习题教学中研究性学习的实践与思考

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化学课堂内外研究性学习的实践与思考

浅谈化学课堂内外研究性学习的实践与思考新课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过研究性学的活动来实现。

当前开展的化学研究性学习主要有两种形式，一是在化学课外开展研究性学习实践活动；二是在化学课堂内运用研究性学习的理论和方法来开展教学。

本文是我在近几年化学教学中开展课堂内外研究性学习的一些实践与思考：一、优化小组组合。

发挥个性特点研究性学习要求构建一个能使学生们相互作用的环境，这种环境的构建，最好的组织形式便是小组组合。

如果我们在教学活动中能按学生“个性”和“特点”进行组合，给每个学生以表现和发展强项的机会，这对于培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。

在教学实践中，我将每个班级的同学分成了若干个四人小组，这四人前后紧邻，组合时在自愿的基础上，考虑每位成员自身的不同特点，从中选出一个基础知识比较扎实，组织能力较强的学生担任小组长。

先对小组长进行培训，明确其职责，而后根据小组成员的不同个性特征对四位组员进行分工，动手能力强的负责实验操作，观察能力强的负责记录，语言表达能力强的负责实验汇报，还有一位学生负责维持本组纪律。

实验需要停止时，只要叫一声：“各小组控制员请注意，现在结束实验。

”学生马上就会安静下来听老师上课。

实验汇报时，也只要说一声“下面有请第几组”，该组的汇报员立即便会主动站起来回答，这样课堂就会井然有序，师生之间配合得也很默契。

二、优化教学设计，实现探究目标不少的教师有这样一种困惑，如果在课堂中留出了较多的时间让学生活动，师生相互交流，那么相应的就会有一部分教学任务无法完成，如果不展开互动和探究，学生的思维能力和探究意识就无法得到充分的培养，那么在有限的课堂时间内，如何解决好知识容量与思维容量的一对矛盾呢?我认为，通过优化教学设计，既保证了完成知识点的教学，又突出了探究过程，使学生通过探究自然流畅地得出结论，从而使他们的探究意识和实践能力得到有效训练。

新教材习题中的研究性问题和应用

( α1 + α2 + α3 = kπ+ π/ 4(k ∈Z) tanα1 + tanα2 + tanα3 + tanα1 tanα2 +
tanα2 tanα3 + tanα3 tanα1 tanα1 tanα2 tanα3 = 1.) 问题 4 “ α1 + α2 + α3 + α4
= kቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ+ π/ 4(k ∈Z) ? ”
的与物理、化学、地理、生物等有关学科相
关联的试题,亦称为跨学科试题.这类试题充
分体现了数学的工具性和通用性,是创新试
题的又一特点, 它将成为今后中考试题发展
的趋势.这就要求教师以此为载体尝试转变
学生学习方式, 让学生通过综合运用已有的
数学知识,经过自主探索及与他人合作交流,
在主动参与、探索交流中学到了知识,在争论
这是一道与物理综合的试题,解决此题
如果不知道电学中的电压、电流、电阻的概
念及它们的关系式 I = U / R 就无法解答.
“数学来源于生活 ,反过来也为生活服
务”.这是数学生命力之所在,也是数学的价值
所在.教师的精心设计和充分的准备,引导了
学生探究思索,使得课堂饶有趣味,也激发了
学生的学习动机 ,能较好地引入与数学内容
由此可以提出以下几个问题进行研究:
问题 1 “由 (1 + tan A)(1+ tan B) = 2 可以
得到 A+ B = ? ” ( A+ B = kπ+ π/ 4(k ∈Z))
问题 2 求证: “α1 + α2 = kπ+ π/ 4(k ∈Z)

初中物理研究性学习的实践和思考——以人教版八年级“测量平均速度”教学设计为例

-095-2023年第35期（总第375期）教学案例2016年，教育部在“三维目标”的基础上，发布了中国学生发展核心素养研究成果，公布了《中国学生发展核心素养》总体框架。

在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中，物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度和责任”。

其中，“物理观念”是物理学科核心素养的基石，是学生形成的从物理视角对事物进行研究的思想、方法和观点，也是根植于学生头脑的科学思维、探究意识、合作精神、科学态度，以及对他人和社会的一种责任感。

核心素养理论的提出，为初中物理教师教学指出了更加明确的方向。

指向核心素养的初中物理课堂教学，要求学生在知识建构的过程中，通过对知识的探索，总结物理研究的方法和思想，进而形成物理观念，这就是我们常讲的要从关注“知识为本”转变为关注“观念建构”。

一、研究性学习活动概述研究性学习强调在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会收集信息并进行分析和判断，从而增强思考力和创造力。

从教学的角度来看，研究性学习更符合学生本位、问题本位和过程本位。

在初中物理教学中，研究性学习的设计更多是以综合实践活动的形式展开，通过创设开放性、创造性的空间，促进学生对问题的研究。

教师可充分挖掘初中物理教材内容，开展基于教材内容的研究性学习活动，以提升学生的物理学科素养。

下面，以人教版八年级“测量平均速度”一课为例，对研究性学习活动进行探讨。

“测量平均速度”的主要内容如下所示。

斜面的一端用木块垫起，使它形成很小的坡度。

实验步骤如下。

1.把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程s 1，把s 1和后面测得的数据填入表1中。

2.用停表测量小车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t 1。

3.根据测得的s 1、t 1，利用公式v 1=s 1/t 1算出小车通过斜面全程的平均速度v 1。

4.将金属片移至斜面的中部，测出小车到金属片的距离s 2。

数学探究性教学中研究性学习的实践与思考

数学探究性教学中研究性学习的实践与思考摘要顺应时代对教育发展的需求，在教学领域中进行教学变革，淡化考试、增强素质，以探究性教学指导研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词探究性教学研究性学习“研究－交流－反思－再研究”循环动态化流程“做数学”目前，虽说中考指挥棒仍制约着初中教学，但从社会发展趋势看，提高学生能力问题越来越引起人们的重视。

教材改革、新课标无不昭示着一场教育变革的进行，淡化考试、增强素质已成为社会舆论的主流，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的新标尺。

数学问题的质疑能力、建模能力、对数学问题猜测的能力，相对于数学知识的传授来说更为重要，利于学生形成良好的数学思维品质以及应用数学思想方法的能力。

这种由传统的“考数学”转变成“做数学”的学习方式，正是通过探究性教学中的研究性学习来进行的。

研究性学习正是在这种背景下应运而生的。

研究性学习是一种积极的以探索研究的态度和方式来对待学习，主动获取数学知识，建构数学认知结构的模式。

其具体表现为：在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，自己发现、提出、分析、解决问题。

一、探究性数学教学中研究性学习的意义和理论依据教育家、哲学家杜威对“探究”定义为：“探究是高层面活动，包括观察、提出问题、提出解答、解释和预测以及交流结果。

探究要求确定假设，进行批判性和逻辑性思考，并且考虑其他可替代的解释。

”我们的探究性课堂教学也是以探究为主的，是将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在此理论上，学生的探究性学习是积极自主的学习，是自己思考怎么做甚至做什么，而不是接受教师思考好的现成的数学结论。

它既是学习的过程，又是学习的目的，是具有“自我导向、自我激励、自我监控”的数学学习。

课堂教学中渗透研究性学习的实践与思考

些学习困难的学生，师更应抓住机会，励其去发教激
方式激励学生的成就感和进取精神，让不同水平的学
生都能体验到成功的喜悦和自身的价值。如＜察根尖的结构）堂实验课．次学生都会观一每遇到一个同样的问题：麦幼根弯曲不一，以取材。小难
让学生积极、动地、泼地投入到学习之中，而培主活从
养自己的发现和创造能力。学生通过独立的探索，创
造性地解决问题，中懂得如何获取知识，得概念并从获逐渐掌握研究问题的方法，养创新意识，成创造性培形地分析问题和解决问题的基本能力。它可以采用多种模式，研究性课程、展性课程都是其中的一种。如拓两种教学模式的比较
一
个星期以后，多学生都将培育的 “ 尖合格 ” 小许根的
麦幼苗拿到学校，验的结果再一次证明了此学生的实结论是正确的。借着这次机会，再一次表扬了这位我学生，他体验到了成功的喜悦。由此可见，师的鼓使老励和学生的想象都是激发学生创新的基础，其是那尤
传统的接受型学习Ｉ教师讲授为主．２以教师为中心．３说教式教学．４教学形式单一．５集体化的无个性的个体．学习行为６教师作为知识的垄断者．和传播者７对学科知识程度的掌握．评价８课时固定．９评价方式统一．研究性学习 ● 学生研究为主 ● 以学生为中心 ● 交互式教学 ●教学形式多样 ● 多样化、个性化的合作学习行为 ●教师作为学习的帮助者和指导者 ● 以学科知识为基础的综合性评价 ● 课时可以固定也可不固定 ● 评价方式不统一

关于性学习在初中语文教学中实践与思考

关于研究性学习在初中语文教学中的实践与思考[摘要]浅析了对初中语文教学中研究性学习的重要性，结合实践，综述了如何在语文教学中引导学生进行研究性学习。

[关键词] 人文素质；研究性学习；创新实践研究性学习就是学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，解决问题的学习方式。

在语文教学中正确引导学生进行研究性学习，并加强学习方法的指导，让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文。

如何在初中语文教学中进行研究性学习．我结合自己的具体实践，谈谈几点思考。

一、激发学生兴趣，激起研究欲望。

兴趣是人的欲望，需要，追求的征兆。

杜威说兴趣使一个人和他的对象融为一体。

如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。

因而，学生的兴趣是开展研究性学习不可缺少的一个前提条件。

如七年级下册的《从百草园到三味书屋》反映鲁迅的童年生活，容易引起学生兴趣，也适用于研究性学生。

针对学生兴趣和七年级学生特点，研究百草园，我设计了这样的一些题目：写一写《百草园探秘》之类的短文；或者阅读课外资料，了解鲁迅的童年生活，编写《我与长妈妈的故事》或《我与闰土父亲的故事》等；或者研究鲁迅的童年生活对他的文学创作的影响等；甚至可以撰写小论文《我眼中的百草园与三味书屋》，《童年与成材》等。

这种研究不但解决具体问题，而且调动了他们的积极性。

在研究后，他们兴趣仍然很，有个学生甚至想到了三味书屋为什么不挂圣人孔子像。

看来激起学生的兴趣后，他们的想象力不容小觑，学生们经过探究t基本上认同：鹿伏在梅花上，有谐音“福，禄”之意。

二、贴近学生生活，确立研究主题。

研究性学习的内容是以需要探究的问题来呈现的。

问题如何确定就成了首要的而且是关键的一环。

针对初中学生特点和研究性学习的要求，问题最好生活化。

生活化指的是问题是否贴近学生的学习、生活或社会生活实际，最好是学生们能在身边接触到的语文现象。

要让学上通过自身实践获取第一手材料，培养独立探究能力。

高中数学教学中实施研究性学习的实践与思考

，令 √ ．仝；、 √ ．． √ ：＼！
：舍：舍：全！仝仝：，舍｛金金舍合，，，舍｛令，，／金，，
Байду номын сангаас
教学方法多种多样，我们倡导多媒体教学的优势有很多，如：适当地运用多媒体，能够让学更应该是如此。在历史教学过程中，是因为快乐教学更多关注的是孩子本身，它以学生生亲身体验到一些历史事件，能够突破教学的重点和难点。再如：快乐教学法，从学生的角度发，让教师成为学生学习过程中的引导在多媒体教学中经常采用一些原始资料、历史图片、历史影片等，为主体，通过寻找学生内心的快乐，在适当地引导中，打开孩子的心也能引起学生的兴趣，改变枯燥的教学内容、学生印象不深刻的者，
高中数学研究性学习课程的特点
、
：他部分的整合，不同部分之间的知识有着密切的联系，这种联系：还能够互相转化。
三、高中数学教学中加强研究性学习过程的思考
研究性学习课程对学生的创新精神与社会实践活动有促进
作用，在实际教学中注重了运用，并对学生学习的过程及实践进行了体验。１．学习过程中注重自主性与实践性的结合内容，学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中不断地探求
参考文献：
２．不断激发学生的创新潜能
研究性学习来完成，这可以使等差、等比数列得以巩固，并能够运
用，变换、转化的思想方法来培养学生的创新思维与能力。

研究性学习的实践与思考

要想进入大学深造高分是他们唯一的途径．目前在高考试题中加大对综合知识的运用，考查收集、理信息的能力，处以及创新能力．这些仍不能反映．证明一名学生素质的但
（）题解决教学模式一问
究教学模式的问题思考研
、
研究性学习实践的教学模式
研究性学习教学应体现现代教学思想．究性学习要研以学生为中心组织教学。以发展学生的主体性为目的．以启发学生自主探究、主学习为主要策略，造民主和谐自营的教学氛围，构建一种现代教学理念指导下的教学模式；以任务或问题为中心组织教学．引导学生自己发现问题，探索解决问题的途径与方法，让学生以科学家为榜样．用已知的知识去自主探索未知，最终获得问题的解决．究研
性学习教学有以下几种教学模式．
中学教育目前正处在起步阶段．关课程设置的培养有目标、习内容、作过程和评价方法的研究也才刚刚开学操始，而有诸多问题需要解决．因首先，管目前对高考招生进行了一些改革，依然尽但不能保障研究性学习的顺利开展．于绝大部分学生而言对

研究性学习活动的反思与总结

研究性学习活动的反思与总结在现实的教育实践中，对学生学习的反思还未能得到足够的重视，造成学生的自主学习能力不强。

原因之一，小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。

也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。

不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。

比如，抄错数据、得出了不符实际的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。

原因之二，我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。

因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。

现笔者根据数学学习过程的特点，结合自己的教学实践，就如何培养学生的反思习惯展开简要论述，以期有更多的教师关注学生学习过程中的反思，使我们的学生能在不断反思中更有效地学习数学、学好数学。

课堂总结——引导学生反思自问教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。

但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。

教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。

其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。

这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。

在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。

关于初中数学研究性学习的思考

关于初中数学研究性学习的思考摘要：研究性学习作为一种科学有效的学习方式，已经走进初中数学课堂。

为此，要充分认识研究性学习在初中数学中的地位，并能够在初中数学课堂教学中合理确定研究性学习内容；确立学生的主体地位，增强学生研究性学习的意识；建构合理的评价体系，从而让学生在思考数学问题的过程中提高了分析问题、解决问题的能力，进一步激发了学生研究性学习的欲望。

关键词：初中数学研究性学习思考随着课程改革的深入，研究性学习已经走进了数学课堂。

所谓研究性学习指的是学生在教师的指导下，从生活中、社会中选择具有研究性的课题，在对选题进行研究的过程中，主动地发现问题、分析问题、进一步解决问题的学习过程。

研究性学习是新课标提出的一种新的学习方式，有利于让学生积极地参与教学活动，进一步提高学生的数学探究能力和数学交流能力，培养出更适合现代社会发展需要的人才。

那么，在初中教学中如何更好地利用研究性学习，是一个不断发展、不断完善的课题，笔者在实践中做了一些思考和探索。

一、充分认识研究性学习在初中数学中的地位在传统思想的影响下，教师是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”。

教师教，学生学，学生必须按照教师的方法和思路进行课堂学习，只有被动地接受知识。

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。

”所以我们教师要转变传统的教学方式和观念，转变角色，建立良好的师生关系。

国家新课程改革倡导的理念体现了通过学生的亲身实践，使学生体验到知识应用的乐趣，自主构建自己的知识体系。

新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。

当前倡导的研究性学习不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健康发展。

中学数学教学中研究性学习的实施与反思

中学数学教学中研究性学习的实施与反思作者：张梦丽来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第02期研究性学习是数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、扩展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实的问题的一种有意义的主动学习；是以学生动手动脑主动探索实践和互相交流为主要学习方式的学习研究活动。

中学数学教学的每个环节都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在中学数学教学的始终。

一、在课堂教学中渗透研究性学习1.在新授课中实施研究性学习在新授课教学中，师生主要依据教材和一些教辅。

它们是教师教的根据，也是学生学的线索。

但由于一些因素，这些材料总存在着发散与拓展出不完美之处。

我们可在这些地方实施研究性学习。

另外，还可以在知识的发生、发展、概念的形成、列题及其解法的优化等方向开展研究性学习。

有一次在讲棱锥的时候，我出了这样一道选择题：“已知四棱锥的四个侧面都是正三角形，则底面是（）。

A.矩形，B.菱形，C.正方形，D.平行四边形。

”然后让同学们思考和讨论。

教室里的气氛一下活跃了，争论的焦点集中在是正方形还是菱形，两种意见争持不下。

这时，坐在后面的一个男同学用纸做了一个模型，送到了讲台上。

这个模型说明了菱形的不可能性，坚持正方形的同学兴奋极了。

最后教师充分肯定了这位同学的创造精神，并理论上证明了这一结论。

使同学们心服口服。

实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼且富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。

2.在习题课、复习课、评价课中实施研究性学习研究性学习的一个显著特征是开放性。

在习题课、复习课、评价课中，我们可以对题目进行改造，使其成为开放性问题。

开放性问题是答案不固定或条件不固定的问题。

开放性问题具有发散性，学生可以在不同的经验和能力水平上，提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力。

在高等数学习题课教学中开展研究性学习的实践

生的研究成果是否有社会价值，而是要从根本上改
课有什么好上的，随便抄几个题让学生做一做就完事．当然这种教学也可使学生掌握一些基本方法和技巧，然而效果如何呢？请听一听学生的心声： “ 听课时清清楚楚，题时稀里糊涂 ” 做，为什么会有这样的后果？事实上，这里我们看到教师仍然是在课堂的主角，常表演一些解题的巧法，而不是向常
一
学生渗透通法；学生则处于课堂的配角，们被动他模仿教师传授的解题技巧和方法，别是在考研热特的今天，数习题课已成为继中学阶段 “ 海战术 ” 高题
后的第二个操练的战场．如何让学生远离 “ 题海 ” 的
收稿日期：００—１２１０—１５
变学生被动学习的地位，使他们学习方式的彻底促
改变，获得参与研究、探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力．下面就是我们在习题课教
学中开展研究性学习的一些实践．
生开始大量练习与题型有千丝万搂联系的习题，最后以教师的小结为本节课画上句号．这种课教师易上、生省事，怪有教师发出这样的感叹：习题学难
全方位的调查、研究，学生在知识的探寻过程中使养成一种问题意识和习惯，从而受到科学研究方法的启迪和熏陶．采用研究性学习的目的不是追求学

高中化学开展研究性学习的实践与思考

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高中化学开展研究性学习的实践与思考
陕西省商洛市山阿县山阳中学陈穗全
研究性学习要在教师的精心指导下，有目的、有计划地利用强大的信启网络，开展化学课外研究性学习。课外进行。学生积极主动地参与，以轻松愉快的心情去认识多姿研究性学习，内容丰富多彩，形式灵活多样。学生可深入社多彩、与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘，会进行调查、访问，也可利用网络资源、图书馆、书店等，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 “ 研究搜集要研究解决的问题。教师在这一阶段要做好以下工作：组性学习 ”一般包括以下过程：自主发现和提出问题，设计解决建好研究性学习小组；帮助学生制定好研究性学习计划；评价、问题的方案，收集和分析信息，调查研究，整合相关知识，修正学生实验操作的可行性；多形式、多渠道地抓好实验成果得出结论，并进行成果交流。我在教学中积极开展以化学学的表达与交流。以认识 “ 三废 ”（废水、废气和废渣）处理的必习方式为主的研究性学习，把 “ 课题研究 ”与 “ 课堂教学 ” 要性为主线，了解大气、水、土壤污染物的来源及危害。教有机结合，使之成为课堂教学的延伸和深化，从中培养和提师结合 “ 硫及其化合物 ”一章的内容，引导学生确定主题，高学生的科学素养，让不同水平的学生都能在原有基础上得有的学生以 “ 天堂的眼泪 ” 、 “ 酸雨的危害 ”、 “ 地球在哭到良好的发展。泣 ”、 “ 浑浊的血液 ”、 “ 地球在呐喊 ” 等为主题进行研１课题的提出究，经过 “ 研究主题 ——查找资料 ——社会调查— —信息处课题研究内容主要以化学发展史、化学与生活、环境、理一一结果分析一一成果展示 ”等过程完成课题后，课上各化学实验为主线展开，在探究实践中逐步形成终身学习的意小组推荐两人上台演讲，时间不超过６分钟，有的小组把演讲识和能力。教师则指导学生开展课内、课外的研究性学习。稿做成多媒体课件，让全班同学共同享受本组的学习成果。依据高中化学新教材中的 “ 阅读 ”提示，结合本章的主要内有的制成展板，结尾这样写到：人类所看到的最后一滴水将是容引导学生，提出研究的课题。一般分为如下几类：自己的眼泪。教师则补充完善，总结提高。通过小组合作学课题是根据高中不同年级不同阶段的学习内容来研究习，真正体现了 “ １＋１＞２ ”的效果。的。每学期搞１￣２个课题为宜。由于研究性学习是一个开放的３对研究性学习的思考学习过程，学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取在教学中，学生是否掌握某个具体知识并不是唯一目信息，并整理与归纳。其次，化学是以实验为基础的学科。的，关键是能否对所学知识有所选择、判断、重组、迁移和在教学中，常采用实验探究的方法。有课堂上的边讲边实运用，从而有所发展、有所创造。而研究性学习过程正是这验，也有课外活动中的验证和探索，让学生猜想与假设、讨内容的重要补充，学生通过结合新教材中的有关内容来探论与实验。不论是哪种形式的研究，均以小组为单位进行。究与社会、生活和生产密切相关的各种现象，并在其中学习任课教师由教学的执行者变为决策者、构建者。开展化学研如何与人交往、合作，体会成功的喜悦。经过多年开展化学究性学习，不仅是教学内容多样化的体现，更是实现课程目研究性学习，我认为除教师要有意识地营造研究性学习的氛标多元化的大胆尝试，教学效果是须的物质条件，如实验仪器、药中，我所教的班级理综成绩名列全省第一，有的学生化学单品等以及进行实验的实验经费要落实到位：其次无论是观察、科满分。２００２年、２００５年，我所教的学生在全国高中化学竞测量、调查和实验，还是交流等都需要学校、教师及社会的赛决赛中分获铜牌和银牌。大力支持。同时笔者有如下思考：２具体实施及做法完善研究性学习的评价体系。研究性学习评价的价值取以科学探究为重点，以研究性学习片段为生长点，开展向，在重视 “ 双基 ” 的基础上，更重视过程、应用和体验，研究性学习。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内强调全员参与。我主要通过信息来源一一课题汇报一一小组容和目标，必须落实到各研究主题的内容中，不宜孤立地进评议— —师生互评等形式，对研究性学习的成果进行评价。行探究方法的训练。我们重点对以下内容进行研究。对唾当然这样的评价还有待完善。如学生自我评价可采用建立化液、食醋、果汁、肥皂水、苏打水、雨水和土壤等酸碱性进学学习档案的方式，有利于提高学习的主动性。比起用笔试行测定，学会使用酸碱指示剂和ｐＨ试纸检验溶液的酸碱性，分数定学生成绩的方法来看，更能体现过程的评价和以人为进而试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变本的思想。化；在对 “ 有毒气体泄漏事件调查及应急处理 ” 的研究活动教师在更新观念的同时要重视学生学习观念的转变。在中，学生收集近两年的关于Ｃ１２、ＮＨ３泄漏事件的报道，从对长期应试教育的前提下，学生的自主性、创造性和探究性都ｃｌ２及ＮＨ３的性质的了解中，认识到为什么Ｃ１２泄漏要用碱液喷受到抑制，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育以洒、ＮＨ３则用大量水喷洒；当有毒气体泄漏时，根据气体密来，教师不能只满足于现有的课本知识，而要不断学习教改度，人应往高处跑，还是往低处跑；学生从收集到的大量图片方面的理论和成果，丰富自己，提高自身专业水平。对于学资料中感受到有毒气体对环境造成的危害是多么严重，更激生来说，其学习观念的转变也同等重要，学生对知识本身要发了学生的环境保护意识。敢于质疑和挑战，在认真开展研究性学习的过程中，更好地充分利用化学实验，认真开展研究性学习。根据新教材体现自主、合作、探究的学习方式。中的实验内容，开展研究性学习。如对常见气体（十种）的制备总之，通过多年的实践和研究，我深深感到，只有各学装置的整体研究，各装置的变形装置、替代装置等内容的研科都实实在在地开展研究性学习，学生学习方式才会得到根究；通过实验探究酸溶液、盐溶液分别跟金属发生反应的规本改变。教师利用新教材的各种背景资料来创设学习情景，律；电解ＮａＣ１溶液，ｃｕ与浓ＨＮ０３等实验装置的改进；设计实验才能体现新课改 “ 保证基础性，突出时代性，体现选择性 ” 验证ｃｕ与浓Ｈ２Ｓ０４反应后的产物；实地调查饮用水源的质量和的要求。净化处理方法，试验活性炭和明矾的净水作用。这些实验贴近生活，原材料易得，又不太危险。通过对这些实验的探究，让学生体会成功的快乐和探索的艰辛。

关于研究性学习的实践与思考

课时明显不够。面对一个完全陌生的课程，师该做什么？教承担什幺责任？学校如何管理？怎样对教师进行评价？基于现在的高考升学形势师和学生能否有相应的兴趣和热教情？新课程会对学生参加高考产生什么样的影响？家长和社会会有什幺反响？新课程将会给学校发展带来什么影响？
２学习动员，．组建班子
带善众多的疑惑，我们进一步地请教专家、学者和书本，
再～次地考察求助先行一步的兄弟学校。同时在校内我们
在较大范围对师生进行了摸底调查，听取意见。我们理性地认识到，课程改革是深化教育改革的必由之路，课程改革始终是素质教育实践关注的焦点。研究性学习
２０年１．ＯＯ２月在华东师范大学教育系教授霍益萍、教育科学院讲师张人红牵头组织下．我们列五中学和江苏省太仓高级中学、天津市实验中学、河南省实验中学、南省巩义市河第二高级中学在江苏省太仓市成立了“ 究性学习实验学校研联台体” 主课题是研究性学习” ，的开发与实施》我校承担，了其中第４个子课题：研究性学习” “ 中的学生评价。学校由教科室牵头．组织人员开展了工作。现取得的最重要的阶段成果就是，参考国内外大量文献资料，结台研究性学习自身的特点，出了研究性学习中学生评价的分项要素。列
成都教育学院学报
Ｎ．０１
．．∞ ２１２蛐
兄弟学校提供的材料和实践经验，教师进行培训。为了研对究性学习的顺利实施，我校成立了以校长为组长、副校长、教务处主任、教科室主任、育处主任等为成员的课程领导小德

研究性学习在高职数学教学中的实践与思考

前受到广泛关注的教学模式之一，本文是在对高职开展研究性学习的理论学习基础上，结合高职数学教学中开展研究性学习的实践与探索，对在高职数学教学中实施研究性学习的实践与思考等方面谈点肤浅的认识。关键词：研究性学习；高职院校；数学教学高等职业教育是高等教育的一种类型，是高层次的职业技术教育。高等职业技术教育重要的任务是培养学生的创新精神和实践能力。在我们强调学生自主探究的今天，研究性学习已成为课程与教学运行的重要理念和策略。在高等职业教育中开展研究性学习不仅仅是一般意义上的教法、学法改革，更
坌鱼鱼
张峨（尔滨科学技术职业学院哈黑龙江哈尔滨）
此外，我们还可以就解题的策略、问题的变式、问题的拓展、开放性问题的设计等
研究性学习在高职数学教学中的实践与思考
习的结果，而且更重要的是关注学生参与学
习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性
方向实施研究性学习，让学生成为数学问题的见解，同时对学生的情感变化也应予以注的设计者、问题解法优化的探索者、解题技意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学巧的发现者，使学生从题海中解放出来，成生发展的目的，因此要充分尊重学生自己对为数学问题的主人。自己的评价以及学生之间的相互

“研究性学习”模式在数学教学中的实践与思考

、
正确认识和把握高中数学教学“ 究性学习 ” 研
模式的内涵
１研究性学习” ． “ 的定义 “ 究性学习 ”广义的理解是泛指学生研究问题的学习；研狭义的理解是指学生在教师指导下，自然现象、会和自我生活从社
二、高中数学教学中实施“ 究性学习 ” 式的在研模
做法
（）－对数学研究性学习的认识
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是
在基础性、展性课程学习的基础上，一步鼓励学生运用所学拓进
究性学习课程中学生的创新精神和实践能力能有充分发挥。从某种意义而言，研究性学习是学科教学发展的需要所以，果如
开放性问题，索性问题，际应用问题等：问题化原则：探实 ③ 问题
是科学思维的起点，研究性学习 ”过程就是发现问题和解决问 “
学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习
研究活动。
题共同完成研究内容，互合作的交流的过程。相
３数学“ 究性学习 ” 目标．研的（）得亲身参与研究探索的体验：（）养提出问题和解１获２培
数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互

研究性学习向高中数学教学渗透的实践与思考

案例在 “ 安徽省研究性学习案例评比”中获得了４个一等奖，６个二等奖的优异成绩。事实证明，这种渗透，比单
纯地为研究而研究要有意义，既培养了学生发现问题的兴
趣，也克服了数学学习的枯燥和乏味，学生的学习成绩有
了明显提高，探究题，而教师只起组织和引导的作用。师不光要教看学生的研究结果，重要的是关注学生参与探究的程度，更
开放性的题目，如主观试题客观化题、填空题选择化题、存
在性问题、信息迁移问题、结论探索性问题、条件开放题
等，为我们加强数学开放性题的研究指明了方向。大量的
教学实践证明，学开放题用于研究性学习是非常有效的。数
研究性学习的开展需要有合适的载体，这种载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥
和成绩的提高。
２０８０疽
地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学
并且密切结合生活和生产实际，让学生在生活中找到学习内容的模型，提出问题并找到解决问题的方案。 ’
我班同学在学习了 “ 正弦、余弦定理解三角形”内容后，在教师的指导和启发下利用所学知识自制测量工具，在界首市植物园小山下测量了山的高度；在沙河的一侧测量了河对岸一棵大树的高度；测量了底部不能到达的电视塔的高度；不过河测量了河的宽度；测量了界首火车站院
作与交流；５能以研究报告或小论文等形式反映研究成果。．学习方式：数学研究性学习是以学生动手动脑、主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习活动。它能营造一个使学生探索讨论和相互鼓励的协作氛围，学生提给

研究性学习指导心得

研究性学习指导心得
研究性学习是一种以问题为导向的学习方法，通过自主探究和深入研究，学生能够主动构建知识，培养创新能力和解决问题的能力。

在我的学习中，我发现以下几点指导心得可以帮助提高研究性学习效果。

首先，明确研究目标和问题。

在开始一项研究性学习项目之前，我会先明确自己的目标和问题。

这有助于我在学习过程中保持专注和方向，避免走偏。

其次，制定合理的学习计划。

在进行研究性学习时，我会制定详细的学习计划，包括学习内容、时间安排和学习方法等。

这有助于我有条不紊地进行学习，避免盲目和浪费时间。

第三，深入阅读和探究。

研究性学习需要深入研究和探究问题，因此我会积极寻找并阅读相关的文献和资料，了解已有的研究成果和观点。

同时，我也会通过实际操作和实践，进一步深入研究问题。

第四，与他人合作和交流。

研究性学习并不是孤立的个人活动，与他人合作和交流对于拓宽思路和解决问题非常重要。

我会积极参与研讨会、小组讨论和与导师的交流，从他们的经验和观点中得到启发和帮助。

最后，反思和总结。

在研究性学习结束后，我会进行反思和总结，回顾自己的学习过程和成果。

这有助于我发现不足和提高，同时也是对自己学习成果的肯定和鼓励。

总的来说，研究性学习需要积极主动和深入思考，通过明确目标、制定计划、深入研究、合作交流和反思总结等指导心得，能够提高研究性学习的效果，培养创新能力和解决问题的能力。

对化学研究性学习的认识、实践与思考

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 181对化学研究性学习的认识、实践与思考文/凌欢摘要：研究性学习是学生通过自主参与进行的一种较高层次的学习方式。

易唤起学生的兴趣，激发学生的创新思维，本文就化学研究性学习作了一些探讨。

关键词：研究性学习；实践；反思新一轮国家基础教育课程改革一个重要而具体的目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与的研究性学习，使学生从自己的体验中学会认识并建构自己的认知结构。

在化学教学中一定要重视探究式教学，培养学生的研究性学习能力。

1 研究性学习的基本要素研究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的研究能力。

同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。

研究性学习涉及到的基本要素一般包括以下几个方面：提出问题：根据自己的生活体验以及从日常现象和化学学习中提出科学性问题。

提出要解决的问题，这是进行探究的基础，没有这一步探究则无法进行。

猜想与假设：针对要研究的问题，根据相关的信息、经验、知识，凭借已有的事实，对探讨的问题设想出来的一种或几种可能的答案或结论。

制定方案：针对猜想与假设，设计出检验假设是否成立的探究活动计划。

收集证据：根据制定的方案，通过实验、观察、调查、资料查阅、上网等多种途径和形式，收集解决问题所需要的证据。

形成解释：对收集的证据进行比较、归类、分析等加工，根据逻辑关系和推理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。

反思与评价：对活动计划、证据、以及所形成的解释进行认真的反思和评价。

表达与交流：通过口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。

从研究性学习的基本要素中可见，研究性学习中学生的自主程度和探索性是很重要的，应该尽量使学生投入到自己发现问题或深入探究问题的活动中去。

研究性学习在高中数学教学中的实践分析

研究性学习在高中数学教学中的实践分析摘要：研究性学习是指在教学过程中通过设置问题、让学生用自己收集的信息分析解决实际问题的一种学习方法，在这个过程中可以锻炼学生的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及创新思维的能力。

研究性学习以研究的形式让学生用所学的知识解决现实的问题，对高中数学教学中起到了积极作用。

关键词：高中数学；研究性学习；教学；实践中图分类号：g623.5当前的数学接受式教学普遍采用题海战术，造就了一批机械解题的高手，与此同时却扼杀了高中生创造性的思维。

新一轮高中课程改革的基本指导思想是以学生的发展为本，为此一个重要的着眼点就是要改变学生的学习方式和教师的教学方式。

研究性学习的提出，则为落实和推进新课改的这一理念提供了新的生长点。

1.认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础研究性学习既是一种学习方式，也是一种教学策略。

作为一种学习方式，“研究性学习”是指在老师的指导下，以问题为基础，以探究为方式，以问题解决为目的，以研究的方式去获取知识的综合性学习活动。

作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。

其核心是学习方式，而教学策略是学习方式对教学提出的必然要求；研究性学习的重点在“学习”而不是“研究”。

1.1 研究性学习的内容具有交叉性与开放性研究性学习的内容涉及的范围相当广泛，并不仅仅局限于书本上或者习题上的内容，很多甚至包含了一些其他社会学科的内容，也就是说，研究性学习的内容相当一部分是交叉学科的内容。

这就需要学生改变以往的观念和思维，从其他方面来考虑研究性学习的内容，变换视角，运用自己所掌握的知识和方法，开放性的扩展自己的思路，创造性的解决一些实际性的问题。

这些问题可能与自己生活密切相关，也有可能与自己的生活距离较远，但解决问题所需要的知识全包含在书本里，这就需要学生灵活运用知识，避免照本宣科不懂变通。