关于小学英语作业优化设计的反思

关于小学英语作业优化设计的反思

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。我们教师应针对不同的学生，合理地设计作业。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。我觉得在设计作业时要充分考虑趣味性、梯度性、实践性三个方面，以此来调动学生学习英语的积极性和主动性。

一、趣味性作业设计

学习对学生而言应该是一种享受，而不是一种任务或负担。所以我在复习巩固新单词时，设计了一些趣味性作业，使原先枯燥无味的单词变得生动起来。小学生所学的英语单词大多与日常生活密切相关，以牛津小学英语4B中有一课学到有关人体部位的单词，如：head, hair, eye ,ear, nose, mouth等，在巩固这些单词时，我让学生听音画画，我用英语说“头”，学生就在纸上画出一个头，然后再说其它的单词，学生继续画。画好之后，再请学生在他所画的人体器官边上注好英文单词。这样完成后我把一些优秀的做品展示给其他学生看。实践表明此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力集中，同时也能提高他们的创造力和审美能力。

二、梯度性作业设计

一个班学生的基础会参差不齐，教师在设计作业时不能“一刀切，齐步走”不能忽视个体差异，因此我觉得要根据实际情况设计梯度性作业。这样可以让不同层次的学生在做作业时都有成就感，继而激发他们的学习积极性。如：在课文语篇教学后，我布置了三种不同等级的作业：一级作业：背诵课文；二级作业：模仿课文对话，仿写小对话；三级作业：模仿课文，编写短文。要求每人最少能完成一级的作业，二级和三级的作业有选择性做。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪些作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验成功的喜悦。

三、实践性作业设计

由于受母语的影响，“中国学生在学习外语时会自然产生一种具有保护性的心理屏障，屏障越高，语言信息就越不容易摄入”。设计实践性作业，有助于培养学生积极主动的学习态度。在设计实践性作业时，应该努力创造良好的英语学习环境，使学生学以致用。例如：在学完5B的一篇课文The English Club后，我要求学生根据课文的故事情节，以小组为单位，分角色表演对话。通过多次模仿表演，学生逐渐地克服语言障碍，所学知识有了“用武之地”，于是就更主动与他人进行英语对话，效果也就不断提高。

总之，新颖多变、生动活泼的作业为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥其作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们英语教师不断探索。

孔子曰：“学而时习之，温故而知新”。有读书学习，就必然有作业练习。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，为学生提供了实践和应用的机会，是提高学生素质的重要载体。英语课后作业练习是英语教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。

一、小学英语作业的普遍现象

传统的作业往往是考试要考什么，作业就反反复复布置什么，内容以课本知识为主，设计的作业形式单调，内容枯燥，评价单一，学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力被冷落。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学生学习能力、实践能力、创新精神的培养。

长期以来，大多数学生视作业为“洪水猛兽”，深恶痛绝，尤其是小学英语作业，学生和家长的潜意识都是认为是死记硬背、抄抄写写的东西。究其原因，一方面是因为作业过多过滥，学生每天忙于应付，疲于奔命。目前学生课业负担过重，主要是课外作业太多。另一方面是作业单调、枯燥、乏味，缺乏针对性、探究性。过大的作业量，特别是大量机械性的抄写，使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。

二、新课改呼唤新的英语作业

随着课程改革的深化，作业已不再是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。英语作业--作为英语课堂教学不可缺少的延伸部分，其设计思路应当突破以往单纯拘泥于书面形式的局限，适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近各年龄段儿童的特点，增强作业的趣味性、实践性、探索性，促使学生在作业过程中自主地获得新知，体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

三、设计多种作业，激发学生作业兴趣

虽然学生的性格、气质、意志等心理特点有一定的差异，但是他们对新鲜、活泼、有趣的形式总是很感兴趣。教师要契合学生这一心理特点，巧妙设计作业形式，力求常变常新。

（一）在作业形式方面，采用口头作业、书面作业和实践作业相结合

在调查英语作业布置情况及平时到各校学习交流中我们发现，书面作业占总数的90%以上，而口头作业、动手操作及社会实践等形式的作业不到10%。学生长时间进行单一形式的练习，就会感到单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过关。作业的呈现形式要有所变化，教学中常变换作业的情境与内容，改变表述方式，运用口头叙述、书面作业及实践作业相结合的方法，调动学生完成作业的积极性。

1、书面作业

书面作业就是要让学生完成于作业本上，通过书写完成的一些习题或作文等等。由于书面作业便于家长和教师的检查，是巩固知识最有效的方法之一。因此，这种作业形式受到教师和家长的青睐，一直以来，教师就布置学生完成这类作业。其实，小学三至六年级的学生活动手册里面的很多题目都可以作为书面作业布置给学生。

2、口头作业

口头作业就是只需口头完成的作业，布置适量的口头作业对于英语科来说是非常必要的，尤其是一、二年级平时只能是布置口头作业，一方面为了巩固所学的知识，另一方面可以培养学生的口语表达能力，提高学生的语音、语流和语调。

如一、二年级老师每上完一节课，都应该布置学生回家听录音、跟读、读给家长听，并要求家长做好记录。

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除此之外，低年级还可以开展“看谁模仿得最像？”比赛活动，一、二年级的学生模仿能力强，而且很喜欢模仿《先锋英语》中的两个主角Uncle Booky和Mocky的语气，布置这样的作业作用比较大。

教完一个单元或几个单元后，让学生对自己喜欢的课文、歌曲或歌谣进行录音，开展了录音朗读或歌曲比赛。比赛前，学生个个精心准备，选出自己喜欢的课文、歌曲或歌谣，在家认真练习。在这过程中，既激发了学生朗读课文的兴趣，也加深了学生对课文内容的理解，还培养了学生感受美、欣赏美、表现美的能力。

3、实践作业

实践操作作业主要指读写背以外的调查、访问、参观、制作、表演等活动性作业。知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。实践操作作业可以分以下几种：

①动手操作类