图式理论与阅读理解

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论图式理论对语篇阅读理解的作用

论图式理论对语篇阅读理解的作用图式理论作为一种术语，在语言学研究领域里非常流行，它是由H.G. Pflanze在20世纪30年代初提出的，被认为是一种有效的语篇阅读理解方法。

图式理论是一种理论模型，用于解决诸如语篇理解、分析、识别和解释等具体的理解问题。

大多数现代语篇理解的研究都是以图式理论为主导的，它也是研究和指导语言行为的重要基础理论。

首先，本文将简要介绍图式理论的概念，以及其开拓者Pflanze 的研究。

Pflanze认为，如果想要理解一个语篇，那么首先要弄清楚它的构成要素，是文字，人物，地点，事件或情绪等，以及这些要素如何相互连接，以及它们对整个语篇总体结构的作用。

它可以帮助分析和理解语篇结构的每个部分，以及总体结构的由来，从而更好地理解语篇的含义。

图式理论不仅可以帮助语篇理解，也可以帮助理解语言现象。

因此，在任何涉及语篇理解的研究中，图式理论都是一个有力的工具，它可以更好地解释语篇的含义，从而加深理解。

此外，图式理论也可以帮助更好地理解语篇的风格，这是因为它旨在捕捉录调和把握语篇的特点，通过分析语篇中的各种元素，以及它们之间的相互作用。

因此，图式理论可以帮助理解语篇的节奏、叙事手法、表达方式等，从而更好地理解整体语篇的思路和内容。

最后，本文将讨论图式理论在语篇阅读理解中的重要作用。

通过图式理论，我们可以更好地理解语篇的特点，把握文章的结构和主旨，从而更好地把握语篇的含义。

它也有助于改善读者在语篇理解方面的能力，从而提高语篇理解的效率。

总之，图式理论是一种有效的语篇阅读理解方法，它可以帮助读者理解语篇的构成要素、风格、叙事和主题，从而更深入地理解语篇的内容。

它为我们提供了一种语篇理解的新方法，从而提高我们的语篇阅读理解能力。

图式理论在高中英语阅读理解中的应用

图式理论在高中英语阅读理解中的应用摘要：阅读是英语学习的重要组成部分，也是高考测试的一项重要内容，但目前的高中英语阅读教学还存在一些问题。

本文作者试图将图示理论应用在高中英语阅读教学中，以提高高中生的阅读理解能力，也为教师的高中阅读教学提供新的视角。

关键词：高中英语阅读；图示理论；高考题型中图分类号： g633.41 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）04-0112-01一、引言在英语学习中，阅读的地位举足轻重，因此阅读能力培养就成了高中英语教学的重要目标，也是确保学生在高考中取得好成绩的重要条件。

阅读理解作为考查学生英语水平的一个重要手段，已成为高中英语考试中不可缺少的一部分；并且阅读所占总成绩的比例有上升的趋势。

此外有调查显示，在高考试卷中，与阅读理解直接相关的试题的赋分比例平均高达46.7%左右。

阅读所选的体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文。

题材广泛涉及生活、科技、社会环境等。

所选文章多出自于母语为英语的作者之手，主要反映外国的生活内容。

所测试内容和实质已从“以知识为中心”向“以能力为中心”转变。

这些趋势要求教师转变对阅读和阅读教学的认识。

二、图式理论与高中英语阅读（一）图示理论图式（ schema）是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”。

图式理论是分析认知语言学的知识框架对阅读理解的作用。

图式理论认为，阅读理解的过程就是给脑海中的各种图式框架填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是读者直接理解的新信息，也可以是读者在阅读过程中推断出来的新信息。

阅读理解的全过程也是在一定的图式指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有的阅读空位都已填满信息，读者所读文章即被理解。

图式理论包括三个内容：语言图示，内容图示和结构图式。

（二）图式理论与高中英语阅读能力的关系通过大量的调查研究与实践，特别是从事英语阅读教学的广大教师越来越认识到，在教学过程中运用好图式理论确实是提高学生阅读理解能力的一种有效途径。

图式理论指导下的高中英语阅读教学

2020JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU陶行知40No.1 2020摘要：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一，英语阅读能力的重要性不容置疑，亦是学生综合水平的体现。

在阅读过程中，利用图式理论，激活学生已有的图式知识，建构新的图式，能有效提高其英语阅读能力。

文章以人教版课内阅读为例，探究图式理论在英语阅读教学中的重要作用。

关键词：图式理论　图式　英语阅读图式理论指导下的高中英语阅读教学虞淑燕（浙江省宁波市鄞州高级中学 315000）一、图式理论概念和主要类型图式（Schema ）于1781年由哲学家康德(Kant ，1781)提出，他强调知识只有和个人已存储的知识相联系时，阅读才最有效。

用图式来解释、推论、概括外界的信息，达到最优的理解水平，并将其应用于阅读研究。

阅读理解实质就是学生利用自己的图式对阅读材料进行解释和加工的过程。

陶行知认为，真正的科学是追求真理的。

将该理论应用到学科亦是如此，要分析任何现象背后的真理。

学生不能理解英语文章有三种原因：一是不具备与文章相关的图式；二是虽具备了相应的图式，但作者提供的线索不足以激活学生的图式；三是学生自以为读懂了文章，却不了解作者真正的意图。

所以阅读理解一定要有全面的输入，然后在阅读新材料时，读到并找到说明这些信息的图式。

图式理论指导我们从认知的角度探究阅读的本质。

二、图式理论与高中英语阅读障碍的关联教学中，有时尽管生词不多，语法结构也不复杂，但学生把握不了文章的内容，读不出文章的主旨。

这有两个原因。

综观学生阅读模式，有的学生是典型的“自下而上”被动将书本知识输入脑海中，即书本知识直线型进入大脑。

而有的学生则是“自上而下”的模式，即在阅读过程中，从语篇的整体出发，阅读标题、词、句、符号等，任何一个信息点都会激活大脑中某些知识点，对文章内容进行一定预测。

可见，阅读理解不仅取决于文字，更在于阅读过程中的思维互动和模式，阅读障碍若只停留在文字表面，或对目标文章的理解建构若局限于本国语言之中，而对目标文章所蕴含的文化内涵和底蕴知之甚少，那么最终阅读活动一定是徒劳的。

“图式理论”在英语阅读理解中的应用

“图式理论”在英语阅读理解中的应用发布时间：2021-06-17T16:00:27.890Z 来源：《文化研究》2021年7月上作者：张艳艳[导读] 图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。

因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。

湖北省十堰市郧阳中学张艳艳 442000摘要：图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。

关键词：图式；英语阅读；话题所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。

“图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。

”（葛洪波，2002）在这个过程中学生会根据阅读材料的话题、语言知识、文化背景来激活脑海中已有图式，来帮助理解，解释现有的阅读材料。

与此同时，学生也可以在日常阅读练习中，不断积累、修补和完善现有图式。

在这种不断地“自上而下”和“自下而上”的学习和理解中，学生得以充分理解阅读文本，理解阅读文本和现实世界的联系，加强对自身和世界的认识。

一、构建“图式”根据图式理论，读者在阅读中具备三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式是指关于词汇、句子和语法等方面的语言知识。

内容图式是指对文章话题的熟悉程度，它与学生对该话题已有的背景知识相关。

形式图式是关于文本形式结构的知识，与篇章结构和文章体裁有关。

因此，新高考改革后，很多教辅资料都涌现了以话题为单元的复习方法。

在话题之下复习与该话题有关的词汇、词组、语法等语言知识，以及该话题下内容、常见观点和文化背景知识。

此外，复习时也根据阅读材料的体裁，篇章等特点，总结了常见的行文思路和解题思路。

小学语文阅读理解的技巧和方法-图式理论在小学语文阅读理解中的应用

图式理论在小学语文阅读理解中的应用及其对语文学习成绩的影响(优质范文)本研究采用自然实验法对**小学160名四、五年级的学生进行了对比实验研究，探讨图式教学法与常规教学法对学生语文学习成绩的影响。

结果表明：（1）四、五年级实验班学生的成绩普遍提高，（2）五年级实验班学生的成绩提高的幅度高于四年级，优秀率占总成绩的三分之二，（3）四、五年级对照班学生的成绩随课文内容难度增加，学习成绩呈下降趋势。

这说明图式教学法有利于提高学生的语文成绩，尤其小学高年级效果更明显。

1问题提出图式理论（Rumelhart，1980）]是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识应用的理论。

依据该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。

这些单元、“组块”和系统就是图式。

有关图式的研究，西方学者曾提出过阅读模型和课文理解模型（Kintsch和Van Dijk，1978）等。

这些模型对提高阅读理解效率产生了极大影响，引起了专家和学者的高度重视。

Rumelhart本人（1985）曾对图式在记叙文中的应用进行了研究，结果证明图式能够促进学生对课文的理解。

目前，我国对图式在阅读理解中的作用尚处探索阶段，研究大都局限在学科图式训练课上。

结果表明，学生关于知识的图式是可以训练成功的，但是，要把它成功地迁移到日常学科学习中是比较困难的。

其中最主要的原因是：学科图式训练课时间短、随意性强，知识类型少、系统性和连续性差，对学生学习能力提高影响不显著。

这个问题的出现有多种原因，但就教学而论，很重要一点是在教学理论上没有建构反映学科特点的学生图式能力培养的教学策略。

世界上一些先进国家和地区图式教学的经验表明，将构建图式教学由单纯地引入学科训练，变为把图式训练与基本的教学内容联系起来，在学科教学中教会学生构建图式，使其会学习和会思维，是培养适应未来社会需要人才的有效途径。

有鉴于此，我们应研究如何解决这个问题，以此来推动我国的图式教学。

图式理论对初中英语阅读教学的应用研究

图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。

作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。

然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。

为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。

图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。

在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。

本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。

通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。

二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。

在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。

对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。

图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。

根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。

读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。

这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。

图式理论与英语阅读教学

图式理论与英语阅读教学（英语组）一、图式理论与英语阅读理解图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德（Kant , 1718）的著作。

现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（F.Burtlett , 1932）最早应用图式的概念。

经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。

七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完美的理论。

图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。

图式是人头脑中存在的知识的单位。

根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。

可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。

否则，阅读理解就失败。

比如，我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。

因为前者有这方面的图式，后者则无。

再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将图式的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。

二、学生不能理解阅读材料的原因鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：（1）读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容。

（2）读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。

（3）读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。

但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。

（D.E.Rumelhart , 1980）鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备有关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。

图式理论在小学语文阅读理解中的应用及其对语文学习成绩的影响

图式理论在小学语文阅读理解中的应用及其对语文学习成绩的影响杨如辉(南丹县六寨镇拉堡小学广西河池 547217)ʌ摘要ɔ 基于图式理论,教师应当在小学语文阅读理解中有意识地帮学生建构与激活内容图式㊁形式图式与语言图式,进而培养学生良好的阅读习惯㊁提升阅读教学有效性㊂本文针对图式理论在小学语文阅读理解中的几方面应用以及图式理论对小学语文学习成绩的影响展开探讨,帮助小学生群体更好地建构认知结构,提升阅读兴趣与阅读效率㊂ʌ关键词ɔ 图式理论;小学;语文;阅读理解;成绩ʌ中图分类号ɔG 622.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0120-01一㊁图式理论的介绍图式是指一种认知的单元或模块,是全部信息加工所必需的基本要素㊂人类将借助脑海中存储的图式去接受外部信息,并依据图式去处理这些信息㊂图式理论通常包括内容图式㊁形式图式以及语言图式三种类型㊂内容图式强调读者对文章内容相关背景㊁风俗习惯等的熟悉程度;形式图式则注重读者对语编逻辑㊁修辞结构㊁文章体裁等知识的掌握,可以帮助读者从层次上㊁思路上掌握文章脉络;语言图式强调读者已拥有的语言知识结构,包括语义知识㊁句法㊁词汇等,这属于阅读理解能力的核心基础㊂读者阅读理解能力的提升,本质上就是在构建㊁完善上述三类图式㊂在阅读过程中要理解文本的内在意义就需要掌握与文本相匹配的图式㊂而学生脑海中存储的图式越齐全,其阅读效率就会更高㊂尤其是思维刚萌芽的小学生,其图式还处在一个逐渐完善的阶段,教师若想要提升学生的阅读理解能力,首先就要引导学生建立相关图式,可见图式理论对提升学生的阅读理解能力与提升语文成绩具有重要意义㊂二㊁图式理论在小学语文阅读理解中的应用(一)语言图式方面的应用㊂语言图式是学生解码文本的基础,若学生无法理解阅读文本中基本的字词句的意思,就会因语言障碍而难以读懂课文,也很难建构㊁激活更深层次的内容图式与形式图式㊂在小学语文阅读理解中帮助学生建构语言图式,主要是针对文本中出现的疑难字词㊁关键信息展开积累与梳理㊂抽象的字词会让小学生遭遇暂时性的阅读理解困难㊂这时教师就可联系生活实例,或者以活动㊁动作㊁图片㊁表情等创设情景方式来帮助学生建构语言图式㊂例如在阅读过程中遇到自媒体这一抽象词语,教师可引导学生从较熟悉的微信㊁微博等切入,让学生在脑海中联想起和自媒体相关的事物,进而建构起学生对自媒体的认知图式㊂(二)形式图式方面的应用㊂有效的阅读理解取决于学生是否能将阅读文本和熟知的图式结构联系起来㊂同一类型体裁的文本具有相似的形式布局,所以,学生在长期阅读过程中,要逐渐对相同文体的形式结构形成一个比较稳定的认知框架,进而促进学生阅读理解效率的快速提升,更好地掌握文本作者的真实意图㊂针对体裁形式结构特点比较突出的文本,教师可引导学生关注这一类文本的共性特征,指导学生掌握文本体裁的基本特点㊂例如在记叙文文体阅读过程中,教师要引导学生重点关注记叙文文体事件叙述的结果㊁时间㊁经过㊁地点㊁起因㊁人物;在说明文阅读过程中,教师要引导学生重点关注说明文的常见四种基本结构形式,包括连贯㊁总分㊁递进与并列,并让学生一边阅读一边标注出说明文的说明方法㊁说明对象㊁说明顺序以及说明特征等㊂通过长期的形式图式构建以及巩固训练,学生可逐渐掌握从文本形式结构中了解段落间逻辑关系的方法,进而快速掌握文本蕴意㊁获取文本信息㊂(三)内容图式方面的应用㊂学生通过形式图式与语言图式可激活相应的内容图式,并且在学生脑海中保留痕迹最深的也是内容图式㊂丰富的内容图式可有效弥补学生语言阅读理解能力水平上的不足㊂所以,小学语文阅读理解过程中内容图式的激活必不可少,主要可划分为以下两种形式:第一,预测激活㊂在正式阅读前,教师可借助音频㊁视频或图片等和阅读文本内容有关人物㊁事件的背景资料等刺激学生对文本内容展开联想,调动学生的阅读兴趣㊂基于此,学生可在阅读前形成自己对阅读文本的联想,在正式阅读前可将自己的联想和文本内容展开比较,寻找文本和预测之间的差异㊂这一先预测后验证的阅读心理机制,可有效带动学生积极参与到阅读文本的意义建构中,极大地提升学生的阅读效率㊂例如在‘雨霖铃“诗歌阅读中,教师可在正式阅读前播放邓丽君的‘雨霖铃“,与学生一同聆听,感受歌词中的优美情境,然后再播放无歌词版的乐曲,让学生伴着乐曲深情朗诵柳永的‘雨霖铃“诗歌㊂这一过程中,教师积极创设了哀婉悲伤的情境,给予学生充分的感知时间后,再来阅读并通感词人营造的缠绵悱恻的世界,为深入理解阅读文本埋下很好的伏笔㊂第二,联系旧知㊂学习新知识通常是建立在对旧知识熟练掌握的基础上㊂对于学生并不熟悉的阅读文本材料,教师可提供相应的背景材料,或者引导学生收集相关的材料或资料,组织学生在课堂上展示,促进新知识和旧知识之间的联系,进而帮助学生构建起与阅读文本内容相关的内容图式㊂三㊁基于图式理论的小学语文阅读理解对语文成绩的影响图式理论揭示了阅读文本中的内在机制,对于提升学生的阅读理解能力是至关重要的㊂在小学语文阅读教学过程中,引导学生激活㊁唤醒图式,并将新旧图式展开整合,可最大程度地焕发学生的思维活力,对于学生的语文综合素养提升具也具有重要意义㊂同时,图式理论指导下的阅读理解更加注重培养学生良好的阅读习惯,引导学生掌握阅读的策略性知识,进而形成从整体入手把握文本的能力,这对于学生的写作与阅读理解题的攻克具有重要意义,进而影响学生的语文成绩㊂鉴于此,教师应在阅读教学中积极运用图式理论,补充并激活学生所需图式,有意识地引导学生掌握文本体裁形式结构㊁关键字词以及文本背景内容等的图式,过程中可不断提升学生的阅读理解能力,最终达到提升学生语文学习成绩的目的㊂参考文献[1] 张楚彤.图式理论在语文阅读教学中的应用研究[J ].才智,2019(23):180-181.[2] 李莉芸.基于图式理论的小学语文阅读前导活动[J ].教育理论与实践,2016,36(29):53-55.021。

探讨图式理论对英语阅读理解的启示

阅读理解作为英语基本技能之一，在英语学习中占有
举足轻重的地位。传统的阅读理解被认为是一种基于语音、词汇和语法知识的被动接受过程，因此，阅读教学的效
果并不理想。如何提高学生的阅读能力一直是许多语言学家和外语工作者研究和探讨的问题。本文将从图式理论的
【作者简介】丽
娜（９８）女，１７一，内蒙古呼和浩特人，陕西教育学院外国语言文学系助教，研究方向：国语言学及应外
用语言学（语分析）话。
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来指导教学。以图式理论指导的阅读教学，仅能调动学不
定义和类型出发讨论，试把图式理论和阅读教学相结合，探讨如何提高英语阅读教学的效果。
二、图式理论
知识，诸如阅读材料的形式、体裁、修辞、组织结构等方面
的知识。因为内容往往是依赖于一定的结构形式才能表
达，因此，在阅读过程中，如果读者头脑中已存的形式图式知识能够被激活，就能够对篇章的布局有一个整体的了
解，从而对所阅读的材料有一个正确的预测，提高对篇章的理解。在阅读过程中，读者大脑中存在的三种图式分别与篇章的语言、内容和结构相互作用，而产生了对阅读从
材料的理解程度。
１义。图式这一重要认知心理学术语最早是由德国．定哲学家康德于１８年提出的。他认为概念本身并无意义，７１
因为内容往往是依赖于一定的结构形式才能表达因此在阅读过程中如果读者头脑中已存的形式图式知识能够被激活就能够对篇章的布局有一个整体的了解从而对所阅读的材料有一个正确的预测提高对篇章的理解

英语阅读理解的策略与技巧

英语阅读理解的策略与技巧一、图式理论与阅读理解图式(schema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant,1781)的著作中。

德国现代心理学家巴特利特(F·Burtlett,1923)应用并发展了图式概念。

20 世纪70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart 指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。

该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。

按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。

对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和修辞图式(rhetorical schema)。

语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，它是阅读的前提条件。

内容图式指读者对阅读材料所讨论主题(内容范畴)的了解程度。

修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。

图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。

它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。

根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。

当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。

从上文分析可以看出，阅读时，需要 Reader 和 Writer 拥有共享的一部分 schemata。

如图：显然，如果Reader 和Writer 各自的原有图式没有共享的交集，那么Reader 的阅读理解就会失败。

另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即形成阅读理解。

图式理论和阅读理解

SCHEMA THEORY AND READING COMPREHENSION摘要阅读能力在外语能力中被认为是最稳定和最持久的，以传统观点看，阅读是一种被动技能。

古德曼(1967)和史密斯(1971发展了一种阅读心理语言学观点，把研究的重点放在了强调阅读中的主动认知过程。

在现代阅读观中，理解被认为是读者和文章相互作用的结果。

在读者这方而强调的是背景知识，而图式理论探讨的就是背景知识在文章理解中的作用。

图式理论描述的是读者结合自己的背景知识和文章中的信息来理解文一章的过程，这在语言教学中是一个重要的概念。

作为一种理论模式，它己用于听力和阅读的重要研究领域。

这篇论文具休将图式理论应用到中学阅读理解的教学实践中。

在不断阅读过程中，对文章的理解必须从外在文字信息、和作者的内在图式结构两方而获取信息直到从两方而获得的信息结合成一种统一的图式或信息。

因此读者越不熟悉文章所体现的图式，他们越要付出努力建构一种准确的意义。

在阅读研究中讨论得最多的两种图式结构是内容图式和形式图式，内容图式指的有关文章的内容范畴知识，形式图式指的则是有关各类文本的篇章结构知识。

史威斯认为当内容和形式熟悉时，文章很容易被理解。

但是卡宙尔通过她的实验得出结论，当内容和形式都不熟悉时，不熟悉的内容比不熟悉的形式制造更多的困难。

为了帮助学生理解得更好，图式必须被激活。

它包括两种信息处理的基木模式，即“自下而上”模式和“自上而下”模式。

阅读前活动经常被设计为激活和建立学生的图式，教师可采取以下教学方法来激活学生己有的图式:关键词的介绍与讨论、课堂讨论、提前发问、使用多媒体、预测法和画语义图。

贝拉斯福德指出，激活图式和重建图式是两个不同的问题。

因为尽管学生可能在特定的话题中激活自身己有的图式，这并不能推断出学生能够使用这己经激活的知识去发展新的知识。

因此，教师可运用以下教学方法帮助学生建立新的图式:把知识建立在已知信息上，增加背景信息，增加真实生活体验和通过广泛阅读增加间接经验。

图式理论在语言阅读理解中的作用

图式理论在语言阅读理解中的作用图式理论可以用以进一步解释跨文化适应中的种种现象并为跨文化适应的训练提供帮助。

图式理论对于提高学生的阅读理解能力大有裨益。

然而，在以往的教学工作中，就对学生进行英语阅读理解能力的训练而言，大多数教师更多关心的只是语音、语法、词汇和句子结构等语言知识方面的讲解和训练，而在通过丰富学生的背景知识，激活学生的图式系统来训练和提高其理解能力方面却给与很少的重视。

随着人们对背景知识和图式系统的了解，对图式理论在英语阅读理解中的作用也渐渐重视起来。

语言教学的目的是培养学生运用这门语言的能力。

作为语言技能之一的阅读理解能力是语言教学中的重头戏。

因此培养和提高其阅读理解能力是英语教学工作中的重要环节。

图式理论与英语阅读理解教学

Ｎ０．１１—１２
～ＴＭＥＤＵＣＡＴＯＮＩＥＩ
堕ｅｒｃｅｌ
图式理论与英语阅读理解教学
孙哲
摘要：阅读作为四项基本技能之一，英语学习中起着重要作用。而今，在人们已经充分意识到：阅读不仅需要学生具有扎实的语言基础知识，还需要掌握一定的阅读技巧和策略；而在运用这些技巧和策略时，要依赖于学生自身所具有的英语语法知识和头脑中储存的文化背詈知识，图式” ｓｅ）本文探讨了图式理论对英语阅读理解的指导作用，即“ （ｃｍａｈ以期提高学生的阅读理解能力
析和对比。这样不仪能提高学生的阅读水平，激活他们相关的图式，而且还能活跃课堂气氛。３激发学ｌ的有关网式，．４牛培养学生的预洲联想能力
图式理论还强调培养和发展学生的心理分析能力，师应指教导学生根据标题、标题、片或非文提示等引导学生向背景、副罔大意和文章要揭示的主题靠拢，炼学牛的预测联想能力。可以锻让学生预测哪些词会在文章中出现，后在教学过程中验汪这些然词语是否在文中｝现，Ｈ当学生发现自的预洲是正确的，自信心定会增强。由此可见要激活了图示，只一些问题便不是 “ 问题” 了。这种活动持续进行，会任一定程序上改变渊动学生的积极性，阅读理解也就不会再成为令学生头疼的难题了。 “ 图式 ” 在学生的阅读理解中起着巨大作用，学生头肭中具有＿卜阅渎材料相关的知识越多，对文章的解就越好。教师要想提高学生的阅渎理解能力，就不能再充当一个 “ 文解字 ” 说的角色，而是在理论知识的指导下，鉴或创好的阅读教学方法，打借在好学生扎实语言基础的同时，充分认识图式知识在阅读理解中的作用，养学生的整体阅读心理机制和良好的阅读习惯。帮助学培生逐步丰富和完善自的图式，学会熟练调用图式，着图式并随的日益增多、大、扩学生的英语阅读理解能力就能得到极大的提高

图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析

图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。

学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。

为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。

一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。

而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。

Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。

”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。

Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。

”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。

根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。

这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。

1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。

2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。

图式理论在语文阅读理解中的应用

图式理论在语文阅读理解中的应用随着现代技术的不断发展，人类所面临的信息和知识不断增长和复杂化，如何高效地获取和理解这些信息和知识已成为人们必须面对的重大挑战。

在语文阅读理解中，图式理论已成为一种重要的认知工具，被广泛应用于阅读教育和阅读研究中。

图式理论是指人类脑中存储的一种基本认知结构，用于帮助人类理解和记忆信息。

它主要由基本概念、场景和情境等构成，能够帮助人类快速获取和组织信息，使得阅读更具效率和可靠性。

在语文阅读理解中，图式理论可以被应用于多个方面。

首先，它可以帮助学生快速捕捉文章的主题。

当学生读一篇文章时，如果能够判断文章的头几句话或者段落的主题，便能够建立相应的图式，快速地组织文章中的信息，提高阅读的效率和准确性。

其次，图式理论还可以帮助学生理解文章中的隐喻和比喻。

由于隐喻和比喻常常会用具体的场景和情境来描述抽象的概念，而学生能否理解这些抽象概念往往决定了他们在阅读中的成败。

通过图式理论，学生可以将抽象的概念转化为具体的场景和情境，更好地理解文章中的含义。

此外，图式理论还可以帮助学生识别文章中的重点和关键信息。

图式理论通过对情境和场景的抽象和脱离，将文章中的信息整体化和模式化，形成了一种系统化的认知模式，学生可以通过这种模式，快速地识别文章中的重点和关键信息。

最后，在阅读理解教育中，图式理论也被广泛应用。

老师可以通过建立特定的场景和情境，帮助学生形成相应的图式，然后通过与阅读的内容进行对照，帮助学生更好地理解文章中的信息，提高阅读理解能力。

总之，图式理论作为一种重要的认知工具，在语文阅读理解中的应用已经被证明是一种高效和可行的方法。

通过对阅读过程中的情景和场景进行抽象和整合，学生可以更快地理解文章中的信息，提高阅读理解能力。

因此，在语文教育中，我们应该更加注重图式理论的应用，引导学生通过建立相应的图式来优化阅读理解的成果。

阅读心理学论文

在语言理解时，读者借助记忆中激活的知识结构来填补文中未表达出的细节内容，从而达到阅读理解目的。图式的变量约束作用使人们在认知和理解外界事物时，思维被限定在一定方向和范围内，由图式提供总体框架为有效推理出。缺省值”提供帮助。表现在阅读理解上，就是迅速准确理解语言材料。
4、从图式理论看阅读理解中的困难
内容图式指对文章标题和主题的熟悉度，又称主题图式(Wallace 1992)。根据文章内容或主题，图式知识就可建立起来。对主题是否熟悉直接影响对文章的理解程度，内容图式的激活与否在理解中至关重要。作者想当然认为读者与其享有某些内容图式，若读者缺少，理解就会遇到困难。
大量研究表明内容图式在外语阅读理解具有重要作用，Johnson(1982)认为读者更容易忆起一篇主题熟悉的文章。语言图示涉及词法、句法、修辞等知识；内容图示则包括社会、历史、宗教、文化等知识。语言对阅读理解固然重要，但一些看似简单却无法从字面上理解的语言“疙瘩”，则要靠文化背景知识来解开，因为词意离不开特定文化环境。缺少这些知识就会出现认识单词却无法理解文章整体或深层意思的现象。因此对语篇信息的摄取依赖于人们已有知识，包括语法词汇和与语篇有关的社会背景。
B：Well，the postman has been already．(Brown&Yule,1984)
如果读者没有激活适当的图式，就不会明白B的回答是什么意思。但一旦读者了解到了邮差每天都是在一定的时间经过，就会明白B的回答是以邮差的经过来暗示一个大概的时间。
3、3 图式在阅读理解中的补充作用
了解了图式在阅读理解中的作用，那么阅读理解中所遇到的困难又是什么导致的呢？
4、1图式缺失
图示空缺是指读者大脑中没有与文章相应的图式，这种情况多发生在读者专业以外的技术文章或者一些专业性很强的文章时。此时，读者可能并不具有适合于该文章的图式，在这种情况下，读者就不可能了解文章的内容。

图式理论在高中英语教学中的应用

图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是认知心理学中的一种理论，其主要观点是认为人类的思维过程是通过对信息进行组织和凝练，使其呈现出一定的结构和关系，从而更容易记忆和理解。

在高中英语教学中，图式理论可以被应用到课堂教学中，从而提高学生的学习效果。

一、图式理论在阅读理解中的应用
阅读理解是高中英语教学中最为重要的一环。

图式理论认为，人类的思维是通过构建不同的图式来帮助人们理解信息。

在进行英语阅读理解时，我们可以运用图式理论中的几个概念来帮助教学。

比如，我们可以通过将文章分解成不同的部分，并对每一部分进行分类和整理，从而帮助学生理解文章的结构和主要内容。

此外，我们也可以通过图示和图表的形式来展示文章中的关键信息，帮助学生更好地理解文章内容。

在高中英语教学中，语法教学是一项重要的课程。

图式理论可以被用来帮助学生理解不同的语法规则和语法结构。

例如，在介绍动词时，我们可以通过构建一个“主-谓-宾”结构的图式来帮助学生理解动词的基本构成和使用规则。

此外，我们也可以通过图示和图表的形式来展示不同语法规则和结构的用法和示例，从而帮助学生更好地学习和掌握英语语法。

总之，图式理论是一种非常实用的理论，在高中英语教学中可以被广泛运用。

通过构建清晰的图式和图表，我们能够更好地帮助学生理解英语的语言规则和结构，在阅读、写作和语法教学等方面都能起到很好的作用。