对学和群学

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独学、对学、群学

独学、对学、群学——对《用字悅表示数》及《三角形的面稅》教学的案例分析市第十五小学金甬当下，全国性的新课程改革进行得如火如荼，髙效课堂的模式遍地开花。

我校非但不落后，在课改的春风迎面扑来时，已早早做好了准备：在教学环节上落实为“三环穴步” 一预习探究、展示质疑、评价反馈；在学生学习形式上落实为独学、对学、群学。

在教学实践中，力求突出学生的“学'’和教師的“导"，实现师生双边教学方式的转变。

一、独学独学，顾名思义，是学生的自主探究。

自主探究是课堂上一切教学活动的前提和基础。

学习新课前，学生要先行预习；遇到新间题，学生要先独立思考；叽固新知识，学生要独立答题。

这些部是媒学的围。

独学为对学、辟学打好了基础，为课堂进一步的探究提供了智慧的温泉。

在《三角形的面枳》一课中，教师设廿好《预习单》，并安排学生在课前先进行预习、探究。

并提出了预习要求：(1)仔细阅读教林，找岀教材中的各种数学信息，把自己认为重点的词、旬画下来，并把不懂的地方做标记；(2)结合《预习单》的容再次阅读教林，并把教林中空出的地方用券笔尝试补白；(3)根据自己的理解认真完成《预习单》。

《三角形的面枳》预习单预习容:课本P84-85页。

我的目标:理解三角形面枳公式的推导il程，会用三用形面枳廿算公itiJtijit算；培养自己的观察能力、动手操作能力和类推辻務的能力；具有勤于思考，枳极探索的学习精神。

学具准备：用诊色卡IK分别做两个完全一料的锐角三角形、直角三角形和佛三角形。

一、实醴探究，我能行1 折一拼，填一填0用两个完、一样的OEffi形拼一拼，能折成( )；用两个完全一样的直角三角形拼一拼，能拼成( )；用两个完全一样的施角三角形拼一拼，能拼成( )；2、现察、思考：拼成后的图形与原来的毎个三角形的底、高、面枳之间分别有什么朕系？3、根据实騎的结果，你能自己写岀三角形面枳的廿算公式吗？三角形的面枳二用字骨表示：二、尝试竦习，我提高利用公式廿算下面三角形的面枳。

20161125张培杰合作学习中的“独学”、“对学”与“群学”doc

政史地组主题教研活动资料
时间
2016.11.25
地点
教学楼一楼会议室
主讲人
张培杰
教研主题
合作学习中的“独学”、“对学”与“群学”
新课改之后，许多教师对“自主、合作、探究”的学习方式似乎很热衷，课堂上总会听到这样的话语“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个个体是否会预习，是否会讨论，好像都不重要，显然是“形式上围桌坐，效果上难突破”。原因是忽视了个体的学习能力，个体有没有独学的意识习惯和能力对合作学习来说非常重要。那么，什么是独学？独学有哪些特征？独学对个体的发展有什么推动作用？
对学有பைடு நூலகம்下几种形式：
同座即对学的伙伴，通常的形式就是同一个座位上的两个学生互相交流学习。大家互相认识，互相了解，容易形成默契，教师也不必刻意的去安排对学的对子，遇到独学的情况下不能解决的问题或者适合对子交流发挥最大教学效果的问题，就分配任务给同座的同学，让他们讨论商量。这种对子因为缺乏组合性，不一定能发挥对学的最大效益。
俗话说：“人心齐，泰山移”，“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”，讲的就是人多，人心齐，力量大的道理。如果人多了反而是“三个和尚没水喝”，那就适得其反了。所以群学就有一个组织、分工、协调的问题。什么情况下适宜群学？群学如何防止停留在表面的热闹？群学中教师如何发挥作用？
群学就是群体学习，小组学习，至少有三个或三个以上的成员组合成一个小组进行合作学习的学习方式。
独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独立是一种能力，友善的帮助和提醒都是多余的。自主是一种意识，潜藏在个体的脑海里，一触即发，犹如锥处囊中，其末立见。自觉是一种习惯和本心，花开花落，水涨水退都不影响个体的跋涉路线。独学是对学群学的基础。

对学

“对学”在语文高效课堂中运用一直以来，我们都在就“高效课堂”一词在进行教学研究。

语文课堂教学要想高效，首先教师要教的有效,有效的教学其实就是让孩子们感兴趣，充分发挥学生学习主动性,让他们愉快地有效地学习知识,运用知识是我们首要的任务，兴趣的产生还要有合作的意识,”,有效的课堂教学更是离不开小组及全体的合作与探究。

李炳亭教授倡导高效课堂学习方式小组学习——独学（独自思考）、对学（合作探究）、群学（对抗质疑）。

一、合理分组(首要问题)在语文课堂教学中最适合实施“小组合作”式的教学模式，其实在课堂教学中我们经常要让学生进行（2个人），（6个人）等形式的小组合作，它既能培养孩子的学习兴趣，又能最大限度的减轻教师的教学负担，我们何乐而不为呢！在我的教学中，我是这样做的：尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,将全班学生重新搭配成8个学习小组,每个小组有4---6名同学，保证群学，同时每组4---6个学生之间两人为一小组，保证对学，组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争；并要求各小组的成员互帮互助，共同进步，群学学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

在小组长的带领下，以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。

二、精心设计课堂教学中的小组活动,实现课堂交际化(对学,群学)我们常用的小组合作形式有:对背，对话;编故事,采访(问卷调查),短剧表演等。

独学，就是学生借助导学案，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，发现疑难问题。

在课堂上独学我一般放在课外，让孩子根据老师的要求，去进行独学，解决和发现问题，对学习过程中的疑难点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，留在课堂上进行交流释疑。

对学，就是两个孩子把要解决的问题先自己进行交流探讨，相互解决难题;仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度,这就是群学。

“三学五环”教学模式

“三学五环”高效课堂教学模式“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。

抓住两个“关键”——小组学习和导学案。

掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。

“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。

一、编制一个学习方案：导学案导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。

导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。

导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。

导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。

把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。

导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。

导学案承载着学习体验和能力成长。

在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。

导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。

教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。

导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。

二、构建一个学习组织：小组、对子要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。

群学肇基：严复与《群学肄言》

群学肇基：严复与《群学肄言》在中国古代文化中，群学是一个非常重要的概念。

群学的来源可以追溯到古代先秦时期，群学强调的是师友之间的交流和相互学习，强调的是学习者之间互相启发和共同进步。

群学思想在中国文化中有着深远的影响，至今仍然具有重要的价值。

而在清朝时期，有一位学者严复，曾经将群学思想推崇到了极致，并且撰写了《群学肄言》一书，来探讨群学的理论和实践。

下面我们将从严复的角度探讨群学肇基的重要性以及《群学肄言》的价值。

我们来介绍一下严复这位学者。

严复，字履端，号芸谷，江苏武进人，生于清康熙三十年（公元1691年），卒于乾隆五十三年（公元1788年），是清代著名的学者、诗人和书法家。

严复出身于一个世家，从小聪敏好学，而且家境优越，有着良好的受教育条件。

他的父亲是一位书法家，从小严复就受到了良好的书法熏陶。

后来他参加了科举考试，考中了进士，开始了自己的官场生涯。

但是由于他倔强不羁的性格，多次因为言论而遭到贬斥。

在这期间，他学习了西方的文化和科学知识，开始了他的独特的思想和学术探索。

严复是一位才情出众的学者，他的学识渊博，尤其擅长书法和文学。

他在文学方面尤其有成就，他的诗歌和散文都有独特的风格，深受当时文坛的好评。

而他的书法更是被誉为“严体”，在书法史上具有重要地位。

但是最让人们铭记于心的，是他对群学的独特理解和探索。

严复在群学思想方面做出了很多贡献，他不仅重视个人的学习，更加注重学习者之间的交流和合作。

他认为，学习不应该是孤立的个体行为，而是应该通过与他人的交流和合作，来共同推进学习的进程。

在他的著作《群学肄言》中，详细地阐述了群学的理论和实践，对后人产生了深远的影响。

《群学肄言》是严复在清代中期所著的一部书，这部书详细地阐述了他对群学的理解和实践。

严复在书中提出了群学的核心理念：“兼济天下，食用不辞。

既即群学、虚心，与其异曲同工。

以共成己所未成。

”这句话表达的是他认为学习者应该有一颗广阔的胸怀和谦逊的态度，与他人共同学习，共同进步。

如何开展“自学、对学群学”

高效课堂中如何开展“自学、对学群学”作者：相市实验小学熊文利前段时间，听了老师的公开课。

老师们在“自学、对学群学”过程中，都是让学生自己学习或学生对学群学几分钟后，再组织学生进行讲解。

这种做法有背“自主”学习的原则，我们知道，我们开展的新课改研究主要是为了让学生学会自学，与同学研究性学习。

如果每堂课让学生自学或对学群学完后，老师们再组织学生来一次讲解，那么学生的自学和对学群学就只能起到一个预习的作用。

这样做既不能让学生摆脱老师的灌输知识的可能性，让传统课堂披上新课改的外衣，同时也耽误了课堂时间，让课堂拖得太久。

因此，这种形式在高效课堂教学模式中是不可取的。

那么，如何在高效课堂中开展“自学、对学群学”呢？首先，老师要要知道什么是“自学、对学群学”。

所谓“自学”是指让学生借助教材这个介体利用导学案来自主学习的过程，这个过程是学生独立完成的，也可以称之谓“独学”（景泓中学就是这样称谓的），因此，在学生独立完成学习的过程中，老师不应该参与。

同样，“对学群学”是指对子之间互相帮扶学习和小组部份群体学生（三个或四个学生一起）对于相对较难点的知识的探讨性学习过程。

这个过程也应该让学生们自己完成，老师也不必参与。

这样就能充分的发挥学生自主学习的能动性。

其次，要让学生搞好“自学、对学群学”，把导学案编得精彩是关键。

我们知道，导学案是引导学生学习的方案。

如何把导学案“自学、对学群学”部分编得精彩。

我认为，老师首先得分析我校学生的素质，包括学生的学习基础，学生分析问题和解决问题的能力，学生自学能力的程度。

其次，要认真钻研教材，分析教材的重点难点，理出教材的易错点，把教材知识从易到难阶梯性分好层次。

第三，在把知识点分好层次之后，老师们再根据学情和班情整理好导学案，把稍容易的，学生能自己从课本中学得懂的，能理解的，列为自学内容。

稍难点的，但能通过学生间交流、学生能互相指点学会的列为对学群学内容。

老师们在编导学案时切忌不要从辅导资料上胡乱抄一些题目了事。

学习社群对学生学习效果的促进作用

学习社群对学生学习效果的促进作用学习社群是指一群具有共同学习目标、相似兴趣或相同背景的个体所组成的集体，通过互动和合作，共同促进学习和知识的获取。

随着教育方式的不断发展，学习社群在学生学习中的角色愈加重要，尤其是在技术快速发展的背景下，这种社群形式为学生提供了新的学习途径与资源。

学习社群具有多种形式，诸如在线学习平台、面授学习小组、社交媒体群组等。

无论是哪种形式，这些社群都能够显著提升学生的学习效果。

首先，学习社群提供了一个互动的平台。

在这个平台上，学生可以分享自己的理解与经验，提问和回答他人的疑惑。

这种互动不仅可以增强学生对于学习内容的理解，还能提升他们的批判性思维能力，因为他们必须在交流中明确表达自己的想法，并且对他人的观点进行分析与评估。

学习社群中的协作学习是提高学习效果的重要因素之一。

在团队项目中，学生需要分工合作，彼此协作以完成共同的任务。

这种模式促使学生学习到多种技能，包括团队合作能力、沟通能力以及解决问题的能力。

通过与他人合作，学生可以借鉴他人的思路，从而扩展自己的视野和思维方式。

此外，协作学习还能帮助学生更好地掌握课堂内容，因为他们需要相互教授、解释和讨论，这种过程有助于加深记忆和理解。

情感支持也是学习社群带来的积极效果之一。

在学习过程中，学生可能会面临压力、挫折或自我怀疑，这是普遍现象。

而社群能够提供必要的情感支持，减少孤独感和焦虑感。

在社群中，学生可以找到志同道合的伙伴，共同面对学习的挑战和困难。

彼此的鼓励和支持能够有效提升他们的学习动力与自信心，从而促使他们更加积极主动地参与学习。

学习社群往往涉及不同背景和能力的学生，这种多元化为学习创造了丰富的环境。

在多样化的社群中，学生能够接触到不同的观点和经验，这不仅有助于拓宽他们的思维，还能增强他们的适应能力。

面对来自不同文化和背景的同伴，学生不得不提升自己的沟通技巧，以便更好地进行协作与交流。

同时，这种多样性也有助于培养学生的包容心和全球视野，促进他们的全面发展。

群学肇基：严复与《群学肄言》

群学肇基：严复与《群学肄言》中国古代有着丰富的文化传统，而其中的群学思想更是对中国古代文化的一种特色。

在中国古代的社会中，学习是一种重要的活动，而群学肇基则成为了中国古代教育思想的一个重要方面。

而严复以其《群学肄言》则成为了群学思想的总结与扬眉吐气。

一、群学肇基的背景与意义群学肇基作为中国古代的一种学习方式，其背景与意义是十分重要的。

在中国古代，由于缺乏现代教育的体系，学习往往是一种集体的活动。

而古代学习的方式往往是以师傅教徒的方式传承下来。

这种方式使得在中国古代，学习是一种群体活动。

这也是群学肇基的来源。

群学肇基在中国古代教育思想中有着重要的意义。

群学思想强调学习是一种集体活动，而不是单打独斗。

这种思想认为，学习需要借助他人的力量与帮助，而不是孤立地进行。

这种思想对于中国古代的教育活动起到了很大的促进作用，成为了中国古代教育思想的一个重要组成部分。

二、严复的生平与思想严复（1853-1921），字孟容，号古云居士，江苏扬州人，清末民初著名的文学家、思想家、教育家。

严复在清朝时期就读于江宁官立第一中学般若书院，受到了深厚的传统文化熏陶。

后来，严复前往日本留学，接受了西方近代文明的熏陶，思想逐渐开放起来。

他曾多次致力于教育改革，提倡新式教育，反对科举制度。

他提倡知行合一、实用性教育，主张对古代典籍进行研究，以挖掘中华优秀传统文化，为中国的教育教学事业作出了杰出贡献。

严复是一位有思想、有见识的学者，他对于群学思想有着深刻的理解和研究。

他对中国古代群学思想的发展和承续也有着自己的理解和看法。

在其所著的《群学肄言》中，严复系统地总结了中国古代群学思想的内涵和特点，提出了自己的观点，并对群学思想的意义和作用进行了深刻的思考。

三、《群学肄言》的主要内容《群学肄言》是严复的代表作之一，也是对中国古代群学思想的一次总结和表达。

该书包括前言和正文两个部分。

前言部分主要介绍了群学肄言的撰写目的和背景，以及对群学思想的基本认识和看法。

独学、对学、群学——学习方式的实践与认识

教改教研技巧，视频的剪辑与筛选方法、知识导图的制作过程等，这些都需要教师与学生一起学习合作完成4、加强现代信息技术与校本课程开发的整合为了加强联系及时解决不同的问题，需要建立微信群，利用微信推送不同的地理学习资源，关注如吾遥地理、地理资讯、我们爱地理等好的地理公众号；也利用智能手机的APP 功能下载各种有关地理的诸如天文学、气象学、环境、户外类的APP 帮助我们完成想要完成的专题内容；利用多媒体技术实现课程内容的媒体化，呈现方式的现代化，加强地理信息技术与现代信息技术的结合。

参考文献：[1]吴文成.核心素养视域下的地理校本开发与实践[J].中学地理教学参考，2016（4）：31-33[2]吕晓丹.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].地理教学，2016（17）：34-36[3]张述林、林培英.基于项目式学习的教学设计路径—以重构人教版必修3“知识图谱”为例[J].中学地理教学参考，2016（6）：39-40[4]谢凯.手机APP 在中学地理教学中的应用探究—以Android 操作系统为例[J].中学地理教学参考，2016（6）：4-8近期，我校教师在“合作学习课堂模式”构建的实践过程中，探索独学、对学、群学的形式组织课堂教学，但对这些学习方式的功能、关系认识不清。

为了更好地指导教师在课堂教学中恰当安排独学、对学、群学的学习时机，促进高效合作学习，笔者结合课堂教学实践，谈一谈这些学习方式的实践与认识。

一、独学、对学、群学的学习要求（一）独学独学就是独立学习，自主学习，主动学习，它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

高效课堂要求学生的学习从独学开始，独学也是高效课堂学生学习步骤的第一步。

所有有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，我们常称其为自学。

培养学生的学习能力也主要指学生的自学能力，所以独学非常重要。

独学是基于学生自身的独立学习，学生借助自己的所学知识、已有经验、体验现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂.积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上,从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学;在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦"，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1。

建构主义认知理论.建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程.而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键.知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真.2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论.人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生。

独学对学群学分别是什么意思

独学：是从学习个体而言,也就是学生个体的独立学习;高效课堂要求学生的学习从独学开始,独学也是高效课堂学生学习步骤的第一步;所有有效地促进学生发展的学习都一定是,我们常称其为自学;培养学的学习能力也主要指学生的自学能力,所以独学非常重要;
对学：对学是指同质学生的合作式学习;所谓同质学生是指同等学习程度的学生间的学习;一般为两名或三名学生;对学一般是高效课堂上独学之后的一个基本步骤,目的是解决独学中同层次学生所存在的问题,这些问题有可能是共性问题,也有可能存在的问题不同,但由于处于同一层次,他们有着相同或者近似的“最近发展区”,所以对学的同学有平等的话语权,便于沟通合作;因此可以通过这种小型合作解决有关问题;学生正是在这种发现问题、探究问题、解决问题的过程中逐渐培养起来分析问题、解决问题的能力、思维能力和创造能力;根据学习内容的难易度不同,有时对学环节可以省略;
群学：群学是指学习小组内部学生间的学习一般小组由6-9名学生组成;群学在高效课堂上一般安排在独学或对学之后;群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流,交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题,此外还有综合实践类活动任务的合作等等;。

学习群规章制度怎么写

学习群规章制度怎么写一、为了促进学习氛围，加强学习效果，保障群成员的权益和群内秩序，特制定如下学习群规章制度：二、学习群宗旨1.本学习群致力于提供一个良好的学习平台，促进学习交流、共同进步。

2.本学习群主要用于分享学习经验、讨论学习问题、答疑解惑等。

3.本学习群以学习为主，不涉及任何违法违规活动。

三、学习群规范1.严格遵守国家法律法规，不得在学习群内发布任何违法信息。

2.尊重他人，不得在学习群内发布有辱他人尊严的言论。

3.保护个人隐私，不得在学习群内泄露他人隐私信息。

4.遵守群规章制度，不得在学习群内发表违反规定的言论。

5.保持秩序，不得在学习群内散播谣言、诋毁他人等行为。

6.不得在学习群内发布广告、推广等商业信息。

7.不得在学习群内发布色情、暴力等不良信息。

8.不得在学习群内恶意刷屏，影响他人正常学习。

四、学习群管理1.学习群将设立管理员，负责维护学习群的秩序，处理群内纠纷，制定规章制度。

2.管理员应当严格执行规章制度，公平公正地处理各种纠纷。

3.群员遇到问题可向管理员反映，管理员应当及时处理。

4.管理员应当保护群员权益，维护学习群的良好氛围。

五、学习群奖惩1.对于违反规定的行为，学习群将给予警告、禁言等处罚。

2.对于表现优秀、积极参与学习的群员，学习群将给予表扬、奖励等。

3.学习群将定期评选“学习之星”，奖励表现突出的群员。

4.对于多次违规的群员，学习群将进行清退处理。

六、学习群活动1.学习群将开展学习讨论、公益活动、知识竞赛等活动。

2.学习群将定期举办学习分享会、讲座等活动。

3.学习群鼓励群员积极参与活动，共同提高学习能力。

七、总结学习群是一个促进学习、提高学习效果的平台，希望每一位群员能够遵守规章制度，共同维护学习群的秩序和良好氛围。

让我们一起努力，共同进步！。

“四学”课堂教学模式解读

“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

杜郎口教学模式 (1)

杜郎口教学模式：五步三查一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要实行对上节课相关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点注重Ｃ层次学生（即潜能生）。

是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。

导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来对待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要表达在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并使用双色笔就独学过程中存有的问题做标注，带入对学、群学中解决。

需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习水平的关键，所以独学是学生最重要的学习方式。

教师要特别注重学生的自主学习行为，所有能有效地促动学生发展的学习，都一定是自主学习。

而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。

所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。

高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。

独学时，教师的主导作用表达在巡视调查，理解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

群学肇基：严复与《群学肄言》

群学肇基：严复与《群学肄言》
群学肇基，是指对中国古代群学（即集体学习、讨论）的重视和推崇。

在中国古代，
群学习是一种常见的学习方式，可以促进知识的融会贯通和思想的交流。

而在现代社会中，随着教育体制和学习方式的变革，群学习的重要性逐渐被忽视了。

严复是中国古代群学肇基的代表人物之一。

他生于明朝万历四十年（1612年），医学、政治、文学多才多艺。

而他最出名的成就，是他在明末清初推崇群学习的思想，提倡群学
肇基，从而引发一场学术革命。

严复所著的《群学肄言》是其重要的代表作品之一。

这本书分为三卷，分别介绍了群
学的原理、方法和实践。

其中，严复提出的“言必有故，而后有词”，以及“词必有义，
而后有独”等理论，对后来的文学创作产生了深远的影响。

严复的群学思想主张提倡群体互动和合作，反对个人主义和独立思考。

他认为，通过
群体学习和讨论，可以在想法的交流和碰撞中，不断提高自己的见识和认识水平，从而更
好地了解现实世界和人性本质。

严复的群学思想不仅从思维上，而且从实践上影响了后来的文学创作。

他倡导的“言
必有故”、“词必有义”的原则，要求文学作品必须有深刻的内涵和人性理念，这对于后
来的文学作品的内涵等方面，产生了很大的启示。

总之，严复的群学肇基思想在中国古代产生了深刻的影响，他的思想在现代社会中仍
然不失为一种良好的学习方式和途径。

作为现代人，我们应该反思自己的学习方式和方法，积极探索和实践群学的思想，以群体互动和合作为基础，提高自己的知识水平和思考能力，造福于人类文明的发展。

六年级语文上册第二单元任务群教学经典案例

六年级语文上册第二单元任务群教学经典案例一、任务群教学概念任务群教学是指依据学生的能力、兴趣、需求，以一定的任务为中心，以小组合作的形式进行的一种教学方式。

任务群教学通过设置能够激发学生学习兴趣的任务，促使学生在合作中相互学习，共同完成任务，达到自主学习、自主解决问题的目的。

二、任务群教学经典案例在六年级语文上册第二单元教学中，任务群教学是非常重要的。

以下是一个经典案例：1. 案例背景在六年级语文上册第二单元教学中，教师根据教材内容和学生实际情况，设置了一个任务群教学的案例。

学生在教师的指导下，以小组合作的形式，完成相应任务。

2. 任务设置任务的设置是教学的关键。

在本案例中，教师为学生设置了一项探究性的任务：以成语故事为主题，让学生小组合作，撰写一篇成语故事的故事梗概。

要求学生在故事梗概中，能够运用所学成语，理清故事情节，并能够用自己的语言进行表达。

这样的任务设计，能够让学生在完成任务的过程中，实际操作成语，深化对成语的理解，提高语言表达能力。

3. 学生合作在任务群教学中，学生的合作是至关重要的。

在本案例中，学生们积极投入到小组合作的任务当中，相互讨论，相互帮助，共同完成任务。

在合作的过程中，学生们不断地交流思想，激发了彼此的学习兴趣，促进了对成语故事的深入理解。

4. 教师指导在任务群教学中，教师的指导起着至关重要的作用。

教师在学生合作完成任务的过程中，及时给予指导和帮助，引导学生在合作中发现问题、解决问题，从而提高学生的综合素质。

教师还通过对学生合作完成的作品进行点评和总结，激励学生的学习动力，促进学生的全面发展。

三、个人观点和理解任务群教学是一种高效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的合作能力，培养学生的自主学习、自主解决问题的能力。

在六年级语文上册第二单元教学中，通过任务群教学，学生能够更好地理解课文内容，提高语言表达能力，培养团队合作精神，达到了很好的教学效果。

六年级语文上册第二单元任务群教学经典案例的实施，能够提高学生的学习兴趣，促进学生的合作能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力，从而全面提高学生的语文素养。

各类群管理情况汇报

各类群管理情况汇报近期，我们对各类群的管理情况进行了全面的汇报和分析，以便更好地了解群体的运营状况并进行有效的管理。

以下是对各类群管理情况的详细汇报：一、工作群管理情况针对工作群，我们对群成员的活跃度、交流情况以及工作任务的完成情况进行了全面的统计和分析。

在过去的一段时间里，我们发现工作群的活跃度较高，成员之间的交流积极而高效。

同时，大部分工作任务都能够按时完成，整体工作氛围良好。

然而，也有个别成员存在着交流不畅、任务完成率较低的情况，需要我们进一步加强管理和指导。

二、学习群管理情况针对学习群，我们主要关注群成员的学习状况、知识分享情况以及学习资源的有效利用情况。

经过统计和分析，我们发现学习群的成员普遍表现出较强的学习积极性，知识分享也较为频繁。

同时，大部分成员能够有效地利用学习资源，取得了较好的学习效果。

然而，也有个别成员存在学习动力不足、知识分享较少的情况，需要我们加强引导和激励。

三、兴趣群管理情况针对兴趣群，我们主要关注群成员的参与度、活动组织情况以及群氛围的建设情况。

通过统计和分析，我们发现兴趣群的成员积极参与各类活动，群内氛围较为活跃。

同时，群内的活动组织也比较丰富多样，得到了成员们的积极响应。

然而，也有个别成员存在着参与度较低、活动组织能力不足的情况，需要我们加强引导和培养。

四、社交群管理情况针对社交群，我们主要关注群成员的互动情况、群内氛围以及成员关系的维护情况。

通过统计和分析，我们发现社交群的成员之间互动频繁，群内氛围较为融洽。

同时，大部分成员能够积极维护群内的友好关系，形成了良好的社交圈子。

然而，也有个别成员存在着互动较少、群内关系较为紧张的情况，需要我们加强沟通和协调。

总结：通过对各类群管理情况的汇报和分析，我们发现群体管理工作整体上取得了良好的效果，但也存在着一些不足之处。

在今后的工作中，我们将进一步加强对各类群的管理和指导，促进群体的良性发展，确保各类群的正常运营和秩序井然。