小学语文课程标准、课程性质ppt课件
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小学语文新课标解读ppt
二、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。
人文指人类社会的各种文化现 象；语文的人文性内涵有两个方面： 教材蕴涵丰富的人文精神，教学过 程的人文情怀。
二、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。
你只有加倍努力，才能看起来毫不费力。
的思想感情，语言的积累、语感、思维， 包括语文能力，包括品德修养、审美情 趣等。
三、语文课程的地位
语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 1、理解和运用祖国语言才能顺利学习其他 课程 在九年义务教育阶段的重要地位。
《木笛》一文中修改后的一段对话
• • • • • • • • • • • 过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？” 朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲” “为什么？” “因为今天是12月13日。” “12月13日是什么日子？” “是南京大屠杀遇难同胞纪念日。” 很久，很久，考场一片沉寂。 大师问：“你没有忘记今天是考试吧？” “没有忘记。” “你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。” “请原谅……”
四、语文课程的四大基本理念
语努 文力 课建 程设 开 放 而 有 活 力 的
提出理念的原因分析
新的课程观
开放而有活力语文课程的特点 课程资源的开发和利用
五、语文课程标准的设计思路
设计特点：九年一贯、通盘安排；突出主体， 注重实践：阶段分明，循序渐进。 三维目标：知识与能力；过程与方法；情感 态度与价值观。
小学语文课程标准解读ppt课件
• 课堂教学主要特征：1、科学的教学目标；2、和谐的课堂氛围；3、学
生主动参与教学活动；4、注重学生的学习过程和学习方式的转变；5、 要有充分的思维训练；6、方法最优化，手段现代化。
• 课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、以人为本的学生
观；3、民主合作的教学观；4、优质高效的效益观。
“全面”提高？ • （3）Байду номын сангаас什么《标准》要突出强调全面提
高学生的语文素养呢？ • （4）怎样理解全面提高语文素养 ？ 4
（二）正确把握语文教育的特点
• 1、关于人文性 。 • 2、关于实践性。 • （1）首先，语文是工具。 • （2）其次，从心理学的角度讲，基本的语言
能力表现为语感。 • （3）第三，语言是一种约定俗成的社会现象。 • （4）读是最重要的手段。 • （5）语文课程的基本特点是“工具性和人文
• 课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则 主体性原则 面向全体的原
则 知情并重原则 开放性原则
3
第二问题：语文课程的基本理念
• （一）全面提高学生的语文素养。 • 1、全面提高学生的语文素养。 • （1）全面提高学生的语文素养，是贯穿
于《标准》的一个基本理念。 • （2）什么是语文素养？为什么要强调
容，课程标准关于阅读的目标，在理念 上有较大的变化。现代的阅读观认为， 一般意义上的阅读，是搜集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径，语文课程的阅读同样也应这 样理解。阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。
13
• 第一、要重视学生在阅读过程中的主体 地位。
• 第二、要重视学生的独特感受和体验。 • 第三、教师是课堂阅读活动的组织者、 • 学生阅读的促进者，也是阅读中的对话
生主动参与教学活动；4、注重学生的学习过程和学习方式的转变；5、 要有充分的思维训练；6、方法最优化，手段现代化。
• 课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、以人为本的学生
观；3、民主合作的教学观；4、优质高效的效益观。
“全面”提高？ • （3）Байду номын сангаас什么《标准》要突出强调全面提
高学生的语文素养呢？ • （4）怎样理解全面提高语文素养 ？ 4
（二）正确把握语文教育的特点
• 1、关于人文性 。 • 2、关于实践性。 • （1）首先，语文是工具。 • （2）其次，从心理学的角度讲，基本的语言
能力表现为语感。 • （3）第三，语言是一种约定俗成的社会现象。 • （4）读是最重要的手段。 • （5）语文课程的基本特点是“工具性和人文
• 课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则 主体性原则 面向全体的原
则 知情并重原则 开放性原则
3
第二问题：语文课程的基本理念
• （一）全面提高学生的语文素养。 • 1、全面提高学生的语文素养。 • （1）全面提高学生的语文素养，是贯穿
于《标准》的一个基本理念。 • （2）什么是语文素养？为什么要强调
容，课程标准关于阅读的目标，在理念 上有较大的变化。现代的阅读观认为， 一般意义上的阅读，是搜集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径，语文课程的阅读同样也应这 样理解。阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。
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• 第一、要重视学生在阅读过程中的主体 地位。
• 第二、要重视学生的独特感受和体验。 • 第三、教师是课堂阅读活动的组织者、 • 学生阅读的促进者，也是阅读中的对话
小学语文新课标.ppt课件
《语文新课程标准》的基本内容
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路
第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容
第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用的建议
第一部分 前言
• 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体， 是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用， 包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文 学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界， 经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术 迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言 生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的 继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时 代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、 创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化 选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发 展提出了新的课题。
（原4条，现5条）
• (三)习作 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己 的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．留心周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、
感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、
最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得 新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
语文课程致力于培养学生的语言文字的运
用能力，提升学生的综合素养，为学好其 他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、 人生观、价值观，形成良好个性和健全人 格打下基础;为学生的全面发展和终身发展 打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民 族优秀文化传统和革命传统，增强民族文 化认同感，增强民族文化认同感，增强民 族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了 它在九年义务教育中的重要地位。
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路
第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容
第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用的建议
第一部分 前言
• 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体， 是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用， 包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文 学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界， 经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术 迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言 生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的 继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时 代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、 创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化 选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发 展提出了新的课题。
（原4条，现5条）
• (三)习作 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己 的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．留心周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、
感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、
最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得 新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
语文课程致力于培养学生的语言文字的运
用能力，提升学生的综合素养，为学好其 他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、 人生观、价值观，形成良好个性和健全人 格打下基础;为学生的全面发展和终身发展 打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民 族优秀文化传统和革命传统，增强民族文 化认同感，增强民族文化认同感，增强民 族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了 它在九年义务教育中的重要地位。
小学语文新课标解读PPT
四、语文课程的四大基本理念
积 极 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学 生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方 式。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应 转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。 应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源， 灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会 学习。
三、语文课程的地位
语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育阶段的重要地位。
怎么学语文，怎么用语文； 智慧和能力的发展；学会 创造；提高人的觉悟，陶 冶人的性情，净化人的心 灵，学会怎样做人。 为一个人的一生打下 良好的基础，学好了 语文，就等于为学习 者将来服务社会，学 会做人打好了基础。
三、语文课程的地位
语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育阶段的重要地位。
1、理解和运用祖国语言才能顺 利学习其他课程 2、语文素养包括语文能力，而语文 能力也是构成学习能力的基本要素， 是人生存和发展能力之一，是继续 学习、终身学习的基础。
四、语文课程的四大基本理念
全面提高学生的语文素养 语文教育的四大基本特点 倡导“自主、合作、探究”的学习方 式 努力建设开放而有活力的语文课程
四、语文课程的四大基本理念
新版小学语文新课标精品PPT课件
具有适应实际需要的识字写字能力、 字写字能力、阅读能力、写作能力、口
阅读能力、写作能力、口语交际能力。语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应重视提高学生的品德修 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，
养和审美情趣，使他们逐步形成良好 的个性和健全的人格，促进德、智、
促进学生和谐发展，使他们提高思想道 德修养和审美情趣，逐步形成良好的个
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言 文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用 规律。
1、学习语文主要途径表述的具体化 2、学习语文必须走多读、多写、多积累之路
1、学习语文主要途径表述的具体化 2、学习语文必须走多读、多写、多积累之路 3、怎样在教学中落实多读、多写、多积累
1、学习语文主要途径表述的具体化
部分。语言文字的运用，包括生活、 工作和学习中的听说读写活动以及文 学活动，存在于人类社会的各个领域。 当今世界，经济全球化趋势日渐增强， 现代科学和信息技术迅猛发展，新的 交流媒介不断出现，给社会语言生活 带来巨大变化，对中华民族优秀传统
发展的需要，语文教育必须在课程 文化的继承，对语言文字运用的规范
语言文字是人类最重要的交际工具
文素养和科学素养，具备创新精神、 和信息载体，是人类文化的重要组成
合作意识和开放的视野，具备包括 阅读理解与表达交流在内的多方面 的基本能力，以及运用现代技术搜 集和处理信息的能力。语文教育应 该而且能够为造就现代社会所需的 一代新人发挥重要作用。面对社会
部分。语言文字的运用，包括生活、 工作和学习中的听说读写活动以及文 学活动，存在于人类社会的各个领域。 当今世界，经济全球化趋势日渐增强， 现代科学和信息技术迅猛发展，新的 交流媒介不断出现，给社会语言生活 带来巨大变化，对中华民族优秀传统
小学《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
。
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
小学语文课程标准.ppt
主要内容
语文课程标准的涵义 小学语文课程标准概述 现行语文课程标准的基本理念 现行语文课程标准的目标和实施建议
语文课程标准的定义
表述一：语文课程标准也称为“教学大 纲”“课程纲要”，是国家教育行政部 门制定的语文教学的指导性文件。它是 根据国家教育行政部门颁布的课程计划 （也称教学计划）制定的，体现了国家 对语文教材和教学的基本要求。
语文课程标准的定义
表述二：语文课程标准是国家教育行政 部门依据国家颁布的教育方针和教学计 划制定的关于语文课程的带有法律意义 的文件。它是有关语文课程编制和教学 活动的基本准则，规定了语文学科的性 质、教学目标、任务、要求、教学内容 的广度和深度，教材编写的体系和结构， 提出对教学的原则要求。
语文课程标准的功能
凸显“情感态度和价值观” ；关注“过程和 方法” ；落实“知识和能力”。
课程总目标的思想
强调了学生在语文学习中的主体地位； 努力体现语文课程的性质； 凸显了现代社会对语文能力的新要求； 突出了语文课程的实践性本质。
什么是“三个维度”？
知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观
为何要从三个维度来设计教学目标？
第一章 小学语文课程标准
教学目标
了解建国后小学语文课程标准编写概况； 理解与把握语文课程标准的四大基本理念； 理解掌握语文课程标准的总目标及其在工具性
和人文性方面提出的新要求； 理解和把握现行语文课程标准提出的知识和能
力、情感态度与价值观、过程与方法三个维度 的关系及它们在课程目标中的整合。
编写教材的依据 教师教学的准则 检查教学效果的重要标尺
什么是课程目标？
课程目标是按照国家的教育方针，根据 学生的身心发展规律，通过完成规定的 教育任务和学科内容，使学生达到的培 养目标。它受国家为基础教育规定的教 育目的的制约，是总的人才培养目标的 具体体现。课程目标是课程编制、课程 实施和课程评价的准则和指南，在课程 标准中属于主体部分。
语文课程标准课件(PPT 25页)
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
——语文课程目标是全面提高学生的语文素养
1、怎样理解“语文素养”？
语文素养不同于过去我们说的语文能力。语文素养重在综合， 它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美
情趣、思想情感、个性品质、学习方法、学习习惯等的融合。
2、怎样理解“全面提高学生语文素养”？
在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
教学建议
（二）改变学习过程，加强语文实践
获得的启示：
学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现；同时，
学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，又必须靠语文实践过程
中的潜移默化、熏陶感染来实现。学生的语文学习过程就是积极主动的 语文实践过程。
怎样认识语文实践？
三改变学习方式引导学生自主合作探究学习2教学中如何落实学生的自主合作探究性学习1改变学生学习方式的关键是确立学生的主体地位2教师作为学生学习活动的组织者和引导者如何使学生真正成为语文学习的主人3关于合作学习应注意的问题四积极开发与利用课程资源首先要有强烈的课程资源意识学习内容不仅仅是教科书学习途径不仅仅限于课堂
倡导自主学习，是相对于教学中教师牵制下的学生被动学习 方式而言的。目的在于培养学生积极主动的学习态度、独立思考 的精神，弘扬学生的主体性和自主性。
二、课程的基本理念
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2、新课程为什么倡导自主、合作、探究的学习方式 关于合作学习
合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同任务，有明 确的责任分工的互助性学习。主要是强调学习过程中的交往性、 互动性、分享性。
浏览 。
怎样改进习作教学
（一）习作教学的主要任务：培养学生的习作兴趣和良好的习
小学语文课程与教学论 【第1章】语文课程性质 教学PPT课件
学语文课程结构
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了 “识字与写 字”“阅读”“写话或习作”“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。例如，结合语文课程的学习,可以“组织参 观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”,还可以“根据学生的兴趣爱好,组织朗读、 书法等课外兴趣小组”等。
2. “文”即文字、文章、文学与文化
“语文”的“文”分别指文字、文章、文学、文化等。 （1） 语文的“文”指文字。 （2） 语文的“文”指文章。 （3） 语文的“文”指文学。 （4） 语文的“文”指文化。
3. “语”和“文”的关系
（1）从渊源关系来看，“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始的。书 面语言是记录口头语言的。可见，口语是书面语的基础。
口头语言能力是听和说,书面语言能力是读和写。读和写都要借助于文字(汉字),而 且要包含文章学、文学、文化的知识,所以说这些都是语文课程的内容,也都是“语文” 二字的含义。
一、 “语文”辨析
（二） 对“语文”的辨析
1. “语”即语言与言语
“语文”的“语”指的是语言与言语。1962年我国语言学家已把这两者区分开 来:“就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。”
第一章
语文课程性质
一、 “语文”辨析
（一） 对“语文”的解释
（1）“语言文字”说。即把“语文”解释为“语言文字”。这里的“语言”指口 头言语，这里的“文字”指书面言语。
（2）“语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的“编辑大意”中说:“说 出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教 学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
二、 语文学科
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了 “识字与写 字”“阅读”“写话或习作”“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。例如，结合语文课程的学习,可以“组织参 观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”,还可以“根据学生的兴趣爱好,组织朗读、 书法等课外兴趣小组”等。
2. “文”即文字、文章、文学与文化
“语文”的“文”分别指文字、文章、文学、文化等。 （1） 语文的“文”指文字。 （2） 语文的“文”指文章。 （3） 语文的“文”指文学。 （4） 语文的“文”指文化。
3. “语”和“文”的关系
（1）从渊源关系来看，“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始的。书 面语言是记录口头语言的。可见，口语是书面语的基础。
口头语言能力是听和说,书面语言能力是读和写。读和写都要借助于文字(汉字),而 且要包含文章学、文学、文化的知识,所以说这些都是语文课程的内容,也都是“语文” 二字的含义。
一、 “语文”辨析
（二） 对“语文”的辨析
1. “语”即语言与言语
“语文”的“语”指的是语言与言语。1962年我国语言学家已把这两者区分开 来:“就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。”
第一章
语文课程性质
一、 “语文”辨析
（一） 对“语文”的解释
（1）“语言文字”说。即把“语文”解释为“语言文字”。这里的“语言”指口 头言语，这里的“文字”指书面言语。
（2）“语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的“编辑大意”中说:“说 出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教 学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
二、 语文学科
2022年小学语文新课标《义务教育语文课程标准(2022年版》PPT课件
02
课程目标与内容
总体目标与内容
培养学生热爱祖国语言 文字的情感，增强学习 语文的自信心，养成良 好的语文学习习惯。
提高学生的语文素养， 包括语言文字运用能力 、思维能力、审美情趣 、文化品位等。
引导学生丰富语言积累 ，培养语感，发展思维 ，初步掌握学习语文的 基本方法。
使学生具有适应实际需 要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口 语交际能力。
的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 • 努力建设开放而有活力的语文课程：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的 领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视 野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
80%
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教育 资源分配不均衡，导致新课标实 施过程中的教材、教学设备等条 件存在差异。
解决问题对策及建议
01
02
03
04
加强学生适应性培养
针对学生的个体差异，采取个 性化辅导、合作学习等方式， 帮助学生更好地适应新课标要 求。
加强教师培训力度
加大对教师的培训力度，提高 教师对新课标的认识和理解， 更新教学理念和方法，提升教 学质量。
加强教育实践能力
教师应积极参与课堂教学、课外活动 和教育科研，提高教育实践能力。
小学语文课程标准解读PPT课件
3、根据表达的需要，学习使用逗号、 句号、问号、感叹号。
解读：
第一学段对写话没有统一的要求，但强 调了对写话有兴趣。这样的要求是站在 培养全面发展的人的高度，按新世纪的 人才标准提出的。这有利于克服写作畏 难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢 写，乐于写，为第二学段的自由表达奠 定基础。
第二学段（3-4）
（一）总目标是基于人的终身需要以及和 谐发展所必须具备的基本语文素养而提出 的，所以它的基本精神体现了人文性与工
具性的统一、思想性与审美性的统一。
总目标突出了这样的思想： 1、是突出了学生在语文学习中的主体 地位。 2、是突出了现代社会对语文能力的新 要求。 3、是突出了语文课程的实践性本质。
第四个问题：分类介绍
程和方法目标。纵向来说，三个学段目标彼此联系，循序渐进 ，体现了学习目标的阶段性和连续性。如识字能力由学习独立 识字、到有初步的独立识字能力，到有较强的独立识字能力， 要求逐级提高。
2、“识字与写字”学习目标的特点
（1）、准确定位汉语拼音学习目标， 适当降低汉语拼音教学要求。 （2）识、写要求分开，提出认识和学 会两种目标。 （3）、引导学生掌握基本的书写技能 ，养成良好的书写习惯，体会汉字的优 美。 （4）、给学生打下扎实的、可持续发 展的识字基础。
课堂教学主要特征：1、科学的教学目标；2、和谐的课堂氛围；3
、学生主动参与教学活动；4、注重学生的学习过程和学习方式的转 变；5、要有充分的思维训练；6、方法最优化，手段现代化。
课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、以人为本的
学生观；3、民主合作的教学观；4、优质高效的效益观。
课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则 主体性原则 面向全体
寄语
倡导语文教师要以“读”为基本方法， 把读书的主动权还给学生，激活学生原有的 知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语 言的积累，激发学生的情感，进而最大限度 地开发学生的阅读能力。让学生抓住文中内 涵深刻的句段，反复朗读，让学生的情感体 验与作品产生共鸣，从真正意义上实现正确 会通文意、与文本对话。使学生的心灵一次 又一次地受到激荡，受到情感熏陶、获得思 想启迪、享受审美情趣，享受学习的快乐， 显现生命的丰彩！
解读：
第一学段对写话没有统一的要求，但强 调了对写话有兴趣。这样的要求是站在 培养全面发展的人的高度，按新世纪的 人才标准提出的。这有利于克服写作畏 难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢 写，乐于写，为第二学段的自由表达奠 定基础。
第二学段（3-4）
（一）总目标是基于人的终身需要以及和 谐发展所必须具备的基本语文素养而提出 的，所以它的基本精神体现了人文性与工
具性的统一、思想性与审美性的统一。
总目标突出了这样的思想： 1、是突出了学生在语文学习中的主体 地位。 2、是突出了现代社会对语文能力的新 要求。 3、是突出了语文课程的实践性本质。
第四个问题：分类介绍
程和方法目标。纵向来说，三个学段目标彼此联系，循序渐进 ，体现了学习目标的阶段性和连续性。如识字能力由学习独立 识字、到有初步的独立识字能力，到有较强的独立识字能力， 要求逐级提高。
2、“识字与写字”学习目标的特点
（1）、准确定位汉语拼音学习目标， 适当降低汉语拼音教学要求。 （2）识、写要求分开，提出认识和学 会两种目标。 （3）、引导学生掌握基本的书写技能 ，养成良好的书写习惯，体会汉字的优 美。 （4）、给学生打下扎实的、可持续发 展的识字基础。
课堂教学主要特征：1、科学的教学目标；2、和谐的课堂氛围；3
、学生主动参与教学活动；4、注重学生的学习过程和学习方式的转 变；5、要有充分的思维训练；6、方法最优化，手段现代化。
课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、以人为本的
学生观；3、民主合作的教学观；4、优质高效的效益观。
课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则 主体性原则 面向全体
寄语
倡导语文教师要以“读”为基本方法， 把读书的主动权还给学生，激活学生原有的 知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语 言的积累，激发学生的情感，进而最大限度 地开发学生的阅读能力。让学生抓住文中内 涵深刻的句段，反复朗读，让学生的情感体 验与作品产生共鸣，从真正意义上实现正确 会通文意、与文本对话。使学生的心灵一次 又一次地受到激荡，受到情感熏陶、获得思 想启迪、享受审美情趣，享受学习的快乐， 显现生命的丰彩！
2023小学语文新课标《义务教育语文课程标准》解读ppt课件
自主学习
学生应具备自主学习的能力， 能够主动参与学习活动，自我
规划和管理学习进程。
合作学习
学生应具备合作学习的能力， 能够与他人合作解决问题、完 成任务，培养团队精神和协作
能力。
探究学习
学生应具备探究学习的能力， 能够发现问题、提出问题、分 析问题、解决问题，培养创新
精神和实践能力。
努力建设开放而有活力的语文课程
形成良好的文化素养和审美趣味，树立正确的世界观、人生观和价值观。
06
实施建议
教学建议
重视语文课程的人文性和工具性的统一
语文教学不仅要关注学生的语言运用能力，还要注重培养学生的思想感情和审美情趣，提 升学生的文化素养。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
教师应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
培养情感价值观
语文课程应关注学生的情 感、态度和价值观的培养 ，引导学生形成积极的人 生观和价值观。
注重人文关怀
语文课程应关注学生的个 体差异和不同的学习需求 ，尊重学生的个性发展， 体现人文关怀。
语文课程的工具性
强调语言运用
语文课程应注重培养学生的语 言运用能力，包括听说读写等 基本技能，使学生能够在实际
思维能力
语文教育应注重培养学生的思维能 力，包括分析、综合、抽象、概括 、推理等能力。
审美能力
学生应具备欣赏文学作品的能力， 包括感受美、评价美、表现美等能 力。
文化修养
语文教育应有助于学生了解和传承 中华优秀传统文化，增强学生对中 华文化的认同感和归属感。
正确把握语文教育的特点
工具性与人文性的统一
人教版小学义务教育语文课程标准(2023年版)解读ppt课件
新版课程标准旨在适应新时代的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的新一 代小学生。
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
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第14页
课程性质
• 语文的涵义 • “平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫
书面语言。语就是口头语言，文就是书面 语言。把口头语言和书面语言连在一起说， 就叫语文。这个名称是从一九四九年下半 年用起来的。解放以前，这个学科的名称， 小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放 以后才统称‘语文’”。
第15页
语文的涵义
语文课程标准、课程性质与基 本理念
第1页
语文课程标准
• 课程标准的内涵 • 课程标准的功能 • 我国各时期小学语文课程标准 • 《义务教育语文课程标准（2011年版）》
结构体系
第2页
课程标准的内涵
• 课程方案或课程计划：规定各类学校的课 程设置、课程开设顺序、课时分配比例等。
• 2001年11月19日教育部出台了《义务教育 课程设置实验方案》，方案中规定了培养 目标、课程设置的原则、课程设置。
熟练地从别人的语言材料中获取信息，如 何运用语言文字恰当地表达自己的想法进 行交流沟通。
第21页
• 优秀文学作品的语言是极其丰富的，在阅读中， 只有通过对作品语言的细心体味，才能感悟到作 品的表达意向、情感态度、审美旨趣和文化内涵。
• 语言文字的运用，包括实用性的运用和艺 术化的运用。
• 为了生活、学习和工作中的实际事务运用 语言文字获取信息、与他人交流沟通。
• 为了表达对人、事、物、景的感受、体验 和思考，运用语言文字，通过形象抒发自 己的情怀。
第20页
• 实用的语文运用和审美的语文运用 • 学生要学习的是，如何通过语言文字准确、
第7页
我国各时期小学语文课程标准
• 1912年民国颁布了《普通教育暂行课程标准》,其 中将各类学校“中国文字”“中国文学”课程更 名为“国文”。
• 1912-1913壬子癸丑学制中将“中国文字”和“中 国文学”合称,并正式定名为“国文”科，废止 “读经讲经”科,阅读教学正式脱离经学。
第8页
我国各时期小学语文课程标准
• 为何当时叫教学大纲？ • 大教学小课程 • 大课程小教学
第10页
• 课程与教学是相互关联的，“与其说是两 件事，毋宁说是一件事的两个方面，从来 没有也不可能彻底分开。”
• 课程主要强调学习的范围(知识或活动或经 验)，教学主要强调教师对学生引导的行为 (教授或对话或导游)。
• 课程与教学属目的与手段的关系，两者在 一定程度上，还可以认为是内容与形式的 关系。
康
康
康
艺 术 (或选择音乐、美术)
综合实践活动
地方与学校课程
第4页
• 学科课程标准：是各门课程的指导性文件， 它的核心内容包括：对该课程性质与地位 的界定，对该课程目标、内容及各学段的 安排的说明，以及对教材编写、教学要求、 教学建议、教学评价等的规定。
第5页
课程标准的功能
• 是教材编写的直接依据 • 是教学的基本依据 • 是对学生进行学业评价的基本依据
第6页
我国各时期小学语文课程标准
• 光绪二十九年(农历1903年11月26日，公历 1904年1月13日),清政府颁布了由张之洞、 张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》,即 “癸卯学制”。
• 初等小学堂（5年）：读经讲经、中国文字 • 高等小学堂（4年）：读经讲经、中国文学 • 中学堂（5年）：读经讲经、中国文学
• “彼时同人之意，以为口头为‘语’，书 面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合 言之。亦见此学科， ‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习 课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽 于听说，不注意训练，则读写之成效亦将 减损。”
第16页
语文ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ涵义
• 语：语言、言语 • 文：文字、文章、文学、文化 • 语文课程要培养学生在语言方面的基本功，
第3页
年
级
一 二 三四
五六
七
八
九
品德与生活
品德与社会
思想品德 思想品德 思想品德 历史与社会 /或选择历史、地理
课 语文 程
门 数学 类
科学 语文 语文 语文 语文 语文 数学 数学 数学 数学 数学
外语 外语 外语 外语
科学 /或选择生物、物理、化学
语文
语文
语文
数学
数学
数学
外语
外语
外语
体育 体育 体育 体育 体育 体育 体育与健 体育与健 体育与健
语文课程也应该发挥其对学生情感态度的 熏陶感染作用，发挥其提高学生文化品位 和审美情趣、审美能力的作用。 • 小学侧重语言文字、初中侧重语言文章 （四种实用文体）、高中侧重语言文学
第17页
语文的涵义
• 语：语言、言语 • 语言是由千百万人的言语概括出来的词语
和规则的总和，是一种社会现象。 • 言语是个体的行为和结果，就是说话（或
第11页
• 2001年《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》
• 2011年《义务教育语文课程标准（2011年 版）》
第12页
《义务教育语文课程标准 （2011年版）》结构体系
• 第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、课程基本理念 • 三、课程设计思路 • 第二部分 课程目标与内容 • 一、总体目标与内容 • 二、学段目标与内容
写作）和所说的话（包括写下来的话）。
第18页
语文课程性质
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。
第19页
• 1920年1月24日北京政府教育部公布修正 《国民学校令施行细则》确定了初等小学 四年间纯用语体文，并正其科目名称为 “国语”。
• 言文一致的国语科诞生于1920年，是中国 现代语文教育史上继“国文”科单独设科 以来又一件具有里程碑意义的大事。
第9页
• 1949年以后，于1950年颁布了《小学语文 课程暂行标准（草案）》，此后于1956、 1963、1978、1986、1992、2000颁布了 小学语文教学大纲 .
第13页
《义务教育语文课程标准 （2011年版）》结构体系
• 第三部分实施建议 • 一、教学建议 • 二、评价建议 • 三、教材编写建议 • 四、课程资源开发与利用的建议 • 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 • 附录2关于课外读物的建议 • 附录3语法修辞知识要点 • 附录4识字、写字教学基本字表 • 附录5义务教育语文课程常用字表
课程性质
• 语文的涵义 • “平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫
书面语言。语就是口头语言，文就是书面 语言。把口头语言和书面语言连在一起说， 就叫语文。这个名称是从一九四九年下半 年用起来的。解放以前，这个学科的名称， 小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放 以后才统称‘语文’”。
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语文的涵义
语文课程标准、课程性质与基 本理念
第1页
语文课程标准
• 课程标准的内涵 • 课程标准的功能 • 我国各时期小学语文课程标准 • 《义务教育语文课程标准（2011年版）》
结构体系
第2页
课程标准的内涵
• 课程方案或课程计划：规定各类学校的课 程设置、课程开设顺序、课时分配比例等。
• 2001年11月19日教育部出台了《义务教育 课程设置实验方案》，方案中规定了培养 目标、课程设置的原则、课程设置。
熟练地从别人的语言材料中获取信息，如 何运用语言文字恰当地表达自己的想法进 行交流沟通。
第21页
• 优秀文学作品的语言是极其丰富的，在阅读中， 只有通过对作品语言的细心体味，才能感悟到作 品的表达意向、情感态度、审美旨趣和文化内涵。
• 语言文字的运用，包括实用性的运用和艺 术化的运用。
• 为了生活、学习和工作中的实际事务运用 语言文字获取信息、与他人交流沟通。
• 为了表达对人、事、物、景的感受、体验 和思考，运用语言文字，通过形象抒发自 己的情怀。
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• 实用的语文运用和审美的语文运用 • 学生要学习的是，如何通过语言文字准确、
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我国各时期小学语文课程标准
• 1912年民国颁布了《普通教育暂行课程标准》,其 中将各类学校“中国文字”“中国文学”课程更 名为“国文”。
• 1912-1913壬子癸丑学制中将“中国文字”和“中 国文学”合称,并正式定名为“国文”科，废止 “读经讲经”科,阅读教学正式脱离经学。
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我国各时期小学语文课程标准
• 为何当时叫教学大纲？ • 大教学小课程 • 大课程小教学
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• 课程与教学是相互关联的，“与其说是两 件事，毋宁说是一件事的两个方面，从来 没有也不可能彻底分开。”
• 课程主要强调学习的范围(知识或活动或经 验)，教学主要强调教师对学生引导的行为 (教授或对话或导游)。
• 课程与教学属目的与手段的关系，两者在 一定程度上，还可以认为是内容与形式的 关系。
康
康
康
艺 术 (或选择音乐、美术)
综合实践活动
地方与学校课程
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• 学科课程标准：是各门课程的指导性文件， 它的核心内容包括：对该课程性质与地位 的界定，对该课程目标、内容及各学段的 安排的说明，以及对教材编写、教学要求、 教学建议、教学评价等的规定。
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课程标准的功能
• 是教材编写的直接依据 • 是教学的基本依据 • 是对学生进行学业评价的基本依据
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我国各时期小学语文课程标准
• 光绪二十九年(农历1903年11月26日，公历 1904年1月13日),清政府颁布了由张之洞、 张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》,即 “癸卯学制”。
• 初等小学堂（5年）：读经讲经、中国文字 • 高等小学堂（4年）：读经讲经、中国文学 • 中学堂（5年）：读经讲经、中国文学
• “彼时同人之意，以为口头为‘语’，书 面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合 言之。亦见此学科， ‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习 课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽 于听说，不注意训练，则读写之成效亦将 减损。”
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语文ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ涵义
• 语：语言、言语 • 文：文字、文章、文学、文化 • 语文课程要培养学生在语言方面的基本功，
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年
级
一 二 三四
五六
七
八
九
品德与生活
品德与社会
思想品德 思想品德 思想品德 历史与社会 /或选择历史、地理
课 语文 程
门 数学 类
科学 语文 语文 语文 语文 语文 数学 数学 数学 数学 数学
外语 外语 外语 外语
科学 /或选择生物、物理、化学
语文
语文
语文
数学
数学
数学
外语
外语
外语
体育 体育 体育 体育 体育 体育 体育与健 体育与健 体育与健
语文课程也应该发挥其对学生情感态度的 熏陶感染作用，发挥其提高学生文化品位 和审美情趣、审美能力的作用。 • 小学侧重语言文字、初中侧重语言文章 （四种实用文体）、高中侧重语言文学
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语文的涵义
• 语：语言、言语 • 语言是由千百万人的言语概括出来的词语
和规则的总和，是一种社会现象。 • 言语是个体的行为和结果，就是说话（或
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• 2001年《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》
• 2011年《义务教育语文课程标准（2011年 版）》
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《义务教育语文课程标准 （2011年版）》结构体系
• 第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、课程基本理念 • 三、课程设计思路 • 第二部分 课程目标与内容 • 一、总体目标与内容 • 二、学段目标与内容
写作）和所说的话（包括写下来的话）。
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语文课程性质
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。
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• 1920年1月24日北京政府教育部公布修正 《国民学校令施行细则》确定了初等小学 四年间纯用语体文，并正其科目名称为 “国语”。
• 言文一致的国语科诞生于1920年，是中国 现代语文教育史上继“国文”科单独设科 以来又一件具有里程碑意义的大事。
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• 1949年以后，于1950年颁布了《小学语文 课程暂行标准（草案）》，此后于1956、 1963、1978、1986、1992、2000颁布了 小学语文教学大纲 .
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《义务教育语文课程标准 （2011年版）》结构体系
• 第三部分实施建议 • 一、教学建议 • 二、评价建议 • 三、教材编写建议 • 四、课程资源开发与利用的建议 • 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 • 附录2关于课外读物的建议 • 附录3语法修辞知识要点 • 附录4识字、写字教学基本字表 • 附录5义务教育语文课程常用字表