分数与除法评课稿(共11篇)
分数除法整理与复习评课（合集5篇）
分数除法整理与复习评课（合集5篇）第一篇：分数除法整理与复习评课分数除法整理与复习评课过去对小学数学整理与复习教学的认识一般停留在知识点小结、查漏补缺、题型训练上。
新课程背景下，整理与复习的教学应当把完善学生的认知结构、培养学生整理知识的能力作为主要任务。
在设计复习课时，一要帮助学生建立清晰、完整的知识结构；二要通过复习培养学生收集、整理、归纳知识的意识和能力；三要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的知识基础上建立一个更高的学习的平台。
为了达成这些教学目标，如果只采用师生之间问答式的交流，只能实现第一个目标，为实现目标二、三，在教学过程中试图让学生经历整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求，另外在整个教学过程中，由于学生的能力有限，他们自主设计题目、自己解答题目都有一定的局限性，因此，根据学生的实际需要，教师要适当地补充一些练习，以帮助学生拓宽思路。
本节课达到了以下几个目的要求：第一，通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络；第二，结合学生实际，通过练习能够做到查漏补缺，建构完整，正确的知识结构；第三，通过练习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。
第四，通过练习，培养了学生的自学能力和创新意识。
其教学设计有以下几点值得肯定：一、创设情境，激发兴趣。
在开始这一段教学中，李老师以一组运动会上我校运动健儿在赛场上的精彩表现为切入点，吸引了所有学生关注的目光，鼓励学生要以运动员们为榜样，努力学习，在学习的赛场上取得佳绩。
有了这样良好的开端，学生们都带着饱满的学习热情入学习。
在这里创设合理的教学情境，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入后续的学习中去。
二、明确目标，突出复习重点：仍然用运动会为切入点，让学生计算三个同学的速度，使学生体会到分数除法的现实意义，然后通过具体的计算回忆并总结分数除法的计算法则。
分数与除法评课稿
人教版小学六年级数学上册第三单元《分数除法》评课稿主评:王福元这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。
下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。
本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。
同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（）次有效的强化，关键的知识得到落实。
漆老师对教学素材做了个性化处理。
这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？引发学生主动思考，积极探索。
在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。
老师让学生在小组中动手分圆片。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。
郭长有评: 老师要善于研究教材，用好例子。
把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。
同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。
既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。
孙志忠评:对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：在主动方面：这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。
例如：在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。
分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫？针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于被除数/除数=被除数/除数你有什么问题？让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。
《分数除法》评课稿集锦
《分数除法》评课稿集锦作为一位杰出的老师，通常会被要求编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那要怎么写好评课稿呢？以下是小编整理的《分数除法》评课稿集锦，仅供参考，欢迎大家阅读。
《分数除法》评课稿集锦1陆路老师的《分数除法》解决问题这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的'魅力，从中感受到陆路老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。
陆路老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。
两位老师都能充分运用多媒体课件，以图文并茂，声像俱佳的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界。
在应用现代化教学工具的同时，并能很好的与传统的数学教学手段相结合，做到严谨和生动相结合，既提高了教学效率，又达到了解决数学问题的目的。
总之，听完课后，深深感受到了更强的危机感和紧迫感。
我们要在今后的工作中，不断学习新课程理念，努力提高自身的业务水平，认真反思我的工作，虚心向各位老师学习，特别是在如何关注学生的学习困难，如何通过现有的教学设施高效课堂教学，不断改进教学方法，努力提高教学质量等方面多作探索。
《分数除法》评课稿集锦2xx老师的《分数除法》解决问题这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力，从中感受到陆路老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。
xx老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。
两位老师都能充分运用多媒体课件，以图文并茂，声像俱佳的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界。
数学人教版五年级下册分数与除法评课
《分数与除法》一课的点评数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。
使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。
“分数与除法”，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。
而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。
曾老师在教学《分数与除法》这一课时，从问题切入，通过动手操作充分感知分数与除法的联系，突出了重点，突破了难点。
1．以解决问题入手，感受分数的价值。
本课从分蛋糕、分饼的问题开始引入，让学生在运用原有知识解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，除了用小数表示还可以怎样表示商呢？激发了学生探究的欲望。
本课曾老师主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个蛋糕平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。
2、充分利用直观操作，帮助学生理解分数与除法的关系。
由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以曾老师教学把一张饼平均分给3人时并没有让学生操作，而是用课件演示分的过程，让学生理解1个蛋糕的 就是 个。
3个饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。
教师提供了学生操作的时间和空间，让学生充分动手分，体验两种分法的含义，在如何理解3个饼的 就是 个后，又把2个饼平均分给3人，每人应该分得多少块，继续让学生操作，丰富对用分数表示商的理解。
学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点3．精心设计提问，有利于学生把握数学的本质,培养学生的问题意识。
本节课曾老师围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。
比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：你们是几个几个的分的？每人每次分得多少个饼？分了几次，共分了多少个？怎样才能看出是几个？也加深和扩展了对分数意义的理解。
分数与除法的关系的评课
“分数与除法的关系”的评课授课教师：于新波评课教师：王信1、教学过程（1）复习铺垫，引出课题。
如8÷4，10÷5，100÷50，2÷3，2不能被3整除，那么2÷3的商怎样来表示呢？从而引出课题。
（2）学习新课。
①学习例2。
例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少？出示例2，读题，列式，然后教师演示讲解。
②学习例3，例3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？首先出示例题，读题后引导列式，然后教师操作、演示、讲解。
（用3张圆纸片表示3块饼，摞在一起，平均分成4份，把其中的一份剪下来，这一份就是每个孩子分得的。
因为这一份是从三块饼上剪下来的，也就是3个1/4块，所以3÷4＝3/4（块）。
教师操作，演示的过程用圆纸片粘贴在黑板上。
）（3）寻找规律：通过对两个算式的比较可知，两个整数相除不能整除的时候，商可以用分数来表示，分数的分母相当于除法中的除数，分子相当于除法中的被除数，即：被除数÷除数＝被除数/除数，字母表示这种关系就是：a÷b＝a/b(b≠0)。
（4）巩固练习。
练习时间占全课的1/3。
2、评课实录主持者：李老师请你先说说本节课设计思路授课者：本节课主要是通过我的演示帮助学生理解分数和除法的关系，让学生记住这个知识，并通过大量的练习进行巩固。
主持者：您认为这堂课的特点是什么？授课者：这节课的特点是通过直观教学手段帮助学生理解掌握知识，采用的教学方法是演示法与讲授法。
如学习1÷3＝1/3，通过线段图帮助学生理解；学习例3时通过模型演示使学生直观地看到3÷4＝3/4。
参与者1：本节课教学仍没有摆脱灌输式的束缚。
教师只注意了自己教的优化，而忽视了学生学的优化过程，也就是说，教师没有引导学生进行积极主动地自主学习。
参与者2：学生对知识的掌握，是在教师一步一步引导下，通过教师的讲解来实现的而没有让学生自己去主动地发现规律，在这种基础上的课堂教学，只能是学生较好掌握了所学知识，而实践能力和创新精神得不到良好的培养。
分数除法解决问题评课稿
分数除法解决问题评课稿《分数除法解决问题》评课稿分数除法应用题是十一册中的内容,是整个阶段应用题的重,难点之一,如何激发学生主动积极地参与学习的全过程,力戒传统中烦琐的分析和教条的死记,引导学生正确理解分数除法应用题的数量我作了以上的一些尝试,详细评析如下:一,从生活入手学数学.《国家数学课程标准》指出:"数学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会."一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法,直接取材于学生的生活实际,用介绍该班的情况引发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学.二,关注过程,让学生获得亲身体验.中,为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时,我故意不作任何说明,通过省略题中的一个已知条件,让学生发现问题,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学习过程中发现规律.从而让学生真切地体会并归纳出:解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系.在教学中体现了"自主,合作,探究"的教学方式.以往分数除法应用题教学效率并不高,究其原因,主要是教师教学存在偏差.教师喜欢重关键词语琐碎地分析,喜欢用严密的语言进行严谨地逻辑推理,虽分析得头头是道,但容易走两个极端,或者把学生本来已经理解的地方,仍做不必要的分析;或者把学生当作学者,对本来不可理解的,仍做深入的,细碎的剖析,这样就浪费了宝贵的课堂时间.教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘[内容来于斐-斐_课-件_园/doc/2c2259749.html,]它们之间的内在联系与区别,从而增强学生分析问题,解决问题的能力,省去了许多烦琐的分析和讲解.教师在教学中准确把握自己的地位.教师真正把自己当成了学生学习的帮助者,激励者和课堂生活的导演,凸显了学生的主体地位,体现了生本主义教育思想.三,多角度分析问题,提高能力.在计算应用题的时候,我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神.另外,改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系,而让学生死记硬背,如"是,占,比,相当于后面就是单位1";"知1求几用乘法,知几求1用除法"等等的做法,充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解,提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充分的准备.。
《分数除法解决问题》评课稿(3篇)
《分数除法解决问题》评课稿（3篇）《分数除法解决问题》评课稿（精选3篇）《分数除法解决问题》评课稿篇1今天上了分数除法解决问题的第一课时，这是第二次任老师听我的课，相比于两年前的青涩，自己在对一节课的把握能力上有了明显的进步。
但是作为新教师，还是缺乏对一节课重难点的理解与把握能力，从而在教学过程中不能很好地帮助学生突破重难点。
因此在未来的教学中，还需要多多磨练自己，多听课、多上课，多听听有经验老师的建议与意见，让自己在听课、上课、评课中不断成长。
这节课的主要目标是使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。
在教学过程中，我从学生感兴趣的问题入手，一句“你们知道在我们体内含量最多的物质是什么嘛？”引起学生的注意，使学生尽快进入学习状态。
同时，紧紧抓住新知的生长点展开教学，并由此引入新课，使学生明确新旧知识的联系，为后继学习做好铺垫。
在探究新知部分，我让学生们同桌合作想一想、议一议、说一说，在发挥合作学习优势的同时，开拓了学生的解题思路。
在小结中引导学生观察比较，进一步明晰了数量之间的内在联系，引导学生从变中抓不变，从不变中找变，加深学生对“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的认识，有利于学生形成良好的知识结构，促进学生逻辑思维能力的发展。
之后我将例1的第二小题放手让学生独立解决，在巩固新知的同时再次训练学生寻找有效信息解决问题的能力。
在练习的环节中，我从易到难、层层递进，旨在强化思路，巩固知识，掌握方法，提高能力。
任老师在评课中首先肯定了我原本的教学设计，但在具体每一个环节的落实上给我提出了很多宝贵的意见：1.在新授部分讲解的条理不够清晰，似乎面面俱到都提到了，但显得有点乱，学生们听了之后可能还是一知半解。
应从复习旧知中提炼出数量关系“体重_2/3=水分重量（成人），体重_4/5=水分重量（儿童）”，使学生明确数量关系的确定性，然后从条件中分析已知与未知，寻求解决问题的方法。
《分数除法》评课稿
《分数除法》评课稿《分数除法》评课稿范文听了郑立辉老师主讲的《分数与除法》，感觉值得学习的地方很多。
《分数与除法》是在学生充分理解了分数的意义的基础上，本节课继续来学习分数与除法的关系。
这节课基本可以看做是上节课的提高课，使学生学会如何把分数和除法联系起来。
对于这节课，我想提出以下几点：一、由形象思维向抽象思维的转换过程，这一点，郑老师做得很好。
比如，开始上课时，学生拿纸片代表饼进行分，用实物进行操作，然后配以课件演示。
直观地认识新知识，也更容易让学生理解把生活与课本知识紧密相连的重要性，培养学以致用的观念。
二、教学过程中，教师在指导学生学法时环环相扣，层层深入。
本节课，学生在学习过程中，教师是这样引导学生学习的。
在分饼时，首先小组合作分，然后个人自己分，接着离开学具分，最后老师直接出题。
学生说出发现，总结规律：被除数÷除数＝被除数∕除数（除数不为0）。
然后运用规律做习题，从而使新知识内化成自己的知识。
三、在习题的设计上层层递进，由浅入深，逐步提高，既照顾到大多数同学，又考虑到个别智力超群同学的`提高练习。
郑老师分别设计了这样的习题类型：做一做、动脑筋、明辨是非、看看你学得怎样、提高练习。
总之，本节课充分地体现了教学的三维目标，教师能切合实际地去进行教学。
整个教学设计重点突出，设计合理，具备个人特色。
教学的过程与方法非常灵活，体现了教与学的关系，达到了教学目的，教学效果显着。
整个教学过程，郑老师做到了让学生运用所学知识，提出问题，分析问题，解决问题，体现了学生的自主学习。
在教学手段上，充分利用了现代化教学手段，并能创造性使用投影与实物展示。
在这里，我也提出一点建议：在学生代表小组，到黑板前汇报把3张饼摞在一起分，学生演示时，这时老师由于着急，替学生剪了饼。
我想，让学生自己剪，自己分，会更好。
《分数与除法》评课稿
《分数与除法》评课稿《分数与除法》评课稿（通用8篇）随着社会不断地进步，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编整理的《分数与除法》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《分数与除法》评课稿篇1本节课通过自主合作探究等学习方式理解分数与除法的关系，运用此关系探索假分数与带分数的互化方法，理解假分数与带分数的互化算理，培养学生观察、比较、推理、归纳、交流的能力。
让我感受最深的是，整堂课的节奏非常平稳，课堂很朴素，给人的感觉很真实。
整节课教学有以下特点：第一，教学重点把握准确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点，加以巩固。
第二，教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。
第三，讲授新知的过程注重学生的自我探究。
比如在研究分数与除法关系时，让学生小组交流后说出它们之间的关系。
第四，在探索假分数与带分数的互化时，教师放手让学生自己观察比较课本上的方法，然后让学生归纳出假分数与带分数的互化算理，在这个环节上培养了学生分析问题的能力。
本节课我个人认为有如下值得商榷之处：第一，根据实际教学情况，本节课的内容是不是有点过多？感觉每个环节过渡得较快，成绩较差的学生有点跟不上来。
第二，学生在探索假分数与带分数的互化方法时，教师是否可以把假分数化成整数的方法引导出来。
《分数与除法》评课稿篇2那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。
听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。
五年级《分数与除法》评课稿
五年级《分数与除法》评课稿《分数与除法的关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元分数的意义和性质第二课时的内容。
从整个单元来看还是属于分数的意义板块。
是学生了解分数产生的历史，通过分数与除法的关系，从分数的现实来源和数学内部来源帮助学生深化对分数所表示的另一种意义的认识。
是属于数与代数领域。
2011年版的《数学课程标准》总目标中指出我们的教学是让学生经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式，初步学会从从数学的角度发现问题解决问题。
一、对《分数与除法》教与学的概述《分数与除法》一课的设计目的是从春游4人小组分披萨的情境引入。
依据《数学课程标准》第二学段的目标培养学生发展合情推理能力，能进行条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程。
培养学生用数学的思维进行思考，通过观察和操作等活动中，体验从情境中抽象出“分数与除法”可以表示两个整数（除数不为0）的商，揭示分数另一方面的意义。
学情透析：对于小学五年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们正处于皮亚杰认知发展的阶段理论中具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，虽然这个阶段的孩子大部分缺乏抽象逻辑推理能力，但是他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。
因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注意给学生搭建从具象思维—想象思维—抽象思维数学的脚手架，在学生的学习和生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础，让他们在操作合作交流中的过程中解决，理解分数既能表示一种分率，在两个整数不能相除的情况下又能表示具体的量。
学生学习本课的关键是：利用已有的知识和生活经验等形象思维转化为分数可以表示两个整数相处的商（除数不能为0）。
通过独立思考、小组操作、合作交流等方式顺势合情推理分数与除法的关系，以及分数所表示的两个意义。
基于以上认识，笔者依据教材的编排和学生的实际，对周xx老师执教的《分数与除法》活动设计做以下评析。
分数与除法评课稿
分数与除法评课稿
分数与除法的关系历来是教学难点。
刘教师通过创设情境——动手探究——概括提升——综合应用等环节，实现了师生间的交流互动，让学生积极主动地参与了知识的发生、形成过程，从而提高了学生探索、推理、创新及解决问题的能力，培养了学生的综合素质。
一、动手操作、小组交流、初步体验。
为了有效地突破难点，例题里安排两次分饼活动，让学生充分体验每人分得的块数是饼的块数÷分饼的人数，从丰富的感性材料中发现规律。
第一次分饼活动，把3块饼平均分给4个小朋友。
在表现场景的图画里，能清楚看到饼的块数比分的人数少，每人分得的饼不满1块；在列出的算式里，被除数小于除数，商比1小。
这些矛盾激起学生动手分一分的愿望。
交流两种分法，不仅得出每人分得块数的结论，还要在第一种分法中理解1块的四分之三块是几块，在第二种分法中理解3块的四分之一是几块。
这些是分饼活动里的数学问题，是两种分法的本质区别。
理解数学问题，能使分饼活动在头脑中留下清楚的印象。
二、练习达标十分到位。
从刘教师的教学设计结合本节课的重点，难点，这一部分教学的目的要求，在不同层次的练习中，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入，让学生体验到成功的快乐。
三、拓展延伸，方有尺度
分数与除法相互关系的理解与掌握,不但可以加深对分数意义的理解,而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础,所以,分数与除法的关系在整个教材中起到了承上启下的重要作用,刘教师能从整体上。
《分数除法》评课稿
《分数除法》评课稿【优】作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编整理的《分数除法》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《分数除法》评课稿1《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。
分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。
王老师作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。
一开始，王老师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，王老师故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。
从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。
以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。
教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。
教学中王老师把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的`能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。
范文《分数除法》评课稿
[精华]《分数除法》评课稿作为一名教学工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
那么应当如何写评课稿呢？以下是小编整理的《分数除法》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《分数除法》评课稿1本次教师培训，聆听了于老师执教的《分数与除法的关系》一课。
邱老师用本色去完成本课的教学任务，印象比较深的有以下几点：1、深刻理解教材，注重新旧知识的联系。
“分数与除法”这一教学内容，是小学数学第十册第五单元中的内容。
在学生学习本课内容之前，已掌握了分数的意义，知道了分数的产生等知识，学生具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力。
老师充分了解学情，以实际问题直接导入新课，同时激发学生的学习兴趣。
2、在操作、探究中体验、感悟分数与除法两者的关系。
本课的重点是掌握分数与除法的关系，而这个关系对于学生来说是一个认知逐步提高的.过程，绝不是教师一、二句话的讲述就可以完成的。
邱老师把这一过程的认识同样以问题起疑，让学生动手操作，在操作中体验，在探究中感悟。
我感觉本节课的重点突出的还不太够，在点拨与除法的关系的时候教师要点拨到位，让学生有一种醍醐灌顶的效果。
《分数除法》评课稿2本节课通过自主合作探究等学习方式理解分数与除法的关系，运用此关系探索假分数与带分数的互化方法，理解假分数与带分数的互化算理，培养学生观察、比较、推理、归纳、交流的能力。
让我感受最深的是，整堂课的节奏非常平稳，课堂很朴素，给人的感觉很真实。
整节课教学有以下特点：第一，教学重点把握准确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的`主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点，加以巩固。
第二，教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。
第三，讲授新知的过程注重学生的自我探究。
比如在研究分数与除法关系时，让学生小组交流后说出它们之间的关系。
《分数除法解决问题》评课稿（3篇）
《分数除法解决问题》评课稿《分数除法解决问题》评课稿(3篇)《分数除法解决问题》评课稿1参加了小学数学听课评课的学习。
两堂精彩的练习课带给我们不仅是教学的学习，更是教育思想智慧的碰撞，让我们受益匪浅。
高老师的《分数乘除法解决问题》，最难忘的是，潘老师的笑容是一道亮丽的风景线，整堂课都是笑脸相迎，很坦然，透着一股大将之风。
整堂课，潘老师特别注重学生自己提出问题，然后带着问题去思考问题，进而解决问题。
先是通过男生女生人数的例子做一些基础练习，强调单位量乘以对应分率等于对应量。
然后进一步做了喝矿泉水的例子，此处非常精彩，不仅是学生，而且让我们也明白了除了常规的方法，比较还可以比分率，也可以比单位“1”.一道题，潘老师挖得很深，多样化思想融入其中，令人佩服。
接着利用条形图进行练习比较，原型为买衣服打折问题，其实是异曲同工，万变不离其宗。
总之，这两堂课都很好地诠释了“聚焦练习课例打造绿色课堂”的教学理念。
在今后的教学生涯中，我将有层次的进行练习设计，贴近学生学情，聚焦练习难点，挖掘练习的生长点。
希望以后这种活动多多开展，让我们成长更快。
《分数除法解决问题》评课稿2听了陈老师执教的《用分数除法解决问题》一课，有几点体会与大家一起分享。
一、架起数学与生活的桥梁数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感受到数学就在身边。
本节课的引入部分，陈老师就通过“人体中含量最多的是什么？”这一问题，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过这个问题引出旧知——用分数乘法解决的问题，这一过程既激发起学生的学习兴趣，孩子们纷纷参与计算，又不知不觉中复习了旧知。
这样既巧妙地把生活中的问题引入数学中，让学生感受到数学就在身边，又不知不觉中复习了旧知。
“如果是已知体内所含的水分，你能求体重吗？”此时，陈老师又不露声色地将学生带入到新课的学习中。
例题的呈现自然，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
《分数除法解决问题》评课稿（3篇）
《分数除法解决问题》评课稿（3篇）《分数除法解决问题》评课稿(3篇)《分数除法解决问题》评课稿1参加了小学数学听课评课的学习。
两堂精彩的练习课带给我们不仅是教学的学习，更是教育思想智慧的碰撞，让我们受益匪浅。
高老师的《分数乘除法解决问题》，最难忘的是，潘老师的笑容是一道亮丽的风景线，整堂课都是笑脸相迎，很坦然，透着一股大将之风。
整堂课，潘老师特别注重学生自己提出问题，然后带着问题去思考问题，进而解决问题。
先是通过男生女生人数的例子做一些基础练习，强调单位量乘以对应分率等于对应量。
然后进一步做了喝矿泉水的例子，此处非常精彩，不仅是学生，而且让我们也明白了除了常规的方法，比较还可以比分率，也可以比单位“1”.一道题，潘老师挖得很深，多样化思想融入其中，令人佩服。
接着利用条形图进行练习比较，原型为买衣服打折问题，其实是异曲同工，万变不离其宗。
总之，这两堂课都很好地诠释了“聚焦练习课例打造绿色课堂”的教学理念。
在今后的教学生涯中，我将有层次的进行练习设计，贴近学生学情，聚焦练习难点，挖掘练习的生长点。
希望以后这种活动多多开展，让我们成长更快。
《分数除法解决问题》评课稿2听了陈老师执教的《用分数除法解决问题》一课，有几点体会与大家一起分享。
一、架起数学与生活的桥梁数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感受到数学就在身边。
本节课的引入部分，陈老师就通过“人体中含量最多的是什么？”这一问题，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过这个问题引出旧知——用分数乘法解决的问题，这一过程既激发起学生的学习兴趣，孩子们纷纷参与计算，又不知不觉中复习了旧知。
这样既巧妙地把生活中的问题引入数学中，让学生感受到数学就在身边，又不知不觉中复习了旧知。
“如果是已知体内所含的水分，你能求体重吗？”此时，陈老师又不露声色地将学生带入到新课的学习中。
例题的呈现自然，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
分数的评课稿集锦15篇
分数的评课稿分数的评课稿集锦15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
评课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的分数的评课稿，希望能够帮助到大家。
分数的评课稿1这次优质课活动中，我听了麻晓菊老师设计的《用百分数解决问题的复习课》给我提供了一个很好的学习机会，让我受益匪浅。
这节《用百分数解决问题的复习课》是一堂实效性强的、结构完整的复习课。
体现了复习课的特点，以练为主。
练习的设计具有启发性和思维的价值。
练习题也非常具有层次性，从基础练习到拔高练习，具体有以下几个特点：1、体现了数学与生活的联系。
小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用性，体验到数学的魅力。
因此，这节课中，麻老师结合已学知识内容设计练习题，选材贴近学生，贴近生活，体现数学教学的本质特征。
练习内容包括:求一个数是另一个数的百分之几，求一个数比另一个数多（少）百分之几，知道单位“1”求对应量，以及求单位“1”的量等等。
让学生根据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，让学生通过小组合作交流后，得出解题方法；知识让学生自己疏理；规律让学生自己寻找；错误让学生自己判断。
充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵活性。
2、体现了教师主导作用、学生主体作用。
数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。
在课堂教学中，着力实现师生的民主与平等关系，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。
纵观整个教学过程，让同学们以小组提出问题，并讨论解决问题，为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。
五年级下册分数与除法评课稿
五年级下册分数与除法评课稿评课稿：五年级下册《分数与除法》我听了___老师上的《分数与除法》课后，收获颇丰。
虽然内容简单，但如果单纯从形式上去教学，其中的算理往往被忽视。
___在教学中注重以下几点：1、创设生动有趣的教学情境，激发学生研究新知识的兴趣。
在本节课中，___为学生根据书中已经给的信息提问，提高了学生动脑思考和表达的能力。
通过教师讲小兔子请客分水果这一情境展开问题，使学生自觉融入新知识的研究，并产生了研究的兴趣和探究的欲望。
2、注重数学与生活的联系，通过实际操作感悟新知识。
新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学。
在教学中，___引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的4分之3，3块饼的4分之1，通过这一过程，学生充分理解了算理。
3、在问题不断地解决与生成中探索新知识。
探索是学生亲自经历和体验的研究过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”。
在本课中，___让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间。
4、以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅。
整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考。
教师扮演的只是学生研究知识的引路人这一角色。
5、这篇文章中，作者强调了新知和旧知之间的联系，注重了知识的传递和迁移。
教师在课前精心准备，让学生先研究，然后再让学生巩固和应用所学知识。
这种教学方法显示了教师的智慧，只有这样才能在课堂上创造出无法预料的精彩教学效果。
6、作者在这一段中强调了思想方法的渗透，通过循序渐进的探究过程，帮助学生逐渐掌握研究方法和思考方式。
这种方法不仅可以提高学生的研究效果，还可以帮助他们在日常生活中更好地应用所学知识。