希望从普鲁士、瑞士和荷兰学到更好的教学方法、更好的师资培训和管理制度。
马萨诸塞州教育厅长贺拉斯·曼访欧后写了一本著名的《第七年报》。
英国的阿诺德到法、德考察了普通教育和高等教育后，作了《大陆各国的学校和大学》的报告（1868）。
英国的萨德勒在第一和第二阶段起承上启下的作用。
乌申斯基对瑞士、德、法、比利时等欧洲国家的教育进行了考察和研究，并在《教育部杂志》上发表关于外国教育的论文。
综上，这一阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国教育经验，为改革本国的教育制度作借鉴。
通过借鉴，对本国教育的发展起到了一定的促进作用。
但是，当时的研究缺乏系统的科学方法，对外国教育经验还是处在描述的水平上，没有对外国教育制度的社会、历史背景进行深入的分析，也没有揭示出教育的规律，因此，这时的借鉴还有很大的局限性。
二、比较教育学科的形成阶段（20C上半叶）形成阶段在方法上以因素分析为特征。
1900年是比较教育史上的一个真正关键的时刻。
这一年发生了两件事，这两件事导致我们这门学科发生了重大变化。
第一件是詹姆斯·E.罗素第一次在哥伦比亚大学讲授比较教育课程。
第二件事是英国人迈克尔·萨德勒一次演讲的文稿《我们从对外国教育制度的研究中究竟能学到多少有实际价值的东西？》。
比较教育,讲义 第二章
第二章比较教育的历史沿革——我是如何成长的？第一节比较教育的“史前时代”一、比较教育得以产生的历史前提一般认为，法国比较教育学家朱利安在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》是比较教育史的开端。
但是，比较教育的产生并不是一个偶然的历史事件，它是人们在长期的历史过程中以不同方式对不同地区的教育进行描述和比较的活动中逐步发展而来的。
在比较教育的学科史发生以前，这此对不同地区和国家教育的描述和比较，就是比较教育得以产生的历史前提，一般将其称之为比较教育的前科学阶段。
二、比较教育的史前发展渊源比较教育的史前阶段，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代。
早在古希腊和古罗马时代，就有不少人由于各种原因和目的出访别国，他们往往把在别国的所见所闻记述下来，其中别国的教育就是非常重要的一部分。
1.公元前5世纪，被称作“历史学之父”的古希腊著名历史学家希罗多德（Herodotos，公元前484—公元前425）在对波斯战争的评论中，就以文化比较的观点提及并评述了当时波斯的教育状况。
古罗马哲学家、雄辩家西塞罗（ Cicero，公元前106—公元前43）在他的著作中也讲述了古希腊和古罗马的教育情况，并对两者在教育方法等方面的差异进行了比较。
2.在我国，从汉代起，就与邻近的朝鲜、日本、印度等国家有着密切的文化、教育交流。
中国汉武帝时在中央创立太学，以五经博士为教官，“以养天下之士”，成为中国当时的最高学府。
公元372年，这种教育制度和教育内容传到了朝鲜，高句丽开始模仿汉朝的太学，以教育子弟，传授中国的儒家经典；公元4世纪前后，百济建立了比较完善的儒学教育制度，培养了大批名儒，这些名儒还把《论语》、《千字文》等传到了日本。
中朝文化教育交流在唐朝尤为兴盛，公元640年，朝鲜三国向唐朝首次派遣了留学生，进入国学学习，这些留学生学成归国圳中国文化带回了本国,促进了本国文化教育的发展。
3.从7世纪开始，日本开始向中国派来遣隋使、留学生等，把中国的政治、文化和教育带回日本。
教育学专业的教育发展与变革
教育学专业的教育发展与变革随着社会的快速发展和人们对教育的不断需求，教育学专业也在不断适应和调整，以适应教育领域的发展与变革。
本文将从教育学专业的历史发展、教育学专业的重要变革和未来教育学专业的发展趋势三个方面来探讨教育学专业的发展与变革。
一、教育学专业的历史发展教育学作为一门学科，其历史可以追溯到古代。
在古代，教育更多地是由宗教、家族或政府机构负责，其目的是传授道德、知识和技能。
然而，随着工业革命和现代社会的兴起，教育的需求也开始发生变化。
19世纪末至20世纪初，教育学专业逐渐成为独立的学科，并开始研究教育的原理、方法和实践。
二、教育学专业的重要变革教育学专业的重要变革在于不断从传统的课堂教学转变为更加综合和实践的教育模式。
其中一个重要的变革是教育技术的应用。
随着信息技术的迅速发展，教育学专业开始关注教育技术的运用，以提升教学效果和学习体验。
教育学专业的变革也体现在对学生个体差异的关注上。
传统的教育往往忽视了学生的个体差异，而现代教育学专业更加注重个性化教育，以满足不同学生的需求。
除了教育技术和个性化教育，教育学专业也在不断探索和应用其他创新教育方法。
例如，问题解决教育法、合作学习和项目制学习等方法的应用，使得教育学专业能够更好地适应现代学生的需要和社会的变化。
三、未来教育学专业的发展趋势未来教育学专业的发展将更加注重跨学科的合作和综合素养的培养。
随着社会的不断发展，教育需要跨学科的知识和技能，以培养具备丰富综合素养的教师。
未来的教育学专业将与其他相关学科进行更多的合作，以提供丰富的教育资源和创新的教育理念。
未来教育学专业的发展还将更加注重国际化和全球教育的研究。
随着全球化的进程，教育面临的挑战也越来越多样化。
教育学专业需要研究和应对不同国家和地区的教育问题，以提供全球化教育发展的方向和解决方案。
此外，未来教育学专业还将更加注重教师的专业发展和素质提升。
教师是教育学专业的核心群体，他们对于教育的发展和变革具有重要的作用。
幼儿园教育的发展与变革
幼儿园教育的发展与变革引言幼儿园教育是中国教育体系中的重要组成部分，对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
随着社会的进步和教育理念的变化，幼儿园教育也在不断发展和变革。
本文将从幼儿园教育的历史演变、发展趋势、变革措施以及对儿童发展的影响等方面进行全面详细的论述。
一、幼儿园教育的历史演变幼儿园教育的历史可以追溯到19世纪末的德国。
当时，德国儿童抛弃了传统的家庭教育模式，转而接受由弗雷贝尔创办的幼儿园教育。
这一新型的教育模式以儿童为中心，注重儿童的游戏和动手能力培养，获得了很高的认可度。
此后，幼儿园教育逐渐传入其他国家，包括中国。
20世纪初，幼儿园教育在中国也逐渐发展起来。
最早的幼儿园是由教育家陶行知创办的，他倡导儿童在自由游戏的环境中，通过亲身体验来学习和成长。
随着时间的推移，中国幼儿园教育逐渐形成了以游戏为主要教学手段、注重儿童发展全面性的教育模式。
二、幼儿园教育的发展趋势1.全面发展教育幼儿园教育注重培养儿童的身体、智力、情感、语言和社交等多方面的能力，促进儿童的全面发展。
未来，幼儿园教育将更加注重儿童的社交能力培养、创造力的培养、思维能力的培养等，从而更好地满足社会的需求。
2.个性化教育每个孩子都是独特的个体，他们在学习和成长过程中有不同的需要和发展特点。
未来的幼儿园教育将更加注重个性化的教育，根据每个孩子的实际情况制定个性化的教学方案，让每个孩子都能得到适合自己发展的教育。
3.科技与教育的融合随着科技的不断进步，教育领域也逐渐引入了新技术，如智能设备、虚拟现实等。
幼儿园教育也不例外，未来将更多地融入科技元素，利用科技手段提升教学效果，增加儿童的学习乐趣。
三、幼儿园教育的变革措施为了适应社会的发展变化和儿童的需求，幼儿园教育也在不断进行变革和创新。
以下是几个主要的变革措施：1.教师角色的转变传统的幼儿园教育中，教师主要是传授知识和技能的角色。
而现在，教师的角色逐渐转变为引导者和合作伙伴，注重培养儿童的自主学习能力和问题解决能力。
教育改革与发展的国际比较
教育改革与发展的国际比较教育是一个国家发展的基石，而教育改革和发展则是确保一个国家拥有强大竞争力的重要因素之一。
在全球化的时代，各国都在努力提升教育水平和教育质量，以适应经济和社会的变革。
本文将从几个国家的角度来比较教育改革与发展的情况。
一、芬兰芬兰被誉为世界教育强国，其教育体系常常被其他国家用作借鉴对象。
芬兰的教育改革主要集中在师资培训和学生关爱方面。
芬兰非常重视教师的专业素养和教学技能，他们必须拥有高学历和专业认证，并接受定期的培训。
此外，芬兰强调学生的个体差异，注重为每个学生提供个性化的教育服务，确保每个学生都能得到充分的关注和支持。
二、新加坡作为东南亚的经济中心，新加坡一直以来都非常重视教育的发展。
该国在教育改革方面采取了一系列措施，包括提升教师的专业能力、改善学校设施和资源、加强学生的创新思维和实践能力等。
此外，新加坡还强调家校合作，鼓励家长积极参与孩子的教育，并与学校保持密切的沟通和合作。
三、美国美国的教育改革主要集中在提升教育质量和促进教育公平方面。
该国的教育改革措施包括对学校的资源投入、教育政策的制定和学生评估的改革等。
在教育公平方面，美国致力于缩小各种社会群体之间的教育差距，确保每个学生都能享有平等的学习机会。
四、中国作为人口大国，中国一直以来都非常重视教育改革和发展。
中国的教育改革主要聚焦在提高教育质量、扩大教育资源和推进教育公平方面。
中国通过加强师资培养、优化课程设置和提供更多教育机会等措施，努力提升教育水平。
此外，中国还倡导素质教育，注重培养学生的综合素质和创新能力。
五、日本日本一直以来都被誉为教育发达的国家，其教育体系注重学生的综合素质培养。
日本的教育改革主要集中在提高教师的专业能力、推进教育创新和加强学校与社会的联系方面。
此外，日本还重视教育的国际化发展，鼓励学生参与国际交流和合作项目，拓宽他们的国际视野。
结语教育改革与发展是每个国家都面临的重要课题，不同国家在教育改革方面采取了不同的措施和政策。
比较教育学发展历程讲解
比较教育学产生的学术特性
贝雷迪提醒了比较教育学的最重要的本
质特性，即通过比较教育研究到达有目的的借
鉴以变革本国教育。
“借鉴〞成为衡量比较教育学科开展的重要 标志。
全盘借鉴：借鉴某种教育的根本形式，依据本 国需要对特定国家教育形态的直接移植。
“借鉴〞 动机推动了比较教育学实现了质 的转变，形成科学的学科方向框架
1 强化研究的目的性和针对性，促进本 国教育有目的地系统借鉴先进国家的教 育
2 效劳现代教育，促进新教育的传播和 开展，使教育转向以社会开展效劳为需 要。
3 以移植先进的新教育为研究目的，开
全盘〔形式〕借鉴的比较比较教育学特 征
1 借鉴促进新教育的传播
开展有目的的实地考察，访问参观学习， 了解和引介国外各种办学实践，为本国 教育改革效劳。
面向地方效劳的新学院。 积极推行普及义务教育。
英国教育改革，确立了以科技为主、教 育科研与生产相推动的现代教育体系。
美国：学习德国创立适应美国经济开展 的高等教育，如 公布?增地学院法?，进 步主义教育运动。
德国：建立系统的中等教育体系，实行 分流型的三类中学教育体制。
因素分析法的比较特征
育为重点的“现代化运动〞
〔三〕因素分析法面临的时代嬗变
1 因素分析法过于追求具体教育开展指标，不 能解决教育发挥协调战后社会迅速开展与旧 体制对立的作用。
2 因数分析法由于缺乏把握宏观教育开展的整 体功能，难以回应战后世界教育现代化提出 的新任务。
3 因素分析法受偏重具体教育数量指标的局限， 对长远教育开展缺乏统筹力。
20世纪70年代：开展教育战略研究，倡 导以社会整体进化为特征的宏观立体性 教育战略决策
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（一）19世纪比较教育的代表人物与相关著作
◆法国：马克· 安东尼· 朱利安（Marc-Antoine Julian，1775-1848） ◆法国：维克多· （Victor Cousin，1792-1867） 库森 ◆美国：霍勒斯· （Horace Mann，1796-1859） 曼 亨利· 巴纳德（Henry Barnard，1811-1900） ◆俄国：乌申斯基（K. D. Ushinsky，1824-1870）
该阶段的社会背景
19世纪，人类社会已经由于蒸汽机的发明及其在生产中的广 泛应用而进入第一次科技革命时代。工业革命在各国蓬勃展开， 以机器生产为主要标志的现代生产对生产者提出了新的要求，要 求生产者必须具备一定的文化知识，这就促进了各国教育的发展。 各国在兴办教育的过程中形成了自己的国民教育制度。教育的发 展促进了各国政治、经济、社会的发展，使教育成为国家和公众 越来越关注的事业。什么样的教育制度才是更好的？外国的教育 制度和教育实践有何可以借鉴的优秀经验？这些问题促使了对外 国教育的研究。
（一）早期比较教育的代表人物与相关著作
◆古希腊：希罗多德、柏拉图、色诺芬、波利比奥斯 ◆古罗马：西塞罗、尤里乌斯· 凯撒 ◆中 国：玄奘 ◆意大利：马可· 波罗
◆阿拉伯：赫勒敦 ◆德 国：伯克托尔德 ◆法 国：巴塞
希罗多德与其对波斯战争的评论
古希腊历史学家希罗多德在对波斯战争的评论中 提及并评论了当时的波斯的教育状况。他的研究包罗 了对波斯人、埃及人、亚述人、巴比伦人和希腊人的 文化的比较性评论，虽然是针对文化的比较研究，但 仍可以折射到相关的教育领域。
朱利安与《比较教育的研究计划和初步意见》
朱利安最大的贡献： 1.首次提出并使用了“比较教育”一词； 2.最早提出进行国际教育研究； 3.最早提出建立国际教育机构； 4.为使比较教育学（教育学）成为一门实证科学而努力。
《比较教育的研究计划和初步意见》提出的建议：
1.组织一个教育委员会，聘请常务公务人员承担 比较教育资料的收集工作； 2.用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员 会能够提出适当的教育改革建议； 3.成立一个欧洲师范教育机构，用最佳的教学方 法培养优秀的师资； 4.发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革 的经验。
伯克托尔德与《爱国旅游者调查研究》
18世纪末19世纪初开始出现相对成熟的比较教育研 究。伯克托尔德作为德国著名的慈善家、旅行家和人 文评论者，在其论文《爱国旅游者调查研究》中指出：
教育对我们的行为具有如此强有力的影响，以致于它应被视为人 类及整个社会幸福或痛苦的源泉；因此它将引起旅行者的注意， 使他们去调查形成儿童健全体魄和促进他们心灵与理解力的不同 方法。
阿诺德与《欧洲大陆的学校》
由于19世纪前，英国政府对教育的干预很少，国民教育的权 力集中在教会手里，英国的教育相对于其它国家是非常落后的。 英国比较教育学家阿诺德深感英国教育落后，极力倡导教育改革。 他在充分考察和分析了各国教育后，于1868年出版了《欧洲大陆 的学校》这部作为他比较教育研究重要成果的名著。阿诺德在该 书中列数了法国、意大利、瑞士的教育改革经验，尤其分析了普 鲁士教育发展的成就和办教育兴国的策略，从而指出英国的教育 是非常保守的，不改革就没有出路，只有改革才能发展。正是阿 诺德的比较教育研究推动了英国的教育改革，英国政府于1870年 颁布了《初等教育法》（又称《福斯特法案》），1871年提出普 及小学教育和健全中等教育和推广全民教学教育的建议，从而推 动了英国教育改革。
巴塞与《对国外教育和教学的不同模式考察结果的利用》
1808年，巴塞为纪念法兰西帝国大学建立二周年发表了《教 育和公共教育组织问题论文集》，其中一篇题为《对国外教育和 教学的不同模式考察结果的利用》，对欧洲常见的普通教育问题 作了比较研究，认为法国大学的人员有责任广泛出访，收集有用 的教育信息。 伯克托尔德和巴塞的文章直接影响和促使了朱利安《比较教育的 研究计划和初步意见》的问世！
柏拉图与《理想国》
柏拉图在其经典著作《理想国》（The Republic） 中，描述了斯巴达城邦对于教育和社会生活的一些令 人钦佩的观念和做法，并认为这里比他的故乡雅典有 更为严格的纪律和秩序。
色诺芬与《波斯国王塞勒斯传》
希腊将军兼学者色诺芬是最早真正对教育做出比 较研究的人。在《波斯国王塞勒斯传》中，他叙述并 评论了波斯教育见闻。他在描述波斯对青年进行的公 民和领导的训练的同时，与自己的祖国进行了比较， 指出：“男孩上学花时间学习正义，他们说是为此目 的上学，就如同在我国孩子们说上学是去学习读和 写”。
赫勒敦与《历史学导论》（《历史绪论》）
赫勒敦可以被称为是真正的比较教育的先驱。他认 识到研究文化和教育差异的重要性，在他的关于地理 和历史哲学的巨著《历史学导论》中强调研究各民族、 各地域文化的重要性，并分析了东西穆斯林的文化与 教育的差异。赫勒敦的卓越之处在于很早地认识到分 析一个民族要从其文化环境入手，被视为比较教育研 究方法论的萌芽。
1.人员的官方性
这一时期研究比较教育的大多数是一些教育行政长官或学者， 因而比较教育的研究极大的促进了19世纪各工业国的教育改革和 发展。如库森是当时法国的名教授，1840年出任法国教育部长， 多次出国访问，热心于借鉴国外先进教育经验以改革法国教育事 业。英国知名学者马修· 阿诺德不仅是19世纪的教育家，而且是英 国学院的高级官员，以热心于学习外国经验，积极视察本国学校、 革新本国教育事业而闻名于世。
（二）早期比较教育研究的特征
1.观感性。这一时期关于比较教育的考察，尚无专门的记载，主要体现 在以研究贸易、外交和学术为目的的外国旅行家、访问者所作的观感性 描述之中，并做一些简单的印象性评论和推理。 2.随意性。这一时期还没有比较教育的理论，就是比较教育的经验也是 零零星星、很不系统的，完全是一种个人的兴趣和爱好。因此，它具有 浓厚的个人随意谈论异国教育印象的特点。 3.发展性。史前比较教育尽管没有自身独特的学科建设和理论体系，但 不仅存在教育的比较这种研究方式，而且这种研究方式呈现了从表征的 描述的感性研究，到评论性引介的注释比较研究，再演进到量化的推理 性的比较研究。这种研究在现在看来是很肤浅的，但是在实践中始终是 在发展着的，并且还表现有相应的发展阶段。 4.盲目性。教育比较的目的在于通过和外国教育的比较，掌握本国教育 的特性，推动教育的改革和发展，并认识教育的规律。史前阶段的比较 教育主要是对外国教育情况的介绍，他们的叙述充满强烈的好奇色彩， 关注点在与本国文化、制度有显著不同之处的东西，以开阔人们的视野。 这虽然在客观上促进了比较教育的发展，但他们的活动本身是不存在这 种实际应用的目的的。
马可· 与《马可· 波罗 波罗游记》
马可· 波罗是对东方国家文化、民族特性进行描述 的最有代表性的人物。他访问过一些东方国家并在中 国元朝供职17年。《马可· 波罗游记》一书广泛地介绍 了东方国家（特别是中国），包括教育在内的各方面 的情况，是关于东方民族的启蒙性的见闻录，开创了 欧洲认识远东的新纪元。
（二）19世纪比较教育研究的特征
19世纪是比较教育的形成与逐步成熟的时期。比较教育界一 般把这个阶段界定为学科形成阶段，又称为借鉴时期，因为此时 期的比较教育的主要特征是借鉴别国教育，也称“外国教育”阶 段。这个时期，世界各国的教育改革和发展都不同程度地借助了 比较教育的力量，借鉴了外国教育发展的许多经验。这一时期的 比较具有如下特点： 1.人员的官方性 2.明确的目的性 3.强烈的实用性 4.成果的经验性
西塞罗与《演说家》、《布鲁图斯》、《共和政体》
在以上这些著作中，西塞罗讲述了希腊和罗马的 教育状况，并就两者教育方法上的差异进行了比较。
玄奘与《大唐西域记》
7世纪中叶，玄奘经过16年的旅行到达佛教圣地印 度，在世界闻名的那烂陀寺受学5年。回到中国后，根 据个人旅行见闻撰成《大唐西域记》，详细介绍了印 度、尼泊尔、巴基斯坦、孟加拉国、中亚等地的人文、 历史、地理以及教育，专门描述了这些国家和地区尤 其是印度的教育制度、教师、校舍、课程等。
重点关注：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.早期比较教育的代表人物与相关著作；
2.早期比较教育研究的内容与特点。
“旅行者见闻”（travellers’ tales）阶段的得名
比较教育界的学者们对比较教育起源问题的探索 并不甘心终止于朱利安，因为他们坚持认为“比较教 育的根源在于更遥远的历史之中”。 在古代和中世纪的历史中，有很多关于跨地区和 跨文化学习的早期记载。例如，早在古希腊时代，就 有不少人以各种目的出访别国，他们所作的见闻描述 中包含了访问国的一些教育状况。但由于并不是一个 系统的研究和学习领域，因此被界定为“早期历史”、 “史前期”或“史前阶段”等等。诺亚和埃克斯坦将 这一时期形象地定名为“旅行者见闻”阶段。
库森与《普鲁士教育报告》
1831年，法国教育家库森受法国教育部的派遣，到普鲁士考 察教育，主要是对其初等教育进行考察。之后，他撰写了一本 《普鲁士教育报告》，书中描述了普鲁士的教育行政，家长和社 区的教育责任，教师的培养、任命和薪俸，课程内容等。库森把 教育借鉴作为研究外国教育的根本目的，并且特别注重对先进教 育经验的研究，主张借鉴外国有用的教育经验。因此，《报告》 受到了法国朝野的关注，法国政府于1833年制订了法国初等教育 制度的基本法，即1833年的基本法，这个法案就是以库森的《报 告》为根据而制定的。 该报告对英国、美国、法国的比较教育都产生了重大的影响。
◆英国：马修· 阿诺德(Mathew Arnold，1822-1888) 约瑟夫· （Joseph Kay,1821-1878） 凯
朱利安个人背景
朱利安在少年时期经历了法国大革命，他在精神 和思想上一直带有民主倾向，其自由观点不能被拿破 仑接受，因而被委以低职的督学工作，经常到荷兰、 德国和欧洲的其他国家去旅行，因此对比较教育逐渐 产生了浓厚的兴趣。
比较教育的历史发展与变革
东北师范大学国际与比较教育研究所 梁荣华